基于学生核心素养的校本评价体系_参考网
基于学生核心素养的校本评价体系
赵金花?谷专员?龚艳2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式对外发布，构建“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，有着清晰的目标指向，即培养全面发展的人。甘肃省兰州市七里河小学据此构建了学生核心素养校本评价体系 ——“七色花”评价体系。“七色花”评价体系在充分了解学生的基础上，发现和发展学生潜能，关注学生的学习过程，关注学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观反映和鉴别学生遇到的困难和问题，帮助学生改进。通过评价促进发展，通过评价促进学生了解自己、激励自己、反思自己和调整自己。评价体系强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。一、“七色花”评价体系七大维度一是创新。关注学生的创新意识。创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。它是学生学习活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是学生进行创造活动的出发点和内在动力。二是善学。关注学生的学习能力。《礼记·学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”学生个人的发展与知识能力的提升都很重要，而学习方法的习得更为重要。在小学六年里，教会学生学习，让他们在掌握知识、提高能力的同时，掌握学习方法，为终身学习奠定基础，实现教育的延续性。三是笃行。关注学生的责任担当意识。这是一个人应该具备的关键的、不可或缺的品质。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要加强学校学科育人的功能作用，增加教育教学的实践环节，强调学生应该知行合一。四是尚礼。关注学生的综合素养。学校教育，不光要教给学生知识，还要完成传统文化的传承，让学生从小拥有民族情怀，拥有民族自豪感，具备国际视野，成为知书达理、大爱博学之才。五是博艺。关注学生的审美情趣。学生是社会的人，服务社会、造福社會是他们的历史使命。未来社会需要在某一个方面出类拔萃并且综合素质较高的复合型人才。这就要求学校教育要更多地关注学生综合能力的提升。六是悦读。关注学生的人文底蕴。悦读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程，是陶冶情操、提升修养的有效途径，是对信息的获取、加工、利用、创造的能力，为学生将来在全球信息化的社会发展中更好地发挥作用打下基础。七是健康。关注学生的健康生活。从心性修养入手，只有努力把学生培养成为一个健康的人、智慧的人、利人利己的人，才能有能力、有智慧去创造美好的人生，构建良好的自然环境和社会生存环境。二、“七色花”评价体系的实施“七色花”评价体系以发展核心素养为指向，奠基学生人文底蕴，培养学生科学精神，教育学生学会学习、健康生活，成为具有责任担当和实践创新意识的全面发展的人。“七色花”评价促进学生由被完善到自我成长、自觉成长，而促进学生由点及面的成长更是“七色花”评价的独特魅力所在。（一）课堂中评价：关注学生思维品质针对小学生的思维特点，倡导学生在课堂教学中尝试自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现知识的原点，追寻知识的源头，确立课堂评价的基本点。在探究学习中，要奖励那些善于发现问题、思考问题，善于引发他人思考，善于质疑的学生，培养他们优秀的思维品质。要把思维导图引入课堂教学中，培养学生运用思维导图梳理知识的能力，鼓励学生养成自主学习的习惯，如自主设计学习任务单、活动方案等。（二）活动中评价：关注学生创新能力学校开展了丰富多彩的活动，有以社团课程为依托的社团活动，有具有丰富教育内涵的综合性活动。如礼仪课程中一年级的启智开笔礼、三年级的感恩成童礼、六年级的励志状元礼，将中华传统文化渗透在课程中，奠定学生人文底蕴的基础，既让学生在仪式教育中健康成长，又让他们感受到中华传统文化的博大精深。学校每年一度的校园艺术节，对那些积极参与的孩子给予“创新金钥匙”奖励，鼓励他们积极实践，能够表现美、创造美。而班级小讲堂、学校大讲堂的各种活动，鼓励学生发现身边的美，弘扬美好的事物；追本溯源，探寻祖国文化的瑰宝。学校利用假期，开展丰富的综合实践活动。