6小时练字，独体字重心居然不是居中，原来都是偏的，早该明白了
6小时练字，独体字重心居然不是居中，原来都是偏的，早该明白了
“错误的知识比无知更危险！”基本笔画和字符，是行书的训练基础。基本笔画和连笔几乎可以组合所有的独体字，如何写好独体字呢？重心平稳非常重要，重心除了除了笔画的竖画重心垂直写好外，位置一般偏右或偏左，不是居中，重心偏右居多。重心偏右“中”字讲过很多次，看上去非常简单，尤其分解一下“1+2+1=中”，基本笔画的难度很多初学者掌握不好，尽管一次次的强调“竖画写直，重心垂直”，知道是一回事，做到是两回事，做到也不难，问题还是没意识到竖画写直、重心垂直的重要程度。范字［中］范字分解等式这里讲的是除了竖画垂直外，还应该偏右，偏移多大位置呢？不必太大，能明显感到偏右即可。“口”结构也非上下居中，明显偏上，这样显得错落有致，不呆板。重心偏右图解独体字一定要写好，数量总体不多，结构相近的不少，是难点所在，独体字结合偏旁组成数量繁多的合体字，独体字写好了，所有范字的书写都会简单很多。独体字“中”写好后，合体字应用就很多，例如冲、仲、肿、种、钟等：范字［冲］范字［仲］范字［肿］范字［种］范字［钟］更多有结构独体字：于、立、平、韦、专、音、足、是等，可以绝大部分等独体字重心均偏右，练习时注意偏移等范围，不能过于偏右，以免重心不平稳。范字［于］范字［立］范字［云］范字［平］范字［韦］范字［年］范字［专］范字［生］范字［音］独体字重心偏右，上下类结构合体字也不例外，重心偏右明显。范字［寺］范字［李］范字［字］范字［家］重心偏左独体字重心除了偏右外，部分汉字笔画天然考左边，所以会出现不少独体字的重心偏左。范字［长］重心偏左图解应用合体字：张等。范字［张］更多偏左独体字：古、衣等。范字［衣］独体字重心无论偏左或偏右，极少绝对居中的，或说我们也不是很赞成居中，那样就容易显得呆板，不那么自然而富有变化。
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作者最新文章独体字的界定
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独体字的界定
一、以“六书说”为核心的古文字阶段的独体字界定 　　 　　“六书说”曾经是较长时期的汉字分析的理论依据。古文字阶段的汉字非常注重造字理据，以形似为主要特点，当时只能按造字理据去界定独体与合体。许慎在《说文解字》中说：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文，其后形声相益，即谓之字。”把象形字看做独体，把形声字看做合体，至于指事字和会意字属于独体还是合体，他没有明确说明。清代文字学家王筠在《文字蒙求》中说：“苟于童蒙时，先令知某为象形、某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”这就把“六书”中“四体二用”的“四体”都明确界定了：象形和指事是独体，会意和形声是合体。 　　 　　二、隶变楷化后的现代文字阶段的独体字界定 　　 　　秦汉之际，汉字发生了隶变，进而又演变出楷书，这是汉字发展史上的巨大变革，汉字的形体发生了质的变化。这次变革同样也带来了汉字分析理论的革命。以“六书说”为核心的古文字是按照造字理据来分析汉字的，可隶变楷化以后，象形字不再象形了，原来线条纠缠在一起的字有的变成了可以分析结构的字。 　　隶变楷化后的现代汉字应如何界定独体字呢？《辞海》作了这样的解释：“汉字的结构可分为独体和合体。独体是囫囵一个字，分析不开的，大都是象形和指事的字，如‘文’‘中’等。”这个定义太含糊，怎样才算“囫囵一个字”？什么情况才算“分析不开”？ 　　现代汉字学家苏培成先生在《现代汉字学纲要》（1994年版）中对独体字与合体字作了如下的分析： 　　六书中的象形字、指事字是独体字，会意字、形声字是合体字。现代汉字的独体字与合体字是从古代发展来的，但又有不同。现代汉字的独体字多数来自古代象形字和指事字。前者如：人手水火日月禾田井虫止；后者如：甘寸七八上下本末。少数来自古代的会意字和形声字。前者如：及秉；后者如：更重。 　　苏培成先生对7000个现代通用汉字作了认真的分析，界定236个字是独体，仅占通用字的3.4%。 　　参照苏先生列举的例字，再来理解《辞海》定义中的“分析不开”，我们可以这样来看现代汉字中的独体字： 　　1．