情境化教学
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情境化教学
& &&【摘要】课堂上巧设情境，可以让学生用自己的耳朵聆听，用眼睛去发现，用心灵去感悟……这样既可利用四十分钟打造有效课堂，提高教学质量，又可培养学生性情。本文就如何设置情境谈了笔者的一些初步尝试。【关键词】生活情境 实物情境 图画情境& 音乐情境& 表演情境 丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力，打造有效课堂，提高教学质量。 笔者认为英语教师应是一个导演，而一个好导演应该让英语教学像一部大片一样有深度、有趣味、有魅力。如何做到呢?笔者认为，情境教学可以让呆板的课堂焕发生机和活力，可以把被动旁观的学生变成主动、积极、分析、判断的参与者。课堂上巧设情境，可以让学生用自己的耳朵聆听，用眼睛去发现，用心灵去感悟……这样既可利用四十分钟打造有效课堂，提高教学质量，又可培养学生性情。在设置情境这方面笔者也做过一些初步的尝试。 一、生活展现情境 我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，练习也就会变的枯燥和乏味。作为教师，我们应该关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。《九年义务教育全日制英语课程标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐。如何使小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢?笔者认为，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 笔者在教授In the park时，根据课文所要教授的内容：Don’t pick the flowers. Don’t step on the chair. Don’t sleep on the lawn. Don’t climb the tree. Don’t walk on the grass. 笔者将公园的这一环境搬进了学校，将学校的小花园改变成了一个小小的公园。让学生处身于一个真实的环境中，通过享受自然，玩游戏，做植物的爱心大使等活动，既提高了学生用英语思考问题的能力，激发了学生用英语表达的愿望，促进了英语能力的发展，又激发了学生保护自然，爱护公物的情感。 二、实物演示情境 实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。它既符合直观性的教学原则，也符合儿童的年龄特点和思维规律。笔者认为实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，通过背景，激起学生广远的联想。现以Autumn Fruits 为例： 第一步：创设情景。让自己成为一片秋天的树叶，树叶在空中飞舞和学生打招呼，学生兴致高涨，纷纷和我打招呼。利用这一个热身，将学生带入了秋天的氛围中。第二步：创设情境，秋天的树叶将学生带入了一个农民的果园。此时，我改变了身份成为了一个农民，带上了草帽，围上毛巾，邀请学生来我果园做客，为学生们准备好水果，请他们吃水果。见到真实的情境，看到诱人的水果，学生非常的兴奋，都想去尝，去摸。此时将学生的学习热情又提到了一高度，已经融入到我的课堂中来了。第三步：农民给学生出难题，只有解决这些难题，才能吃到秋天的水果。1.看,What can you see ? I can see…….2.摸, What do you feel? Is it soft or hard? Can you peel the fruits with your hands? 3. 尝. It’s& yummy.It’s sour. It’s good….第四步,农民为了奖励孩子的聪明为他们做水果沙拉，并为孩子们准备好做沙拉的用品，让孩子们跟着农民一起做沙拉，感受成功的喜悦。看到生动的情境，学生说英语的愿望也更高了。在整个教学的过程中，笔者始终以水果为中心，以秋天、果园、农民为小背景，在这样的情境中，学生的语言量得到了丰富的锻炼，学生说出许多让我和其他老师惊讶的句子，表达能力得到了提高。 三、图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。图片、图形是教学中运用比较广泛的直观教具。笔者曾多次将图片教学用于故事教学中，并取得了意想不到的效果。图片，既能激发学生的想象力，发展他们的语言，又能将课文的内容生动形象地呈现出来。例如：笔者在教学A magic paintbrush时，根据故事的内容，将故事情节转画成了一张张的大图，订成一本连环画。学生根据图片，发挥自己的想象力来创编故事，进行故事接龙，促进了学生语言发展和思维的提高。并根据故事情节，制作了大量跟故事内容有关的人物，背景等头饰，学生带着头饰，模仿着故事里的人物和背景，表演着故事情节。同时在学生续写故事的时候，也鼓励学生为自己的故事配上插图。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。 四、音乐渲染情境 马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。 从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。 小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如笔者在教授Lily’s birthday party时就利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的气氛中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。 五、表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。笔者经常会给学生搭建一个展示自己的平台，串演文本中的角色，有时根据课堂教学的需要会将课文改编成剧本让学生来表演。比如在教授Meeting trouble这一课时，整个课文以陈述为主，对于二年级的学生来说并不能引起他们多大的兴趣，并且课文出现了大量的过去时态，如果以上述几种方法很难达到教学的效果。于是，笔者根据课文内容，将课文改编成了一个童话剧A pig and a wolf. 根据课文内容安排了几个角色，如小猪Lulu, wolf, pigeon, flowers , several bees. &现以课文一小节为例： 原文：One day, a wolf walks toward Lulu’s pink house. His mouth is watering. He wants to eat Lulu. 改编： Flowers: Lulu, run away. A wolf walks toward you.Go back to your house. Lulu: Oh, my god. A wolf . He wants to eat me. Wolf: Haha, A big pig. It’s yummy. I am watering.
