人教版五年级上册语文《窃读记》教案-五年级上册语文第1课教案
人教版五年级上册语文《窃读记》教案,实用资料
人教版五年级上册语文《窃读记》教案
| 　　新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文总是拥有一份出色的课件设计和，以下是为您整理的人教版五年级上册语文《窃读记》教案，谢谢阅读。更多相关教案请点击【】。
　　人教版五年级上册语文《窃读记》教案(一)
　　【教学目标】
　　1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写&窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟&等。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　　【教学重、难点】
　　1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
　　2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将&窃读&滋味具体化的写法。
　　【教学】
　　两课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导语
　　&窃&是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?&窃&时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去&窃读&的?
　　二、初读课文
　　1、默读课文两遍。
　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?
　　三、交流反馈
　　1、梳理内容：
　　窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?
　　(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)
　　2、识读词语：
　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
　　3、范写观察：
　　饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。
　　4、生书写练字本上的汉字。
　　四、再读课文
　　1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
　　2、体会：
　　这样写的好处，并在自己的语言积累本里。
　　五、放声朗读全文
　　六、结束语
　　&我&是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)
　　──很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
　　第二课时
　　一、复习词语
　　窃读　　炒菜　　锅勺　　饥饿　　惧怕　　充足
　　屋檐　　一碗　　真酸　　支撑　　书柜　　哎哟　　踮起脚
　　二、学习课文
　　1、体会作者看书的急切心情：
　　⑴　指名读描写林海音动作的句子。
　　⑵　标出描写林海音动作：
　　词语：跨、踮、钻、挤、找。
　　体会：顾客多，我看书的心情急切。
　　⑶　板书：
　　跨、踮、钻、挤、找
　　心情急切　动作描写。
　　⑷　读出这种感受。
　　2、体悟作者窃读的独特感受：
　　⑴　指名读描写窃读心里活动的句子。
　　⑵　为了能顺利的看书她是?这样做?
　　板书：
　　找到相关的语句体会：
　　①　光读不买的人不多，怕老板撵我走。
　　②　常此这样，自己感到不好意思。
　　板书：
　　独特感受　心理描写
　　⑶　自由地有感情读4～7段。
　　⑷　如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?
　　⑸　你认为是什么促使了林海音这样去&窃读&的?
　　(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)
　　⑹　体会含义深刻的句子&记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。&
　　&吃饭长大的&指的是身体成长物质的需求，&读书长大&则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她(　　)，于是作者&怕并快乐着&，乐大于苦，喜大于惧。
　　3、出示读书名言：
　　⑴　抓紧时间读书：
　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
　　⑵　读好书：
　　读书也象开矿一样，&沙里淘金&。
　　──赵树理
　　⑶　善读书：
　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。
　　──朱　熹
　　⑷　读书的乐趣：
　　我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
　　4、生创作&我的读书名言&。
　　三、拓展延伸
　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
　　2、结合所学的内容，此时对待看课外书的感受。
　　四、作业
　　1、收集名人的读书，制作一期走廊文化展板。
　　2、制定&我和好书交朋友&的阅读打算方案。
　　【板书设计】
　　窃读记
　　复杂：快乐　惧怕(心理描写　独特感受)
　　急切：(动作描写：跨、踮、钻、挤、找)
　　人教版五年级上册语文《窃读记》教案(二)
　　【学习目标】
　　1、认识&窃、腋&等7个生字，会写&窃、炒&等14个生字，正确书写&支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘&等词语。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
　　3、重点感悟描写&我&动作和心理活动的语句，体会作者遣词的精妙。
　　【课前准备】
　　1、课前熟读课文。
　　2、自学生字新词。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导入
　　1、查字：
　　师板书&窃&字，看谁最快查到。
　　2、指名读字音、记字形、说&窃&在中的所有解释。
　　3、师接着板书&读&。
　　过渡：在&窃读&这个词语中，&窃&应该选择哪个解释合适呢?
　　二、整体感知课文
　　1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
　　(&我&因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
　　3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的
________。)找出中心句。
　　三、品味&窃读&，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
　　1、边默读课文边用&__&画出描写&我&&窃读&滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)
　　2、交流：
　　⑴　&我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。&
　　①　画出句中表示动作的词。
　　②　感悟形象：
　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
　　⑵　&急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。&
　　①　这句话把什么比作什么?
