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幼小衔接阶段幼儿心理适应能力的培养策略
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幼小衔接应培养孩子哪些能力？
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　　幼小衔接该注意什么？　　读小学，是孩子人生的一大转折，随着角色、要求和家长期望值的改变，孩子产生了诸多的不适应。而家庭不正确的教养方式，更加剧了这种不适应。　　如何做好幼小衔接工作，让孩子进入小学后能够尽快适应一年级的学习生活，成了家长、和学校三方面共同关注的问题。　　（一）让孩子做好上小学的心理准备。　　在幼儿园里，由于幼儿教师时刻关心着孩子在园的全天活动，对孩子的照顾比较周全，孩子对老师的依赖性比较大。老师主要精力放在教学上，作业会比较多些，因此最初会使孩子不易用适应，进而出现抗拒心理。因此，家长可以让孩子接触身边的小学生，了解小学生上课、作业、考试等情况，从而有足够的心理准备适应小学的学习与生活。其次，家长要注重儿童和任务意识的培养。让孩子认识到自己有能力做事。这是完成学习任务的心理基础。平时家长要经常给孩子布置一些他们力所能及的任务，并鼓励督促他们按时完成。如：扫地、整理衣柜、收拾碗筷、购买简单的物品，在完成任务过程中逐渐培养孩子的任务意识。　　（二）培养孩子的独立意识。　　幼儿园的生活是松散型的，进入小学后，学习的模式成为课堂教育，课间休息时是充分自由的，要自己整理书包，自己喝水，自己上厕所，自己的事情自己做，遇到困难和问题要自己想办法解决。学习生活不能再完全依靠父母和老师，要慢慢地学会自己生存、生活、学习和劳动。孩子不仅要尽快适应新的学习要求，还要能独立解决原来由幼儿园老师帮助解决的许多日常生活问题。因此在入小学前关注孩子自理能力的发展，养成良好的生活习惯，是孩子完成学习任务的必要前提。家长要让孩子学会自我管理。除了会自己、穿衣、睡觉外，还要学会根据天气的变化增减衣服，管理好自己的物品，有事大胆地说，懂得讲卫生和注意保护自己，等等，特别要培养孩子的，有良好的作息习惯，做事干净利落，不拖拉。　　（三）培养自我服务能力。　　学龄前儿童在进入小学以后，会感到与幼儿园的生活相比有着方方面面的不同。比如一个很明显的不同就是：在小学里，许多事情都要孩子自己照顾自己，比如：自己记作业，鞋带开了要自己系，下雨了要自己打伞，自己背书包，按课程表自己整理书包，这些事情小学老师是很少过问的，也不会去教孩子，都需要孩子在入学前就具有一定的自我服务的能力。　　（四）加强孩子学习方面的自我管理能力。　　这里所说的学习能力的准备包括：、、、能力的准备，也包括前阅读、前书写和初步计算能力的准备。入学前，家长要特别注重对孩子的有意注意、记忆及观察能力的培养。阅读是教学的一项重要内容。本学期除了上课的书以外，我们都会要求孩子每天的书包里都要放一本课外书（但要写名字，以免丢失）。这里所说的阅读准备主要是指培养幼儿良好的和兴趣。训练时成人应从让孩子喜欢看书开始，然后会一页一页、一个内容一个内容地看书。还可以让孩子接编故事，仿照讲述，看图讲述等。这样对孩子理解能力、表达能力都是有力的促进。　　（五）培养孩子的注意力。　　孩子上学后每堂课有40分钟时间，需要孩子集中注意力听讲，现在需要家长多培养孩子安静专注的做某一件事情。