中小学教师职称改革最新消息：中小学教师也能评教授
09:20:24&&&来源：陕西日报&&& 点击：
长久以来，职称评定一直是很多教师心头一件烦心事，唯资历、唯论文、唯学历等职称评定中的弊端饱受争议。今年3月31日，教育部等五部门联合印发《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，将高校教师职称评审权全部下放至高校。与此同时，国内多个省份也提出了中小学教师职称改革方案，开始了中小学教师职称改革的试点。&
　　其实，在教师职称改革的道路上，陕西算得上是个先行者。2009年陕西就从宝鸡市开始试点，启动中小学教师职称改革之路。以品德、能力、业绩为导向，完善评价标准，创新评价方式，积极克服唯学历、唯资历、唯论文的倾向，科学客观公正评价专业技术人才，让专业技术人才有更多时间和精力深耕专业，有更多成就感和获得感。目前全省35万余名在岗中小学教师已顺利完成了职称资格过渡。一大批年轻有为的正高级教师脱颖而出，成为教育战线领军人物。&&
　 　陕西率先启动教师职称改革&
　　2009年，宝鸡市作为全国中小学教师职称制度改革的三个试点市之一，率先完成了全市34588名中小学教师职称资格统一过渡和全国首批12名中小学正高级教师评审推荐工作。这个破冰之举犹如一剂强心针，激发起全市教师工作的热情与激情。&
　　在四年成功试点后，2013年陕西在全省范围内启动了中小学教师职称制度改革试点工作，并制定下发了深化中小学教师职称制度改革实施方案和四个配套文件，对改革内容、实施范围、工作重点、方法步骤等作了明确规定。&
　　职称改革意味着中小学教师也能评&教授级&职称了，而且以前评审标准&粗线条&和论文的硬杠杠也被彻底打破。过去，中学教师职称最高等级为副高级、小学教师职称最高等级为中级，中小学教师没有正高级职称。改革后原本分设的中学、小学（含幼儿园）教师职称（职务）系列被统一为初级职称（三级教师、二级教师），中级职称（一级教师），副高级职称（高级教师），并增加设置正高级教师职称。&
　　王老师是西安东郊一所小学的思想品德教师，今年他准备参评副高。&职称改革让我们这些中小学教师拥有了和教授、研究员同样的职业发展空间。不仅克服了教师&船到码头车到站&的职业倦怠感，更鼓舞了我们的士气和热情。&&
　　他说:&职称改革很大程度上体现了社会对教师的尊重与支持。我必须更加努力地工作，才对得起国家和社会对我们教师的认可与尊重。我和同事们都为自己制定了更高的职业规划，大家干劲十足。&&
　　目前全省已完成剩余35万余名在岗中小学教师职称资格过渡，并在全省范围评出了第一批94名中小学正高级教师，2016年省教育厅又协同省人社部门顺利完成了全省中小学第二批107名正高级教师评审工作。这些教师均来自全省普通中小学、职业中学、特殊教育学校、校外教育等机构，分布在中学、小学、学前、职教、特教各学段的主要学科，大多数长期在中小学教育教学一线工作。
[责任编辑：福建中公教育]
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中小学教师职称制度改革,研究生能三年后直接评小高吗 师职称制度改革最新消息 已经
中小学教师职称制度改革,研究生能三年后直接评小高吗
中小学教师职称制度改革,研究生能三年后直接评小高吗
但改革后就不能直转了，也有条件研究生三年后可以评小高，以前是直接转：1、发表论文；2、学校教职工投票；3、学校有名额。。。
我也很想知道
以前可以，现在不行了，都要通过评审。改革以后最吃亏的是研究生，不能直接认定了。
热心网友 6-08 17:04
中小学教师职称制度改革,研究生能三年后直接评小高吗——
研究生三年后可以评小高,以前是直接转,但改革后就不能直转了,也有条件:1、发表论文;2、学校教职工投...
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11:23:02　来源：新华网　点击量
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新学期伊始,一项关系1270万中小学教师的改革消息传来:国务院常务会议决定全面推开中小学教师职称制度改革,职称晋级、评价标准、评审过程等都有了新规.职称制度改革全面推开的背后,是基层教师、业内专家多年的呼吁和期盼.新华社&中国网事&记者就此走访湖南、河南多地,倾听中小学教师讲述的职称之&困&,和业内专家呼吁的职称之&变&.