凡是笔画交重的字，都可视为“分析不开”，不管有无造字理据，都可以界定为独体字。如：秉末本吏夷必丸斥。 　　2．因为隶变楷化后的现代汉字没有明确把相接或相离的单个笔画作为组字单位（一、乙除外），所以，“正再天灭百卫朱乏乒血么夭币少太刃办叉卞乓义勺凡主良氐”等字也是“分析不开”的独体字。 　　3．传统的汉字分析理论形成了按“偏旁部首”分析的方法。偏旁是构成合体字的重要组成单位，有的偏旁是独体字，如“偏遍篇”等字中的“扁”；有的偏旁是独体字的变形，如“亻”“?”，还有些偏旁可以统领一部分同类字，所以充当了“部首”。如果一个字拆分以后的组字成分既不是部首，又不是可称说的偏旁，那么，它就是“分析不开”的独体字，如“扁”字继续拆分下去，可得到一个可称说的“户”，而另外的那一部分则没有命名，所以“扁”字就只好当独体字了。 　　 　　三、依据汉字部件分析理论界定的独体字 　　 　　进入信息社会以后，有识之士投入了对汉字新的拆分方法的研究和探索中，创造了许多种汉字拆分的方法，并最终促成了新的汉字分析理论的诞生，这就是部件分析法。 　　部件分析理论认为，构成现代汉字字形的基本要素是笔画、笔画数、部件及部件的位置关系。以部件为核心，共有三个层次，即笔画—部件—整字（或称成字）。 　　什么叫部件？国家语委制定的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》（以下简称《部件规范》）说：“由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，简称‘部件’。”经过对GB13000.1字符集中的20902个汉字逐个拆分、归纳与统计，确定了560个基础部件。 　　什么是基础部件呢？《部件规范》下了这样的定义：“最小的不能再拆分的部件称基础部件，也称单纯部件。基础部件处于汉字结构的最底层，又称末级部件。”基础部件分为三类：单笔部件，《部件规范》规定：“由一个笔画构成的部件称单笔部件。”非成字部件，《部件规范》规定：“不能独立成字的部件称非成字部件。”成字部件，《部件规范》规定：“可以独立成字的部件称成字部件。”成字部件也就是独体字。 　　现在我们根据以上所述的部件分析理论给独体字下个定义：“只有一个末级部件，不能再拆分的字，叫做独体字。”这个定义有两层含义：第一，“只有一个末级部件”，指的就是《部件规范》中规定的成字部件，因为单笔部件（除“一”和“乙”以外）和非成字部件是不能成字的。第二，“不能再拆分”，有两种情况，一是不包括汉字拆分过程中的合成部件，例如：“想”字可以先拆分成“相”和“心”，“相”还能再拆分成“木”和“目”，所以，“相”不是独体字，“木”“目”“心”才是独体字；二是部件没有包容关系，不得将大部件拆分为小部件，因此，已经规定为成字部件的就不能再拆分了，例如：歹肉方户。
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喜欢该文的人也喜欢讲讲独体字之人
这是比微信早一点点更新的第63篇文章
【写在前面的话】
“ 讲讲独体字”这个系列是我给6岁的儿子做的学前汉字启蒙PPT。
每份PPT不超过10页，内容包括字的本义、延伸意思，组词、成语、造句，字的写法以及古诗或者其他延伸。 为什么要从独体字讲起？因为我发现汉字的组成跟乐高是一个原理，都是从最简单的零部件开始组装。乐高是一个个不同的小零件，而汉字则是笔画—独体字—合体字。所以我选择由简入繁，从最简单、不能再拆分的独体字开始教起。
上周末，大象妈给我提了个小建议，字体能不能都统一成楷体？因为她也在用我的PPT教上一年级的大象。大象跟恩豪提的问题一样，为什么图上的字是这样写，却要求我们那样写呢？到底哪个才是正确的？
这个问题确实是我考虑不周全，第一、二页的汉字都是为了排版美会挑选不同的字体，有些字体为了艺术效果，会这里多个笔锋，那里多个点什么的。已经识字的人觉得无所谓，可对于尚未认字的小朋友就是困惑了。
所以今后都统一使用楷体一种字体。
今天给孩子讲“人”。
“人”字没有繁体。
恩豪说甲骨文的“人”不像人，像是一个侧面的勺子。
而小篆的“人”我觉得像是奥运会骑自行车的人，就是少个车子，腿长了一些。臭小子嗤之以鼻，“妈妈，你没发现它是个长颈鹿吗？侧面的，头、脖子还有耳朵。”
“还真是啊。加个眼睛，再画上斑点就更像了。”
听到我认同他的看法，小子得意洋洋，“哈哈！妈妈，我都想把它画出来了。”