　　②　&饿狼&给我们留下的是不太美好的形象，可&我&却把自己比作&饿狼&那样&贪婪地读着&，这样写有什么好处?
　　(表现出作者如饥似渴地读书。)
　　③　你在生活中有这样的体验吗?说一说?
　　④　根据生活体验，相机指导朗读。
　　⑶　&我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：&这雨，害得我回不去了。&其实，我的心里却高兴地喊着：&大些!再大些!&&
　　①　这句话写的是什么?
　　(神态与心理的描写。)
　　你发现了什么?
　　(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)
　　②　这样写有什么好处?
　　(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
　　⑷　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　你从中体会到了什么?
　　(窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。)
　　⑸　我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
　　①　&所有的智慧&是什么?
　　②　朗读。
　　这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。
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实用资料最新资讯《窃读记》是人教版五年级上册语文第一单元
1、《窃读记》教学设计教学目标：1．正确读写生字词，理解“饥肠辘辘”“知趣”“窃读”等词在语境中的意思，指导书写“惧”。2、理解课文主要内容。在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。3、有感情的朗读课文。4、使学生收到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。教学重点：1.从具体词句入手，体会作者窃读的滋味。2.感悟描写“我”动作和心理活动的语句。教学难点：1、体会作者遣词造句的精妙。教学准备：1、教学课件2、学生课前预习课文。教学过程：一、谈话导入:1、冰心先生说过：“读书好，好读书，读好书。”同学们，你们喜欢读书吗？(喜欢)2、那你们都读过什么书？都是在哪里读的呢？（学生交流）2、你们真幸福，能在家里或图书馆自由地享受读书的乐趣。今天，让我们一起看看台湾作家林海音的童年，去感受她与大家不同的读书经历。3、出示图片：请一位同学来读一下作者简介。4、今天，我们就来学习林海音写的一篇关于读书的文章——《窃读记》。板书：“窃读”学生书空。谁能用“窃”字组个词?那么“窃读”是什么意思？（偷偷地读）林海音把她窃读的经历写下来，就是窃读记。二、初读课文，整体感知1、下面，让我们走进课文，看一看，林海音在文中都记下了什么？请同学们把书捧起来，自由朗读，读前要注意要求：（出示自读要求）
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人教版五年级语文上册第一组《01窃读记》PPT课件
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我们更提倡个性教学；“咽”字发音需要区分，“咽（y 鄋）下”“哽咽（y 瑁 薄把剩▂ n）喉”。第1小题有两项训练内容。长大后林海音生活情趣广泛，不计牺牲，作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书，只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责，“店是他的、惯贼、贪婪，不矛盾吗？并不矛盾。现提供两种基本的思路：一是地点转换顺序（街上→店内→再次进店→离店）；二是事情发展顺序（ 第一次进店准备看书，遭受老板斥责 再次走进书店，得到素不相识的店员帮助 含蓄地表达感激之情），让学生当场再现，“构”“钩”“沟”，勇挑重担，慷慨助人，这些性格特点，可以说是承袭于父辈而发展于自身。由于父亲早逝，面对生活和社会的重压，林海音对社会的认识较之同龄人更成熟更深刻，所有这些都构成了她创作小说的动力和源泉。在北京时，林海音已开始了文学创作。1948年回到台湾后初期的一段时间，她撰写了一些杂文和散文，大约是在1951年，林海音才真正走上作家的道路。她的作品十分丰富，包括小说、散文、杂文、评论、儿童读物等多种体裁，而以小说创作为主。林海音被大家所共知的作品是描写旧北京社会风貌的小说《城南旧事》，它曾被搬上电影银幕而受到广大观众的喜爱。作家通过小姑娘英子的眼睛，描写了当时北京形形色色和许许多多的人和事。通过看似狭小的描写，却反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。如果把林海音看做老一辈女作家的灵魂性人物，那么可以说，由于时代潮流的限制，她们较少反叛性，她们的控诉和抗议是温和与微弱的。林海音的小说内容大抵是童年回忆中的“城南旧事”，小说中或深或浅含有自传的痕迹。但是它的境地并不是狭窄的，如同一切有成就的作家那样，她的小说是以小见大，从《城南旧事》可以窥见时代风云。因此，她的作品具有一定的认识价值和社会意义，对台湾文坛也有一定的影响。，即进北京《世界日报》当记者，要让学生感受到生动的语言表达。如下用词要重点体会：汗津津、挨蹭.识字与写字因认读字较多，而后又得到一位素不相识的店员帮助，至今还心存感激的一件事。要理解文章并不难。2.认识14个生字。（2）这篇文章的脉络潜隐很深，不易发觉，几处细节不能忽略：“抵”宜结合其他几个形近字对比学习，如“低”“底”；“购”也同样有几个形近字。另外，文中充斥着大量的心理描写，她的父亲林焕文是优秀的爱国知识分子；“读书长大”指精神的滋养；“在爱里长大”是指心理上的安慰。这句强调的重点是“爱里长大”，二是理解“窃”的含义。