邵惠琳的3篇教学单_文档资料库
邵惠琳的3篇教学单
上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文夏冰一《笑》 课时） （1【教学目标】 学习内容 字词 句 知 识 与 技 修辞 能 语法 写作 文学常 识 其他 过程与 方法 情感态 度与价 值观 虚实结合、情景交融 作者冰心，现代作家 流畅朗读课文。 √ √ √ √ 段 篇 苦雨孤灯、兀自、眼花缭乱、濯、 形容词的重叠形式 环境描写的句子 概括三幅画面的内容 教学重点： 了解课文内容， 感受作品语言表达 的精炼与准确。 教学难点： 体会作者是如何运用情景交融的 写作方法展现思想内涵的 比喻（第一节） √ 识 记 理 解 分 析 综 合 √ √ √ 评 鉴 应 用√ √用朗读、圈划、批注等方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨 论、集体交流的教学形式，感受作家讴歌爱、颂扬美的情感。 懂得与人为善的生活态度。教学重点：了解课文内容，感受作品语言表达的精炼与准确。 教学难点：体会作者是如何运用情景交融的写作方法展现思想内涵的 【教学流程】情 景 创 设，导入 课题初读课文 整体感知小 组 交 流， 研读课文，把 握内涵小结，布置作业再读课文 品味语言1上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文夏冰流程意图说明： 1. 从已学过的课文入手，让学生回忆冰心作品的主要内容，既让学生的学习有延续性，又 为下面教学中文章内涵的揭示作铺垫。 2. 整体感知是阅读文章的第一步，这个环节主要让学生梳理文章的内容。 3. “学贵有疑” ，学生在自我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问 题，他们更愿意由自己、伙伴、老师共同来解决属于他们的问题。 4. 借助圈画的方法，引导学生对冰心散文的语言特点有所了解。 5. 理解冰心语言的特点，做有关的积累。 【教学导航】 1、情景创设，导入课题 上学期，我们曾学过《繁星》 《春水》的内容提要，大家还记得文章中提到的冰心的《繁 星》 《春水》的主要内容是什么吗？ 那篇课文的结尾有这样一段话：《繁星》与《春水》中表现‘母爱’‘童真’‘自然’ “ 、 、 三大主题，不仅构筑了冰心思想的内核――‘爱的哲学’ ，而且也在一定程度上反映了冰心 对苦难人生的关注，对污浊社会的愤恨，对专制制度的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美 好人生境界的追求。 ”其实不仅是诗歌，冰心的散文也体现了“爱的哲学” ，今天我们要学习 的《笑》就是冰心散文代表作。 学生自由发言，回忆课文中提到的冰心作品表现“母爱”“童真”和“自然”的主题 、 （板书课题及作者） 2、初读课文 整体感知 朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中，富有感情。 （1）、检查预习：掌握读音，理解词语。 苦雨孤灯、兀自、眼花缭乱、濯。 （2）、快速默读，思考问题 说说文章描绘了怎样的三幅画面？ 理清文章所选取的三个片断： ⑴白衣的安琪儿， 抱着花儿， 扬着翅儿， 向着我微微的笑。 ⑵道边的孩子，抱着花儿，赤着脚儿，向着我微微的笑。⑶茅屋里的老妇人，倚着门儿，向 我微微地笑。 3、小组交流，研读课文，把握内涵 (1) 指名读 2，4，6 三节，思考：作者为什么要描绘这样三幅画面？这三幅画有什么关联？ 学生可能思考的几个角度： 如，A.三幅画面都是抱着花儿对陌生人微笑。 引导学生体会三幅画面带给人们的感受：安琪儿，纯洁美丽（可以说说安琪儿的来历并 出示安琪儿的图片，给学生以直观感受，；孩子纯真朴实；老人和善慈祥。都传递着友爱与 ） 和善，让“我”感受到了世间的美好。 （让学生理解关键句子如：心下光明澄静，如登仙界，如归故乡。理解作者在“苦雨孤灯” 后看到想到的这三幅画面让她豁然开朗，心情舒畅，找到了自己的精神家园。进而理解这种 “爱”是面对人生困境，不尽如人意时给人的温暖与鼓舞，它可以给人以精神力量，战胜一 切。 ） B 从孩子的笑到老人的笑，涵盖了整个人生的历程；从天界的笑，返回人间，到现实中 的笑；从眼前的笑到十年前的笑，作者要告诉我们生活中时时，处处都有爱，要善于在生活 中发现美，感受美。 “柔和的笑影” ，是冰心对世间万物博大的爱，这种爱是她对崇高精神世界的追求，也2上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文夏冰是她面对社会种种问题开出的一剂“药方” 。 小结：沈从文对冰心作品有着这样的评论： “对人生小小的事情，一例俨然怀着母性似 的关爱，从笔下流出时，作品中无不对于‘人间’有个柔和的笑影。 ”你能理解这句话吗？ 学生课堂检测： 文中的安琪儿是 的形象。 他的微笑象征着： 。 他和文中孩子、老妇人的小的相似之处： 4、再读课文，品味语言 （1）三幅“笑”的画面给我们留下了深刻的印象，不仅是因为传递出的“爱”温暖人 心， 冰心所营造的氛围更是把我们带入了诗般的意境。 圈画文中景物描写的句子， 散读两遍， 说说这些描写有何特点？ 让学生谈谈自己的阅读感受，鼓励有自己的见地。能说到情景交融，用词简洁，生动等 都可以。 （2） 以第一段为例，圈出用得生动的词，你觉得这些词的用法有什么特点吗？ 分析交流，如： “住”“清光”“凉云”“残滴”“荧光千点”“孤灯苦雨”这些 ， ， ， ， ， 词意境很美，而且具有高度的概括性。可以引导学生回忆六年级时的冰心的《忆读书》 冰心自幼读了大量的古典文学，加上西方文学的熏陶，所以她散文的语言有清新流利， 典雅凝练的特点。人们把这种有着鲜明个性特色的语言成为“冰心体” 。 （3）以此为例，继续默读 4，6 节，圈画有关的词句，谈谈你的感受。 圈画，分析如：⑴“滑滑” “潺潺”等叠词的运用，有节奏感 ⑵“笼” “濯”联想古诗 文“烟笼寒水月笼沙” “濯清涟而不妖”“笼”写出了烟雾迷蒙，有意境⑶“土阶边的水泡 ， 儿，泛来泛去地乱转。 ” 教师小结：生动地语言写出了作者对自然的热爱。 学生课堂检测： 三、文中的第一幅画是 （1、实写 2、虚写）第二、第三幅画面是 （1、实写 2、虚写）目的都是： 。 四、作者通过文中 这句话把三幅话面和谐地统一在了一起。 5、小结，布置作业 摘录文中自己欣赏的语句，朗读背诵，选择其中的一两句做简要的赏析。 【课内检测】 一、 《笑》一文的作者是我国现代著名女作家 诗集 、 和散文集 二、 文中的安琪儿是 形象。他的微笑象征着： 他和文中孩子、老妇人的小的相似之处：，原名 等。代表作品有新的 。3上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文 2、虚写）第二、第三幅画面是 。夏冰三、文中的第一幅画是 （1、实写 （1、实写 2、虚写）目的都是：四、作者通过文中 这句话把三幅话面和谐地统一在了一起。4上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华二《小巷深处》(1 课时)【教学目标】 项目 内容 麻利 黝黑 执著 揶揄 名正言顺 憧憬 造孽 斑斑驳驳等 “我依稀看到了村旁那长长的路， 路旁 那长长的小巷，巷里那根长长的竹 棒??” “她的脸是那么黝黑，她的手 是那么粗糙??”等 1、 “我”小时候对生活的满足。 2、 “我” 长大后为有一个瞎眼的母亲和 一个贫穷的假而感到难堪。 3、为母爱而感动，为自己的无知深感 羞愧。 排比 选取生活中的琐事表达情感。 简单介绍当代作家林莉 流畅朗读课文，不错、漏字。 √ √ 识 记 理 解 √ √ 分 析 综 合 评 鉴 应 用知字词识句√√与段√技修辞 语法 写作√ √√√ √能文学常 识 其他 拓展过程与 方法 情感态 度与价 值观通过多种形式的朗读，小组讨论、交流品读文中感动的语句，理解文本主旨。 体会母爱的无私和醇厚，以及对母亲的感激之情。重点：品味文中刻画人物、表现母爱的细节描写词句，感受人间至爱亲情。 难点：文中“小巷”“又光又亮的竹棒”的形象在文中的作用。 、5上海市南汇第三中学【教学流程】目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华创 设 情 境，导题 激趣预习检查初读课文 整体感知联系实际，拓 展延伸体会“我” 的情感变 化理 解 课 文 感受 亲情布置作业 完成练习 流程意图说明： 1、由孟郊的《游子吟》感受深沉的母爱，导入课文； 2、培养学生查阅工具书的习惯，扫清文字障碍； 3、初读课文，梳理文章内容； 4、通过研读圈划关键句，体会凝练蕴藉的语言特点，感受亲情，体会母爱的伟大、无私； 5、通过朗读，体会“我”的情感变化是贯穿全文的线索； 6、联系实际，拓展深化； 7、巩固课堂教学效果。 【学习导航】 一、创设情境，导题激趣 1、 孟郊的《游子吟》 让学生重温此诗，勾起对亲情的向往，一个亘古不变的话题自然回响在我们耳边，这就是 伟大的母爱！ 2、 母亲给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片深情。今天， 我们要聆听一位从小巷深处走出的女儿的心声，不知她是否能懂得母亲的那片深情。 （揭示课题） 二、预习检查 完成学习单 1 1、 根据拼音写出汉字 (1） 、执 zhu? ( ) (2） 、瘦 biě ( ) (3） 、yǒu ( )黑 (4） 、y?( )yú( ) (5） 、pán( ) shán( ) (6） 、落 m?( ) 2、理解下列词语意思 名正言顺 憧憬 造孽 斑斑驳驳6上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华三、初读课文，整体感知 1、学生快速默读课文，然后用“这是一个 的故事。 ”这个句式说一句话，概括 课文内容。 2、全班交流。 （学生可能说的内容有： 这是一个关于母爱的故事； 一个关于养母疼爱养女的故事??师注 意引导学生从不同角度进行概括。 ） 四、理解课文，感受亲情 1、 细读课文，你能从哪些事件中看出母亲的伟大品质呢？ （1）用自己卖冰棍的微薄收入收养了“我”（英姨麻利地收了小摊，颇有节奏地用竹棒叩 ； 击着青石板铺成的路面来到我身边，随即央求热心人把幼小的我放进她瘦瘪却温暖的怀 里”） 。 （2）为了“我” ，她拿出所有的积蓄换住处；“第二天，巷里的人都看到她拆掉自己住了十 （ 几年的小木棚，搬进了小巷深处那间门口有两个滑溜溜石凳的小房子。） ” （3）为了“我” ，她改变了以往泼辣的性格；“母亲当初是极泼辣的??” （ “有人说： ‘为了 这个丫头，英姨改好了！” ’） （4）为了“我” ，她终年辛勤劳作，苦心经营；“我曾问她做生意的秘诀，她总是笑着说： （ ‘坐在太阳最毒的地方守着卖，是绝对不会错的’“到了冬天----冰棍无处可卖的季节，母 ； 亲就会操起针线缝制出二十多条棉被， 租给赶集的或帮工的乡民， 每晚租金四毛到九毛不等。 于是，整整一个冬天，母亲又忙于拆拆洗洗缝缝补补。 ） （5）把“我”调养得像个“千金小姐” ，并为“我”读书取得的一点成绩而骄傲；“在这个 （ 家里，虽然苦点，我却被调养得像个千金小姐----肩不能扛，手不能提，只知道读一些母亲 不懂的书；“回去，我便把作文交给啥也看不见的母亲，还特意地向她转述了老师的话。母 ” 亲竟高兴得落了汨。她一直把那篇作文珍藏着，逢人便拿出来给人看，说： ‘我家莉儿可了 不得，老师赞她有出息。） ” （6）当“我”为家的贫困，母亲的卑微而沉默，回避同学甚至厌恶这个家，想离开这个家 时，她抑制自己的感情，表现得很平静；“有人向她问起我，她依旧满面春风： （ ‘莉学习忙 呢！ 老师赞她有出息呢！ 哪会在家耗时间！ ’ “除了我， 谁也不可能看出她心中深深的落莫”） 。 （7） 她克服常人难以想象的困难， 每月进城给 “我” 送生活费和营养品， 可是为了照顾 “我” 的情绪，每次进城都默默地让别人带到学校，自己孤零零地回家（ “母亲果然遵守诺言，每 月由一位早年住进城里却经常回乡的老婆婆帮我捎来一些营养品及生活费” 每次都是她央 ； “ 人把自己送上汽车，下车后又摸到我住的地方，让我带给你，然后又孤零零摸上汽车??） 2、 按照课文顺序划出对母亲描写的句子 （1）语言描写： “我丫头多可爱，??” “坐在太阳最毒的地方守着卖??” “你怎么这么没出息！好生读你的书去。” “我家莉可有出息了??” “我去帮你弄点好吃的，食堂少油。” （2）动作描写： 英姨麻利地收了小摊??把幼小的我放进了我放进了她瘦瘪却温暖的怀里。 母亲竟高兴的落了泪。 她点了点头，顺手取过她那根不知啥时??叩击着地面向厨房走去。??可她轻轻推开 我? （3）肖像描写（外貌、神态） ：7上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华如一尊凝固的雕像般执着地守候在??把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红? 母亲眼光黯淡了。好长好长时间的沉默。 她的脸是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼神是那么黯淡，然而她立在那儿却是那么 挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等待。 3、你觉得用哪些词语可概括养母的伟大品质？ （任劳任怨、纯朴无私） 五、体会“我”的情感变化 1、母亲对“我”的爱始终如一，而“我”对母亲的感情是否也始终如一呢？ 2、有感情朗读课文最后 3 个自然段。 师：没有无私的、自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。正是盲母那无私而伟 大的母爱感动了“我” ，才会令我悔悟、自责。但丁曾说过：世上有一种最动听的声音，那 便是母亲的呼唤。 “我”听到了母亲内心的呼唤，终于回来了。 3、学生深情朗读最后 3 个自然段。 六、联系实际，拓展延伸 1、 小巷深处的感动如此美丽！生活中，我们并不缺少感动，但我们往往忽略了如此美丽的 感动。今天，就请你们重拾记忆，从生活当中挖掘母爱的小情节，和大家一起分享。 2、 全班交流。 3、 让学生把自己的情感化为手中的笔，以“母爱”为话题写几句话，至少用上一种的修辞 手法。 （教师可先提供范例） 4、 交流、点评。 5、 师小结：母爱无处不在，失败后的声声鼓励，受伤后的句句安慰，出门前的反复叮咛， 疲惫时的一杯清茶??母爱很朴实，没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，没有 科学家的渊识博学，更没有英雄们的豪言壮语。但是，母爱齐天，她为我们撑起了一片 蓝天。 七、完成课内检测 【课内检测】一、根据拼音写出汉字1、执 zhuó ( ) 3、yǒu ( )黑 5、pá n( ) shá n( 2、瘦 biě ( ) 4、yé ( )yú ( ) 6、落 mò ( ))二、理解下列词语意思 1、名正言顺： 2、憧憬： 3、造孽： 4、斑斑驳驳： 三、 “我”对养母的感情前后有怎样的变化？四、 课文中多处写到 “小巷” ， “又光又亮的竹棒” 它们在表现母女感情上各有怎样的作用？ ，8上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华五、小巷深处的感动如此美丽！生活中，我们并不缺少感动，但我们往往忽略了如此美丽的 感动。今天，就请你们重拾记忆，从生活当中挖掘母爱的小情节，和大家一起分享。以“母 爱”为话题写几句话，至少用上一种的修辞手法。9上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华三《芦花荡》(1 课时)【教学目标】 项目 内容 疟子 仄歪 挂花 寒噤 失措 提防 阴惨等 张皇 √ √ √ 识 记 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用字词知句“老头子过于自信和自尊” “苇子还 是那么狠狠地往上钻” 。等 1、外貌、心理、动作等描写刻画人物 形象。 2、环境描写 教学重点： 圈画、 朗读文中人物及景物 描写的语句，赏析文中“老头子”这一 人物形象，把握其性格特点。 教学难点： “老英雄” 揣摩 的典型意义。识段√与篇√ √ √ √ √技修辞 语法能写作 文学常 识 其他 拓展人物描写和景物描写 当代作家孙犁 流畅朗读课文，不错、漏字。 √√√过程与 方法 情感态 度与价 值观通过多种形式的朗读，小组讨论、交流品读文中人物的肖像、语言、动作等描写 以及环境描写，来提炼文章主题。 激发对自由的向往，对敌人的憎恨，对家乡的热爱。感悟中国人民不屈不挠、英 勇无畏的民族精神。重点：圈画、朗读文中人物及景物描写的语句，赏析文中“老头子”这一人物形象，把握其 性格特点。 难点：揣摩“老英雄”的典型意义。10上海市南汇第三中学【教学流程】目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华创 设 情 境，导入 课题预习检查，整体 感知研 读 课 文，把握 内涵布置作业 完成练习课堂总结，拓展 深化细读课 文， 品味语句 流程意图说明： 1、 简要概括本课内容，激发学生探究欲望。 2、 检查学生预习情况，教师可有的放矢地进行教学。 3、 品读课文，了解课文所要表达的意思。 4、 通过句子这一有力抓手，品作者文字风格，读出文章至味。 5、 提纲挈领，加深印象，让学生对一堂课的内容有全面了解。 6、 巩固所学，为学以致用做基础。 【学习导航】 一、创设情境，导入课题 抗日战争、解放战争中有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说 《芦花荡》 ，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。 简介作者 （作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913 年 4 月 6 日生。1944 年 在延安，他发表了《荷花淀》《芦花荡》 、 等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。 《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷 花淀》《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格 、 流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。 ） 二、预习检查，整体感知 1.给下列加点的字注音，或者根据拼音写汉字。 （完成教学单 1） 提防（ ） 疟子（ ） 泅水（ ） 寒ｊìｎ（ ） z?（ ）歪 ．． ． ． 白洋淀（ ） 飒（ ） 蹿（ ） 舀（ ） 阴惨（ ． ． ． ． ． 2、放录音，学生跟读全文，复述故事内容 故事发生的时间：抗日战争时期； 地点：白洋淀地区； 故事的主人公：老头儿――交通员 性格：过于自信与自尊 事情的起因、经过与结果 三、研读课文，把握内涵11）上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华轻声朗读课文，思考：作者用了什么方法来刻画“老头子”这一人物形象？请从文中找出相 应的语句加以品味。 （明确：外貌、语言、动作、心理等描写） 讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作 用? （老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。 ） （明确：他对苇塘里的负责同志说： “你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一 切保险” ，这句话充分表现他“过于自信和自尊” 。 通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一 个没事人， 他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船， 编算着使自己高兴也使别人高 兴的事情” ，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊” 。送两个女孩进苇塘，老头子 以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火 轮探照灯射来，他还是“不怕” ，以为“照不见我们” 。鬼子扫射机枪，他还是“不怕” ，以 为“他打不着我们” ，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血， 这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。 老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱 鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这 场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。 “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思， 又有自信过分、 自尊过分的意思。 全文情节， 老英雄的全部功过， 都是由这一点生发出来的。 ） 四、细读课文，品味环境描写 找出文中描写景物的句子，读一读，评一评，品一品。 明确： （1）小说一开头一段的景物描写： “夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗 的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有 水鸟飞动和唱歌的声音， 白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。 苇子还是那么狠狠地往上 钻，目标好像就是天上。（第 1 段） ” 分析：A、 “敌人” “炮楼” ，点明了环境的气氛；而“星星也像浸在水里” ，像“要滴落下来 的样子”渲染了淀水的晶莹明澈；星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得 星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令 人赏心悦目啊! B、可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监 视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深 夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音” 。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情! C、接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻” 。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生 存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。 