我灵机一动，“可以啊。来，画上去吧。”
我把书摊开到他面前，他有点难以置信，“真的吗？妈妈，我可以画书吗？”
“当然可以啊，这是你的书，为什么不可以？画吧。”
每一个有趣的想法都值得鼓励。这不是不爱书，相反这才是真正地把书读进去了，带有自己的思考，哪怕不是那么“正经”。
你没觉得一个学期下来课本干干净净的孩子的想象力和敢于突破局限能力要比在课本上涂鸦的孩子差很多么？很多插画家小时候可都是课本涂鸦的高手。
人口——柳州的人口太少了。
（点评：让孩子造出一个通顺、符合逻辑的句子并非一蹴而就，这过程需要根据孩子对词语的理解多次举例解释，并且帮助他拓展思路。比如这个，例句说的是世界的人口，世界上分很多国家，每个国家的人口数是不一样的，国家里还有地区，可以就着国家、地区等范围来说说“人口”。）
名人——我的妈妈出名了，我和爸爸叫她名人。
（点评：哇哈哈！真希望能有这么一天。）
夫人——姥姥是姥爷的夫人。
人员——清洁人员每天都要捡垃圾。
（点评：人口、人员、人手，这几个词孩子理解得不是很清晰。我只能这么给他拓展思路，“平时我们说人员，会说工作人员啊、清洁人员啊、导医人员、服务人员等等，这些人他们的工作是什么？平时都怎么干的？可以从这些方面去说说。”）
人类——动物太少了，人类太多了。
人手——人手太少了，妈妈叫别人来帮忙。
老年人——我的爸爸帮老年人提东西。
（点评：这句话感觉还少了半截似的。我后来再多次举例：
乘公交车，年轻人应该给老年人让座。
老年人喜欢早起锻炼身体。
年轻人不要随意熬夜。
助人为乐——我助人为乐的时候，觉得很开心。
（点评：这话感觉有点重复了。但是孩子能造成这样也可以了。）
无人问津——我家附近有家小店，老板很凶，没人买他的东西，无人问津。
翻脸不认人——赵XX说要给我们亮卷，后来又不给了。我们说她翻脸不认人。
（点评：这个词用在这里不如“出尔反尔”恰当。）
一人做事一人当——爸爸一人做事一人当，我和妈妈觉得他特别男子汉。
（点评：总觉得哪里怪怪的，但深究逻辑又好像没有问题。）
这句话曾经读过，所以他一下就记起是哪本书里的。
以前我要求孩子跟读，但是对细节不注意。今天听了乔老师说有些小学生读课文都会读不流利，就是平时在家缺乏训练，于是我特地留意了他的表现。
连着跟读几遍之后让他自己读，他会抓瞎。我知道刚才他跟读只是机械式的，根本不走心、不入脑。就算是自己能背下来了，声音也很小，一副满不在乎的样子，有些字还吞音。
我要求他大声读出来，他很不情愿。可能是我平时脾气太好了，没有这么严肃过，他就用自己的方式来对抗。不是怂着肩膀像念经样吧啦吧啦很快说完，就是说几个字，记不起来了就一脸茫然扭头看你，等着你提醒。
看见他这种态度，我自然是很恼火的，差点就想拍桌子训一顿。话到嘴边却变成了，“如果妈妈也像你这样，说什么都小小声，发音不清楚，@￥%&*￥#@！#。你觉得听着费劲吗？”
熊孩子一下就笑开了，还要求我再来一遍。最后乖乖地按照我的要求进行大声朗读。
换位思考+正面说教确实比拍桌子管用，关键是我不动气就不死细胞，养生啊！
同样要求孩子跟读几遍，不要求全都背下来，就是培养语感。
最后一句是千古名言，这个是一定要背的。
这个过程就不细说了，同样是反复、辛苦再恼火啊。读了不下十遍，前一句反复，后一句反复，孩子就是“照汗青”记不住。正好他有个同学叫X汉清的，我就教他联想——丹心就好像是手电筒一样照像你那个叫汉清的同学，这不“照汗青”就记住了么。
还记不住，好吧，先讲下一页，把整首诗的意思说说，然后再看动画片，了解人物、事件背景。
看完之后再来检查，还是记不住。
我很不耐烦：“你就是欺负你妈我脾气好，背不下来也不会熊你。换了是你爸来监督，你现在都不知道被熊成啥样 了？！再来！”
“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”孩子听到爸爸两字，立马一脸正色，一溜烟就背下来了。
我故意又给他说了几句别的，然后再绕回来让他再背一遍，还是背得异常顺利。
你瞧瞧，这说明什么？老师还是严厉点好啊！不严孩子不当回事，做什么都不入脑。
链接是一部约10分钟的动画片，内容是文天祥被金人俘虏后作下千古名诗的经过。大家再优酷网搜“动画片文天祥”就能找到。
“人”字以前爷爷奶奶教过，所以写得还成。
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