怎么能上课说话不被老师抓到？_百度知道
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怎么能上课说话不被老师抓到？
这样老师正在讲台上只能听到窃窃私语，让老师觉得你是认真听课的学生，说话只是处理一些小问题而已，这样老师就不会深究。最后就是在老师发现并提醒你时，也不会听出是谁说的，有时一个手势就能代替一句话，摆出严肃认真听课的样子望着老师。
3、多用肢体语言，简单方便。
4，一旦有被老师发现的预感马上停止说话、要有敏锐的感觉2、要善于抓住时机，老师面朝你讲课的时候不要说，有话等老师面朝黑板写字的时候说，而且声音小而清晰
采纳率：96%
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&家长的声音
贤贤：二年级&&&&&河小象写字11班&&&&已学习2个月
语贤妈妈:之前上过线下机构，现在在家跟着视频写就好了，有领域名师教授，更有专业老师点评，每天坚持，15-20分钟。现在花的钱少，时间少，但效果更好，更加省心，省时！最重要的是孩子现在很积极，把写字当成了习惯，一天不写就不舒服。
囡囡：一年级&&&&&河小象写字6班&&&&已学习4个月
囡囡妈妈:孩子对练字现在特别积极，平时练字横竖老写不直，感觉拿笔不是特别稳，还好老师视频上教的方法真的特别好，让他对字的结构写法很清楚，不再经常没点加点，没撇加撇，所以谢谢老师们给我我们这么好的方法，我和娃一定继续努力加油！争取写得更好！
凡凡：大班&&&&&河小象写字2班&&&&已学习2个月
凡凡妈妈:老师真的很会激励孩子学习兴趣，而且对每一笔的点评非常的细致具体，指出的不足之处都是很精准的，让孩子容易接受！今天听完点评，让他多练了几个牛字，果然一下子就比刚才的好多了！按照老师的指导，真的有很大的改进呢！朱瑛:对低段阅读教学中识字教学的认识与思考
对低段阅读教学中识字教学的认识与思考
&&&&【内容摘要】识字一直是语文教学的重要内容之一，本应引起老师们的重视，但因部分教师思想认识不到位，没有平衡“阅读”和“识字”的关系，导致了识字教学丧失了正确的定位，出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学，尤其是识字教学，低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。怎么解决？一是把握识字教学时机：在&课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形；在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思；在课尾进行“巩固性识字”，拓宽识字环境。二是遵循认知规律：识在激趣导课中；识在读文悟情中；识在描摹书写中。三是讲究识字方法：增强趣味性；注重字理性；提高运用性。
识字一直是语文教学的重要内容之一，2011年版《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。并且要有喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“在第一学段，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”（占整个小学阶段识字总量的56.7%），如此重要的识字教学，如此大的识字量，本应引起老师们的重视，但因部分教师思想认识不到位，没有平衡“阅读”和“识字”的关系，而导致了识字教学丧失了正确的定位，出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学，尤其是识字教学，低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。
一、偏重识字
将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后，老师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字教学占据整个课堂，用来读书的时间很少，写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。
二、钟情阅读
教师将主要时间集中在阅读教学上，识字教学如蜻蜓点水一带而过，“阅读”和“识字”失去平衡，导致阅读“一方独霸”。
如何解决？
一是把握识字教学时机。识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中，教师可利用“课始”、“课中”、“课末”，增加生字的出现频率，并通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现层次性。
1．在&课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形
所谓“聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式，把这一课的生字集中呈现，解决字音字形，为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，达到事半功倍的效果。
如进行《卡罗尔和她的小猫》（人教版一下）这篇课文的学习时，可首先安排学生自由读课文，教师在巡视过程中，根据学情相机板书词语：
待在家里&&&黑白相间&&&不得了了
滑稽&&&&&&&抽屉&&&&&&&糊涂
软垫&&&&&&&绒线球&&&&&蹭
这里，老师按多音字、轻声、平翘舌音将字词分成三组出示，借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，过程扎实。
再如《盘古开天地》（人教版三上），初读课文后，进入整体识字环节时可以这样安排：
出示词语：
肌肤&&&&血液&&&&清浊&&&滋润&&&&创造
（1）指名多人朗读并正音。
（2）理解“清浊、滋润”
师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反，你能找出来吗？（清浊）
师：我们喝的纯净水是（清的），用水洗衣服水就会变得（浑浊）。