小结：这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自 然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。 （2）小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘： “这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天 边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不 久又向北飞来。她们长大成人了。（第 13 段） ” 分析：把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回， 诗意盎然地暗喻着时光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望着天边的北斗” ，所以永远不 会迷失方向。 “北斗” ，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同 时，它又是一种暗喻：党的光辉的指引。12上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华总之：从这篇小说的景物描写可以看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀，而是蕴 涵了深远的寄寓在内的。 在他的小说里， 景物描写起到了点染环境气氛， 烘托人物精神境界， 加强抒情韵味的作用，因而，它们决不是即可游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶。《芦 （ 花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品 增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。 ） 五、课堂总结，拓展深化 1、这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩? 作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严 密，老英雄年近六十， 身体非常干瘦， 而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。 精神，是那么悠闲自得， ．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队 伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。 六、布置作业，完成练习 1、 本文在结尾处写道： “有一个女孩子， 她用密密的苇叶遮掩着身子， 看着这场英雄的行为。 ” 你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来。 【课内检测】 1.给下列加点的字注音，或者根据拼音写汉字。 提防（ ） 疟子（ ） 泅水（ ） 寒ｊìｎ（ ．． ． ． 白洋淀（ ． ） 飒（ ． ） 蹿（ ． ） 舀（ ． ）） z?（ 阴惨（ ．）歪 ）2． “你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。 ”这句话是什么意思？表现了 人物什么样的性格？3． “老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用？ 4． 本文在结尾处写道： “有一个女孩子， 她用密密的苇叶遮掩着身子， 看着这场英雄的行为。 ” 你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来。13上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文夏冰四《哦！冬夜的灯光》 课时） （1【教学目标】 学习内容 识 记 字词 偏僻、穹隆、辽阔无垠 提防、猝不及防、引擎 知 句 段 识 篇 环境描写的句子 结尾诗歌的作用 教学重点： 体会文章字里行间所表现出来的 与 人与人之间互相关爱的美好情感。 教学难点： 技 体会作者是如何运用环境描写来 烘托思想内涵的 能 修辞 语法 写作 文学 常识 其他 过程与 方法 流畅朗读课文。 √ 对比手法、 作者莫里斯?吉布森，美国作家 √ √ √ 对比等 √ √ √ √ √ √ √ 理 解 分 析 综 合 √ 评 鉴 应 用用朗读、圈划、批注等方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨 论、集体交流的教学形式，体会文章字里行间所表现出来的人与人之间互相关爱 的美好情感。情感态 度与价 值观体会人与人之间互相的美好情感：关爱和乐观。教学重点：体会文章字里行间所表现出来的人与人之间互相关爱的美好情感。 教学难点：体会作者是如何运用环境描写来烘托思想内涵的14上海市南汇第三中学【教学流程】目标导向教学单八年级（上）语文夏冰情景创 设，揭示 课题检查预习、 感知 课文品 读 质 疑，小组 交流布置作业教师小结合作探究， 深入理解文 章内容流程意图说明： 1． 创设情境，让学生从一段感人的故事中，唤醒已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。 2． 扫除文字障碍，使学生更好地整体感知课文内容。 3． “学贵有疑” ，学生在自我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问 题，他们更愿意由自己、伙伴、老师共同来解决属于他们的问题。 4． 学生筛选出来最具价值的问题，在集体讨论中使学生形成浓浓的“自我教育的氛围” 。 5． 教师巩固学生已得出的本课要点，使学生加深对本课主旨的掌握。 6． 从自身生活发现“爱” ，感受“爱” 。 【学习导航】1、情景创设，揭示课题2008 年春天，一场突如其来的雪灾把成千上万的父老乡亲、兄弟姐妹挡在了回家过年 的路上； 寒风冻僵了他们蹬车返乡的笑脸， 雨雪冰封了他们渴望团圆的喜悦。 真情融化冰雪， 温暖把爱心送达。因为众志成城，我们终于迎来了 2008 年温暖的春光。 这节课， 我们伴随着乡村医生莫里斯?吉布森的脚步， 去感受加拿大偏僻小镇的居民之间那 种真挚的情谊。（板书课题及作者） 2、检查预习、感知课文 朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中，富有感情。 （1）检查预习： 给下列带点的字写上拼音（完成课内检测 1） 偏僻 （ ） 辽阔无垠 ( ) ． ． 穹隆 ． 征兆 ． 婉言 ． 碾 ． （ （ （ （ ） ） ） ） 提防 ． 猝不及防 ． 引擎 ． （ （ （ ） ） ）（2）快速默读，思考问题（完成课内检测 2） 1）文章写了一件什么事？请用简洁的语言概括。（人物、事件）15上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文夏冰2）读了文章后，你有怎样的感受和启发？ 3、品读质疑，小组交流 学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。 （1）这个小镇的环境有什么特征？我和妻子对它有何印象？联系全文，想一想为什么？ （2）在出诊的路上，平时的晚上和此时的晚上有和不同？为何有这种不同？ （3）在回家的途中，作者的心情发生了什么样的变化？为何有了这样的变化？ 教师归纳： 1）、小镇的特点：偏僻 寒冷 荒凉 （客观） 温暖 友谊 乐观 （主观） 加拿大西部的小镇虽然荒凉、偏僻，天气寒冷，我和妻子却感受到温暖、友谊和乐观。因为 这里拥有淳朴而真挚的情意，这情意让荒凉的小镇和寒冷的冬夜洋溢着无限的温馨和暖意， 让我们感受到了人与人之间相互关爱的美好和温暖。 2）、往农民家途中的见闻： 漆黑一片 （平时） 一路灯光 （此时） 灯光为我而亮，农民们乐于助人的精神的体现。令人感动，使人感到无限的温暖。 3）、回家的路上我的心情： 恐惧 忧虑 （先前） 不感到孤独 （后来） 灯光的再次闪烁，为我指明方向，进一步突出了小镇上人们的热情，使我感受到一种无私的 友谊，温暖的关怀。 （文章多次运用对比的手法达到突出中心的目的。 无论是环境的恶劣和作者对小镇美好印象 的对比， 还是作者在出诊途中对平时和此时不同情景的感受， 还是作者在回家途中感情的变 化，都是通过对比来表达人与人之间那种热情，突出主题。） 4、合作探究，深入理解文章内容。 （1）、医生出诊，极为平常，怎么会冒着生命危险？ （2）、冬日荒原，乡村夜路，狂风暴雪。 请同学们找出描写冬夜天气情况的句子。 文章 7、8 段写到：“堆积的乌云”是“寒天下雪的征兆”，雪后天气严寒，人会“猝不及 （3）、在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊，体现了什么？。体现了医生恪尽职守的高尚 品质。 （4）、是什么力量把医生一家牢牢地留在这里而不回到舒适温暖的家呢？ 因为这里有温暖、友谊和乐观沿途的农家。平时，用灯特别节约，可是为了让医生顺利出诊 给婴儿看病，他们开亮灯火，把漆黑一片的荒野照亮。 （5）、归来途中医生的感受是什么？路虽危险，已不感觉恐惧和忧虑，“感觉就像在黑夜 中经过灯塔一样”。 （6）、到第十段，文章可以结束了，作者为什么还要用诗句结尾呢？结尾诗句让人们重温 这个美好的故事，有揭示文章主旨的作用。 （7）、 文章以“冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？（完成课内检测 5） 本文以“冬夜的灯光”为标题，蕴含有两方面意义：一是实指，只在那个风雪冬夜里 农户们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光； 还有另一方面的深层含义： 冬夜喻指黑暗、 寒冷， 而灯光则象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的的相 互关爱，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心，让 人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。 （8）、细读描写小镇和冬夜的句子，分组讨论：这些描写除了交代故事发生的时间和地点 外，还有什么作用？ 文章写到小镇的荒凉， 实际是为了和小镇上人们的热情形成对比， 在对比中突出了主题。 环境描写的作用主要是更好的表现主题，本文对环境的描写主要是突出一个“冷”字和一个16上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文夏冰“暗”字，环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯 光的“亮”。 5、教师小结 “只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，这首《爱的奉献》用最质朴的 话语道出了人类最美好的情感。让我们一起来欣赏一下这首歌吧。会唱的同学也跟着一起 唱。 6、作业 俗话说：送人玫瑰手有余香。去关爱自己、关爱他人吧，用金子般的爱心去点缀我们金 子般的童年。你亲身经历过这样的事情么？以此为中心，写一篇作文，题目自拟，要求写出 真情实感。 【课内检测】 一、给下列带点的字写上拼音 1、偏僻 （ ） ． 3、穹隆 ． 5、征兆 ． 7、婉言 ． 9、 碾 ． （ （ （ （ ） ） ） ）2、辽阔无垠 ． 4、 提防 ．