听的习惯与能力是衡量孩子学习能力的标准之一。大人在与孩子说话时，不要罗嗦反复地说，一句话说得多了，则成了可听可不听的话。这样的罗嗦重复对孩子养成良好的听的习惯相当不利，孩子很难直接辩别出哪些是要听的，哪些是可以不听的，结果很可能导致孩子没兴趣听，对什么都不认真听，一只耳朵进，一只耳朵出。这样就对孩子的学习造成了极大的负面影响。大人要对孩子听的习惯负责。相信孩子的能力，不要过多重复自己的话。家长要教给孩子有关学校生活的常规知识，要求孩子爱护、整理书包。要让孩子懂得珍惜时间，独立完成自己的作业。　　（六）加强幼儿的社交能力。　　进入小学，进入一个新的交际圈，表达自然就显得重要起来。通常一个善于表达的人，容易获得别人的肯定，自然就获得了充分的自信。在学校不原表达自己的孩子，很难让老师、同学在短时间内了解他、喜欢他；表达能力差的孩子，别人很可能会忽视他，认为他懂的少。这样的情况往往会导致孩子不自信，对学习提不起兴趣，甚至到学校去。　　因此在入学前，家长要给孩子机会表达，帮助他组织语言，提高孩子的语言表达能力。孩子从幼儿园到小学，面临着新的伙伴群，要使孩子顺利过渡，处理好与新伙伴的关系很重要。因此在幼儿园阶段就要积极地培养孩子的。在幼儿阶段孩子的社会程度不高，他们在群体中习惯接受别人的帮助，而很少想到帮助别人，有了纠纷常常求助于老师，缺乏经验自行解决矛盾的能力。因此家长要进行有针对性的培养，比如让孩子主动与不认识的小朋友打招呼，与别的孩子一起玩时能，还可以教孩子一些解决纠纷的方法。　　（七）要让孩子学会承受挫折，学会忍耐，学会与小朋友分享。　　对孩子进行一些挫折教育尤为重要。首先家长要对孩子形成一个正确评价。一直以来在爸爸妈妈的保护下成长的孩子，许多都没有受到过什么挫折，一直觉得自己是最好的，所以心理的承受能力差。有些家长采取的赏识教育方法是，无论孩子做什么事情，做得如何，都千篇一律用&你太棒了、真不错！&之类的词语表达赞赏。虽然这些有利于增强孩子的自信，但空洞的评价也会造成孩子对自己的正确评价和对他人的评价。一旦当孩子面对更公允的评价时，孩子会发现自我评价和实际能力的巨大落差，而难以承受这种&突如其来&的否定。从而打击了孩子原本脆弱的自信心，或者变得更加，不能面对现实问题，甚至朝着相反的方向：更加自负，盲目自大。所以家长的评价要具体，要让孩子能正确认同自己的优缺点，认同别人的优点。同时给与孩子一个具体并能达到的努力目标，鼓励孩子完成目标。　　其次让孩子明白大人没表扬我不代表我做的不好。每个孩子都希望自己能够经常得到表扬。但进入小学后，老师没有那么多的时间和精力经常表扬每个孩子。这时，孩子也会感到失落和怀疑。要让孩子从这种失落和怀疑中走出来很重要。要让孩子学会正确的自我暗示：没有表扬我，不等于我做的不好，下次我会做的更好。还要让孩子学会正确的自我鼓励：比如把自己的画展出来，家长即使不经常，但也要让他知道您对他的每一个进步都有所关注，并感到自豪和骄傲。　　其三，教育孩子正确面对挫折。将来如小学后，为某种原因受到老师的批评，同学之间产生了摩擦，因自理能力的欠缺遭遇尴尬而受到同学嘲笑等等，这些小挫折都是有可能遇到的，怎么办？让孩子知道，谁都会遇到这些事情，大人小的时候也遇到过这些事情，它没有什么了不起的，不必太在意。随着孩子年龄的增长，他们会有越来越多的同伴，要让孩子慢慢懂得，与同伴相片要学会分享、合作，不可能凡事都按照自己的意愿去做。&　　精彩推荐：　　　　　　