职称评定成&共同的痛点&,有老师20年晋不了级
&每次评职称,说是要评出正气、风格、团结,但总是评一次,就伤一次,因为名额真的太少了.而且,评上了和评不上,一个月差了六七百块钱.&河南济源市克井一中校长李新乐说,职称评定制度,不单伤害某个老师,甚至对整个教师队伍都有冲击.
在湖南怀化通道县一位校长眼里,门槛高、名额少、机制不科学的职称评定,严重挫伤了老师的积极性,让一部分从业价值无法体现.&一来了指标,教师队伍就不团结了,为了得高分,有老师不惜走极端.职称评定,是我们共同的痛点.&
过去,一些地方职称评定采取&退多补少&的政策,曾让老师们十分苦恼.&打个比方,假如我们学校100个老师中有15位是高级职称,按规定要求的比例却是10%,那么就不会再分指标了.&湖南怀化的一位小学校长说,曾有一段时间,连续五年学校都没有指标.
晋级走入&死胡同&在中学同样存在.湖南某中学校长告诉记者,学校的中学高级职称平均年龄已达四十五六岁,截至今年,学校已有5年没有高级职称指标.&有的老师&中一&(中学一级职称)了快20年,晋不了&中高&(中学高级职称).&
就在去年,怀化市某县中学从另一个县引进了非常优秀的物理教师,可是校长却发愁了.&这个老师跟我说,别人问他什么职称,他都不好意思说.因为他工作了九年,带了三届毕业班,教学成绩非常好,但还是个初级职称.&
走访中,不少校长、老师反映,因为晋高级职称名额太紧,很多老师评了一级职称之后,觉得&没了盼头&,干活变得消极怠惰,挫伤积极性.
暗中&保驾护航&成风　只要交评审费论文就有奖
在湖南株洲中学老师小铭看来,职称评定有公平的外衣和失衡的&里子&.&对年轻老师来说,职称评定准备的资料一大堆,看起来好像更公平公正了,实际上还是学校和教育局的领导来决定,存在暗箱操作的现象.&
一线老师的直观感受,在职称评审专家的&吐槽&中得到验证.一位不愿透露姓名的业内专家告诉记者,他曾多年担任中小学教师职称评定评委,并任评审组组长,&职称评定,行政力量的水太深了.&
这位专家透露,在材料审核的评委会上,哪些人优先保证,甚至哪些人通过初审,都有行政因素,&职称评定成为一种拉关系、走后门的温床.表面上是报送材料集体研究,实际上,最后评上的人,都有人暗中&保驾护航&.&
&评委组组长经常都是行政领导,比如教育局的局长、副局长,这些领导不主抓业务,离开教学一线多年,当组长有什么必要?&湖南一位教师职称评定评委不解,过去这类&打招呼走后门&的事例使评委不堪其扰,所以现在全面推行职称评定改革,&是非常好的,顺应了老师们的期待.&
此次职称评定改革提出要修订评价标准,注重师德、实绩和实践经历,改变过分强调论文、学历的态度.这一指导意见得到了评委专家们的认可.
&论文的确不宜作为职称评定的重要标准,因为它的刊发现在越来越没含金量,各个部门、学会、杂志都搞论文评比,报上去,只要交评审费就有奖.&
不少业内人士呼吁,中小学教师论文评审渠道需要规范,尤其要警惕把论文作为敛财收费手段的行为.&有些地方,评一篇论文50块钱,一个县交一千篇就是五万块钱.每个交了论文的都发个证书,过去一些教育协会,很多都有这问题,使论文没含金量.&
事实上,在此背景下,此次改革的方向之一,是重视教学一线的实际业务、师德素养,淡化论文指标.
改革试点,不能只是&多了一个数字&
近年来,不少地区都已先行先试,设立了职称评定的改革试点.小铭所在的湖南株洲,就是湖南职称改革的试点城市之一.&总的来说,老师们感觉变化不大.唯一的印象是去年学校开会,说职称评定要变成级数评定了,级与级之间的差别主要就是工资有点区别.&小铭坦言,&感觉就是多了一个数字,而且说实话,有时候自己都不记得自己是哪一级的.&
记者询问了一些省份试点城市的中小学教师,令人意外的是,不少人并不知道职称改革推行试点的事,就算有所耳闻,但实际感知较少,并且没有感受到明显的变化.