( （) ） ） ）6、 猝不及防 （ ． 8、引擎 （ ．二、用简洁的语言概括文章的主要内容三、读了文章后，你有怎样的感受和启发四、文章多次运用对比的手法达到突出中心的目的。试找出一例说说其作用五、本文以“哦！冬夜的灯光”为题的含义 一是： 二是：17上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文季春燕五《我不是懦夫》 课时） （1【教学目标】 学习内容 字词 知 识 与 技 能 句 段 修辞 语法 写作 文学常 识 其他 拓展 过程与 方法 情感态 度与价 值观 在朗读的基础上，圈划、品读文中通过描写刻画人物的内心世界、感受人物不屈 的精神 感受主人公在极度困境中鼓起勇气、迎战病残、挑战自我的不屈精神。 人物描写： （心理描写、动作描写） 王嘉鹏 《撑起生命的蓝天――空难与我》 √ √ √ √ √ 撵、吞噬、瑟瑟、执拗、挪、 崩溃、脊髓、哽咽、憋闷 万念俱灰、寡言少语 “我不是懦夫！ ” 哥哥帮助“他”训练的那一部分 拟人 识 记 √ √ √ √ √ √ 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用重点：研读出色的心理描写，理解其推动情节、表达主题的作用。 难点：学习本文主人公在极度困境中鼓起勇气、挑战自我的不屈精神。 【教学流程】激发兴 趣， 导入 新课初读课文 了解大意再读课 文、品 析人物该文章转自 [ 阿 呆 语 文 网 ] ： http://www./090 完成练习 4/88584.asp 布置作业 了解大意该文章转自 [ 阿 呆 语 文 网 ] ： 18 http://www./090 4/88584.asp该文章 转 自 [阿呆 语 文 网]： 深化 http://w 课 文，拓展总 ww.edu 结 do.com /4.as p上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文季春燕流程意图说明： 1、激发学生兴趣，为课文学习作准备 2、初读课文，大体了解文章内容和情感的脉络，为后面进一步学习作准备。 3、通过圈划、思考、概括、归纳能使学生由表及里地理解作者的心路历程，体会多种人物 描写手法综合运用的好处。 4、在整体感知、局部研读的基础上，把握文章主旨。 5、巩固课堂教学，读写结合，把对文本的理解和学生的个人阅读、生活体验结合起来 【学习导航】 一、激发兴趣，导入新课 师：从小喜爱踢球、溜旱冰的他说： “那年我１２岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京 去。瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑 袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。 ” 他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。他是谁呢？ 有怎样的经历呢？让我们一起来走进他。 二、初读课文，了解大意 1、初读课文，抓住主要内容。 2、解题， “懦夫”的含义？王嘉鹏遇到了怎样的不幸？谁说是“懦夫”？谁说不是“懦夫？ 思考、交流，初步解决上述问题。 （懦夫――胆小鬼） 遇到的不幸：读书注解①“作者王嘉鹏是宁夏 1993 年‘7.23’特大空难的亲历者。此次空 难造成王嘉鹏腰椎爆裂骨折并伴有双下肢截瘫” 三、再读课文、品析人物 1、 “我”是不是懦夫？从文中圈划出表现有关心理的动作、神态和语言描写的词句，来说明 “我”是不是懦夫。 圈划、朗读、归纳、交流： 如心理描写词语“憋闷、痛苦和无奈”“绝望”“无奈”“自卑”“希望”“抗争”等； ， 、 、 、 、 分别反映这些心理的动作描写、神态描写的词语如： “躲”“摇头”“扔”“木然”“茫然” 、 、 、 、 。 句子如： “我拗着不吭声，满脑子都是那些身穿校服、欢蹦乱跳的学生。我不能忍受他们对 我的另眼相看，更怕面对他们看我时的那种像看动物园的动物一样的眼光。 “我在心中默 ” 默地对他说：我不是懦夫!”等。 2、 “我”能战胜病魔，仅仅是靠自己吗？从文中找依据。 圈划、朗读、归纳、交流：如母亲的无微不至的关心，哥哥的严格要求。品味重点的词 句。 3、 “我”能战胜病魔，其决定性因素是什么 学生尽量发表自己的观点，最后应该明白自身的重要性，从这个意义上说，起决定作用 的恰恰是他自己。 老师适时出示王嘉鹏的话： “灾难可以摧毁一个人的肉体，却不能摧毁一个人的意志； 一个人只要不被自己击跨，就没有任何力量能把他击跨。 学生聆听、体会、齐背 4、最后，王嘉鹏取得了怎样的成绩？ 学生齐读 P23 注解① “但在 1998 年， 王嘉鹏却成为中国唯一考取挪威红十字某世界联 合学院的学生。两年后，他以优异成绩毕业。此后，他参加了第 36 届某世界残疾人滑雪比 赛，荣获两枚金牌，还应邀出席 1998 年度诺贝尔和平奖颁奖仪式。 ”19上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文季春燕四、深化课文，拓展总结 1、提问：结尾“我不是懦夫！ ”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是 “在心中默默地”对哥哥说，这是为什么？ 思考讨论交流： ――“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”“我”要用坚强来 ， 诠释“我”的不幸，战胜“自我”“我”一定会成功！ ！ 2、联系四川大地震、自己的生活经历、阅读体验来谈感想。 学生自由言说。 五、完成练习、布置作业 1、阅读作者的自传体小说《撑起生命的蓝天》 ，写一篇读后感。 2、根据本文的感情线索，给本文续写一个结尾，要有心理活动的联想和想象。【课内检测】 1、 字词积累 撵（ ） 吞噬（ ） 瑟瑟（ ） 执拗（ ） 脊髓（ ） 哽咽（ ） 崩溃 万念俱灰 2、 “寒风瑟瑟，在平台上形成一股旋风，发出悲怆的呜咽，很快便消失得无影无踪”一句运 用了 修辞手法，属于 描写，其作用是2、 文中写到“一楼大厅里的演出仍在进行，欢乐的歌声越发使人伤感。 ”这句话中把“欢 乐”和“伤感”这对反义词用在一起，有着怎样的表达效果？4、结尾“我不是懦夫！ ”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心 中默默地”对哥哥说，这是为什么？ 5、根据课文内容，用第三人称概述王嘉鹏的这段生命历程。 （120 字左右） 王 嘉 鹏 是 特 大 空 难 的 亲 历 者 ， 空 难 造 成 了 他 腰 椎 骨 折 、 下 肢 截 瘫 。他 继 续 勇 敢 地 与 病 魔 抗 争 ， 成 为 生 活 的 强 者 。20上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文季春燕六《生命之线》(一课时)【教学目标】 学习内容 字词 知 识 与 技 能 段 修辞 语法 写作 文学 常识 其他 过程与 方法 情感态 度与价 值观 通过朗读、圈划重点词句感受课文中人物形象和对主旨的理解。 插叙 作者：辛普森。英国登山运动家 √ √ √ 句 拽着 漩涡 紧攥 拖曳 混沌 殆尽 踝骨 簌簌 识 记 √ √ √ 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用近在咫尺 茕茕孑立 一筹莫展 “那举世罕见的壮观景色，那常人难 以忍受的艰难困苦，那患难之时来自 同伴的无私帮助，能让人感受和经历 这世间最美丽的情感。 ” 2、3、4 遇险的语段 对比√ √在人生遇险时，要有勇于挑战极限，生死与共、团结互助的精神。重点：朗读分析重点词句，感受作品中人物所处的艰难处境和个性特征。 了解本文中插叙、对比的表达效果。 难点：理解“生命之线”的含义。 【教学流程】激发兴 趣， 导入 新课 检查预习理清思路， 整 体感知完成练习 布置作业小结品味语 言，感 悟主旨21上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文季春燕流程意图说明： 1、 导入语激发学生的求知欲，为下面的课文学习创设一个良好的情境，使学生以积极主动 的心态走近文本。 2、 熟悉文章背景，为进一步研读课文打下基础。 3、培养学生提炼与概括能力。理清作者的思路以便让学生更好地把握主旨。 4、通过对圈划的内容进行品味悟理，把握“生命之线”的深刻含义，学习人物在困难中生 死与共、团结互助的精神。 5、通过小结，再次感悟生命的价值和意义，提高思想认识。 6、通过检测，了解学生对本堂课知识的掌握度。 【学习导航】 一、激发兴趣，导入新课 导入：爬山，我们大都经历过，而登山尤其是探险几千米高的雪山，我们肯定没有体验。在 探险登山过程中，经常会遇到严寒、雪崩等困难，甚至危及生命的预料不到的情况。今天我 们来学习在探险 6000 米高的雪山时发生的紧张惊险的故事， 看看生命在 6000 米高的雪山上 怎样绽放光芒。 二、检查预习 1．出示重点字、词。 拽（ ）着 紧攥（ ） 踝（ ）骨 漩（ ）涡 拖 y?（ ） 殆（ ）尽 簌簌 （ ） 近在 zhǐ（ ）尺 茕茕（ ）孑（ ）立 一 ch?u（ ）莫展 肆 nu?（ ） 2．预习资料交流 尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况、登山运动以及作者乔?辛普森简介。 (生介绍，师出示幻灯片。) 三、理清思路，整体感知 1．默看课文，用一二句话概括文章的主要内容。 明确：我和同伴马尔攀登帕杰尔墨峰，返回途中遇到意外，生命受到严重威胁，最后终于战 胜困难，返回山脚。 2．提问： ⑴两次登山经历有哪些异同？主要写的是哪次登山经历？ 完成表格 次序 时间 同 异 合作伙伴 第一次 第二次 ⑵文中插叙第一次登山的经历对全文主旨的表达有何作用？ 插叙本次登山经历， 通过两个同伴面对危险决然不同的态度和行动对比， 衬托了马尔的高尚 精神品质，突出了全文主题。 四、品味语言，感悟主旨 1、圈划文章中给你认为最能突出人物形象，表达人物情感的语句，并试着简要做一点批注。 师适时提问 ⑴登山遇到了怎样的险境？22对待同伴的态 度、行为结果上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文季春燕⑵“我”和马尔是怎样面对逆境的？ 学生通过圈划相关语句，小组讨论、大组交流，师适时点拨，明确： 陷入绝境 外部环境：气候恶劣、地形危险 几近绝望 伤势严重，疲惫不堪 ③ 有顽强的求生意识、队员间团结互助、生死与共、同甘共苦的品格。 ⑶朗读这些语句 课文为何取题为“生命之线”？“生命之线”有何含义？ 表层――物质之线：连接登山者身体的绳索； 深层――精神之线：登山者生死与共、团结互助的品格，挑战极限、顽强拼搏的精神。 朗读第 15 节，再次感受那“生命之线”无穷的精神力量。 五、小结 通过本文的学习，我们深深地感到：当我们遇到艰险时，勇于挑战极限，生死与共、团结互 助的精神对我们有多么重要！ 请生当堂交流“面对逆境”的名言警句。 六、完成练习、布置作业【课内检测】 1、 注音或补全词语 拽（ ）着 ． 漩（ ）涡 ． 簌簌 （ ） ．．紧攥（ ． 拖 y?（ 茕茕（） ） ）孑（踝（ ． 殆（ ． ）立）骨 ）尽一 ch?u（ ）莫展 肆 nu?（ ） 近在 zhǐ（ ）尺 2、 本文插叙了 1985 年的一次登山经历，这对全文主旨有何作用?3、文章后半部分用大量笔墨写马尔对我的照顾抚慰，这与题目“生命之线”有何关联？ 4、品读全文，说说你对题目“生命之线”的理解。5、请大家写出一二句“面对逆境”的名言警句，并试着背诵。6、生活中还有什么样的东西可以成为“生命之线”？请举例说明。