Wolf: Open the door. I want to eat you. Lulu: Pigeon, what shall I do? The wolf wants to eat me. I am scared. Pigeon: Look, there is a bee beside the window. Let him help us. Lulu: Little bee, little bee. Could you do me a favour? 学生在表演的过程中将凶恶的狼，机智勇敢的蜜蜂，小猪的憨厚和恐惧表演得维惟妙惟肖、淋漓尽致。在这样的表演中，整个课堂轻松愉快，学生也很快掌握了要学习的知识点。 总之， 情境教学法是提高小学英语教学行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量 【参考文献】 [1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10. [2]张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2002. [3]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，）. [4]李钰.美国学校情境教学的策略与实践.[J].教学与管理，2003.5. [5]王卓.论情境教学.[J].内蒙古教育学院学报,). [6]白玉.走进小学英语新课程体验情境教学.[J].甘肃教育，-41. &
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浅谈新课程化学课堂教学中问题情境创设的几点做法
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浅谈新课程化学课堂教学中问题情境创设的几点做法
作者：陈灶阳
来源：《新课程学习·中》2013年第01期
学生是获取知识过程的主动参与者，学习是学生主动建构知识结构的过程。在学习过程中，学生对外部信息应主动地选择、加工和处理，从而建立新的知识结构。《义务教育化学课程标准》的教学理念大力提倡探究性学习，就是培养学生分析问题、解决问题以及发现、提出问题的能力。这就要求教师在教学过程中必须把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。
一、设置新课引入问题情境，激发学生学习的兴趣
在新课开始，教师往往采用教师提问、实验观察、相关化学知识或化学学史介绍、习题解答等等多种方法进行新课导入，课题导入的主要任务是在学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣与愿望，自然地引入新课。因此，教师在这个环节上一定要多下工夫，根据课程内容选择合适的手段创设精彩的导入情境，为提高课堂教学质量做好必要的铺垫。
例如：在“依据化学方程式的计算”（沪教版版八年级上册）第二课时，由于学生已经学习了“质量守恒定律”，已经知道质量守恒定律，学习了化学方程式的书写。所以在上课时，我通过多媒体播放了嫦娥一号发射升空，火箭第二级所用的燃料是液氢，问：同学们如何书写出液氢燃烧的化学方程式？化学方程式所表示的含义？化学方程式计算的原理？依据课本例题总结得出解题格式。这样既充分调动了学生的积极性，活跃的课堂气氛也就营造起来了。
二、设置过渡型的问题情境，培养学生的逻辑思维能力
过渡情境既与上一环节有关，又与下一环节相关，这种情境过渡必须是自然的，符合认知特点。过渡问题情境是在课堂学习的不同环节、不同程序或不同阶段之间起到承上启下的作
用，具体体现在：当前一阶段的学习完成，要进行更进一步的学习时，需要设置递进型的情境来过渡；当接下来的学习与前一段的学习之间存在着较大的距离时，需要设置“搭桥”型的情境来过渡；当学习了某一个方面的内容，转入另一个方面的学习时，需要设置一个转折型情境来过渡；当教学过程中出现了意外的情况打断或偏离了预定的学习轨道时，需要设置调整型情境来过渡到正常轨道。
三、设置实验型的问题情境，培养学生的观察实验能力
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浅谈课堂教学中的情景设置
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈课堂教学中的情景设置