业内专家指出,职称评定改革的落地实施有一个很长的过程要走.首先要对政策进行大力普及.目前大量的一线教师对政策不甚了解,教育行政部门应该将宣传发动工作做到位,并组织学习.此外,在同行评审等关键环节,从评审专家的门槛设置、组织选择等方面,都应该进一步淡化行政色彩,真正做到专业优先.
令人欣慰的是,在记者走访的地区,一些改变已经开始.例如,来自湖南、河南的信息显示,在不少地区的职称评审工作中,有政策已经向乡村教师倾斜.河南省人民政府于今年5月向记者介绍的情况显示,在河南农村教师,男年满55周岁、女满50周岁,并在农村工作30年以上的晋升中级专业技术职务可进行直接认定.(完)
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中公教育金华分部微博
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在云南省职称改革暨中小学教师职称
制度改革工作会议上的讲话
省教育厅副厅长&& 郑毅
今天的会议是省人力资源社会保障厅、省教育厅联合召开的一个重要会议。经人力资源社会保障部、教育部批准，我省中小学教师职称制度改革工作将于今年全面实施，下面，我代表省教育厅讲三点意见。
一、提高认识，高度重视，贯彻落实好中央和省的决策部署
教育大计，教师为本。要贯彻落实好教育规划纲要，推动教育事业持续、健康、快速发展，就必须把加强教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓。日国务院常务会议决定在全国范围全面推开中小学教师职称制度改革，根据中央部署和我省实际情况，为建设高素质专业化中小学教师队伍，促进教育事业科学发展，两厅密切配合、通力合作，及时启动了我省改革的准备工作，现在改革实施方案顺利获得批准，我们一定要深刻理解中央和省的决策部署，进一步统一思想，凝聚共识，全面推动改革工作。
第一、深刻认识中小学教师职称制度改革的重大意义。建国六十多年，特别是改革开放三十多年以来，中小学教师队伍建设和教师的综合素质发生了巨大的变化。针对现行中小学教师职务制度与教师队伍建设不相适应的问题，中央决定率先在中小学领域开展职称改革，充分体现了党中央、国务院对教育事业的高度重视和对广大中小学教师的亲切关怀。通过改革，建立统一的中小学教师职务体系，并将最高职务等级设置到正高级，进一步拓宽了中小学教师的职业发展通道，使他们首次拥有了和教授、研究员一样的职业发展空间。这是对现行中小学教师管理制度的突破和创新，是进一步提升中小学教师社会地位和经济待遇的重大举措，既符合中小学办学规律和教师成长规律，也符合教师队伍建设的内在要求和发展动力。深化中小学教师职称制度改革，对弘扬尊师重教的社会风尚，吸引高素质人才到中小学幼儿园长期从教、终身从教，培养造就中小学领域的教育教学专家，提高基础教育质量，将产生极其深远的影响。
第二、准确理解逐步推进中小学教师职称制度改革的重大决策部署。深化中小学教师职称制度改革，涉及广大中小学教师的切身利益。为了切实把这件好事办好，2009年，国务院按照先行试点、积累经验、逐步推开的原则，首先选择在潍坊、松原、宝鸡三市开展试点，经过两年的实践，取得了预期的效果，得到了广大中小学教师的拥护。2011年，在总结经验、调查研究、反复论证的基础上，又决定在全国范围内扩大试点，各省市在两部指导下顺利完成了扩大试点工作，为全面改革探索了路子，验证了全面推开改革的必要性和可行性。2015年，决定在全国全面推开改革。这一重大决策部署，既体现了党中央国务院推进改革的信心和决心，又体现了对广大中小学教师的高度负责和深切关怀。我们一定要按照中央的决策部署，在总结试点经验的基础上，循序渐进、积极稳妥、扎实有效地做好我省改革工作。