23上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华七《石缝间的生命》 课时） （1【教学目标】 项目 内容 采撷 倔强 吮吸 遏制 狭隘 间隙 驾驭 繁衍 锤炼 贫瘠 潸然泪下 “如果这是一种本能??生机竟是这 样地不可扼制。 ” “生命就是这样地 被环境规定着??生命就是拚搏。 ”等 1、野草图、山花图、松柏图 2、石缝间的生命展现顽强生命力 3、第七、八段流露表达了作者对石缝 间生命的赞美 教学重点： 通过对重点词、 关键句的学 习，领会文章的思想。 教学难点： 研读文本， 了解石缝间生命 的主要特点， 认识石缝间的生命所表现 的顽强生命力。 识 记 理 解 分 析 综 合 √ √ 评 鉴 应 用字词句√段知识与 技能 篇√修辞 语法 写作 文学 常识 其他 拓展 过程与 方法 情感态 度与价 值观 托物言志 林希 现代作家 通过重点语句把握文章主旨 √ √ √ √反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。 培养即使身处逆境，也要奋力拼搏，创造出自己的精彩人生的信念。重点：通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。 难点：研读文本，了解石缝间生命的主要特点，认识石缝间的生命所表现的顽强生命力。 【教学流程】 初读课文 整体感知创设情境 导入新课预习检查课内检 测小结24研读圈划 深入文本上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华流程意图说明： 1、 用名句引入本课教学，学生应该感兴趣的。 2、 检查预习，了解学生对文本知晓程度。 3、 明白文章写了哪些石缝间倔强的生命，各有什么特点。 4、 细读文本，通过品读具体字词句体会这些不屈生命的特征。 5、 小结本课，使学生有一整体认识。同时明白作者何以如此处理。 6、 当堂练习，反馈掌握情况。 【学习导航】 1、导入新课 每年春天，花坛里、小路旁，面对满地的新绿， “野火烧不尽，春风吹又生”是我 们对其顽强生命力的赞叹，但你是否想过，若这些柔弱的生命生长在岩石缝间，他们 是否依然顽强？ 今天我们来学习现代作家林希的《石缝间的生命》 。 2、预习检查 给黑体字注音： 采撷（xi? ） 吮吸（shǔn） 遏制（? ） 倔强（ju? ） （jiàng） 狭隘（ài ） 间隙（jiàn ） 巍峨（wēi ） 驾驭（yù ） 繁衍（yǎn ） 困厄（? ） 茁壮（zhu?） 贫瘠（jí ） 潸然泪下（shān ） 注：可采用学生上黑板书写或口头回答的方式进行检测 正音后，学生齐读词语两遍。 3、初读课文 整体感知 学生自由朗读课文，思考： （1） 这些柔弱的生命生长在岩石缝间，他们是否依然顽强？文中作者分别用了哪两 个词语来形容这些生命和石缝？ （2） 文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？ 明确： “不毛”的石缝 “倔强”的生命 野草、蒲公英、松柏。 注：这些小题目可检测学生看书细致与否，可抽基础一般的学生回答。 4、研读圈划 深入文本 思考：为什么石缝间的生命会让作者感动的潸然泪下？ 石缝间的生命 自身的特点 所处的环境 精神品质 注：特点圈划重点词语、环境和作者评论的重点句。 野草的特点的部分由教师引导完成， 教师做学法指导， 山花和松柏的部分由 学生自行完成。 （1）教师引导学生完成野草特点的把握： 自身特点： “无名的” 三两片长长的细瘦的薄叶” 细微的叶脉” 自己生长出根须” “ “ “ （可 用“? ”圈划出） 所处环境： “不易被觉察到的石缝” 可用“▲”圈划出） （25上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华（2）师问：第四段中哪句话是作者对野草的评价？ “如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为 辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。（ 可用“n”圈划出） ” 学生齐读作者评论的语句，并说说自己的理解。 学生各抒己见。 明确： 应对环境，顽强生存） （ 任何生命都该坚信自己的力量是任何艰难环境都无法阻挡的。 （3）蒲公英、松柏这两种生命，你欣赏哪一种？说说理由 学生根据示范指导，自己完成山花图和松柏图的部分。 交流： 山花图 自身特点： “茎显得坚韧而苍老” “叶因枯萎而失去光泽” “根竟似那柔韧而又强固 的筋条，似那柔中有刚的藤蔓” 所处环境： “石缝间” “山风的凶狂” “山石的贫瘠” 启示： “生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管 无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就 是拚搏。 ” （改变自我，适应环境。 ） 松柏图 自身特点： “雄伟苍劲，巍峨挺拔” 每一寸树衣上都结着伤疤” “粗如巨蟒，细 “ 如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻 出来” 所处环境： “石岩的缝隙间” 启示： “有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一 根粗粗的缆绳紧紧地缚住，由此，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它 们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。 ” （改变环境，创造辉煌） （4）这篇文章赞美了石缝间的生命，他们不畏处境的险恶，顽强拼搏，终于羸得了属于自 己的生命尊严， 张扬了生命的活力。 那么作者的本意仅在于此吗？请同学们齐读最后一段谈 谈自己的看法。 明确：托物言志。通过对石缝间生命的描述，赞美了他们倔强的生命品质，也启示我 们面对逆境时，要像石缝间的野草那样应对环境，顽强生存；才能像蒲公英那样改变自我， 适应环境；只有因适者生存成为了强者，才能像松柏那样改变环境，创造辉煌。 5、教师小结 6、课内检测【课内检测】 1、给黑体字注音： 采撷（ ） 吮吸（ 狭隘（ ） 间隙（ 繁衍（ ） 困厄（ 潸然泪下（ ）） 遏制（ ） 巍峨（ ） 茁壮（） 倔强（ ） 驾驭（ ） 贫瘠（） （ ） ））26上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华2、思考：为什么石缝间的生命会让作者感动的潸然泪下？ 石缝间的生命 自身的特点 所处的环境 精神品质 3、 “如是这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命辉煌壮丽，生机竟是这样 地不可扼制。”谈谈你对这句话的理解。 4、“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切 的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拚搏。 ”谈谈你对这句话的理解。 5、 “有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳 紧紧地缚住，由此，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空 间为自己占有了一片天地。 ”谈谈你对这句话的理解。 6、作者说“如是这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命辉煌壮丽，生 机竟是这样地不可扼制。”请联系你的生活实际，说说你的感受。27上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华八《生于忧患，死于安乐》 课时） （1【教学目标】 知识与 技能 项目 字词 内容 空、拂、过、举、所以、作 征、喻、发、曾（增）衡（横） 拂（弼） “然后知生于忧患，死于安乐也。 ” “故天将降大任于是人也，必先苦 ......曾益其所不能。 ” “人恒过......国恒亡。是理解的难 点。 先列举历史人物， 说明历经磨难的人才 能担负重任，接着推论人要担负重任， 必先在思想上、 身体上、 行为上等方面 受一番艰苦磨练的道理， 然后论述人处 困境才能奋发， 无忧惧则往往遭灭亡的 道理， 最后总括出中心论点： 生于忧患， 死于安乐。 排比（气势、突出）、对比（正反、强 调生于忧患）的作用 √ √ √ √ 孟子语录 √ 识 记 理 解 分 析 综 合 √ 评 鉴 应 用句√段 篇√ √修辞 语法 写作√√√文 学 常 作者：孟子。民贵君轻的观点 识 《孟子》富于文采。以雄辩著称。 其他 拓展 过程与 方法 情感态 度与价 值观要联系一些历史上和当今社会上的事例，让学生广泛参与讨论几个核心问题以理 解中心论点。 通过对课文观点的分析学习，学生能对忧患意识有所认识，包括对国家和个人。重点：列举六个历史人物的作用。 难点：对于中心论点的理会及中心论点中侧重点的把握。 【教学流程】 检查预习 整体感知 圈画词语情景导入课内检测总结交流讨论28上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华流程意图说明： 1、用一段哲理性的话语导入，让学生感受到本篇的重要性。 2、通过检测了解学生预习情况，可有的放矢设计提问。 3、通过朗读整体把握文章在讲些什么，怎么讲的。 4、圈划文章中关键词语体会作者如何阐述观点的。 5、让学生对文章观点和如何阐述观点的方法有清晰的体会。 6、从写作特色、内容等方面总结课文。 7、检查即时效果。 【学习导航】 1、导入新课 对于一个人、一个民族、一个国家来说，要生存、发展、强大、辉煌，就要历经坎坷 磨难，不断地发奋图强，要有远虑，要有强烈的忧患意识，这是人生之至理，历史之规律。 孟子站在历史的高度、人生的高度，以强烈的忧患意识，以雄辩的才情，为我们写就了这篇 《生于忧患，死于安乐》 。文章虽短，哲理深刻，是一部生活、历史的教科书。要引导学生 细细品味，慢慢消化理解，切不可急躁，免得囫囵吞枣，半生不熟，浪费了这么精的精神食 粮。 2、预习检查 （1）熟读课文检查。 （2）字词检查：举、所以、曾、衡、作、征、喻、拂。 （2）作者介绍：作者名________, 著名_______家、_______家。 3、整体感知 （1）教师对第 1 段的六位历史人物的故事做简要介绍，让学生讨论并归纳六位历史人物的 共同特点：担任重任的人，必先经历一番艰苦磨练。 （2）教师总结学生的结论，引导学生讨论并理解孟子对六位历史人物的推论性论述更全面 更具体：人要担任重任、成就大事，必须在思想上、身体上、行为上等方面受一番艰苦磨练 的道理。 （3）教师引导学生讨论并理解第 3 段主要针对上段中的“苦其心志”展开更具体的论述， 同时运用正反对比的论证方法论述人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭灭亡的道理。 （4）教师引导学生归纳：孟子在摆事实讲道理的基础上，高度概括出全文的中心论点：生 于忧患，死于安乐。 4、圈画词语 圈画关键语句，细细品味。 5、交流讨论 教师设计如下两个问题供学生讨论： （1）在中华民族崛起、改革开放取得丰硕成果的今天，我们需不需要有一种忧患意识？为 什么？ （2）作为一名学生，我们衣食无忧，我们该忧患些什么？ 6、总结 俗话说， “人无远虑，必有近忧。 ”一个人，或一个国家，如果缺少忧患意识，必然会面 临各种困扰，直至失败灭亡。今天我们学习了孟子的文章，希望能唤起同学们的忧患意识。 中国正在崛起，而世界并不太平，我们要时刻警惕近代史上的民族悲剧的重演。为中华之崛 起而读书吧！