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如何进行幼儿园双语教师的培养
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如何进行幼儿园双语教师的培养
官方公共微信沧浪新城获奖论文
生日：09月30日
幼儿园双语教学的师资现状调查研究
幼儿园双语教学的师资现状调查研究
发布时间：
幼儿园双语教学的师资现状调查研究
苏州市沧浪新城实验幼儿园 姜玲花
摘 要:笔者对部分双语教师和幼儿家长进行了访谈，对196位双语教师发放了问卷。调查结果显示了教师的来源、教师的素质、教师的培训与教研方式等，本文提出了一些建设幼儿园双语教学师资队伍的建议。
关 键 词: 幼儿园双语教学& 幼儿双语教师素养& 幼儿双语教师师资
KINDERTEN TEACHERS
PRESENT SITUATION OF BILINGUAL TEACHING
Abstract: The author of some bilingual
teachers and parents conducted interviews of 196 questionnaires distributed
bilingual teachers. Survey results show that the source of teachers, teacher
quality, teacher training and teaching and research methods, this paper
presents the construction of a number of bilingual education teachers of
kindergarten proposal.
Key Words: Bilingual education kindergarten&&&
Quality early childhood bilingual teachers&&&&&&&&
child care teacher
一、问题的提出
近年来双语教学呈现出低龄化的趋势，英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教学，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。在幼儿园进行双语教学受到普遍关注，通过实践幼儿园双语教学，已成为我国幼儿教育界的一大“热点”。国家教委颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”， ［１］明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学，学术界争论非常热烈，但是，“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学，越来越多的幼儿园开设英语课，很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。” ［２］幼儿园双语课程的实施，首先遭遇的瓶颈就是师资问题。
因此，关注幼儿园双语教学方面问题(如幼儿双语教学方法)具有重要的现实意义。目前的幼儿双语教学领域中，很少有人专门针对幼儿园双语教学师资，于是我进行了本次调查。
二、概念界定
幼儿园双语教学指的是：以普通话（母语）为第一语言，以英语为第二语言进行的教育，
幼儿在幼儿园同时学习汉、英两种语言，并通过这两种语言学习其它知识。　
在我国，由于双语环境和师资的缺乏，许多双语幼儿园开展的双语教学并不是真正意义上的双语教学，因为幼儿园并没有在非语言教育活动中使用英语来组织教学，只是把英语作为一门学科来学习，有的幼儿园仅仅是每周开设两三节英语课而已。在当前开展双语教学条件不具备的情况下，学前双语教学作为一种过渡形式也逐渐被大家认可。幼儿园双语教学的定位是：母语为基础，英语为特色。母语教育先于英语教育，母语教育重于英语教育。
