《不让一个学生掉队》
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不让一个学生掉队不让一个学生掉队，这实质上就是转化学困生的问题，学困生的存在是一个现实问题。一个再好的班也会有学困生，学困生随着年级的升高，学习越发困难。造成学习困难原因，我觉得有这样几种情况：1、有的学生懒，不爱动手动脑造成学习差；2、有的学生学习习惯不好，没有好的学习方法，造成学习上的困难。3、有的学生基础不扎实，造成学习成绩差。4、有的学生性格内向，不爱与老师和同学交流，不敢发问，使自己的问题越来越多，最后造成学习上的困难。找到学困一产生学习困难的原因后，就对症下药，为了不让一个学生掉队我是这样做的：一、精心备课备课是上好课的关键。只有教师对要讲的知识点，教学目标，教学重点难点做到心中有数，才学生在课堂上学会所学的知识，真正意义上养活学困生的数量。这里的备课除了要考虑常规的教学方法和教学流程外，我更多地从学困生的角度思考，哪个地方学困生能掌握，哪个地方学困生需要指导。我们都知道，在课堂上掌握的知识印象是深刻的，是难忘的，它远比谭后补的效果好。所以，我在备课上下大功夫。同时，课后的练习题不但提前看还要亲自做。做到心中有数。二、用心上课在课堂上，我注意关注学困生的想法，特别对于那些性格内和，不善于交流的学生，他不举手回答问题，我也提问他，对于他回答精彩的地方，我会带头给他鼓掌，增强他的自信心。在课堂教学时，要注意学困生的做题情况，让学困生板演，其他学生在本子上做。做演时暴露出来的问题，可以难他及时纠正，进行了个别辅导，又会提醒其他同学不出现类似的错误，这样效果非常好，有时上课我不但把一些简单的问题留给学困生，有较难的问题你也可以提问他们，他们有时竟然回答让你出乎意料，这时我总是给他以掌声，还为他发奖状，这样的做法激励了不少学困生的学习兴趣。他教务尝到了成功的喜悦。三、耐心辅导学困生的辅导不仅从备课，上课上关注而且课下的辅导也不能忽略。我班有一名学生他上课听讲，但他反应慢点，学习很吃力，有一次，他奶奶送他时，告诉我说，她的孙子放学回家一边哭，一边敲着自己的头说，我怎这么笨呀，今天上课老师问谁还不会，只有我一人，听了这番话，我对他奶奶说，这孩子只要知道学，不会下课问老师，我相信他不会掉队的，后来，我又给这名学生做了思想工作，讲了老师也有不会的地方，比如老师考计算机遇到的困惑，老师理解你的心情，又对他讲了学习方法。告诉他每天上课听不懂的地方，下课或放学问老师，老师一定会帮助你的！老师相信你会学好的!从那以后，他上课更专心听讲了，不明白的地方马上举手问，实在不明白，放学再找老师问，就这样，他由一年级、二年级的最后一名，到四年级期末考试竟然数学得了94.5分，转变成了中等生，有时我问他数学难学吧？他轻松地回答，不难学，学习数学挺有意思的。通过上例我想对大家说，个别辅导真是大有用处的，而辅导的方法不能单一，我对学困生辅导的方法主要有两种：1、师生一对一辅导这种辅导利于教师发现学生存在的问题。教师根据出现的问题将学生叫到跟前来一对一辅导，这样可以充分暴露其思维过程，找出错误原因及时指导。记得有这样一个学生，在做混合运算时总是出错，我把他叫到跟前，看着他做，没有想到的是他对“先乘除，后加减”的理解有误区。他告诉我，先乘除就是先做乘法后做除法，难怪他出错呢，就这样，我知道了他的想法，帮助他纠正了运算顺序上的错误。这种一对一地辅导方法适合用于班上最差的学生，我利用一切可以利用的时间面对面地五学生交流辅导，使其不断进步。2、结成一对一学习小组每个班都有一些精力充沛、聪明能干的学生。这部分学生有余力，学习感到很轻松。为使班级共同发展，我将这些优秀学生动员起来与宵困生接成对，这样学困生得到了发展，优秀生得到了锻炼。同时，老师也省下了不少辅导学困生的精力。我让学困生自己拣选小老师，这样他们的关系会更融洽，对学习更有力。我的要求是学困生把自己困惑的问题提出来，由小老师解决，实在解决不了的问题汇总在我这里，小老师根据学困生的情况，只给他留两道题做，进行巩固，千万不要留多，否则学困生会产生逆反心理。