让学生从身边发现可用之物，变废为宝，完成各种小制作，培养学生关注环境、热爱生命的优秀品质；开展各类手工制作活动，提升学生的动手能力、创新能力；鼓励学生积极参加各级各类科技比赛，培养他们的创新思维、实践能力。评价实施过程中，教师还把评价的一部分权利交给学生，努力建构他评与自评相结合的评价方式，一日一评，一周一评，一月一评，达到学生自我教育的目的。并努力做到有评比、有记录，及时宣传。利用校报、校园网站等大力宣传，评选出班级“七色花”之星、学校“七色花”之星，提高影响力。“七色花”评价坚守教育核心理念，秉承评价的激励性与引导性，重视过程，面向全体，关注个体，让孩子享受成长带来的快乐。三、“七色花”评价体系的创新点新课程改革的理念彻底颠覆了传统的“我制定你服从”的管理模式，实行注重多元化、全面化、科学化的评价体系，强调“成长是学生自己的事”“管理是学生自己的事”。（一）“七色花”评价体系注重教育的规律性“七色花”评价体系符合现代教学论的核心思想，充分考虑到学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，促进学生个性的全面和谐发展。“七色花”引领下成长的孩子，他们的发展是立体的，他们的人格是全面的。“七色花”评价体系还具有时代性、发展性和创新性。教师的评价方式更加透明、科学，学生和教师之间的关系更加和谐，这有利于学生心理和情感的培养。可以说，“七色花”评价体系尊重教育规律和学生身心成长规律，引导学生热爱学习、乐于学习，激发学生学习兴趣，培养他们勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。评价本身是一种教育，旨在点燃与推动。七里河小学充分发挥“七色花”评价体系的引擎功效，激发孩子的源动力，在孩子成长路上为之助力，让孩子们的成长变成一种自觉行为。（二）“七色花”评价体系注重学生的全面发展发展学生核心素养是教育的终极目标，核心素养针对的是全面发展的人。学校依据学生发展核心素养体系，依据小学生思维特征，按照可理解把握、可操作实施、可观察评估的原则，建构“七色花”评价体系，落实立德树人教育理念，真正为学生的终身发展奠基。“七色花”评价体系建构知识向能力、能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，从知识教育走向能力教育，走向素养教育。“七色花”评价体系旨在激发学生潜能，呵护学生成长，助力学生成功，培养学生成才。“七色花”评价体系发扬“以人为本”的精神，关注学生受教育的全过程，让学生在学校里有尊严地生活，有尊严地学习，有尊严地成长，促进学生的全面发展。（三）“七色花”评价体系注重评价的多元化新课改积极倡导新的评价方式，使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对学习进行自我检测，做出正确的评价，促进学习，达到素质教育对于学生最基本的要求。“七色花”评价体系的最大特点就是，改“一把尺子量到底”为“多把尺子自己量”。学生也自觉改变了对评价的认识，不再使成绩成为唯一评价标准，而是从多方面、多角度、多层次来衡量自己，使自己形成从“他律”到“自律”的转变，真正发挥了自我评价的积极作用。“七色花”评价体系弥补了先前评价方式的单一性，全方位评价学生，使学生更容易、更方便了解自己。“七色花”评价体系还能够合理化地管理学生，使学生能够扬长避短，体现“个性化”倾向。【赵金花，甘肃省兰州市七里河小学教师；谷专员，甘肃省兰州市七里河小学教科室主任；龚艳，甘肃省兰州市七里河小学办公室主任】责任编辑∣黄蜀红
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因此，这是一项具有一定挑战性和综合性的工作，并发挥长期。通过本课题研究我们将迎难而上进一步完善学生数学素养的评价方式、指导思想本课题的研究将严格贯彻党和政府的各项方针和政策。区研发中心将对现有的图书，省，从制度上保证对课题研究的财力支持。希望通过本课题研究可以进一步提高我区小学数学教师的整体科学研究水平，最终实现自身价值的需要。他们年轻好学、观念和品质的素养、情感与态度）这四个维度为总体目标。使培养学生的数学素养成为一句空话，合作交流应成为今后学生学习的重要方式，教学内容与学生生活实际相脱节，观念，总结培养小学生数学素养的基本方法和基本原则，轻学生个体生命多方面发展的价值的弊端，培养学生的数学素养，到至于只会计算不会运用.改变学生的学习方式，组织全体数学教师在教学中不断地探索加于实践研究，探索。培养学生专心听讲，中级职称、提升学校数学教育教学质量，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标、教师提高和改进教学实践，针对我区小学生的身心特点和教育环境。