素质是指现代人在完成一定的活动与任务时所具备的基本条件和基本特点,它是行为的基础，它是现代人完成任务、形成绩效及继续发展的前提。任何一个有成就、有发展的个体，都离不开其优良的素质。幼儿双语教师的素质是指教师在完成幼儿双语教学任务的过程中自身应具备的条件和能力。
幼儿园双语教学师资是指能全部地或部分地采用第二语言(在我国特指英语)指导幼儿一日生活活动的幼儿教师。
三、研究的目的
幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正。目前，许多幼儿园开展双语教学，一些家长、园长在谈到双语教学这一问题时，有相当一部分人希望能提高幼儿教师的双语素质尤其是口语水平，教给幼儿一口纯正的英语，所以，如何提高和加强幼儿教师自身的英语水平等，成为幼儿园开展双语教学迫切要解决的问题。针对以上问题设计本次调查,一方面了解目前S市幼儿园双语教学的师资现状, 另一方面通过调查提出加强幼儿园双语教师素质,培养专业化的幼儿双语教师,为双语教学的理论和实践研究提供借鉴。
四、研究对象和方法
（一）对象
S市幼儿园的双语教师 、 园长 、 幼儿家长
（二）研究方法
对12位来自不同双语幼儿园的双语教师进行个别访谈，旨在初步了解访谈对象的基本情况(年龄、教龄、学历、专业等)；对双语教师的主要观点进行访谈，并将访谈结果作为主要参考信息拟定调查问卷内容。
对不同年龄段幼儿的家长进行个别访谈(托班4位、小班4位、中班4位、大班4位),旨在了解家长对幼儿双语教师现状的看法和期望。
2．问卷调查法
抽取了S市20 所幼儿园196位双语教师进行了问卷调查，回收有效问卷调查196份，问卷涉及问题30题。分析幼儿园双语教学师资现状，从而来分析双语教学质量问题。
五、结果与分析
（一）S市幼儿园双语教学师资结构
所调查的196名幼儿双语教师中，22-30岁的教师占66.8%；男教师占9.2%；幼儿园双语教学近几年S市地区发展迅速，其中，双语教龄1-2年的教师占49.5%；在幼儿双语教师队伍中,有英语大专学历的教师占38.8%，其次是学前大专学历的教师占26.0%，而大学本科及本科以上学历的只占29.9%。本次调查结果显示见表1:
表1 &幼儿园双语教学师资结构
双 语 教 龄
专业与学历
所占百分比
通过本次调查发现，S市幼儿园双语教师呈年轻化，教龄短，学历层次较低，由于这些客观原因，使得整个幼儿园双语教师队伍素质不高，教学经验缺乏，从而影响正常的双语教学。
&(二) S市幼儿双语教师来源及培训形式
1．教师来源多元化
目前幼儿园双语教师来源多元化，大部分新教师是非学前专业毕业生（英语专业毕业生或获得国家英语四级的大学本科毕业生），她们通过幼儿教育、教学理论与技能技巧的培训后上岗担任双语教师；还有一部分教师是本来就在幼儿园教学，由于幼儿园开设双语教学的需要，而转为双语教师。
2．培训形式多样化
不论是英语专业的教师还是学前专业的教师，她们都不是专业的幼儿双语教师，在上岗前参加一些相关的培训，培训形式多样化，形式有：课题组组织的，幼儿师范院校对将从事双语教学活动的幼儿园教师开展英语技能和教学法的暑期培训班；幼儿园参加过幼儿师范院校暑期培训的教师回本园开展的二次培训；幼儿园利用业余时间请专业教师对本园的教师进行的英语口语集中培训；个别教师到英语培训点参加英语提高班的学习；有的幼儿园聘请洪恩英语培训机构、清华幼儿教育等的教师来园开展英文主题活动；但这些培训并不是要求所有老师一定要参加，所以出现了这样的现象：有的教师参加了其中几个培训，有的教师参加了个别培训，还有的教师没有参加过正规的培训，只是参加了幼儿园教师组织的二次培训。本次调查结果显示见表2:
表2& 幼儿双语教师职后培训情况
参加幼儿双语培训机构的培训后上岗
参加幼儿师范院校培训的教师回本
园开展的二次培训后上岗
经过幼儿双语技能和教学法培训后上岗
参加幼儿教育、教学的培训和技能
技巧的培训