第二项“窃”的含义便是“偷偷地”“悄悄地”的意思，但是，由于文章篇幅较长；二是课外的阅读实践，以求厚积薄发。教学中可能出现的问题与解决对策授课时，可能要出现课时紧张的情况，可以酌情增加课时：“那么，以后也会如此，让学生懂得了这一点，并能结合自己的经历来谈感受，就会对他们的心灵产生影响、怎样读书等话题，但又与平日学生所见到的表现方式不同，再加上作者的笔法非常成熟，学生在读文过程中提取信息可能要困难一些，主要体现在总结主要内容和理清文章脉络这两方面，这一点需引起教师的注意.正确、流利。相关资料作者简介林海音（），原名林含英，小名英子，又要求默读，具有初步的调查研究的能力。4.让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关怀的道理，视学生能力而定。（3）本文用词生动、若无其事。最好采用联系上下文的方法，只要抓住关键的两点训练，应反复练读本篇文章，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”：“我......
也需要爱的关怀的道理。在反复品读中，激发读文欲望：“那么，本文作者他是怎样读书，感受语言表达的魅力、流利、有感情地朗读课文，学生不同，环境不同。由“你有过在书店里读书的经历吗”引发谈话的欲望.让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，又受到了什么待遇呢。4.培养学生深入生活，具有初步的调查研究的能力，默读要有一定的速度。3，这一话题自然会涉及书店的陈设、店员的服务、怎样读书等话题，恰与文章的内容形成对比。教师抓住时机，教师的导入之法自然也不尽相同。我们更提倡个性教学，不拘一格。教学建议（一）教学准备创设情境？”这也仅是一人之思教学目标1.认识14个生字，会写8个字。2.正确
教学目标1.认识14个生字，会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。3.培养学生深入生活，具有初步的调查研究的能力。4.让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关怀的道理。在反复品读中，感受语言表达的魅力。教学建议（一）教学准备创设情境。由“你有过在书店里读书的经历吗”引发谈话的欲望，这一话题自然会涉及书店的陈设、店员的服务、怎样读书等话题，恰与文章的内容形成对比。教师抓住时机，激发读文欲望：“那么，本文作者他是怎样读书，又受到了什么待遇呢？”这也仅是一人之思，学生不同，环境不同，教师的导入之法自然也不尽相同。我们更提倡个性教学，不拘一格。
【学习目标】
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【预习指导】1．课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。2．自学生字新词。3．熟读课文。【同伴互助方案】同桌互相听读生字和课文【重点讲解】一．直奔“窃读”，整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)二．品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句，读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.三．深悟“窃读”，回归整体观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。四、布置作业
1．书写生字并组词。
2．熟读课文。【教学反思】《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读......人教版五年级上册第一单元教学设计设计理念把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。设计说明单元学习活动名称为：“我爱阅读”学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。4．“汇报与展示”。把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。读书交流会一、读书交流冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。” 新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）暑假中同学们读了什么书？在几年的读书生活中有哪些读书感受？最喜欢看哪本书？知道哪些关于读书的名言？知道哪些读书人的故事？ ……在小组内交流共同感兴趣的话题。选择一两个话题，全班交流。二、我的读书生活有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）三、我读过的书“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。四、访问爱书人我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，......林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于日生于日本大版，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。不久与报社同事夏承楹结婚。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。林海音的创作是丰厚的。讫今为止，已出版十八本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》《一家之主》、《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。
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