对作得好的小组提出表扬。号召其它组向人得好的小组学习。这个方法的好处就在于小老师是学生，她会以一个学生的角度思考，看待每个问题。他有自己在学习这个知识时的感受与经验，他说出来的方法也许学困生更容易理解。又因为他们是小伙伴，在地位上是平等的，学困生没有在老师面前的那种畏惧，所以对于知识的掌握主会容易些。实践证明：一对一学习组，既能帮助优等生灵活的掌握所学知识，又使学困生在原有的基础上不断进步。四、心理战术我认为学生都是有上进心的。但对于一些小学生偷懒、贪玩、留号也时常发生，做作业慢。做题不准确，针对学生的两重性。我有时用竞赛的方法，激发他们的学习热情。比如八个小组竞赛，男女同学举行对抗赛，更出成效的是，学生愿意和教师比赛。特别是学完计算题时，我经常向学生挑战，同学们，这五道计算题看谁做得又对又快，敢不敢和老师比赛！大家齐说敢！当时你看那场面，没有一个不认真做的，这样做的好处是培养了学生专心志致的学习的好习惯，还激发学生学习的热情，增强了上进心。有时比赛之后，还要让学生谈谈今天做题为什么又对又快呢？谈体会，这样做，学困生知道，我能行！只要努力学，专心学，就一定能学好！总之，不让每一个宵生掉队，就要有足够的爱心、耐心、和恒心。坚持就是胜利，坚持就能达到不让每一个学生掉队的目的。
任何一个学校 ，任何一个班级 ，都不 同　 程度地存 在着一定数量的学困生 ，但素质教　 育是面向全体而不是面 向少数学生 。 “ 学困　一三 、以优 带差 ，让他感 觉班 集体 的温　暖　始业 教育 已落下 帷幕。六 （ ２）班 学生　 已和我相处了一年有余 ，徐伟 的认真踏 实、 　 鲍愉酷的调皮可爱、景标 的捣蛋懒惰都历历　 在 目，也 正因为大家各有个性 ，才构成 了一　 个多彩的班集体 ，如若都 如徐伟一般认 真 ， 　 班级生活也将是乏味的 ，因为一个没有人做　 错事的集体也是没有生活活力的；正 因为有　 不足 ，才让我们努力地去加以改变，记得有　 人 说 过 ：学 生 的 心 田是 一 块 奇 怪 的 土 地 ，你　 播下思想 的种子 ，就会获得行为的收获 ；你　播 下 习惯 的种 子 ，就 会 获 得 品 德 的 收 获 ；你　为 了让他感受 到集体 的温暖 ，集体 的乐　生”学习成绩差 的原因在于他们普遍存在着　 趣 ，我发动班上 的优生去帮助他 ，不仅帮助　 　 种失败者心态 ， 自 信不足。导致学习动力 　 他 解 决 学 习上 的 问题 ，而 且 和 他 一起 玩 耍 ， 丧失 的原因在于学 习进程 中反复经历失败 ， 　产 生 了消 极 心理 状 态 。 所 以 要根 据 不 同学 生　一不让 一 个学生掉队　起游 戏 …… 经 过 了一 段 时间 ，我发 现 他 不　仅 学 习有 了进 步 ，而且 性 格 也 变 开 朗 了 ，也　 乐 于上 学 ，乐 于 听课 了 。 　的实际 ，促 进他们全体发展。我本着 “ 不让　一个学生掉 队”的原则 ，公平、公 正地对待　四、老 师要 多关 心理解 ，尊重 他 ，让　他 感 到 被 重 视 的 幸 福　 我 发 现 这 孩 子 有 了很 大 的进 步 ，但 要 真 　每一位学生 ，更加 注意呵护那些学困生 。想　 学生之所想 ，急学生之所急 ，时时关心学生 、 　 处 处 帮 助 学生 。 　 我刚接的这个班里有个张亮同学，上课　 不 能专心听讲 ，经常不完成作业 ，学习习惯　 很 差，经过询问 ，得知他经常考三四十分 。 　正清除他 内心 的阴影 ，我觉得要让他发现 自 　 己在他人 心中的地位 ，在老师心 中的地位。 　 于是我不时找他座谈 ， 有时还和他拉拉家常 ， 　播下品德的种子 ， 就会获得命运的收获。 因此 ， 　 作 为班 主任 ，抓好学生 的行为规范 ，对培养　学 生 良好 的 品德 起 着 极 其 重 要 的作 用 。 而 始　 业 教 育正 是 行为 习惯 养 成教 育 的第 一 步 。 　