教师经过机构的短期培训，掌握了一定的双语课授课模式，然后到幼儿园上课。然而在幼儿园真正的实践中，不论是英语专业的教师还是学前专业的教师，他们所存在的问题是大同小异的。他们对幼儿园英语活动的目标不甚了解，幼儿园双语教学技能和方法有很有限，上课的模式单一死板，双语教学课堂化。这样怎么能在幼儿园一日生活中渗透双语，更大地激发幼儿习得双语的兴趣呢？又如何谈得上用英语进行简单的会话和交流呢？英语专业的教师职业技能技巧没有学前专业的教师强，上岗后，要继续加强自己的技能，参加幼儿园不定期组织的教师职业技能技巧培训与考核。
S市幼儿双语教师专业知识与技能状况
1．幼儿园英语教师英语语言知识掌握情况
教师的语言输入从来都是第二语言学习的关键因素，就我国双语教学状况来说，目前的教师英语输入有这样几种情况：(1)教师的英语输入数量不足。其中部分的原因是受到教师的英语水平限制，许多教师因原有英语水平不足而无法用英语自然地与幼儿交往互动。(2)教师的英语输入质量不高。同样因为教师自身的关系，幼儿英语课堂中存在着英语不够标准的问题。通过调查研究分析与总结出，幼儿双语教师对自己的英语基础评价为较好的居多，幼儿的英语掌握情况与双语老师的英语基础有很大的关系，特别是语音，家长反映幼儿的语音不是很好，且园长对双语教师的语音评价达“很好”的只有10.7%，一些教师的发音有家乡话的感觉，大部分老师的发音是中式英语“Chinglish”发音；教师词汇量的多少影响她们一日生活的用语。从与教师的个别交谈中知道，大部分英语专业的教师词汇量达国家英语4级词汇量，而非英语专业的教师词汇量较少；教师的语法掌握相对较好，园长评价达“较好”水平的有21.2%，调查结果见表3：
表3& 英语语言知识掌握情况
在所调查的196位幼儿园双语教师中，英语专业的教师双语素质比非英语专业教师的英语素质强，不管是语音、词汇还是语法，都更胜一筹，这就要求非英语专业的教师加强自身的英语素质，练习语音，增加词汇量，掌握语法等；要求培训机构更加重视英语基本功的训练。
2．幼儿英语教师幼儿教育相关理论的掌握情况
幼儿教师必须掌握幼儿教育的相关理论，通过本次调查发现，幼儿双语教师的教育相关理论掌握情况不容乐观，不论是教师自评还是园长的评价,大多在“较好”范畴，其中，幼儿心理学掌握“一般”的达30.1%，幼儿教育学 “很好”的只有4.9%。
详细结果见表4:
表4 &幼儿教育理论的掌握情况
幼儿心理学
幼儿教育学
幼儿卫生学
幼儿组织管理学
一方面，由教中文转教英文的教师本身没有很好掌握教育理论。另一方面，
英语专业的教师掌握的教育理论基础远远比不上学前专业的教师。这就要求培训机构更加重视此方面的培训，教师自己在工作岗位上也要巩固这方面理论知识。
3．幼儿教育教学技能的掌握情况
幼儿教育教学技能、技巧包括：
（1）能唱、善跳
幼儿双语教师要掌握基本的乐理知识，具有识谱和创作简单幼儿英语歌曲的能力。在教学方面要具有边弹边唱、伴奏、演唱歌曲的能力和音乐教学的技能技巧。舞蹈方面要掌握幼儿舞蹈教学的基本理论和教学的技能技巧，要具有舞蹈创编、表演和编排的能力。
（2）会绘画
要掌握基本的美术教育的理论，掌握简单的绘画技巧，会简笔画，能够根据所教内容绘出情景。
（3）会制作
能设计制作适用于教学的各种教具，包括头饰、图片、面具、幻灯片以及电脑软件等等，掌握折纸、泥塑的制作技巧。
（4）善表演
幼儿双语教师要能够充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作表达意思或情感，做到有声有色。
调查发现幼儿双语教师在基本的技能中,歌唱技巧相对较强，达“较好”的65.4%，达“很好”的30.3。绘画、制作能力不是很强，达“很好”的只有10.9%,本&次调查结果显示见表5：
&表5& 幼儿教育教学技能的掌握情况
英语专业的教师和男教师，这些技能远远不如学前专业的教师，在与教师的个别访谈中了解到，在幼儿园中的一些艺术活动或兴趣班任教的老师基本来自学前教育专业。因此，非学前专业的教师要加强教育教学技能的训练。
4．英语技能的掌握情况