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 浅谈课堂教学中的情景设置【摘要】 情景设置的直观性特征，有利于课堂教学促进学生的思维发展；情景设置的开放性特征，有利于课堂教学与评价的同步；情景设置的感染性特征，有利于激发学生的情感，完成德育教育；情景设置的多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。出色的情景设置可以给你带来一堂精彩绝伦的课，和那些站在银幕上、舞台上的明星一样，教师也需要精彩！难道你不希望自己的课能像许多的经典一样永远存在学生的心中吗？我想这是我们老师最大的幸福。【关键词】 情景设置、课堂评价、情感教育、情景设置作用、情景设置方法一部好的电影可以吸引上亿的观众去观看，甚至可以看上无数遍，连电影中的每一个情景都如数家珍;一部好的小说可以让他的读者废寝忘食，对其中任何一个微小的细节都细细品味，生怕错过一丝的精彩；一首好的音乐可以让你沉醉其中，百听不厌。那么一堂好的课呢？对学生而言，有没有一堂课能让他们沉醉其中，百听不厌？对老师而言，你有没有一堂课能够让学生对每一个细节都如数家珍呢？课堂是我们教师的舞台，你是编辑，是导演，也是演员。和那些站在银幕上、舞台上的明星一样，教师也需要精彩！难道你不希望自己的课能像许多的经典一样永远存在学生的心中吗？我想这是我们老师最大的幸福。那么怎样去上好一堂课呢？我认为在课堂控制，教学环境，学生分析等众多因素中，出色的教学设计是其中最重要的因素之一。一个好的教学设计能在完成教学任务的条件下，完成包括情感、德育等一系列的教育。同时，它还能够在整个教学过程中，吸引学生，启发学生，让学生主动的去思考。那又如何才能创作出好的教学设计呢？那么你需要一个精彩的情景设置。所谓情景设置是指教师通过创造性劳动，运用一定的手段创设出与教材内容相呼应能够激发学生情感的情景与环境，使学生的认知、观念与情感充分统一的教学活动。一、&情景设置在日常教学中的作用1.&情景设置的直观性特征，有利于课堂教学促进学生的思维发展。中学生正处于生理、心理、思维等各方面的发展时期。传统的思维模式使得他们在思考问题、学习知识的时候经验型的思维远远大于抽象逻辑思维。因此教师对教材知识的传授必须得到有关感性材料的支持。在课堂中进行情境设置，将理性的教学内容运用音乐、图像、视频，以感性的方式直观地反映出来。使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。同时，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生的思维水平的发展。2.&情景设置的开放性特征，有利于课堂教学与评价的同步。&&& 课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。& 随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课堂评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《新课程标准》的“评价建议”中指出：“对于学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”新课标中的过程评价颠覆了以前的传统教学评价，赋予了教学评价新的定义。而情景设置的开放性特征，使得它的任务、要求具有多层面、多层次的特点，满足不同层次的学生要求。情景设置的开放性特征，还使得它的任务、要求具有阶段性，在过程中可以同时对不同的学生完成不同的过程评价，从而达到教学与评价同步。3.&情景设置的感染性特征，有利于激发学生的情感，完成德育教育。教育教育，不仅仅是教书，更重要的是育人。新课标中把情感教育与价值观作为三维目标之一，明确的把德育教育融入了课堂教学之中，德育教育不再是学校、班主任的事情，更是我们每一个老师的责任。心理学研究表明：人与人之间的情绪能够相互感染而产主共鸣。教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力；而学生之间积极情感的互相感染，又会扩大情感的受益面；师生情感相互交叉，渲染出感人的情绪氛围，这一氛围又反作用于学生的心理，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。情景设置使学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定的气氛感染，使认识和情感过程统一在同一情境之中，充分利用认知、行为中的情感因素，可收到单纯讲授难以达到的效果。4.&情景设置的多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。