第三、切实增强做好中小学教师职称制度改革工作的责任感。按照中央的决策部署，2012年我省通过认真遴选，确定了大理、玉溪、临沧为开展改革试点的地区，经过3年实践，三地的中小学教师职称工作基本入轨。2015年，两厅拟定了全省改革工作实施方案和过渡办法、岗位设置办法、评审条件、评审办法等一系列文件，按期报国家审批。2016年，实施方案获得批准，全省除试点地区外，各地接下来将面临人员过渡、岗位设置、申报推荐、评审聘任等诸多环节，涉及100个县区、46万余名教师，时间紧、任务重、政策性强、涉及面广，社会影响大，再加上各县区经济社会和教育发展水平不平衡，教师队伍状况有差异，遇到的困难和矛盾也会各有不同。因此，我们必须按照省里的统一部署和要求，以高度的事业心和政治责任感，扎实做好改革相关各项工作，同时充分调动广大中小学教师的积极性、主动性、创造性，引导广大教师积极投身改革，做改革的支持者、参与者和建设者，确保改革工作顺利进行、取得明显成效。
二、立足实际，抓住关键，全面推进中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革，重点是在健全制度体系、完善评价标准、创新评价机制、与事业单位岗位聘用制度相衔接等四个方面作出政策调整和制度完善。深入推进中小学教师职称制度改革，要准确理解五项基本原则和四项主要内容，牢牢把握住依靠教师、充分发挥教师主体作用这一关键环节，充分遵循教师成长规律，促进教师职业发展，才能真正&为中小学聘用教师提供依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持&。
第一、立足促进教师专业发展，建立健全教师职业发展通道。开展中小学教师职称制度改革，就是要更加充分地发挥教师职称评聘在推进教师职业发展、提高教师能力水平方面的政策杠杆作用。各州市、县区要准确把握、全面贯彻落实国家《指导意见》和省《实施方案》的精神，建立健全教师职业发展通道。对现有在岗中小学教师，要认真梳理，按照对应关系，办理好过渡手续。要以评聘正高级教师和小学幼儿园新增副高级教师为契机，建立健全教师培养支持体系。尤其要按照培养造就教育家的要求，严格把握正高级教师的标准条件，提高评聘工作的质量水平，切实把教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、群众公认、在教育领域做出突出贡献的专家选拔出来。除普通中小学外，要特别关心幼儿园、特殊教育等学校教师的成长；除基础骨干课程外，要特别注重紧缺薄弱学科教师的培养，使他们真正成为落实党的教育方针政策，全面实施素质教育的中坚力量。
第二、宽严适度，突出实绩导向，不断完善教师职称评价标准与评价机制。发挥好教师职称评聘在中小学教师管理工作中的激励和导向作用，树立正确的用人导向，推动中小学教育教学质量水平的提高，是改革工作要解决的重点问题。根据国家规定的基本标准条件，我省从符合本地教育发展实际的角度，拟定了细化的中小学教师职称评审条件，并在试点地区使用了3年，期间不断修订完善，现已基本成熟。各州市、县区在执行过程中，一定要按照&注重师德表现、注重教育教学工作实绩、注重教育教学方法改进、注重教育教学一线实践经历&的&四个注重&要求，将教书育人工作业绩作为教师职称评聘的主要依据，切实改变过去在职称评聘中过分强调论文、学历的倾向，引导广大教师立足本职工作，潜心教书、静心育人。在评聘过程中，要积极探索和不断完善说课讲课、面试答辩等符合教师职业特点的评价方式，让教育实践能力强、教学效果好的教师得到充分展示和客观公正的评价。在组织评审过程中，要选好评审专家，规范评审程序，增加评审工作透明度，全面推行评审结果公示制度，主动接受广大教师以及社会的监督。
第三、切实落实向乡村学校和薄弱学校倾斜的政策。改革工作的重要目标，是推动中小学教师合理流动，优化教师资源配置，鼓励教师长期扎根办学条件艰苦的教育教学岗位，鼓励城镇优秀教师到农村学校、薄弱学校任教。2015年6月，国务院印发《乡村教师支持计划》，将教师职称评聘向乡村学校倾斜作为一项重要举措，特别提出乡村教师评聘职称时不作外语成绩、发表论文的刚性要求。我省中小学教师系列评聘原来就不要求外语成绩，今后也不要求；另外，2014年省委1号文出台后，我省就及时进行了相关政策调整：一是乡镇教师评聘高级职称不受岗位数额的限制，二是取消了原来评聘高级职称必须提交论文的要求。我省新的评审条件中，还明确了乡村学校任教满3年的教师可优先申报推荐。这些改革措施，体现了省委省政府对广大乡村教师的关心和重视，各地在具体实施过程中，要认真遵循，严格落实，除了继落实城镇教师晋升高级职称原则上在乡村学校或薄弱学校任教1年以上的规定，还要综合考虑村小和教学点的实际，制定符合本地实际的具体评审标准，切实落实向乡村教师倾斜的政策要求。