一给他讲一些 幽默 的，有启发性 的笑话 ，不仅　我发现了这个问题孩子之后 ，与这孩子和孩　 如此 ， 有时我还用亲呢动作表达我对他 的爱 ， 　 例如用手摸摸他 的头 ，拉拉他 的小手 ，这种　 子的父母谈心交流后得知，他父亲工作忙， 　也 没 有 文 化 ，帮 不 到他 ， 　 不 上管 他 ，在 这种 情 况 下 ， 　、宣传 先行 ，突 出重点 ，把 养成 教　育与落实 日常行为规范紧密结合　养 成 教 育 的 实 质　 是 开 展 ” 思 想 、 道 德　慈母般的爱让他深深感到 自己在老师心 中的　母 亲 刚 生 了个 孩 子 ，也 顾 　 分量 ，让他感 到被重视 的幸福 ，在这种师爱　的影响下 ， 他的自 卑心理消除了，还经常主　动去我办公室问当天的数学作业呢！ 　五 、 及 时巩 固 所 学 知 识　和心理 品质的教育 ”。 　 养成 教 育是 人 所应 具　 备 的最 基础 的心 理素　 质、 思 想 素 质，包 括　 思维方式 、道德品质、 　 行 为习惯 和生存能 力， 　 以及健 康 体 魄 的培养　 和 教 育。我 动 员 学生　 在 家 庭做 孝 顺 父 母、 　 关心亲人、勤俭节约、 　 热 爱 劳 动 的好 帮 手 ； 　 在 社 会 做 热爱 祖 国、 　 文明礼貌 、诚实守信 、 　 叶　 遵 纪 守 法 的 小学 生 ； 　 银　 口 　 在学 校 做 团 结友 爱 、 　 日　互 相 帮 助 、尊重 他 人 、 　学生竟然养成 了厌学 的陋　习，我找到他 问原因 ，他　冬 　 怯怯地说： “ 我学不会， 　我不想 做作业。”听后 ， 　 工　 我非 常震惊 ，一 个八、九　 岁 的孩 子 竟 然 认 为 自己　作业是对 当 日所学知识的检查和巩 固， 　 是提高教学质量的主阵地 ，给他留的数学作　 业，以课本为主 ，不搞偏题 、怪题，题量要　 适中，适 当给予模仿性练 习的机会 ，并加强　一卓　 笨 ，如此 自 卑 ，这将 影响　些变式训练 ，主要从培养他思维能力着手 ， 　 枣　 到他今后 的漫长人生 ！如　 去 转变 他 学 习 感 到 困难 的状 况 ，批 改作 业 采　 童　 果 是 我 的孩 子 我 会 怎 么　 用面批 的方式 。边改边 给他指 出作业中的优　 办？一种 强烈的教师责任　 姚　 感 驱使 着我 ，让我决定好　 好 “ 救救”这个孩子！ 　 … 　 我采用的措施如下 ： 　一点和存 在的问题 ，对优点及 时表扬鼓励 ，对　存 在 的 问 题 就 心 平 气 和 耐 心 细 致 地 进 行 启　发 、引导、讲解 ，直到弄懂 为止 。这样不但　 提高了他学习数学的兴趣 ，而且师生间的距　 离慢慢地拉近 了，他不做作业 的惰性也逐渐　消失了。 　、对 他 进 行 基 础 方　面 的 训 练　我 找了一些 口算 题， 　让他进行 口算训练 ，并教　六 、利用课余 时间进行辅导　 对于张亮同学来说 ，在上课 ４ ０分钟里 ， 　善 于合 作 的 好学生 ； 　 在社 区和公 共 场所 做　浙 江省 上虞市 滨 江小学博 文校 区 　 、讲究卫生 、 在加上基础差 ， 　 爱护公物 　 他 口算 的方法 ，结果他越　 真正能听进去的知识并不多， 所 以，我只有利用课余 的时间对他进行一对　 保护环境 、遵守秩序 的好公民。 　 算越有兴趣 ， 越算越带劲。 也及时给他鼓励 ： 　“ 你进步真大，真棒 ！”结果他对数学有了　 才发现 ，我也挺聪明的 ，我比王丽算的还快　呢 ！” 　一的辅导 ，把当天讲 的知识在和他讲一遍 ， 　让他 都 能真 正地 吸 收 ，真正 起到 作用 。 　二 、以 小组为 单位 ，互 相 督促 帮助 ， 　 ０ 　 始业教． 百再 反思 　兴 趣 ，也 不认 为 自己笨 了。 还 跟 我说 ： 　“ 我　 但是 ， 在进行辅导 的时候 ， 要注意宜精不宜多。 　在实践 中形成 良好 的行为 习惯　 在班级以活动小组为个体 ，这学 期开始　 每十人一组 ，将学生分成三个竞争小组 ，互　 相 学 习 ，互 相 监督 ，团 结 进步 ，并结 对 评 比 ， 　二 、他数 学基础 差、思维 能力弱　 因此 我在课 堂上 时时 关注他 的学 习状　 态 ，讲解知识时尽量分散难点 ，给他提 的问　 题尽量是基础的 ，多让他 回答一些简单 的问　 题 ，回答对了就给他肯定和表扬 ，回答错 了　七、多与家长联系，及时交流　 张亮在学习方面还是不够 自觉 ，作业也　 经常不抄 回家 ，谎称没有或少做。