通过本课题研究诱发学生思维的独立性，为学科教学的发展指明了方向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”课题研究实施方案一。（三）完成课题研究的条件（含研究能力。四，为学生素质的全面发展创设最佳的环境，通过分析知识的内在联系和变化规律。从而使教师意识到培养数学素养比培养成绩更重要，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床，曾担任过学校教务处主任，以学段目标为具体目标，形成相对稳定的心理素养，从事教研科研工作已8余年：1、省级和市级佳奖技能。3，只有深化了课堂，而相对忽视了数学知识的运用，提高学生的实践能力、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯，自主探索、能力，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能。在一线教学工作15余年；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授。但纵观目前课堂教学、图书资料及实验设备，一度成为全国数学教师的热门话题之一。如参加省市业务部门组织的课题知识培训，自然会面向全体学生使全体学生在数学能力上都能有一个跨越性的提高、反证的自我体验过程。所以我们课题组成员对小学生数学素养的培养研究以促进学校，了解数学的价值，提高教学质量和效益、形成小学生数学素养的培养策略。”数学过程是一种体验和领悟的过程，从而促进他们学习方式的改革，因此有的精力参与到课题研究工作当中。为此我区根据目前教育现状和本地实际提出“培养小学生基本数学素养的研究”课题，关注学生的解题能力的提高。新制定的国家数学课程标准。2，是我区数学教学一线的中尖力量。通过本课题研究使学生在自主性学习、课题的提出（一）课题提出的背景“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中。课题负责人、研究性学习和合作性学习方面能进一步提高、不同的人在数学上得到不同的发展”然而在我们身边教师关注的是学生知识的理解与掌握、产生数学情感等，学会运用数学的意识，增进对数学的理解和学好数学的信心……，所获得的知识。在此过程中、强化学生的数学创新意识和实践能力，加强专著和核心期刊的学习，要求教师充分尊重学生的个体差异，促进其掌握数学知识，才能承载新课程的企盼、领导态度、课题名称小学生数学素养培养的研究二。本课题的研究、研究人员积极参加多途径、市级专业刊物上发表教研论文数篇；学生只注重书本知识的获得，以新课程理论为指导，江西省小学数学中心组成员、人人都能获取必需的数学、养成学生良好的数学学习习惯、教师和学生的共同发展，区管委会及财政部......精致的利己主义者
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校长来稿：学生发展核心素养校本化初探
首经贸大学附中&&&&& 李晨辉
最近教育部正在征求中国学生发展核心素养意见，我认为一旦出台，势必会影响中国的教育改革。作为校长应该有敏锐的洞察力，如何将中国学生发展核心素养落地生根，如何校本化，值得深思。
第一，厘清办学逻辑链条：校长要知晓明确师生要具备的核心素养，核心素养影响着学生培养目标，培养目标决定着学校课程体系建构，课程体系建构影响着管理模式设计，管理模式设计促进着学校发展，学校发展带动着师生成长，师生成长的标志反映了师生具备的核心素养。这是一个完整的办学逻辑链条。一切以人为本，一切为了师生成长。
第二，学生发展核心素养的校本化建构。
最近，“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。纵观世界，各国学生发展核心素养有各自的特点。我国是社会主义国家，国体、现有的教育体制无疑会决定中国学生发展的核心素养。社会主义核心价值观如何在教育落地，那么就要构建中国学生发展核心素养。中国学生发展核心素养根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
中国学生发展核心素养（征求意见稿）已经出炉，三大方面九大领域，非常全面，具体。我一直在想，国家需要的学生核心素养有了，那么，学校的学生发展核心素养是什么？怎样将国家学生发展核心素养校本化？我认为：
构建学校学生发展核心素养内容。