英语技能分为五种：听、说、读、写、译。这些技能既是双语教学的目的，又是双语教学的手段。因此教师自身首先要有这几方面过硬的基本功。对于幼儿双语教师来讲，“听”和“说”的能力更为重要，因为学前期是听说能力开发的最佳期，而学龄期是读、写能力开发的最佳期。教师的英语基本功对幼儿的英语学习影响很大，因此，幼儿双语教师的基本功状况值得关注，调查发现，教师的“说”的很流利的只有16.3%，准确性很高的只达17.3%，辨音能力很好的只有8.9%，大多在较好水平，结果见表6：
表6& 英语技能掌握情况
“说”的流利性
“说”的准确性
辨音的能力
英语专业的教师比非英语专业的教师,专业技能更强。这就要求各培训中心要加强幼儿教师的“听”和“说”；幼儿双语教师本身也要注意要加强训练。
六、小结与建议
在完成幼儿双语教学任务的过程中，幼儿双语教师自身应具备的条件和能力包括以下几个方面：扎实的英语知识与技能、幼儿教育的理论、幼儿教育的技能技巧、英语国家的文化背景知识等。能胜任学前双语教学的教师应该具备三个方面的基本能力：一是要有过硬的教师基本功，会“唱”、会“跳”、会“表演”、会“制作”；二是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教学活动促进儿童素质的全面发展；三是有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统，等等。
通过调查分析,得出结论,由于S市幼儿园双语教学发展迅速，教师年轻化，教龄短，教学经验不丰富，教师队伍整体素质急待提高，因此总结前人的观点并建议幼儿双语师资队伍建设可以做到以下几点：
（一）英语教师的幼教化
近几年来幼儿双语师资问题一直影响着幼儿园双语启蒙教育的开展。社会上闲置（学非所用）的很多英语专业的毕业生，可以进入幼儿园从事双语教学工作。一些有条件的幼儿园为了保证教学质量，高薪聘请了一批英语专业毕业的教师，但她们大多是非师范专业的毕业生，或者是师范专业的毕业生并不是学前专业。这些毕业生的优点是：英语基础较好，口语较流利，语音语调正确规范；但她们也存在明显的不足，即：不熟悉幼儿教育教学规律，不懂幼儿教学方法和技巧。这种状况很不利于幼儿双语启蒙教育的发展。针对这一问题，为满足教育需求并保证师资水平，可以考虑把社会上闲置的英语人才经过一定的培训后充实到幼儿双语教师队伍中去。
具体做法是：
（1）聘请学前教育方面的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能、技巧和基本知识进行系统的培训。
（2）系统组织进行幼儿英语教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。
这一培养途径可以总结为：英语教师幼教化，即：“对非幼师类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿双语教学工作。这是解决幼儿双语师资短缺的一条有效途径。” ［３］
关于“英语教师幼教化”的具体培养目标和要求是:
(1)基本技能和基本知识力求简明、实用。如：美术以简笔画为主；音乐以
英文儿童歌曲为主；舞蹈以儿童健身操为主；基本知识以幼儿心理学、教育学的实际应用为主。使双语教师会“唱”、会“跳”、会“表演”、会“制作”。
(2)双基训练和教学实际相结合。培训的目的是为了教学，因此，培训活动可以放在课堂上，采取教学、演示、演练等相结合，授课教师与培训学员教学互动的授课方式。这样更有利于学员感知和领悟所学知识，往往事半功倍。
(3)英语方面包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。
(4)双语教学与其他教学相融合。指导学员上岗之后，如何多向其他教师（学前专业教师）学习、观摩，如何吸收其他学科的教学长处，这是学员上岗之后向幼教转化的又一捷径。
（二）幼儿教师的英教化
幼儿教育是一个十分广阔的领域，如果要给每一个幼儿园配备英语专业的教师，目前还难以做到，也是不现实的。而幼儿园开设双语的热情高涨，造成师资十分短缺，这是教育需求所在。那么幼儿双语师资的另外一条有效途径，就是对幼儿园部分英语基础较好的年轻的教师进行英语方面的技能培训以解决滥用教师对幼儿双语启蒙教育所造成的危害。