29上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文瞿建华【课内检测】 1 、《 生 于 忧 患 ， 死 于 安 乐 》 选 自 ________________ ， 中 心 论 点 是 __________________________________. 阐 述 了 孟 子 _____________________________________________ 的人才观。 2、给下面的划线字注音。 畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ） 法家拂士（ ） 3、找出句子中的通假字并解释。 入则无法家拂士_______________。 困于心衡于虑___________________ 。 曾益其所不能__________________。 4、解释下列句子中划线字的意思 所以动心忍性（ ） （ ） 困于心衡于虑而后作（ ） 傅说举于版筑之间（ ） 出则无敌国外患者（ ） 故天将降大任于是人也 （ ） 空乏其身 （ ） 苦其心志（ ） 人恒过（ ） 5、翻译句子： （1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 __________________________________________________________。 生于忧患，死于安乐。 __________________________________________________________。 6、比较下列各组划线的词语，意思相同的一项是 （ ） A． 国恒亡 河曲智叟亡以应 B． 故天将降大任于是人也 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 C． 故天将降大任于是人也 安能辨我是雄雌 D． 国恒亡 则有去国怀乡 7、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有□□□□和□□□□。 (用课文词语回答) 8、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。 9、孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了&逆境能成才；现在有人认为&顺境也能 成才&。对此，你有什么看法，请举例谈谈。30上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华九《诉衷情》(1 课时）【教学目标】 学习内容 字词 知 识 与 技 能 句 段 修辞 语法 写作 文学 常识 其他 拓展 过程与 方法 情感态 度与价 值观 通过诵读感悟诗词。 体会诗词丰富深刻的意蕴：壮志难酬的悲愤和感慨。 对比 陆游 南宋爱国诗人 √ √ √ 典故 √ √ 觅胡 天山 关河 梦断 空 识 记 √ √ 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用“当年万里觅封侯” “尘暗旧貂裘” “此生谁料，心在天山，身老沧州。 ” 觅 空 胡 天山 关河 梦断√√重点 ：借诵读感受本词所描绘的景致和所抒发的感情。 难点：结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴：抗金理想不能实现的悲愤之情。 【教学流程】 课前熟读诗歌 新课 导入 朗读诗歌 鉴赏诗 歌意境完 成 课 内检测背诵这首诗流程意图说明： 1、 通过朗读，让学生先读通读懂，才能更好地去感受作者写这首词的意境。 2、通过对作者的介绍，让学生了解作者的生平以及时代背景，这样可以有助于理解整首词 的意境。 3、反复朗读可以更好地理解这首词。 4、通过对整首词的鉴赏分析，学生可以更好地把握这首词的意境。31上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华5、在理解的基础上背诵这首词，深刻理解这首词。 6、通过做练习，更好地掌握这首词。 【学习导航】 1、课前熟读诗歌 读前做好指导与要求。按下列顺序操作：一读识字通词， 正确停顿断句；二读体味句 子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。 2、新课导入 作者介绍：陆游：南宋词人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。出生的 第二年适逢靖康之乱， 随父离开中原南下， 少年时就生活在战乱和动荡之中， 中年入蜀抗金。 在仕途中不断受到当权派的排斥打击，两度因力主抗金而被罢职，退居山阴，写下了大量的 诗词，回荡着爱国忧民的激情。《诉衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隐居山阴农 村以后写的。 3、朗读诗歌 4、鉴赏诗歌意境 1）同学们听词后圈划出“此生谁料，心在天山，身老沧州” ，在交流中初步感受作者内心的 情感。 （可以是悲伤、郁闷、无奈等等，不强求统一） 2） 、再次阅读词，品读词句，交流感悟。 （1）概括词中描写的生活场景：回顾自己当年在梁州参军，渴望报效祖国、建功立业的往 事，如今敌寇依旧，自己却已年老体衰，悲愤不已。 （①回忆当年在梁州参加对敌战斗的场 景；②睡梦中再现旧日战斗，醒来看到的战袍却早被尘土所封的场景；③晚年无力抗敌，独 自悲伤的场景。 ） （2） “万里” “匹马”突出了词人当年作战时的英勇气势， “觅封侯”暗用班超投笔从戎的典 故表达了他报国的雄心壮志。 “断” “暗”中借用苏秦说秦王的典故来表明自己不得封侯、徒 劳无功的境况，流露出词人报国之志随时光的流逝难以实现的沉痛之情。 “未” “先” “空” 三个字说明敌寇依旧，而自己已经无力报国， “心有余而力不足” ，包含了作者满腔的爱国深 情和无奈的悲愤之情。 3） 、整体理解全词的情感：理想中渴望着报国立功，但现实中却冷落闲置，被迫退隐中身心 分离的矛盾，万般无奈，这三个短句正是饱含着年迈苍苍的陆游国仇未报，壮志难酬的悲愤 之情，也暗含着对南宋统治者的不满情绪。 5、背诵这首诗 6、完成课内检测题 【课内检测】 诉衷情 陆游 当年万里觅封候，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。 1、这首词的作者是 2.解释下列词。 觅： （ ） 胡： （ ） 朝 (人名) 空： （ 天山 ： （32） ）上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华关河： （ ） 梦断： （ ） 尘暗旧貂裘： （ ） 鬓先秋 （ ） 3、这首诗回忆当年 人生经历。 抒发了诗人 的思想感情。 4、 “当年万里觅封候，匹马戍梁州” 。再现了词人当年 5.“尘暗旧貂裘”中的“暗”能否换成“淡”字？为什么？ 游这样的以身许国、胸怀壮志者， “ ， ， 事实上，这是朝廷屈辱投降政策的罪恶。 7.“胡未灭，鬓先秋，泪空流”句中“空“字能换成其他词吗？ 。 6.对于陆 ”的生活使他难以忍受。。33上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华一○（1） 《丑奴儿?书博山道中壁》(1 课时）【教学目标】 学习内容 字词 知 识 与 技 能 句 段 修辞 语法 写作 文学常 识 其他 拓展 过程与 方法 情感态 度与价 值观 通过诵读感悟诗词。 体会诗词丰富深刻的意蕴：壮志难酬的悲愤和感慨。 对比 反复 辛弃疾 南宋爱国诗人 √ √ √ √ √ 强 少年 “为赋新词强说愁” “欲说还休， 却道 天凉好个秋” √ √ 识尽 不识 识 记 √ √ 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用重点 ：通过多种形式反复朗读，运用丰富的想象描绘出词所表现的画面。 难点：体会词所蕴含的深远意境，从而感悟词所表达的思想感情。 【教学流程】 课前熟读诗歌 新课 导入 朗读诗歌 鉴赏诗 歌意境完 成 课 内检测背诵这首诗流程意图说明 1、通过朗读，让学生先读通读懂，才能更好地去感受作者写这首词的意境。 2、通过对作者的介绍，让学生了解作者的生平以及时代背景，这样可以有助于理解整首词 的意境。 3、多次朗读可以更好地理解这首词。34上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华4、通过对整首词的分析，学生可以更好地把握这首词的意境。 5、在理解的基础上背诵这首词，深刻理解这首词。 6、通过做练习，更好地掌握这首词。 【学习导航】 1、课前熟读诗歌 读前做好指导与要求。按下列顺序操作：一读识字通词， 正确停顿断句；二读体味句 子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。 2、新课导入 作者介绍：辛弃疾：南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。当时北宋已 被金人所灭，南宋只有半壁江山。诗人一生坚持收复失地，统一祖国。但报国有心，请缨无 门，一腔忠愤发之于词，成为豪放派最杰出的代表。著有《稼轩长短句》。 《丑奴儿》、 《破 阵子》是其中的名篇。 3、朗读诗歌 4、鉴赏诗歌意境 1）同学们听词后，在交流中初步感受作者内心的情感。 （可以是悲伤、郁闷、无奈等等，不 强求统一） 2） 、再次阅读词，品读词句，交流感悟。 （1） “少年的愁”和“而今的愁”是不同的。少年时期根本没有愁，所谓的愁是春花秋月无 病呻吟的闲愁。老年时期的愁太多了，这是一种忧国忧民、怀才不遇的哀愁。以“少年” “不 识” “愁”与“而今” “识尽” “愁”对比，突出了词人愁苦之情。 （2）词人想要排遣内心的悲愤之情，但是“欲说还休”,是因为愁多、愁深而无法说清，还 因为投降派把持朝政，说了也于事无补，还因为在当时抒发这样的忧愁是种大忌，只能顾左 右而言他了。表现了作者这种痛苦的矛盾心情，悲愤愁苦溢于言表。 3） 、整体理解全词的情感：表现了词人对沦陷区人民的同情，对国土沦丧的耻辱感，更多的 是一种渴望收复失地，建功立业的志愿，但又报国无门，壮志难酬的悲愤之情。 5、背诵这首诗 6、完成课内检测题 【课内检测】 1、 《丑奴儿?书博山道中壁》一词的作者是 朝代 2、注释： （1）强： （2）识尽： 3、“少年”“爱上层楼”的原因是 “却道天凉好个秋”的理解是：（人名） 。。 。4、 《丑奴儿》中词人以“ ”为线索，运用 和 的手法，抒发了作者的复杂的心情。 从整首词来看，作者所说的“愁”绝不是个人的离愁别绪，而是 的报国之仇。 5、对比是这首词的一大特色，请写出本词两对对比的内容。35上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华6、少年时的愁和而今的愁有何不同？作者更主要的是要表达哪种愁？7、为什么词人“欲说还休“？是什么原因使他想说却又不说了？36上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华一○（2） 《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄》(1 课时）【教学目标】 学习内容 字词 知 识 与 技 能 句 段 修辞 语法 写作 文学 常识 其他 过程与 方法 情感态 度与价 值观 通过诵读感悟诗词。 体会诗词丰富深刻的意蕴：壮志难酬的悲愤和感慨。 对比 辛弃疾 南宋爱国诗人 √ √ √ 比喻 √ √ 麾下 八百里 “马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊” “了 却君王天下事，嬴得生前身后名” “可 怜白发生” 了却 可怜 识 记 √ √ 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用√√重点 ：通过多种形式反复朗读，运用丰富的想象描绘出词所表现的画面。 