翻转课堂怎么才能做到叫好又叫座？
腾讯教育倪金磊
这几天看到虎嗅上面有一篇文章题为：翻转课堂，为何叫好不叫座？里面提到了阿帕图的翻转课堂，我认同作者的部分观点，但也有一些不同的理解之处。首先：翻转课堂是对传统课堂的颠覆。在翻转课堂中，学生是学习的主体，老师回归到辅助者的角色。学生按照自己的节奏和水平安排自己的学习，老师对学生能够进行针对性的辅导。理论上，翻转课堂所带来的教学效果是显而易见的。美国可汗学院的产品在美国公立学校得到了广泛的应用。其次，翻转课堂对老师的要求不同。对传统老师的要求主要体现在对整个知识体系的把握与诠释能力，而在翻转课堂下对老师的要求主要是与学生的沟通能力。而公立学校想转型，最困难的地方是在于老师思想的改变。第三，翻转课堂不容易实现是真的，因为线上课程是重中之重，线上课程体系的建设需要大量的投入。阿帕图做产品做了4年，仍然还在不断完善过程中。在能够进行快速开发课程之前，有大量的基础性系统开发需要完成。好在我们已经通过四年多的时间完成了线上课程和系统的建设，并在不断根据学生反馈改善中，虽然不容易实现，但是，翻转课堂在中国是切实可行的，阿帕图学生的进步证明了这一点，我们的学生家长也都十分认同翻转课堂。第一，翻转课堂注重能力的培养，并非以忽视结果为代价，而是在保证教学效果的基础上，提升了学习能力。现有体制内的教学评估体系固然有问题，但一个有能力的学生，不管是在校内还是在校外，都不应该是成绩不好的。第二，阿帕图翻转课堂中的答疑部分，不是靠学生主动提问来发现问题，而是通过系统的记录和数据分析主动发现问题，通过老师帮助学生解决问题，让学生进入学习的正循环。中国学生不善于提问是普遍存在的现象，这也恰恰是翻转课堂能够帮助学生改善的一个方面。当学生能主动发现自己的问题了，其实他已经学会了一半。中国学生不擅长提问不是他们没有这个想法和习惯，而是在传统教学中缺失了对这个能力的培养，翻转课堂正好弥补了这一点。中国学生之所以表现出主动性不强，是因为他们其实没有学懂，导致自信不够，进入学习的负循环。第三，在公立学校实施翻转课堂确实有一定难度，但是体制外的课外培训中，翻转课堂完全是现实可行的。阿帕图在过去两年的教学试点充分证明了这一点。我们相信翻转课堂会在课外辅导和培训中能够快速发展，最终会倒逼体制内的改革。最后，现在的家长对孩子教育的需求已经多元化了，但同时也很纠结。一方面，家长必须接受体制内教育这个现实；另一方面，家长同样希望自己的孩子能够有独立学习和思考的能力。只是传统教育不可能二者兼得，让家长左右为难。翻转课堂让孩子既能够在体制内取得理想的成绩，同时能够培养孩子的学习能力。在此不过多纠缠于翻转课堂是否是在线教育的最佳模式，也不去争论国内的公立学校能否实习翻转课堂。但我们相信，阿帕图的教学实验效果也证明，对于中国中小学课外培训市场，翻转课堂是最佳模式之一，也顺应了市场的需求。作者：倪金磊（阿帕图教育创始人兼CEO，腾讯独家供稿，转载请注明出处）
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有问有答&&翻转课堂，你知道怎么“翻”怎么“转”吗？
&近来“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？
浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始……
一、课堂在怎样“翻转”
上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：《啊，船长，我的船长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。
上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，直接进入师生问答环节，苏丽问：“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？”教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……
“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。
课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。
这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。
二、谁在“翻转”课堂
尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。
杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他们日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂·一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。
这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively
Open Online
Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。
C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。
华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。
三、“翻转课堂”能走多远
杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。
“我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。对于这些他们不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？
另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？　　
由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。本期，我们将学会怎么“翻”！...