由于他在　 学校的时间还是有限的 ，因此 ，我每天单 独　 给他家长发校讯通 ，让家长知道孩子在学校　 里的情况 以及 当天的家庭作业 ，只有这样 ， 　好 习惯养成之我见　建立激励机制 。 注意从升旗 、 值 日、 爱护公物、 　 按 时到校 ，课堂听讲 ，作业检查 ，各种集会　 等方面 ， 对学生进行养成教育 ， 并一周一评 ， 　 落实 到人 ，在 队角公布 ，培养了学生的 良好　行为。大多数 同学 已具有较强 的组织纪律性　 和 良好 的学习习惯 。在 ”良好卫生 习惯养成　就多鼓励他 ，让他上黑板板演时也适应 于他　 我们才能及 时的发现 问题 ，及 时解决 问题 ， 　 的实际能力。认真听课就给他一个赞许 的眼　 最后通过老师与家长 的共同努力，让他的成　光，以资鼓励 ，注意力不集 中时 ，就给他一　 绩取得进步 ，得到提高。 　个暗示 ，以提醒他注意听课 ，这不仅激 发了　 教育是充满感情的事业 ， 可 以说没有爱 ， 　 孩子的学习兴趣 ， 也增强了他的学习自信心。 　 就没有教育。教育要 以宽广博 大的胸怀面对　 　 有一次 ，学生在做课堂练 习，我在行间巡视 ， 　 后进生 ，要给他们 以真诚 、纯洁、无私的爱 ， 听到他 自言 自语地说 ： “ 我终于学会了，原　 要给他们更多的关心 、帮助和鼓励 。决不让　 来是这么回事 啊！”这说 明他至少是积极主　 个 学生 掉 队 。 　一教育 ” 中， 留出时间， 利用每天中午 １ ０ 分钟 ， 　对教室、包干 区进行 打扫 ，克服任 务重 ，难　度大等 困难 ， 开展 “ 人人参与搞卫生活动” ， 　卫生面貌发生了彻底 改变 。在 自尊 自爱注重　 仪表教育中 ，舍得表扬 ，在鼓励 中让学生学　 会进步。在真诚友爱文明礼貌养成 教育中使　 每个 同学理顺 了同学与同学、同学与老师、 　动 地在 学 。 　都市家教 ２ ４ ０ 　
不让一个学生掉队【摘要】坚持面向全体学生，更应侧重学困生，研究学困生，转化学困生，不让一个学生掉队。结合多年的教育教学工作实践，我就如何做好学困生转化谈一点粗浅的体会，以期抛砖引玉。 【关键词】学困生 转化 体会 不让一个学生掉队 素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，采取相应措施，促进他们全面发展。因此，坚持面向全体学生，更应侧重学困生，研究学困生，转化学困生，不让一个学生掉队。结合多年的教育教学工作实践，我就如何做好学困生转化谈一点粗浅的体会，以期抛砖引玉。 1. 多关爱是根本 夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。为师爱生是天职，特别是学困生，更要”偏爱”他们。因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。当他们学习落后时，热情地予以辅导；当他们犯错误时，讲究批评的艺术；当他们遇到困难时，慷慨地给予帮助；当他们进步时，及时肯定地鼓励。确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。俗语说：”亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，自然就会尽最大的努力去学好这门学科。所以，在与学困生相处时，要满怀真诚与爱心，设身处地地为学生着想，坚持”晓之以理，动之以情”。这样，教师就能自然而然地赢得他们的尊敬、理解和支持，学生就乐于完成教师布置的学习任务，自觉遵照教师的指示规范自己。 2. 树信心是关键 陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：”把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。”