难点：体会词所蕴含的深远意境，从而感悟词所表达的思想感情。 【教学流程】 课前熟读诗歌 新课 导入 朗读诗歌 鉴赏诗 歌意境完 成 课 内检测背诵这首诗流程意图说明 1、通过朗读，让学生先读通读懂，才能更好地去感受作者写这首词的意境。 2、通过对作者的介绍，让学生了解作者的生平以及时代背景，这样可以有助于理解整首词 的意境。37上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华3、多次朗读可以更好地理解这首词。 4、通过对整首词的分析，学生可以更好地把握这首词的意境。 5、在理解的基础上背诵这首词，深刻理解这首词。 6、通过做练习，更好地掌握这首词。 【学习导航】 1、课前熟读诗歌 读前做好指导与要求。按下列顺序操作：一读识字通词， 正确停顿断句；二读体味句 子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。 2、新课导入 作者介绍：辛弃疾：南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。当时北宋已 被金人所灭，南宋只有半壁江山。诗人一生坚持收复失地，统一祖国。但报国有心，请缨无 门，一腔忠愤发之于词，成为豪放派最杰出的代表。著有《稼轩长短句》。 《丑奴儿》、 《破 阵子》是其中的名篇。 3、朗读诗歌 4、鉴赏诗歌意境 1）同学们听词后，在交流中初步感受作者内心的情感。 （可以是悲伤、郁闷、无奈等等，不 强求统一） 2） 、再次阅读词，品读词句，交流感悟。 （1） “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊” ，用了两个比喻将一个驰骋疆场、奋勇杀敌的抗金英 雄跃然纸上。 （2） “了却君王天下事，嬴得生前身后名” ，词人无法在现实中实现梦想，只能在想象中横 刀跃马，实现自我，但梦最终会被残酷的现实嘲弄。笔锋一转， “可怜白发生” ，词人叹惜自 己年岁已大，统一祖国的理想无法实现，感到十分悲哀。 3） 、整体理解全词的情感：在投降派把持朝政的南宋，词人统一祖国的理想在现实中破灭， 理想与现实形成强烈的对比，表达了作者渴望驰骋疆场，为国建功立业的愿望，但又报国无 门，壮志难酬的悲愤之情。 5、背诵这首诗 6、完成课内检测题 【课内检测】 破阵子?为陈同甫赋壮词以寄 1、 注释: （1）八百里 （2）的卢 （3）麾下 （4）炙 （5）五十弦 （6）沙场 （7）点兵 （8）作 （9）霹雳 （10）了却 （11）天下事 （12）赢得 （13）身后 （14）可怜 2、 填空 （1） 本 词 的 作 者 是 朝代 （人名） 与他同时代的著名爱国诗人还 ， 有 ，本词抒发了词人 。 （2） “马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”两句写出了 的场面。38上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华（3） “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”描绘了 （4） 全词极写“壮词” ，与“ ”构成了鲜明对照，充分表达了作者 的思想感情。 （5） 除描绘沙场征战之苦外，此篇还具有 的特点。 （6） 词的上片写满怀家国之愁的作者，酒后恍惚回到当年“ ”的情景。 “ ”与“ ”形成对偶，与“吹角连营”相辅相成， 营造雄浑阔大的意境。 （7） 词的下片以“ ” “ ”两个物象特写开始，写沙场征战为 了 。 （8） 作者为什么要写“醉里”和“梦回”的情景 （9） 结句“可怜白发生”笔锋陡转，与前文发生冲突，这样写的作用是什么？ 3、 选择 （1）对这首词理解赏析错误的一项是（ ．．）A 这首词描写了看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵、杀敌等多种军营生活。 B 这首词前九句追忆往事，豪情满怀；结尾一句，词意陡转，点出理想与现实、希望与失望 等多重矛盾，表达了作者壮志难酬的遗憾。 C“破阵子”是这首词的题目，表达了作者杀敌立功的决心。 D“塞外声”是指塞外边境的悲壮粗犷的战歌。 （2）下边这首词赏析有误的一项是（ ） ．． A 这首词描写了看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵、杀敌等多种军营生活。 B 这首词展现了醉态、梦境、往事、理想和现实等多层面的人生境界。 C 这首词前九句追忆往事，豪情满怀；结尾一句，词意陡转，点出理想与现实、希望与失望 等多重矛盾，表达了作者壮志难酬的遗憾。 D 这首词成功地运用了“八百里” “五十弦” “沙场” “的卢” “霹雳”等多个历史典故。 （3）下列理解不正确的一项是（ ） ．．． A 词的上片写闲居家的苦闷，只能借酒浇愁；在深夜酒醉之时，还拨亮灯火，端详着曾伴随 自己征战杀敌的宝剑，渴望重上前线，挥师北伐。 B 次的下片，描绘了曾经带兵壮烈的战斗和胜利的结局。 C“可怜白发生”的意思是“可怜我已经白发苍苍了” 。 D 整首词抒发了岁月易逝，想要为国家做贡献的感慨。39上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华一○(3)《西江月 阻风山峰下》 课时） （1【教学目标】 学习内容 字词 句 鳞鳞 风回 霓裳 “波神留我看斜阳” “水晶宫里奏霓裳” “放起鳞鳞细浪” 1、上片用浪漫的手法叙写了作者赴任 途中遇到不期而遇的风浪，现实与想 象、幻觉心理与时空变化交错 2、下片借景抒情，面对风遏行舟，作 者泰然自若， 比喻 丰富的想象 张孝祥 南宋词人 √ 识 记 理 解 分 析 综 合 √ √ 评 鉴 应 用段 知识与 技能 修辞 语法 写作 文学常 识 其他 拓展 过程与 方法 情感态 度与价 值观√√ √√√ √在朗读体会的过程中，借助圈画关键句并分析理解，把握词句的意义及所描绘的 景物的特点，充分理解词的内容。 学习词人积极乐观的人生态度，即使面对挫折困难，用豁达的胸襟、坦然的态度 去面对，对未来充满信心。重点：理解诗歌的思想内容，鉴赏精彩的诗句。 难点：品味本词丰富的想象与新奇的比喻。 【教学流程】 导入新课 预习检查 初读课文 整体感知布置作业小结精读 分析课内检测40上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华流程意图说明 1、结合自己游玩的实际，再去感受课文美景，这样会有更深刻的理解。 2、通过正音朗读，加深对这首词的理解。 3、通过对作者的介绍，学生可以更好地把握这首词的意境。 4、通过对这首词的鉴赏，可以更好地理解作者写这首词的本意，更好地去理解这首词的意 境。 5、通过学习这首词，学生总会得到些什么，通过小结，学生可以更能理解这首词。 6、通过练习，可以更好地巩固对这首词的学习。 【学习导航】 1、导入新课 外出游玩时，欣赏美景时，如遇恶劣天气，我们会有怎样的心情呢？ 今天我们来学习南宋词人张孝祥的《西江月 阻风山峰下》。深秋的江南，湖光山色，风 光正好。面对一场不期而遇的风浪，作者又是作何反应？ 2、预习检查 (1)请 2-3 位学生朗读全词， 其余学生仔细听是否错读、 漏读。 教师适时予以纠正读音。 鳞鳞（lín） 霓裳（sháng） (2)听录音范读，全班齐读全词，注意语音、语调、停顿等。 3、初读课文 整体感知 （1）简略介绍作者及作品的写作背景 张孝祥，字安国，号于湖居士。曾因触犯秦桧下狱。因赞助张浚北伐被免职。后任荆南 湖北路安抚使，治水有政绩。其词早期多清丽婉约之作，南渡后转为慷慨悲凉，多抒发爱国 思想，激昂奔放，风格近苏轼。 这是一首充满主观浪漫奇幻想象的宋词。本词写于 1168 年秋，张孝祥离开长沙，到湖北荆 州任职的途中。 （2）这首词带给你什么样的体会？（用几个词语来概括即可） 注：不管学生回答是否正确，先不予评价。带着疑问再读全词，在精读中寻找答案。 4、精读分析 （1）上片你看到了什么内容？（景） 学生自由发言，教师适当指导引导。明确： “满载一船明月，平铺千里秋江。 ” ．． ．． 写泛舟湘江一路行来风平浪静， 渲染了秋高气爽的宁静气氛； 也为下文 “波神留我看斜阳。 唤起鳞鳞细浪。 ”作铺垫。 “满载”和“平铺”相对，将湖光和山色一并画出，前句说美 丽的秋景尽收眼底；后句说无风时湖水平稳，远远望去，就象“平铺”在那儿。 “波神留我看斜阳。唤起鳞鳞细浪。 ” 仿佛是水神留我欣赏斜阳，晚霞映照的水面，闪动着象鱼鳞般的波纹。 教师引导：此时的天气和前面的是否有所不同？ 此时行船为大风所阻，但作者未明说，发挥丰富的想象，与现实交错，奇幻却和谐的描绘 了行船受阻的景象。 齐读上片。 （2）下片抒情。 学生自读下片，集体交流。明确： “明日风回更好，今宵露宿何妨。 ” 最好明天风向变了，就可以行船启程，今晚露宿也就没什么关系。面对风遏行舟，作者泰41上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文吴建华然自若，豁达乐观。 “水晶宫里奏霓裳” 作者发挥奇特的想象， 运用比喻的修辞， 生动形象的写出了阵阵波涛的声音就像水府在演 奏美妙悦耳的乐章。 “准拟岳阳楼上” 准定在岳阳楼上观赏湖光山色。 面对不期而遇与的风浪， 作者保持着一如既往的平静心情， 预想明天更好，对未来充满信心。 5、小结 本词写航船遇风受阻的情景，写景、抒情，乃至对“明日”的设想，着笔轻松，无半点沮丧 之处。面对澎湃的波浪，作者展开丰富而奇特的想象，使本词充满了浓郁的浪漫主义色彩和 轻快的格调，丝毫不见船遇逆风受阻的懊恼，这是此词的特色，作者构思的独到之处，由此 也展现了作者豁达乐观、泰然自若的人生态度。 6、布置作业 （1）熟读、背诵全词 【课内检测】 《西江月 阻风山峰下》学生课堂训练与检测 一 预习检查 1、给下列加点字注音 满载（ ） 鳞鳞（ ． ．）露宿（ ．）霓裳（ ．）二 课堂练习 1、解释下列词语 鳞鳞： 风回： 波神留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。 准拟岳阳楼上 2、开篇“满载一船明月，平铺千里秋江。 ”在全词中有什么作用？ 3、 “水晶宫里奏霓裳”运用了 修辞手法，其作用是4、 “准拟岳阳楼上”表达了作者怎样的心情？ 三 课内检测 1、张孝祥的这首词被古人盛赞为“在集中最为杰特” ，因词中除了有新奇的比喻之外，还展 现了作者独有的想象。试找一句你喜欢的并作简要分析。42上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红一二《罗布泊，消逝的仙湖》 课时） （1【教学目标】 学习内容 萧瑟 和煦 清澈 沧海桑田 崩塌 裸露 戈壁滩 吞噬 干涸 绵延不绝 “罗布泊． 一望无际的戈壁滩， 没有一 棵草，一条溪，夏季气温高达 70℃。 罗布泊， 天空中不见一只鸟， 没有任何 飞禽敢于穿越。 ” “从前的罗布泊不是沙漠。 在遥远的过 去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河 流清澈的生命绿洲”等等 罗布泊， “泊”字左边是三点水啊 “这出悲剧的制造者又是人！ ” 对比、拟人、排比 对比、叙议结合 作者吴刚 培养学生搜集数据和筛选信息的能力 √ √ 识 记 √ 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用字词√句 知识与 技能 段 修辞 语法 写作 文学 常识 其他 拓展 过程与 方法√ √ √ √ √ √利用地图及沙漠风光图引导学生进入学习情景；运用对比、探究的方法，在罗布 泊的今昔进行对比中，体会作者的感情。 