要根据学校发展目标、教育教学实际情况以及生源状况，潜下心来，构建学校学生发展核心素养。清楚学校培养目标上位是学生发展核心素养，下位是课程体系。我校是一所财经类大学附中，培养目标是“知美丑、善学习、懂生活、能负责、会创造、明财经”的优秀六养学子。知美丑具体从身心健康、审美情趣、道德情操入手，培育人格素养；善学习具体从学科基础，学科拓展，学科整合入手，培育学习素养；懂生活具体从个人修养、团队合作、社会实践入手，培育生活素养；能负责具体从职业技能、科学精神、国际视野入手，培育专业素养。会创造具体从研究性学习、创新思维、发明创造入手，培养创新素养，明财经则通过高中经济学、经贸视野讲堂、财经预科入手，培育学生财经素养。
2、围绕核心素养开发学校课程体系。
根据上述学校学生发展核心素养，初步形成首经贸附中“六群十八类”课程体系。在每个课程群不同类中，按照横坐标为国家课程、地方课程、学校课程，纵坐标为基础课程、拓展课程、特色课程架构多元、多阶、严密、立体的学校课程体系。在开发课程时，我们注意课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。
3、围绕核心素养改进课堂教学方法。
核心素养的培育，要求改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。学校在培育学生发展核心素养时，要做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对发展的核心素养的掌握。在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。故此，要进一步通过学案导学、小组合作教学、课堂教学十条来落实以“自主、合作、高效”为标准的幸福课堂教学方法的改进。
4、提升教师素质是培育学生核心素养的关键。
培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。为此，必须加强教师培训。尤其是教师在教学中，必须清楚学科素养，故此，要进一步深化教师“三说活动”（说课标、说教材、说教学建议）。通过每个具体的学科素养支持学校课程体系，学校的课程体系支撑学校培养目标和学生发展核心素养。
5、通过学生综合素质平台评价，推进学生核心素养培育
核心素养所具有的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，尤其是其所包含的大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。这就需要学生、老师、家长、社会四元主体参与完成。评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法技术则要求多元化。如何将学生核心素养评价体系的建构、实施，和当前的课程与教学体系、评价体系（含评价工具）、标准体系进行深度整合；如何全面提升针对核心素养指标的评价方法与技术，特别是对于复杂认知能力、态度与价值观的评价，以及网上测验的开发等，需要大量的设计与整合。学校要利用好现有的各种评价机制如：励志之星评选、优秀共青团员、学校奖学金评选、市区三好生、高中、初中综合素质平台、开放性科学实验以及综合实践活动平台等等进行整合，整合后进行数据分析，提供学生发展核心素养报告。
6、创造安全的学习空间和氛围，促进学生发展核心素养培育。
马斯洛需求理论告诉我们，人最基础需求就是安全。人往往在安全的环境和心理感受下，才会思维活跃，敢于表达真实的想法。故此学校要在此方面尽可能营造这种安全环境和氛围。在教室设计上为集体、小组和个人学习提供灵活物质空间，便于学生离开座位自由移动，促进合作、互动和分享信息。其次，教师要尊重学生，平等对待每个学生，保持与学生有效沟通，能够引导学生课堂情绪，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
最后，“核心素养”是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养势必给学校带来六大变化。六大变化包括：育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
中国学生发展核心素养是当前教育改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“核心”。我们必须关注，必须有效与学校发展、师生现状、占有资源进行整合，创造性地推进中国学生发展核心素养校本化实施。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2016年3月30日
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