师：像这样的词语，我们学过的还有（ 远近 大小 多少……）
师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近，你能找出来吗？（滋润）
师：像这样的词语，我们学过的还有（ 欢喜&&哭泣&&悲伤……）
（3）学习“肌肤”
师：在上面的词中有一个和我们身体部位有关，你能找出来吗？（肌肤）
师：带“月”字旁和我们身体部位有关的字还有很多，你还知道哪些？（脑 肝 脏
肺……）出示《语文园地四》（人教版三上）中的“读读认认”：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&肩膀&&&&&&手臂
胸膛&&&&&&腹部
&&&&肠胃&&&&&&脊背
师：请同学们认真观察，当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样？
生：在左右两边做偏旁的时候要书写的比较瘦长。
生：在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥，并且左边的撇要变成竖。
师：你们真的长了一双会观察的眼睛，当我们写“月”字旁在左右两边做偏旁的字时，就要想起我们班的&&，长的又高又瘦，真帅气；当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时，就想到我们班的&&，长的矮矮胖胖的，真可爱。
④书写“肌肤”（先看老师示范，然后书写一个。）
（4）理解“创造”
师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？“造”为什么是走之儿呢？
（因为想要创造一样东西，要用刀斧猛劈，还要经历很长一段时间，反复的实践。所以创字是立刀旁，造字是走字底儿。）
这样，字词教学从音形义入手，将语言的迁移与运用融为一体，环环相扣，步步深入，立体推进。
2.在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思
“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融合在阅读之中。目的是让学生在特定的语言环境中，感知、了解字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。
如进行《浅水洼里的小鱼》（人教版二上）一课教学时，可以抓住“困”字展开教学。首先让学生观察字的结构，让学生理解“困”是全包围结构，初步感受字形特点。接着联系课文，明确“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包围。最后通过读课文，边读边想象小鱼当时的处境，抓住“蒸干、晒干、吸干”感受当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难，痛苦。这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解带动句子、课文的学习，同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
3.在课尾进行“巩固性识字”，拓宽识字环境
学生识字的特点是认得快，忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现在本课中会认，在其他语言环境中也能认识的目的。
例如：教学《我是什么》（人教版二上），课接近尾声时，老师这样进行。
师：同学们真了不起，这些词语宝宝要回到课文中了，你能把课文读得更流利吗？
师：在读的过程中，你会发现，有一个自然段，词语宝宝最多，是哪个自然段呢？请同学们自己读课文，自己去发现。
师：找到了吗？
生：第四自然段。
师：谁能来读一读第四自然段？
生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾难。人们想出种种办法，让我多做好事，不做坏事。
再如：我执教一上《识字四》的一个巩固环节。
师:这些生字宝宝可调皮了。瞧，他们又跑到另一首儿歌里了，你们还认识它们吗？快来读读吧？
出示儿歌：
小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，穿花衣。
蜘蛛忙，忙结网。小蚂蚁，爱劳动。
小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，土里睡。
通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了巩固作用。
二是遵循认知规律。识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字是1—2年级的教学重点，是语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’，‘重点不重，后患无穷’。重点不重就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。”所以，教师在小学低段教学中，一定要紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。
1.识在激趣导课中
课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一（上）为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。
如《四个太阳》一课中的“阳”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加，换一换等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。
当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。
2.识在读文悟情中
&&&&阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生在理解内容，体悟情感的同时，认读字词，明白字义。