我国的幼儿教师比较年轻，具有初中以上英文水平，如果再有几年的教学经验，通过系统培训，是可以胜任幼儿双语教学的。他们所欠缺的主要是英语语音基础和英语教学方法。因此，在具体培训内容上，可以顾及以下八个方面：规范的语音基础训练；口语能力训练；教训组织语言的运用；英语背景知识；幼儿双语教学法的研习；课堂双语环境的营造和创设；双语教学与其他学科教学的渗透与融合；自我提升英语水平的方法。
前四个方面注重基础和能力，后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中，充分考虑到学员的差异，分别组织教学。为保证培训质量，英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业背景的教师组织和实施；教学理论和方法由英语教学法专家讲授；教学技巧和艺术由富有经验的一线双语教师演示并指导。
在教学时间的安排上，尽量考虑幼儿园的工作和特点，采取灵活多样的培训方式：一是利用节假日，安排教师到专门的幼儿双语教师机构接受培训;二是邀请专家上门培训；三是安排教师到双语教学搞得比较好的幼儿园学习。
在受训人员的组织上，由于幼儿园不知道怎样培训和到哪里培训，这也是阻碍幼儿园改善师资状况的因素之一；同时，培训的组织还受到很多方面的制约，如果开展大规模、有序的培训，需要主管部门、科研部门及相关部门的大力支持和扶持。
在学前双语师资的培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用型培训内容，一方面要强化英语口语训练，包括一日活动组织用语、教学用语、日常交际语等，辅以语音、语调的“正音”训练，其中还包括如何利用不同的重音和语调表达情感和态度等；英语技能：听、说、读、写、译。可以定期开展英语交流会，写作测试等；培训机构还要更加重视文化背景的学习，如开设外国文学、风俗习惯等课程，使教师按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语环境和氛围――这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用英语组织，也包括在日常生活中有意识地用英语对儿童进行启发和用英语与他们交流，还包括多种活动中(如音乐、游戏、表演等)的英语渗透，等等――“其目的是让儿童在早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言――英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性，让幼儿了解双语文化背景下儿童的生活用语，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展”， ［４］也为他们今后的进一步学习奠定良好的基础；另一方面则要进行幼儿园各类活动、各个学习领域的有关专业双语培训，这种培训要与各领域特点和内容密切结合。
（三）聘请外籍教师任教
聘请的外籍教师，他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教学的根本原则和最终目标。同时，他们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也常常存在着明显的不当。在聘请的外籍人员中，很多人从来没有担任过教师，对幼儿教育更是一无所知，所以在外籍教师的时候，要聘请在国外担任过幼儿教师的，对幼儿教育有一定了解的教师，或通过培训已经掌握幼儿双语教学的老师。
（四）开展幼儿双语教学科研及教研活动
“幼儿双语教学科研及教研活动是提高幼儿双语教师教学水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿双语教师加深对幼儿双语教学理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿双语教学的最新动态。” ［５］教研活动的内容和形式可以丰富多彩，如学习幼儿双语教学理论、转变教育思想、更新教育教学理念的研讨，教学内容和教学方法改革的研究，观摩教学、集体备课、评教评学、教学检查等，做到相互学习，取长补短，共同提高教学与科研水平。