上一期关于什么是翻转课堂的文章受到了广泛关注，本期我们将继续探索翻转课堂的奥秘。
翻转课堂的模式众多，翻转教学可以通过各种方式方法得以实现，各学科专业中，不同类型的课程、不同教学理念的教师、不同的教学规模乃至不同的教室，都可以设计不同的翻转课堂教学方案。那么在实际操作中究竟该怎么“翻”呢？先来看下本期课程分享。点击边框调出视频工具条
翻转课堂的教学设计
常见的翻转教学模式有探究式、讨论式、任务式等，接下来我们来具体谈一谈。1
分组讨论分组讨论是最传统的翻转教学模式，主要是：学生通过课前任务式学习，完成教学的知识传授部分的学习，课堂上教师根据设计的教学任务，引导学生进一步将所需掌握的知识内容深化。另外，小组讨论的问题需要教师在课前布置给同学。新疆农业大学老师在翻转培训中进行分组讨论２
小组辩论赛将班级分成若干小组，以辩论赛形式开展教学活动，辩论赛的主题由教师设定或由学生自由选择主题，各小组学生在辩论赛前搜集、学习大量与辩论主题有关的信息知识。这种模式能够很好地促进学生自主和自助学习，将在线教育资源与课堂内容有效地相结合。课堂中的争锋锻炼了学生的思辨能力，逻辑思维能力。每次辩论赛，学生都会从准备的过程中学到很多知识、技能，在自主学习与实践中不断提高多方面的学习能力。王维克老师组织学生在翻转课堂中“打擂台”３
作业互评在线课程有大量的主观题目需要互评，教师通过学生的作业互评机制可以大大提高工作效率，学生之间的相互学习也可以帮助学习认识自己不足之处，并学会发现别人的优点。我们在实际教学过程中也可以在线下采用作业互评的方式，互评的机制需巧妙地制定，避免学生之间“相互放水”。 作业互评也是相互学习与提升的过程，通过作业互评能够让学生自觉地巩固自身所学的知识，并潜移默化地培养学生的自我反思能力。上海交通大学蒋丹老师带领学生在翻转课堂中开展“作业互评”４
情景模拟情景剧是教师将教授的课程内容设计成“剧本”，而后通过“演员”——学生来演绎。不论是教学内容，或是教学延展，甚是学生的创新思维，情景模式让学生能更早地投入实际工作中，也能培养学生的创新能力。有时候，学生的突发奇想会让老师amazing！长江大学学生在翻转课堂课堂中分组完成情景模拟（冠心病）５
小组大作业大作业是将传统课堂的教学模式在翻转课堂上实现，很多老师在理论课后设置3-4周的大作业时间，这段时间由学生以项目的名义开展小组学习，学习过程中需要更多实际的、“接地气”的经验，更需要团队的协作努力。上海交通大学蒋建伟老师在翻转课堂中组织学生进行大作业（实践项目）汇报６
体验式教学在传统课堂中时间长了会感觉“麻木”，选个适当的时间带着学生走出教室、体验自然，将会有许多意想不到的收获！“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，若我们仅在播放着PPT的教室里认识中草药，肯定没有在药用植物园中感知中草药的学习效果好。也因此，越来越多的老师带领着学生到生产一线去进行现场教学——通过模拟法庭组织教学，通过实验室或现场演示实验组织教学……哈尔滨工业大学学生在翻转课堂中现场认识中药小结　　翻转课堂没有统一的范式，也没有统一的标准，每位老师在做翻转课堂时要充分准备的是：课前学生需要学习的内容和课堂中需要完成的教学目标。每一门课程都值得拥有以自己独特的模式进行翻转课堂教学与混合式教学，我们也希望在以后的分享中同各位老师一起来进一步讨论如何组织高效、有趣的“翻转课堂”。↓点击图片，了解什么是翻转课堂
除了以上几种方法，老师们有哪些其他方法呢？一起留言讨论吧。
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　　摘　要：&翻转课堂&是新的教学方法，它不仅做到了课上课下的翻转，还做到了静态到动态的翻转、教学主体的翻转、单一到混合的翻转、从教学到教学研一体化的翻转。正确理解&翻转&的内容，有助于教师理解和掌握&翻转教学&，进而提升教学能力。
　　关键词：翻转课堂　翻转
　　&翻转课堂&作为一种创新型的教育理念和教育方式2010年前后进入我国，已经逐步进入我国的一线教育教学当中，促进了我国教育理念的提升和教学效率的有效性。但是，&翻转课堂&在高等教育中实施较多，在初等教育中的影响力还有待提高。这也导致了各个教育阶层对&翻转&的理解也有所不同。简单地说，&翻转课堂&翻转的不仅仅是课堂，更是传统的教育理念和教育方法。
　　一、&翻转课堂&的历史
　　&翻转课堂&又称为&颠倒课堂&，英文记做&Flipping Classroom&。最早起源于美国的两位化学教师Jon Bergmann 和 Aaron Sams。2007年左右，这两位教师所在的学校处于美国相对偏僻的地区，所以有的学生生病后面临着如何补习知识的问题。为了解决这一问题，两位教师通过录制视频的方式帮助缺课的学生在家中完成学习，由于视频质量很好，没有缺课的学生也下载学习，（下载的时间比较集中，以至于他们所在学校的服务器经常定时崩溃）。后来，两位教师干脆把课上内容录制成视频，给学生回家学习，而在课上给学生讲解习题或回答疑问，这种在家里学习、课上练习的方式，就是最早的&翻转课堂&。
　　但是这种学习方式最困难的地方在于教师需要很好的视频制作技术，而这却是很多教师所缺少的技能。2007年，孟加拉裔美国人Salman Khan 建立了可汗学院，他在视频技术的基础上增加了学生的互动、师生互动，并建立了一系列的学习工具和视频制作工具。通过可汗学院，大量优质且免费的学习视频得到了传播。进而&翻转课堂&走向了世界。
　　可见，&翻转课堂&的产生有悖于传统课堂，其最开始的定位就不是给课堂上学习的学生，其使用和传播离不开互联网技术的飞速发展，所以，&翻转课堂&是特定时代、特定技术下的产物。
　　二、&翻转课堂&的&翻转&
　　中小学一线教师仍对&翻转课堂&缺乏深刻的理解，如果把&翻转课堂&的&翻转&只理解为课上和课下的翻转，显然是缺乏深度的。
　　1.课上和课下的翻转