英国17世纪的传奇学者塞缪尔•约翰逊说过――好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。” 可见好奇心对人的学习和创造产生着巨大的作用。现代心理学家们表示：好奇心存在于每一个人的心中，只是表现的多少，而在成长期的中好奇心的表现尤为突出。中学生处在青春发育的重要阶段，他们对这个世界的很多东西都充满了好奇。他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应，一旦这好奇得以回报、满足、就能产生求知欲和学习动力，培养起学习兴趣，在这一过程中，情景设置的多元化特征能够强化刺激学生的反应，情景设置运用信息技术的现代化手段、语言的生动描述以及表演的再现等多元化的形象构建了一幅幅丰富多彩的立体空间，给学生的知觉，感觉以新的刺激。这一切连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，充分满足了中学生的好奇心，激发学生兴趣，使学生在学习过程中保持最佳的心理状态。二、&情景设置在日常教学中常用的几种方法1.&情景展示法。即通过诸如视频、音乐、小品、、图像、辩论等多元化的教学手段来展示直观、具体、生动的教学情景，渲染课堂氛围，以感染和教育学生。由于展示情景的手法立体、多变，展现的情景内容形象，直观，令学生感到新鲜、亲切。使学生的大脑皮层形成优势兴奋中心，这种兴奋性越高，注意力越集中，观察就越持久，越真切，这就为想象、情感和思维提供了鲜明的感知目标。如在《信息技术基础（必修）》第四章《4.1编制计算机程序解决问题》的教学设计中，编制计算机程序是一个崭新的而又比较枯燥的内容，按照传统的模式讲授，存在难度大，效率低的问题。如果在这里设置情景人机大战则可以很好的解决这一问题。首先，让同学们组成小组，小组之间进行看物品、猜价格的，然后，让同学们再去和计算机玩猜数字的游戏，接着，提出问题“计算机在刚才的游戏中干了什么？”同学们通过两次游戏的对比，可以轻松地发现，计算机其实就是充当了同学之间游戏中其中一个人的角色，那么这个同学所做的事情就是计算机所做的事情，再通过对这位同学所做事情的分析，来了解编制计算机程序解决问题的过程就容易得多了。这样的设计既调动了同学们的积极性，又化难为易，学习效率自然大大提高。2.&角色扮演法。即结合教材内容，模仿某种典型情景或剪取某个生活片断，让学生担任一定的角色，去展示情景，在角色体验中受到感染和教育。角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情景的一部分，既是情景的感受者，又是情景的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，使得学生的思维变得活跃、学习热情高涨，往往能达到事半功倍的效果。如在《信息技术基础（必修）》第五章《5.3剖析数据库》的教学设计中，数据库由于多半处于后台操作之中，同学们看不见，摸不着，思维非常抽象，不易理解。《湿婆之舞》讲诉了在X国Y市发生地一起奇特的命案，小A是当地一个小镇医院的会计，在一次财务审核中离奇死亡，他的姐姐聘请了著名的私家侦探M（学生的角色）来调查弟弟小A的死因，M在他弟弟家里的电脑发现了大量储存的Y市各个医院的账目清单数据库E，在他弟弟最后出现的地方发现了一个存有隔壁镇医院的一些残存的数据F的优盘，在小A的办公桌夹层中发现了一张数据光盘G，最后在前面两个数据库的分析下找到了破案的关键，并通过G找到了破案的证据，你能找到凶手是谁吗？《湿婆之舞》通过一个案件的侦破过程为引导，让“福尔摩斯”们在的进行中完成对数据库的操作，通过对数据库的反复操作把看不见、摸不着的东西实实在在的放在了大家面前，又通过引人入胜的情景，使得同学们在学习过程中思维活跃，热情高涨，从而达到剖析数据库的教学目标。3.&知识迁移法。即通过对比、类比的方式利用熟悉的知识、常理解释新的知识。知识迁移法是用旧的知识去获取新的知识的一种方法，它很好的解决了学生对一些不易理解的问题产生的排斥感。如在《信息技术基础（必修）》第六章《6.1信息及系统维护措施》的教学设计中，里面存在一个杀毒软件和防火墙的问题，杀毒软件和防火墙具有很多的交叉点不易分清，容易造成概念模糊，我们可以通过生物病毒来类比计算机病毒，通过药品和育苗的区别来解释杀毒软件和防火墙。又如在《信息技术基础（必修）》第三章对文本信息、表格信息、多媒体信息的加工与表达的教学设计中，可以通过该类软件的统一特点来进行教学，从而达到举一反三的目的，减少重复的动作和学生的陌生感，进而更好的完成教学。4.&实践体验法。即结合教材内容，充分利用有效的资源使学生在实际操作和自我体验中接受教育和自我教育。