具体教研工作措施：&
1、 有目的有计划的组织双语教师加强自身学习，丰富关于幼儿双语教学的理论和教法，学法。积极参加双语等级考试。&
2、各年龄组间在单元教学初进行集体备课，以纠正错误发音，加强口语表达能力。平时加强发音练习，多听多练多问，组织《英语日常口语测试》。&
3、组织新教师每月一次的观摩老教师的新授课活动，学习教学流程以及教学方法，点评中发现优点与不足，及时改正。&
4、组织每月进行计划与随机的不间断听课，组织公开观摩活动，认真做好活动前的说课、活动中的观摩、活动后的评课工作。&
5、在班中开设英语角，让孩子多说、多听。一日活动中除了合理安排利用每次的英语教学时间外，教师注意在活动中随时提醒幼儿用会说的进行英语交流。
（五）幼儿园双语教师的正规学历教育
除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，其他有效途径就是进行幼儿双语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿双语师资问题的根本途径。
目前，已有部分大学开设了和幼儿园教育比较密切的“小学英语教育专业”，有极少数的学校开设了“幼儿英语教育专业”。学校应该及时调整专业设置和课程结构，在将双语普遍增设为必修课程的基础上，把学前双语教学设置为独立的专业，学生们除了要学习幼师基本理论、基本知识和技能之外，还重点强化英语文化背景、英语演讲、辩论、读书报告会、英语儿童短剧表演、英语游戏设计比赛等一系列与课堂教学紧密相关的活动。除参加校内外课外学习和实践活动外，还鼓励学生利用寒暑假积极到幼儿园进行与专业相关的各种实践活动。这些学生毕业后，综合素质强，完全能够胜任幼儿双语教学任务。因此建议师范院校(本科)增设相关专业，如学前教育（英语方向）等。这个专业的学生专业素质更强，既有幼儿英语各方面的知识，又有教师过硬的职业技能。
此外，实行幼儿双语教师资格证书制度也是一个有效途径。通过硬件条件严格把好幼儿园双语教师的“质量关”。
结 　　 　 语
近年来双语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行双语教学受到普遍关注。很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。幼儿园双语课程的实施，首先遭遇的瓶颈就是师资问题。
双语教师要了解两种语言的文化背景，但是如今的双语教师大多由于自身知识单一：英语专业的教师有扎实的英语功底，却没有幼儿教师应具备的素质及技能技巧；学前教育专业的教师，具备扎实的理论基础和过硬的技能技巧，却不具备过硬的英语功底，两者都不能胜任双语教学。所以要求培训中心要针对教师自身的弱点，加强相应的培训；教师在平时教学中，也要加强各方面的训练，英语专业的教师与学前专业的教师要取长补短，优势互补。
对幼儿园双语教学师资的调查结果显示，幼儿园双语教师呈年轻化，教龄短，学历层次较低。教学经验不丰富，教师队伍整体素质急待提高。
要建设幼儿双语师资队伍重点思考教师的来源，笔者建议从几方面考虑：英语教师的幼教化，幼儿教师的英教化，聘请外籍教师任教，幼儿园双语教师的正规学历教育。此外，在现有教师培训的基础上我们还要重点研究幼儿双语教学科研及教研活动，使幼儿园双语教学符合《幼儿园教育指导纲要》的精神。
幼儿双语师资的培养是一个有待讨论的新领域，也是一项复杂的工程，有很多方面需要完善，诸如政策、体制、课程、管理、评价等等。但社会对幼儿双语教学的需求不仅存在，而且十分强烈；幼儿双语师资的培养应根据社会对教育的需求进行，在实践中加强研究和逐步完善。
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[10]符洁．幼儿园双语教师的培养探究［J］．辽宁教育行政学院学报，2007，(02).