如执教《两只小狮子》（人教版一下），可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。
师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）
师：找到这句话了吗？赶紧读一读，把它读通顺了。（学生自由练读）
师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？
师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）
师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习——(学生接说：滚、扑、撕、咬)；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬)；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬)；像这样从早到晚，就叫做—整天。（出示词卡：整天）谁来读好这个词。（随机正音）
如《七颗钻石》（人教版三下），在开课之前，教师首先出示：
旱灾&&&干涸&&&干枯&&&焦渴
（1）指名读。
（2）当你读到这一组词语，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
（3）出示反映旱灾的图片。（枯死的庄稼、干裂的土地、露底的水库……）
（是啊！你看，这里曾经是一碧千里的田野；你看，这座曾经给人们带来希望的水库；看到这累累的白骨，我们很难想象这头羚羊经过怎样的挣扎，最后绝望地倒了下去；为了生存，为了能得到水的滋润，他舍弃了做人的尊严。）
（4）再读词语。生深情地齐读“旱灾&&干涸&&干枯&&焦渴”。
（师：面对这可怕的无情的旱灾，我的眼前出现了这样的文字。出示句子并范读：很久很久以前，地球上发生了一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。）
（5）现在你们知道什么是旱灾了吗？是啊，正是由于旱灾，江河才会干涸，草木才会干枯，动物才会焦渴而死。现在你理解什么是“干涸”了吗？什么是“干枯”了吗？（干涸指河流和水井里的水没有了，而干枯指草木和禾苗枯死了。）
这两个教学片断，体现了“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情景创设，使词义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二位一，有机整合。真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。
3.识在描摹书写中
写字教学是识字教学的重要组成部分，我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中，让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让，让学生在感受汉字形体美的同时，再一次对字形进行细致分析和综合记忆，把生字牢牢记在心中。
三是讲究识字方法。
1.增强趣味性
低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应该注意学习形式的新颖，教学环境的生动有趣。教师可以通过运用媒体，借助实物，开展游戏，组织活动，编顺口溜等方式来增强学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。如：教学《我是什么》（人教版二上），就可以通过学习词语“冰雹”，引伸出：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。老师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。
2.注重字理性
一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴，发挥汉字育人功能，将字理与现代化的教学手段结合起来，适当地为孩子讲解汉字的演变历史和构字字理，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，帮助学生化难为易。既能加深识记，同时又进行了传统文化的熏陶。
如：一位教师在教学《雷雨》（人教版二下）一课中“虹”字时，引导学生探寻虫子旁的由来，把一个抽象的汉字演变成了一个生动的故事，使学生不知不觉实现了对汉字的认识和理解。
师：（出示：蝉、蜘、蛛）为什么它们都是虫字旁呢？（生：因为它们都是虫子）
师：老师这里还有一虫字旁的字。（出示：彩虹）
师：难道“彩虹”也是由一种虫子组成的吗？（生茫然）想不想听老师讲一个故事？（生：想）
师：古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙。于是就有了“虹饮于河”的说法，也就是说龙挂在天空，弓着身子，把头伸进河里喝水。
师：（出示课件：文字演变过程）古时候的字多像一条龙，后来人们把这条龙放在了字的左边，你们看这个字像现在的什么字？（虫）所以“虹“就是虫字旁。
师：中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事，学习汉字有趣吧？（生：有趣）
短短几分钟的教学环节让学生感受到了中国汉字的魅力，激发了学生识字兴趣。
3.提高运用性
学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化，提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习，让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径，提高字词的运用频率，巩固学习成果。如：形近字的辨析、组词，音近字的辨析、组词等。
总之，低年段的识字教学，我们要根据汉字特点确定教学方法，依照学生特点调动识字兴趣。牢记识字教学顺口溜：“语境”至关重要，“辨析”必不可少。“运用”加深理解，“巩固”始终不忘。
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