第四、统筹推进中小学人事制度改革，实现职称制度与岗位设置等各项改革的配套衔接。要将职称制度改革放在统筹推进中小学人事制度改革的大背景中去谋划、去实施，做好与编制管理、岗位设置、绩效工资等各项改革的配套衔接，尤其要做好职称制度改革与岗位聘用制度改革的有效衔接。按照分类推进事业单位改革的要求，坚持聘任制和岗位管理的改革方向，我省自2012年就明确规定中小学教师职称不再搞评聘分开，各地也不得再进行与岗位聘用相脱离的资格评审。有的县区实行过&评聘分开&政策，可能积累了一些矛盾和问题，对那些取得任职资格，但未作相应聘任的人员，要耐心细致做好政策解释工作，进行妥善处理解决。改革过程中，还要做好教师职称晋升评价与绩效考核评价的有效衔接，进一步研究完善教师考核的有效办法，使职称晋升考核与绩效考核相协调、相统一。我们要把好事做好，就要充分认识到改革的复杂性，处理好改革、发展和稳定的关系，妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，避免出现新的矛盾与问题，保持和谐稳定的良好局面。
三、加强领导，周密安排，确保改革工作平稳顺利实施
各州市、县区要坚决贯彻中央和省的决策部署，精心谋划、稳妥实施，确保改革工作平稳顺利推进。
第一、要学习到位，深刻领会改革工作的精神实质和政策要求。这次改革，是对实施了30年之久的中小学教师职称制度的重要变革和制度创新，内容丰富，涉及面广，政策性强。希望大家认真学习，深入研究，吃透政策精神，掌握具体操作办法。各州市、县区要精心设计，周密部署，把思想和行动自觉地统一到中央和省的决策部署上来，统一到深化改革的文件规定和工作要求上来。
第二、要组织到位，建立健全改革工作的领导和协调机制。各州市、县区要抓紧完善领导小组和工作机构，建立健全、不断完善有利于推进工作、提高效率的改革工作运行机制和协调机制。各级人社、教育部门要密切配合、通力合作。各级教育部门作为中小学教师队伍建设的行政主管部门，要依法履行管理职责，充分发挥联系教育教学业务，熟悉教育教学专家和一线教师的优势，充分掌握本地中小学情况和教师队伍状况，更加积极主动、创造性地开展工作，确保改革工作顺利实施。
第三、要落实到位，保证实施方案的顺利进行。各州市、县区要根据改革工作实施方案和本次会议部署，深入调查研究，全面摸清教师队伍状况，认真培训好相关工作人员，层层抓好落实工作，根据改革后新的职称制度体系，做好人员过渡、岗位设置、组织评审、岗位聘用等一系列环节，确保改革任务的顺利完成。
第四、要宣传到位，营造改革工作的良好环境和氛围。改革涉及到每位教师的切身利益，要采取多种形式，深入细致的做好全面改革的宣传解读，将政策宣传解读工作深入到每一所学校、每一位教师，充分发挥广大教师的知情权、参与权、表达权和监督权。要加强对改革实施工作的跟踪和信息沟通，注意及时发现改革中出现的新情况、新问题，认真研究，妥善解决。要坚持正确的舆论引导，提高政治敏锐性，做好各种矛盾的化解工作，确保改革工作平稳顺利实施。
同志们，中小学教师职称制度改革，是推进中小学人事制度改革，形成充满生机和活力的用人机制的大胆尝试，我们要把党和国家的亲切关怀转化为改革的坚定信心和强大动力，进一步解放思想，求实创新，积极稳妥的把我省中小学教师职称制度改革工作做好、做出成效，为贯彻落实教育规划纲要，建设高素质专业化的教师队伍，推进教育事业科学发展，做出应有的贡献！
谢谢大家！
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