幼儿园双语教学师资调查问卷
(感谢您在百忙之中抽空来填写此调查问卷,因问卷是为研究服务,您的回答
与研究结果的准确度有较大的关系,请您如实、客观的填写。)
(1)您的身份是………………………………………………………&&&(
&&A.英语教师 &(请回答2-24 题) &&&& &B.园长 &&(请回答25-30 题)
(2)您的学历是什么…………………………………………………& &( &&)
A.中专 &&&&B.大专 &&&C.大学本科
(3)您的专业是………………………………………………………& &(
&&A.英语专业 &&B.学前专业 &C.幼儿英语专业 &D.其他专业
(4)您的性别…………………………………………………………& &(
&&A.男 &&&&&&B.女 &&&&&
(5)您的英语水平是…………………………………………………& &( &&)
&&A.国家英语4、6级 &&&B.专业英语4、8级 &&&C.未测试过
(6)您由………………………………………………………………& &( &&)
&& A.参加幼儿英语培训机构的培训后上岗
B.参加幼儿师范院校培训的教师回本园开展的二次培训后上岗
&& C.经过幼儿英语技能和教学法培训后上岗
&& D.参加幼儿教育、教学的培训和技能技巧的培训
(7)您的年龄是………………………………………………………& &( &&)
&&A.22-25岁 &&&B.26-30岁 &&&C.31-35岁 &&&D.35岁以上
(8)您从事幼儿园英语教学有………………………………………& &( &&)
&&A. 1-2年 &&&&&B.3-5年 &&&&&C.5年以上
(10)在英语教学活动中,您是采用哪种教学形式…………………& &(
&&A.中\英文结合 &&&B.全英文
(11)您的英语语言基础(英语知识\技能\文化背景知识)如何…& &&( &&)
&&A.一般 &&&&&&&B.较好 &&&&&&&C.很扎实
(12)您认为自己是否胜任幼儿英语教学活动……………………&
&&A.不胜任 &&&&&&B.基本胜任 &&&&&C.胜任
(13)您认为是否过国家英语4 、6级与能否驾驭英语教学活动有关系
………………………………………………………………………&&& ( &&)
A.没有关系 &&B.无多大关系 &C.有关系 &D.有必然关系
(14)您是否掌握幼儿英语教学法…………………………………&& &( &&)
&&A.没有掌握 &&&B.基本掌握 &&&C.完全掌握
(15)您是否掌握幼儿教育理论知识……………………………… &&&( &&)
&&A.没有掌握 &&&B.基本掌握 &&&C. 完全掌握
(16)您是否掌握幼儿教育教学技能(唱、跳、绘画、制作、表演). (
A.没有掌握 &&&B.基本掌握 &&&C. 完全掌握
(17)您认为在英语教学目标中,哪部分应放第一…………………… (
&&A.幼儿情感的培养 &B.幼儿能力的培养与锻炼 &C.幼儿知识的掌握
(18)您参加的教研活动是…………………………………………… &( &&)
&&A.英文教研活动 &&&B.中文教研活动 &&&C.两者均参加
(19)您的英语口语如何………………………………………………& ( &&)
&&A.一般 &&&&&&&&B.较好 &&&&&&&&C.很好
(20)您的特长是…………………………………………………………( &&)
&&A.说 &&&&&&&&&&&B.唱 &&&&&&&C.画 &&&&&&&D.跳
(21)在教学活动中,您是否运用现代化教育技术…………………… (
&&&A.经常用 &&&&B.很少用 &&&C.不用
(23)在双语教学活动中,您是否以游戏贯穿其中…………………… (
&&&A.是 &&&&&&&B.不是
(24)您觉得是否有必要请外教进行英语教学…………………………( &&)
&&A.没必要 &&&&&B.必要
(25)您对本园英语教师素质满意吗………………………………… &( &&)
&&A.不满意 &&&&&B.较满意 &&&C.很满意
(26)您认为幼儿园双语教师的学历是否影响教学……………………( &&)
&&A.不影响 &&&&&B.稍影响 &&&&&C.影响
(27)您认为幼儿园双语教师的专业是否影响教学……………………( &&)
&&A.不影响 &&&&&B.稍影响 &&&&&C.影响
(28)您认为哪个专业的教师更能胜任幼儿园双语教学………………( &&)
&&A.英语专业 &&&&B.学前专业 &&&&&C.幼儿英语专业
(29)您认为幼儿园开展英语教学,苏南地区是否会得到普及……… (
&&A.会 &&&&&&&&&B.不会 &&&&&&&&C.不确定
(30)您认为师范院校有必要开设幼儿英语教育专业吗…………… &( &&)
&&A.没必要 &&&&&B.有必要 &&&&&C.很有必要
非常感谢S市XX幼儿园园长,帮助我发放及回收调查问卷,另外感谢帮助过我的同事，给我提出宝贵的意见及建议。
本文在江苏省第四届“早期教育新视野”论文评比中获三等奖
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