培养热爱自然，保护自然的观念，并理解作者在文章中流露的忧患意识。情感态 度与价 值观重点：在罗布泊的今昔对比中体会作者的感情，理解人与自然环境之间相互依存的关系； 难点：理清文章的思路和结构 【教学流程】 导入新课， 检查预习 初读课文， 整体感知 研读课文 弄懂数据的 作用布置作业， 拓展深化43再读课文， 分析结构 体会感情上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红流程意图说明： 1、 从课题导入，检查学生字词、课文内容的预习情况； 2、 通过罗布泊的今昔对比，把握文章主旨； 3、 体会列数字的说明方法在文章中得作用； 4、 体会作者感情变化脉络，把握写作意图； 5、 巩固课堂效果，作适当延伸。 【学习导航】 一、导入新课，检查预习 在我们生活中， “泊”是“湖泊、湖”的意思，历史上曾是我国第二大内陆湖的罗布泊如今 却成了 一望无际的沙漠。是什么造成如此大的反差？今天就让我们在作家吴刚的作品《罗 布泊，消逝的仙湖》一同寻找答案。 解题 设问：从题目 “罗布泊，消逝的仙湖” ，你可以读到哪些信息？ 学生思考，举手发言，教师板书总结归纳。 题目传达的信息（1）写作对象：罗布泊（2）罗布泊曾经是个仙湖（3）仙湖现在消逝 了（4）逗号，表强调，流露作者的感慨、惋惜、痛心等感情（5） “仙湖”是美好的，令人 向往的，然而已经“消逝” ，在巨大的对比中引发读者的思考，凸显作者的写作意图。 （即使学生答不全，也不急于告知答案，在文章的分析中让其自己感悟） 检查预习 根据拼音写汉字。 萧 s? 吞 shì qīxī 和 xù 干 h? bīnlíin luǒ cāng 无 yín 露 gē 海桑田 bì 壁滩 远 tiào 护解释下列词语。 萧瑟： 和煦： 干涸： 戈壁： 近在咫尺： 浑然一体： 二、初读课文，整体感知 师：文中哪些语句印证了标题里的信息？寻找、圈划相关句子。 罗布泊曾经是个仙湖 “从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命44上海市南汇第三中学绿洲。 ”目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红“另据史书记载，在 4 世纪时，罗布泊水面超过 20 万平方公里。?? 鱼鸥及其他小鸟欢娱 地歌唱着?? ” “昔日塔里木盆地丰富的水系滋润着万顷绿地?? ”等 仙湖现在消逝了 “罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达 70℃。罗布泊，天空 中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。 ” “草本植物全部枯死， 防沙卫士胡杨树成片死亡， 沙漠以每年 3 米至 5 米的速度向湖中推进。 罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。 ”等师：导致仙湖消逝的原因是什么呢? 文章的 10―13 段，教师板书归纳。 原因： （1）人为改道（2）人口激增，水的需求增加（3） “盲目”要水 师：对于仙湖消逝作者表达了什么感情呢?找出相关句子 “罗布泊 ，泊字左边是三点水啊！ ” “罗布泊消失了。 ”等 逗号，表强调，流露作者的感慨、惋惜、痛心的感情 三、研读课文，弄懂数据的作用 圈划文中所列的数据，说说其作用。 引用这些数据，目的在于通过翔实的资料，让我们了解罗布泊的今昔，认识到人类的盲目、 贪婪造成的后果，充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，振聋发聩，令人震撼。 四、再读课文，分析结构，体会感情 1―14 段写罗布泊的神秘荒凉和曾有的生机与繁华 15～25 段：罗布泊的现状。 第一层（15～20） ：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。 第二层（21～25） ：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。 26～28 段：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。 分析文章结构： 作者的情感：沉重――痛惜与痛心――痛苦与无奈――无比的愤慨与强烈呼吁小结 地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。 如果家没有了， 那我们还能剩下什么？请看看我们的双手， 是创造还是毁灭？请看看我们的 双眼，是热切的希望，还是无助和茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，45上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡， 保护环境，保护我们自己的家园。 五、布置作业，拓展深化【课内检测】 1、根据拼音写汉字。 萧 s? 吞 shì qīxī 和 xù 干 h? bīnlíin luǒ cāng 无 yín 露 gē 海桑田 bì 壁滩 远 tiào 护解释下列词语。 萧瑟： 和煦： 干涸： 戈壁： 近在咫尺： 浑然一体：2、选择恰当的词语填空。 盲目增加耕地①水、盲目修建水库②水、盲目掘堤③水、盲目建泵站④水， “四盲”像个巨大 的吸水鬼，终于将塔里木河⑤干了。A 抽 B．用 c．截 D．引 ①处填____ 此句用了 ②处填____ ③处填____ ④处填____ ⑤处填_____修辞手法，作用是3、从题目 “罗布泊，消逝的仙湖” ，你可以读到哪些信息？ __________________________________________________________________ 4、文章开头就介绍了罗布泊的现状是_____________的_____________，接着回忆过去 的 罗 布 泊 是 _____________ 的 _____________ ， 接 着 说 明 罗 布 泊 消 逝 的 原 因 是 _____________和_____________，除了罗布泊外，还有_____________、_____________ 等地都需要拯救。 5、 最后一段连用了三个 “救救” 这是一种什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？ ，文中还有类似的句例，如“ 6、假如你生活在罗布泊地区，为了罗布泊的未来，说说你有什合理化的建议？”46上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红一三《大芦荡，你还在守望吗？》 课时） （1【教学目标】学习内容 字词 知 句 识 段 与 修辞 技 能 语法 写作 文学 常识 其他 拓展 过程与 方法 情感态 度与价 值观 在朗读的基础上，圈划、品读，体味本文在描述中议论与抒情相结合的写作方法 通过品读，交流，引起学生情感上的共鸣，提高对人类生存环境的忧患意识 议论与抒情相结合 徐刚 崇明人 流畅朗读课文，不错、漏字。 √ √ √ √ 细腻、萧瑟、 冷峻、蕴藏、废墟、 孕育、腐败、奢靡、贪污、淤积 人只不过是一根苇草， 是自然界最脆弱 的东西，但他是一根能思想的苇草 大芦荡的困惑，其实也就是中国的困 惑、人类的困惑。 比喻、拟人 识 记 √ √ √ √ √ √ 理 解 分 析 综 合 评 鉴 应 用重点：通过朗读、圈划等方法理解关键句对表达作者情感、观点的作用 难点：品味本文凝练而蕴藉的语言特点 【教学流程】 预习检查 导入 新课 初读课文 整体感知布置作业总结 课文研读 圈划 交流流程意图说明： 1、培养学生查阅工具书的习惯，扫清文字障碍； 2、解读题目中“ 守望”一词的意思，把握文章主旨； 3、初读课文，梳理文章内容； 4、通过研读圈划关键句，体会凝练蕴藉的语言特点，感受作者对人类生存环境的忧患意识； 5、理清行文思路，把握文章主旨； 6、巩固课堂教学效果，拓展深化。47上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红【学习导航】 一、预习检查 字词积累 细 nì xiāos? 冷 jùn yū 积 废 xū yùn 育 shēmí 二、导入新课 1、解释课题“大芦荡”和“守望” 2、“大芦荡”在哪里？它为何要“守望”？ 三、 初读课文 整体感知 朗读课文，概括主要内容。 大芦荡的风景、芦苇的生长和给人类带来的福利。从芦荡的 命运联想到人类对自然资源的掠夺式占有和消费， 提出能源与资源问题。 从崇明岛的芦苇写 起，提醒人类应理性的生存，保护我们的家园。 四、研读、圈划、交流 1、通过质疑理解重要的句子（完成课内检测 2、3） 2、思考：作者认为人类越来越“不去思想、不会思想、不想思想”的理由，用文中句子回 答。 4、理解“守望”，列举的不少数据与“守望”的关系 “守望”是看守了望的意思。第一次出现是指芦苇对新生的，对希望的守望。结尾寄托作者 的希望。大芦荡守望的是人类的觉醒。是与人类的和睦相处的那一天。 5、“大芦荡的困惑，其实也就是中国的困惑、人类的困惑。 ”如何理解这里的“困惑”？ 五、总结课文 本文以理性色彩见长，主要是对人类对自然资源的掠夺式占有和消费的批判 和人类生存环境的忧患意识。而大芦荡起一个引发联想与思考的作用。 六、布置作业 举出你所关注的类似“芦荡”的另一种现象，写出你的思考。注意在描写中运用抒情和 议论的表达方式。 【教学检测】 3、 字词积累 细 nì xiāos? 冷 jùn yū 积 废 xū yùn 育 shēmí 2、以“我面对着辽宁盘锦的 100 万亩的大芦荡”开头，有什么作用？ 3、“当最后的翅膀折落，人类，你还有希望吗?”如何理解这句话？ 4“大芦荡的困惑，其实也就是中国的困惑、人类的困惑。 ”如何理解这里的“困惑”？5、 作者通过“大芦苇”的命运想要告诉我们什么？48上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红一四 《警惕生物入侵》一课时【教学目标】 学习内容 知 字词 识 句 与 技 能 段 修辞 语法 写作 文学 常识 其他 过程与 方法 情感态 度与价 值观 举例子、列数字、打比方等说明方法 科学小品 学会默读课文。 √ √ √ √ 贫瘠、繁衍、肆虐、婀娜、铲除、慎重、 排斥、驯化 有关联词的句子 总起―分述的结构 比喻等 √ 识 记 理 解 分 析 综 合 √ √ √ √ 评 鉴 应 用用圈划、批注等方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨论、集 体交流的教学形式，理解“生物入侵”这一现象，明白生态系统是一个相互依赖 和相互制约的系统，要按照科学规律对待生态环境。 要提高环保意识。重点：理清文章思路，明白生态系统是一个相互依赖和相互制约的系统，要按照科学规律对 待生态环境。 难点：体会本文用准确生动的语言介绍科学知识的特点 【教学流程】 研 读 课 文，把握 内涵导 入 新 课，激发 兴趣初读课文，整体感 知完 成 课 内检测合作探究、拓展 深化再 读 课 文、品味 语言流程意图说明： 1、 激发兴趣，由植物图片引出“生物入侵”的概念。 2、 通过阅读、圈画、讨论，给“生物入侵”下个定义，理清文章结构。 3、 研读交流“生物入侵”带来的危害性。49上海市南汇第三中学目标导向教学单八年级（上）语文陶惠红4、 品读课文，理解文中使用的说明方法及其作用。 5、 通过交流“生物入侵”其他例子，了解生态系统的特点，提高环保意识。 6、 通过检测，巩固课堂教学。 【学习导航】 一、导入新课，激发兴趣 出示葛藤、仙人掌、凤眼莲、挪威枫、水葫芦等植物的图片。 问同学们：你们喜欢这些漂亮的植物吗？（