　　毫无疑问，&翻转课堂&最大的翻转就是课上和课下的颠倒。据《周礼》记载，我国最早的学校出现在公元前2700年的五帝时代，名为&成均&，这也是世界上最早的学校。随后我国每个朝代都建有各种学校，《学记》中&古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。&这些传统的学校，都是采用教师教学，教师一人在课堂上教，学生课上学习，课下复习功课。这和古代知识贫瘠，教师资源匮乏，教育手段低下有直接关系。这种教学方式一直保持到了近代。随着21世纪计算机技术的飞速发展，科技的爆炸式增长，教育技术和教育理念的提升，传统教学方式的弊端越来越明显。虽然前后世界范围内进行了四次课程改革，但仍无法满足知识传播的需要。所以，&翻转课堂&应运而生也不足为奇。从课上到课下，表面上是教学方式的翻转，但更大的是一种对传统教育方式的挑战。
　　2.静态和动态的翻转
　　这里的静态是指教学层次的静止化。在传统教学中，教学分割为各个片段。从课时上来看，可以分为引课、新知、例题、习题、练习、作业。从课程上看，第一单元、第二单元&&依次类推。通过期中、期末考试检测学生的学习效果。这一切都是按部就班、循序渐进的。这种教学方式虽然可以满足绝大多数学生的需求，但是对两端（尖子生和学困生）来说是极不适应的。而&翻转课堂&提供了两种动态化。
　　第一，知识结构的动态化。在翻转课堂中，知识是学生在家中自主学习完成的，所以学生可以根据需要寻找各种不同的知识来源，学生自己给自己做到了因材施教、查缺补漏。尤其是在慕课发达的今天，学生可以在网络上得到各种碎片化的知识用以支撑自己新的认知结构。这是传统教学绝不可能达到的。
　　第二，教育评价的动态化。传统教学中，学生的学习成绩只能通过课后作业、期中、期末考试来测评。虽然平时的课堂中教师也可以通过提问方式进行检测，但是这种检测的观察点片面，样本来源少，并不具有很好的说服力，这也是目前一线教师教学面临的主要困惑。&翻转课堂&借助了信息网络，它能够通过网络实时收集学生的表现，让教师得到反馈。这种动态化的评价方式可以有效地提升教师对教学的把握。目前计算机自适应测验（CAT）已经在一些网站上使用，这种技术可以利用互联网的强大计算力随时随地对学生的表现进行测量。可以想象，在不远的未来，学生在家里坐在电脑前学习，而电脑则会捕捉他的一举一动，对他的生理信息以及在学习时间、学习内容、学习策略进行量化测量，随后根据结果汇报给教师，而教师则可以提供给学生最适合他学习的知识，这种动态化是&翻转课堂&未来的核心竞争力。
　　3.教学主体的翻转
　　传统的教学中教师是教学的主体，教师决定了教授给学生什么知识，用什么方法教授，而学生被动地学习。新课程改革后提出了&以学生为主体&。但是在课堂上，只要老师存在，教师的引导性和学生的依赖性就不可避免地存在。在&翻转课堂&中，教师把学习内容通过视频或电子信息留给学生，而学生的学习是在家中完成的。在学习过程中，教师不在学生身边，学生完全是独立自主地在学习，学生的主动性得到了最大的发挥。学生可以决定自己哪里多学一会儿，哪里少学一会儿；也可以根据自己的认知需要寻找最适合自己的参考文献；更可以自主选择自己喜欢的音频视频资料。所以，在这个过程中学生的主动性得到了最大的发挥，这也使得学生能够爱学习，自主学习。
　　4.单一到混合的翻转
　　&翻转课堂&是一种混合的学习方式，这种&混合&的理解有很多种，简单地说，它是一种课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分。但是传统的教学也可以按照这种理解分为课上学习和课下练习的混合。所以这种说法显然是不能表明&翻转课堂&教学本质的。
　　所以，这种混合首先是一种线上和线下的混合。传统教学虽然借助了多媒体技术，但是却没有借助网络，而&翻转课堂&则是建立在网络技术上的，正是有了网络，教师才能够引导在家里学习的学生，才能够实时收集学生的学习信息。
　　其次，&翻转课堂&是直接讲解和建构主义混合的学习方式。直接讲解是指学生直接从教师那里获得一定的引导，建构主义则是指学生的知识在&翻转课堂&中是通过自主学习，整合多种信息源后自主产生的。这也符合建构主义所提倡的知识不能通过教师传播，而是只能通过学生自主产生。
　　第三，&翻转课堂&的信息来源是混合型的。传统教学中，学生的信息来源往往单一，即便是教师已经充分地使用了多媒体技术，但是学生的信息来源仍以黑板、图片为主。而&翻转课堂&把学习放在家中，利用互联网资源学生可以同时受到图片、视频、声音的刺激，同时也可以获得文字、交流甚至是触摸（学生可以在家里自己进行一些小科学实验）等刺激，多刺激来源能够增大学生获取知识的可能性。
　　第四，&翻转课堂&中，学生能够和其他学生、教师获得混合式的沟通和交流。教师和学生之间的互动关系，按照美国学者林格伦的理论可以分为（1）师讲生听、（2）师生交流互动、（3）师生、生生交流互动、（4）师生平等互动四个交流模式，具体如下图：
　　在传统课堂中，教师和学生的交流方式单一，教师以（1）居多，而很少能达到模式（4），而&翻转课堂&由于其课程特征，师生交流方式则以（4）为主，甚至可能出现学生交流而不需要教师的情况。
　　5.从教学到教学研一体化的翻转
　　传统的教学中，教师的教学任务往往固定，同一节课的内容在不同学生中差异不大，教师一般也很少主动去对教学内容进行较大的改动。而&翻转课堂&中，由于学生的信息来源广，信息内容复杂，如果教师故步自封，不能够做到与时俱进，那么可能无法回答学生提出的问题，甚至被学生赶超。所以，&翻转课堂&教学模式，逼迫教师不断地吸收新的知识，不断地更新自己的认知结构，真正做到教学研一体化，只有这样，教师才能够给学生提供所需要的指导，得到学生的信服。