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客服信箱： & 电话：幼小衔接，如何科学有效
核心提示：　　　从幼儿园升入小学，是幼儿面临的一个人生新起点。顺利平稳地完成幼小衔接的过渡，对每个孩子的健康成长和未来发展都非常重要。那么，处于a幼小衔接阶段的幼儿和家长，有哪些迷茫和困惑？幼小衔接，需要做哪些准备？幼儿园和小学又应该怎样积极协同，一起科学有效地完成幼小衔接呢？
□ 本报记者 杨晓谜 苏江召/文图&&
&&& “我担心小学的作业太多。”“听说小学的老师很严厉，犯错了会不会罚站啊？”“我挺期待上小学的，那样我可以学到很多很多的知识。”……5月20日，在2016年河南省暨郑州市学前教育宣传月活动启动仪式上，不少幼儿园的孩子向记者讲出了自己对上小学的期待和担忧。　　　　今年学前教育宣传月的主题是“幼小协同，科学衔接”，目的就是通过开展丰富多彩、各具特色的宣传活动，引导和帮助广大家长树立科学的幼小衔接教育观，遵循幼儿的发展规律，自觉抵制幼儿园“小学化”行为，支持小学“零起点”教学，营造有利于孩子健康成长的良好环境。　　　　幼小衔接期的迷茫和困惑幼儿在升入小学后，其面临的生活环境、作息制度、师生关系、教学方式、学习方法都发生了变化。面对这些变化，很多幼儿容易出现恐慌、厌学等不适应的状况。如果没有衔接好，会对幼儿日后的发展带来不利的影响。　　　　“我家孩子比较内向，好不容易在幼儿园有了几个好伙伴，也适应了幼儿园的生活，但是小学在教学模式、教学方法、作息时间方面和幼儿园有很大的差异，上小学对他来说挑战还是比较大的。”“上了小学后需要学的知识很多，我家孩子天生爱动，担心他坐不住、学不进。”……不少家长担心孩子进入小学后会不适应。　　　　受“不让孩子输在起跑线上”观念的影响，不少家长为幼儿园只组织游戏化的课程而不进行拼音识字的教学所焦虑。“我也不知道孩子上小学之前，应不应该给他储备一些知识。现在提倡给孩子零压力，但如果真的不给压力，孩子上小学会不会跟不上？”“现在社会上兴趣班、幼小衔接班挺多的，是不是该给孩子报一个呢？”……除了担忧孩子适应不了小学的生活，不少家长面对社会上存在的幼儿教育“小学化”现象，有着不少困惑。　　　　“千万不能把小学一年级的内容前移到学前班，因为死记硬背式的枯燥学习会极大地伤害幼儿的心理和对学习的认知。”北京亦庄实验小学校长李振村说，不少家长担心孩子无法适应小学生活，更害怕孩子“输在起跑线上”，便对孩子进行过早的“小学化”教育，这是不可取的。　　　　中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学教授华爱华认为，真正的好小学，是不会在乎学生在入学前那种抢跑的、超前学习的暂时效应的。现在越来越多的小学开始重视、关注幼儿园的学习方式，同时也开始注重幼儿园向小学过渡的年龄特征，到小学的时候允许幼儿有一个较长时间的学习适应期，特别是在学习方式上的转折有一个渐进的过渡。　　　　幼小衔接，需要做哪些准备在提倡小学“零起点”教学、杜绝幼儿教育“小学化”的情况下，并不是说幼小衔接什么都不做。相反，需要在培养孩子的心理适应能力、生活能力、交往能力、学习兴趣、任务意识、规则意识、时间观念等方面做准备。现在，越来越多的幼儿园和家长认识到这一点，不再忽视幼小衔接的重要性。　　　　在省实验幼儿园，记者看到，该园除了基本的区角游戏，还根据幼儿特点开发了亲近自然课程、田间劳动课程、食育课程、实践课程等特色课程，让幼儿在亲近自然与劳动中学会独立和人际交往，树立任务意识和规则意识。　　　　