读一千遍的书，不如动手做一回，实践体验法可以使学生的记忆更加的深刻，对知识的理解也会更上一个台阶。如在《信息技术基础（必修）》第一章《1.2信息技术及其影响》的教学设计中，让学生自己去感受科技带给他们的惊奇，远比几张图片、几个视频带给他们的感受震撼。又如在《信息技术基础（必修）》第二章《2.2获取网络信息的策略与技巧》的教学设计中，让学生自己动手去查找网络信息，从中发现问题，解决问题。更能掌握获取网络信息的技巧。情景设置的方法还有许多种，诸如情景辨析法、情绪渲染法等，但无论选用哪一种方法都必须从增强教学的实效性出发，遵循以下两个原则。情景设置必须景中含情。情景设置的重要作用得以发挥的前提条件是所设置的情景必须要引起学生的兴趣和情感共鸣，所以情景设置必须景中含情，要把握住学生的情感兴奋点，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中。情景设置必须理寓其中。在教学中设置情景只是一种教学形式与手段，其目的是为教学内容服务的。所以，情景设置必须理寓其中，将教学与教育内容寓于情景，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。否则情景设置就会失去其核心与灵魂而显得苍白无力，课堂也随之沦为活动失去其实效性而缺乏教育意义。三、&信息技术教学中情景设置发挥的重要作用1.&通过情景设置改善课堂，提高教师的教学水平。任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。现代信息技术是高技术但并不等于高难度，对于大多数教师来说，掌握一些常用的软件工具并不难，难的是如何设计有助于培养学生能力的教学过程。在信息化教学中，教师的作用可以和教练相比，教练的运动成绩并不一定比自己的运动员高，同样，教师在一些具体软件工具的使用操作上不一定比学生精通，但他应能给学生以方法指导，组织他们进行有效的学习，协调他们的实践活动等等。 巧妙地情景设置在改善课堂环境的同时，也大大提高了教师的教学水平。2.&通过情景设置完成课堂中的德育教育和网络文明教育。新课标指出信息技术的教学目标：全面提升学生的信息素养。张义兵教授在解释什么是信息素养时强调了信息道德，培养学生具有正确的信息伦理道德和修养，学会对媒体信息进行正确的判断和选择，自觉地选择对学习和生活有用的信息，自觉抵制不健康的信息，不组织和参与非法信息活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络，侵犯他人合法权益的活动，这些都是信息素养的重要体现。由于信息技术教学的一些特性，传统的德育教育方式不便于应用到日常教学中，但是通过情景设置可以在学习知识的同时将德育教育、网络文明规范融入情景中，以景传情，达到教育学生的目的。3.&通过情景设置实现课堂评价和教学的同步。课程评价是现代教学的一项重要任务。但课程评价也是一项极为复杂的项目，课堂评价的好坏会直接影响学生的学习积极性和自我认知性。信息技术的课时少，学生素质参差不齐，造成课堂评价的要求高，难度大。利用情景设置在教学时通过不同等级的任务要求设置，在教学的同时，完成对每一位同学的教学评价，既让学生认清了自己水平，又保证了学生学习的积极性。信息技术是一门开设不过仅仅20年的新兴课程，根基尚浅，在教学上我们的老师面临许许多多的问题和困难。一，我们的教学设备与传统教学设备有很的区别，学生的新奇感会对教师对课堂的控制力提出更高的要求；二，我们的教学积淀不够，和语文这种经过了千年文化积累的学科相比，我们需要做的还很多；三，由于学科的特点中决定我们的工作会有许多事与教学无关的，占用了大量的时间。但是，我们也有自己的优势，通过一些优秀的情景设置，我们可以把课堂完完全全的变成老师和学生的舞台，我们拥有更大的创造空间。我们没有其他学科老师可以传承的经验，可是我们拥有自我创新的机会。面对传统教学我们遇到的是问题和困难，但同样是机遇和挑战！
参考文献：《信息技术基础（必修）教师用书》&& 徐福荫 李文郁&& 《解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》》&&& 李艺《信息技术简报》第12、13、16期&&& 李艺 张义兵《谈信息技术教育中的若干问题》&&&& 祝智庭《广东省第四届高中信息技术教学交流（集）》《广东省第五届高中信息技术教学交流（集）》《公民课教学的情境设置》&&&&&&&&&& 贾玮&文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M
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