　　综上，&翻转课堂&不仅翻转了课上的学习和课下的练习，也翻转了我们的教育理念。2011年加拿大《环球邮报》把&翻转课堂&评为&影响课堂教学的重大技术改革&，也说明了这一点。&翻转课堂&可以说是对传统教学的颠覆，它的成功告诉我们，学生的自主学习能力是远远超过我们平时的认知的，只要给学生合适的成长空间和学习资料，每一个学生都可能创造无限的可能。教师需要对&翻转课堂&有正确的认识，才能够真正接受、理解和使用这一方法。因为知识的爆炸性，未来的世界的竞争是惨烈的，可以想象，未来的教学中，修修补补的传统教学是无法满足教育需求的，正确理解&翻转课堂&可以为我们未来的教育在全球教育中挣得一席之地。
　　参考文献
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　　[2]顾小清 胡艺龄 蔡慧英.MOOCs 的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013，（5），3-11。
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　　[4]张跃国 张渝江 透视&翻转课堂&[J].中小学信息技术教育，2012，（3），9-10。
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　　[8]刘震 曹泽熙 &翻转课堂&教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8），17-20。
　　[9]陶西平 &翻转课堂&与&生成课程&[J].中小学管理，2014，（3），58。
　　[10]王晓波 牟艳娜 慕课&&&多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育，2014，（2），27-30。
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教学前沿：翻转课堂，你知道怎么“翻”怎么“转”吗？
《中国教育报》杜悦&
&近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？为此，中国教育报以“翻转课堂”作为月度话题，进行系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。
&浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，记者带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始……
一、课堂在怎样“翻转”&
上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：《啊，船长，我的船长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。
上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，直接进入师生问答环节，苏丽问：“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？”教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……
“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。
&&课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
&&下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。
&这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。
二、谁在“翻转”课堂&
尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。
杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他们日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂·一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。
这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively
Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。
&&C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。
&&华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。
&&三、“翻转课堂”能走多远
&&杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。
&&“我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
&&一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。对于这些他们不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？
&&另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？
　　由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。
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