“孩子情绪上的衔接很重要，也就是孩子的心理适应能力的培养。”漯河市实验幼儿园园长潘伟红介绍，“我们园着力培养幼儿的自我管理能力，加强生活能力的培养。如开展‘帮书包找朋友’活动，要求幼儿在课后自己将玩具、教具放回原位，自己整理书包。通过训练，使幼儿初步学会管理自己的物品，进入小学后能够有条不紊地学习和生活。”　　　　调查发现，家庭在培养儿童的时间观念方面有很大的缺失，很少有家长对孩子在时间管理方面有严格的要求。家长发现孩子做事拖拉、磨蹭，只是感觉到习惯不好，没有想到时间管理能力的缺失是造成这种现象的主要原因。面对小学严格的作息时间，很多一年级的孩子在起床、上下课、到校等方面，都出现了问题。因此，增强孩子的时间观念非常重要。不少幼儿园通过开展各种游戏让孩子知道时间的重要性，训练幼儿的时间意识和自控能力。　　　　“幼儿的活动往往从兴趣出发，无趣的事情很难调动他们的积极性，也很难产生较强的、持久的主动学习动力。”济源市实验幼儿园园长卢军玲说，“为此，我园常常要求教师对幼儿加强兴趣指导，结合教学和日常生活引导幼儿自己提出问题和寻找答案，这实际上是培养幼儿的学习动机。”　　　　“幼小衔接的工作可以说从幼儿一入学就开始了，在幼儿园的三年时间里，都是在为他们将来的学习能力、情感表达、社会适应做全方位的准备。”郑州市郑东新区实验幼儿园园长马灵君说，“我园通过分享玩具、到伙伴家做客等方式，促进幼儿交往能力和心理适应能力的发展；通过户外大循环运动，提高孩子的身体素质；通过‘我要上小学了’话题设置和参观小学活动，让幼儿提前认知小学生活……”　　　　只有幼小协同，才能科学衔接“从发展的连续性来看，幼儿阶段和小学阶段虽然属于两个不同的学段，但是客观上它有着自然衔接的内在机制，因为幼儿园的教育是渗透在生活中和游戏中的，这种学习为今后进入小学的学习奠定了大量感性经验的基础。”华爱华的这一观点，点明了幼儿园和小学衔接的自然性。　　　　郑州市郑东新区实验幼儿园和昆丽河小学仅一墙之隔。每年6月上旬，昆丽河小学都会组织“幼儿园开放日”活动，邀请幼儿园的小朋友来到校园，走进课堂，全面直观地了解小学，感受小学生活，减少幼儿对小学的陌生感和神秘感，消除心理障碍。　　　　“这几年，我们和幼儿园相互沟通，了解彼此课程实施的方式、手段，结合孩子的年龄特点、学习步骤，开发幼小衔接适应性课程，使幼儿尽快适应小学生活。”昆丽河小学校长孟晓莉说，“幼小衔接只靠幼儿园单方面做工作是远远不够的，我们小学必须积极协同幼儿园，同广大家长达成共识，共同做好幼小衔接工作。”　　　　“幼小协同，小学一定要动起来。”李振村结合学校的实际说，“如果我们小学一年级的课程、教学方法、师生关系不做任何改变，仅靠幼儿做改变来适应小学是不行的。小学要主动改变，强调生活化、游戏化学习，强调学习跟孩子的生活发生连接。”　　　　新乡市第一铁路小学校长胡雄彦认为，学前教育和小学教学要在教学内容和过程上双向衔接。小学在新生入学阶段一定要开足开好学习准备期的综合活动课程，并用一个一个好玩的主题，把各个学科融合在一起，以低难度任务驱动孩子学习，坡度缓下来了，难度就降低了，衔接就更自然了。　　　　“只有幼小协同，才能科学衔接。只有让孩子有一个快乐的有趣的早期学习体验，才能够成就他未来的美好人生。”华爱华说。
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