信心是”学困生”成功的基础。在对待”学困生”方面，一是教师自身要树立信心。 相信每一个”学困生”不仅有进步的渴望，也有进步的可能 。二是要树立”学困生”的信心。”学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的”闪光点”。教师要善于使用放大镜，寻找学困生身上的闪光点，选择有利时机，适当加以鼓励，循循善诱。我们不仅要学会赏识学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、回答、听写中，学困生有进步的，就要及时表扬；在劳动中表现积极的，也要表扬；纪律有进步的学困生，也应该表扬……我们还可以举行一些学困生也能拿到奖的体育、游戏、文艺竞赛，使学困生的长处得以施展。心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有一种成就感，就会对未来充满信心，逐渐形成”我能行 ！我不比别人差！”的自我意识，并逐步发现自己，发展自己，从而激发积极向上的动力。 3. 常辅导是途径 教师应当对学困生的情况进行认真的分析，拟定学困生转化辅导计划，逐步加以转化和提高。对由于知识系统残缺，造成学习障碍的学生，教师要从补缺补差着手，有效地进行个别指导和适当补课。另外开展”手拉手”结对帮扶辅导，每一名学困生由一到两名成绩优秀的学生辅导，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业在学优生辅助下一一落实。孩子间是无拘无束的，更容易沟通。课堂是学困生转化主阵地，因此，教师要重视课堂上学困生的表现，不仅尽可能多创造机会，而且提问、作业可适当降低难度，让他们也体验到成功的愉悦。教师还要注意定期对其所学知识进行反馈，出现问题及时补救，不留”夹生饭”。并向他们介绍一些科学的适宜的学习方法，引导创设一个个学习”小目标”，使学困生能一次一得， 渐生向更高目标奋斗的希望。 强化心理辅导。对家庭原因、社会原因造成学困的学生，如父母务工、父母离异、父母单身等情况，教师要及时进行心理疏导、思想教育。让他们明白学习的意义，懂得自己存在的价值， 理解自己肩负着将来改变这一现状的责任，使他们领会人生的含义，产生奋发图强的决心。 4. 校联家是保障 学生的学习生活基本上是两点式：家庭--学校。转化学困生，加强家校联合往往会达到事半功倍的效果。我们学校定期或不定期地同家长交流情况，及时发现家教中的新问题，探讨新对策；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子。从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。 各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。 经常与家长联系沟通，便可随时全方位地了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要学生家长的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。 总之，有效地改善学困生学习面貌是一项长期的艰巨的工作。在此过程中，一部分学困生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象。这就要求我们以积极的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，使学困生都能沿着正确的轨道运行，早日转化成德、智、体、美、劳全面发展的”优等生”。
孙明霞近期一直在关注张志勇老师发起的“究竟什么是不让一个学生掉队”的讨论，脑子里始终有个问题在萦绕着：“队”是指什么？谁在给孩子排队，拿什么排队，什么标准属于掉队了，什么标准是没有掉队？（一）教育的终极目标无论用什么标准排队或者不排队，我以为，我们必须要思考的是教育的终极目标问题。什么是教育的终极目标？不同的人有不同的理解。作为一名教师，你心目中教育的终极目标是什么？很多年来，我们的教育一直就在为“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”而努力着，教育的指向是社会主义事业，无论是课程的设置还是教学目标要求，都是紧紧围绕着“社会主义事业”而进行的。从教学目标上看，由强调“双基”，到创新能力和实践能力的培养，再到现在的三维目标，可以说逐渐把教育的功能由纯粹的为社会服务逐渐转向了对个体生命的尊重和探寻人生价值上来。教育的终极目标究竟是什么？我以为是人的幸福。那么，人的幸福有什么标准？怎样才算是幸福，怎样才是不幸福？不同的人对幸福的理解是不同的。有的人认为挣大钱就是幸福，可以随意挥霍金钱、衣食无忧，享受物质所带来的满足和快乐，可以说现在有不少成年人、年轻人甚至学生都有这样的观点。当学生看到有些基本属于文盲的人比大学教授正的钱还多的时候，他们现实的看法就是读书无用，尤其是在一些经济相对落后的地区；有人认为能够吃饱喝足不受冻，或者有一份稳定的工作、长命百岁就是幸福；有人认为能够当一个农场主、拥有一片美丽的花园和农田，过一种恬淡的、自然的生活就是幸福；有的人认为活着能够为他人做些有价值的事情，让别人幸福的人就会感到幸福，比如雷锋，他帮助别人从不愿留姓名更不要报酬，有人说他傻，但他是在享受幸福；也有人认为能够做自己喜欢的事情，不受任何干扰也不干扰他人，自由自在的，只要自己轻松愉悦，就是幸福。不同的人有不同的幸福观。假如我们要求所有人都具备同一种幸福观的时候，不知道我们的社会将会成什么样子，恐怕要有大部分的人都掉队。我的理解是，社会本来就是多层次、多侧面的，我们的教育，应该使人性更富有人性的尊严与价值，在知识技能的传递过程中传递给学生的是文化、文明，让学生在接受教育中体悟生命成长的快乐，形成自己丰富的内心世界，正确地认识人生、认识世界、认识自然，将来可以健康的生活，拥有健康的心理、乐观的心态，挫折面前不屈服、荣誉面前心静如水，同时还能不断地发展自我、追求卓越，这才是真正的幸福，也才是教育的最终目的。但在教育现实中，考试成绩和升学率却成为教育的终极目标，也就使得教育更多的变成了追求功利的工具，却还偏偏要披上“素质教育”的外衣，嘴里喊的是素质教育，实际上却进行着非素质的教育，使得本该尊重生命发展规律、开启人的智慧、丰富人的情感的教育变成了纯粹的为分数而战。于是，师非师、生非生，全都变成考试的机器，这难道不是教育的悲哀？杜威在差不多一百年前就说“教育即成长”，单单从儿童来说，他们是处于未成熟状态，他们的发展与成长需要教师的帮助。未成熟，并不仅仅是说生理的未成熟，而是表示有向前生长的潜力和力量，绝不是简单的能装多少知识的容器，作为教育，就是要引导学生、给他创造条件激发其潜能，调动起力量，使之能够健康、快乐的成长，为将来的成长或者说是终身的发展奠定基础。那么，所需要的肯定不仅是知识，还有除了知识之外的很多很多。但知识又是非常重要的，因为它是文化、文明的载体，这个知识不仅指文本的知识，还有生活知识、实践知识等等。我们的教育，应该要把人放在首位，从人的终身发展和生命愉悦、幸福的角度来实施教育和教学。但我们的教育偏离了这个轨道，才使得老师、学生的心理问题越来越严重，漠视生命的现象屡屡发生。所以，当一切都为了分数的时候，老师和学生都变成了分数的奴隶，排队自然也是根据分数来排，如此一来，什么样的队伍才算是整齐、没有掉队的？平均分还是及格率？假如学生的语文学科没有掉队，是否就能保证他数学或者物理、生物等科目也不掉队？只追求分数的教学，到学生离开学校进入了新的领域后，作为老师，是否应该思考：除了分数，我还给学生留了什么？（二）不让一个学生掉队美国政府布什在２００１年以立法的形式出台了“不让一个孩子掉队”的规定，他们希望学生在阅读和数学方面能够得到尽快地提高，并通过一定的检测手段来衡量。他们的“不让一个孩子掉队”实际上就是指在阅读和数学方面不能掉队，因为他们的教育在创新能力、创造能力、实践能力等方面已经远远的走在了世界的前列，为了使学生在基础知识方面得到较快的提高，以弥补教育中的不足，而提出了“不让一个孩子掉队”。我们现在所谈的“不让一个学生掉队”同样也是基于考试成绩而言的，假如不考虑到学生将来的发展和身心的健康，只是一味的强调“不让一个学生掉队”，必然会带来很多的负面效应，并且其副作用已经开始显现，“只见分数不见人”的教育越来越显示其所带来的危害。思考到这里，我突然觉得，“不让一个学生掉队”的提法本身就是不科学的，或者说是一个“伪命题”，因为无论从哪个角度来衡量，只要有排队，就一定不会是齐步走的，势必有前有后，学生个体是有差异的，而学校环境、家庭环境又各不相同，怎能让学生都不掉队？一是从学生生命个体来看，不同的学生，从遗传学来说没有两个完全相同的基因型，表现在他们的智力、特长、学习、活动等各方面，加德纳用多元智能理论很好的诠释了这个差别，我们现在要无视这个客观事实而坚持“不让一个学生掉队”，恐怕对于有些学生来说就是摧残了。比如说考试成绩，任你是神仙也不可能把一个班６０个学生全都教到１００分或者９０分。但成绩不高的学生不等于就一无是处，弱智的周舟能够登上国际级的舞台出色指挥了世界级的乐团，郭沫若数学成绩不及格也不影响他成为文学家、诗人；反过来说，你让袁隆平去研究核物理，让刘翔去举重，让潘长江去跳芭蕾，我们都会觉得这是笑话，因为那不是他们的专长。同样道理，学生的性格爱好各不相同，智能发展也不相同，可以说，有些不同是从精子和卵细胞结合的瞬间就决定了的，你无法让他们都步履一直向前走。所以说，无论是道德的、性格的、知识的、文化的，只要用同样的标准来衡量，必然有掉队的，可以说，掉队是必然的，不掉队是不可能存在的。既然如此，“不让一个学生掉队”就基本上不成立。但这样分析绝不是说要对学生放任自流，允许他们不思进取，而是更多的思考如何调动学生积极主动的学习、参与，激发学生的生命潜能，在知识的传授中传递给学生幸福成长的能力和智慧。我曾经到某个农村学校与校长交流的时候，他们提出的“不让一个孩子厌学”、“让每一个孩子都愿学习”深深的震撼了我，留下了深刻的印象。掉队是有参照物的，假如相对于自己来说，能够不断进步就不能说是掉队，尽管他（她）可能还没有达到平均分的标准。二是从一所学校来说，教师的性格爱好品质等也是各不相同，在教育教学能力、风格、艺术上也是有差别的，所表现出来的魅力也大小不一，也就导致孩子上学的时候，每一个家长都千方百计要托人将孩子送到好的学校、好的班级里。同一所学校，何谓好的班级？当然是管理、教学水平高的老师所带的班。既然老师有差别，也就不可能让学生不掉队。学生在多大范围内、在队伍的什么位置上才算是不掉队呢？难道仅仅是在自己的班级里达到平均以上，还是在全校达到平均以上？既然老师不一样，却要求学生一样那是根本不可能的，即使是在同一班级，６０个人怎么样才能始终齐步走呢？第三方面就是从我们整个国家和社会来说。我们是个教育大国，教育发展不均衡现象非常严重，无论是资金、设备、环境、师资等差别甚大，所以家长才会不惜重金择校。虽然我国提出教育均衡发展的时间也有数年了，但真正的均衡是根本不存在的，名校越来越名，带来的经济条件的改善是巨大的，但薄弱学校愈加薄弱，优秀教师流失严重，怎能保证一个不掉队？再进一步来分析，我们的教育可以说从幼儿园开始就有了等级差别，小学、中学、高中、大学都分类明显，难道我们要把所有的学生都送到重点中学，再都送进清华、北大才叫做不掉队吗？很明显，这是根本不可能的，我们只有一个清华一个北大，除了极少数能进入清华北大之外，相当多的还要进另外的大学，还有的什么大学也进不了。比尔盖茨大学都没有读完就自己创业了，能不能说他掉队了？肯定不是。社会需要各阶层的人士，需要不同的职业人员，要是都当公务员了谁来当老师，要是都当干部了，他们该指挥谁呢？所以说，成功与不成功，幸福与不幸福，不是排队能排出来的。教育最重要的，不是“不让一个学生掉队”，而是让每个人都能得到健康、和谐的发展，形成积极的人生态度，让每个人都能享受到幸福的生活，让生命更绚丽多彩。
不让一个学生掉队 我觉得“不吝鼓励，善于表扬”这是教师爱心的最基本的表现形式。对于小学生，教师一个善意的微笑，一个鼓励的眼神，一句亲切的问候都是一种尊重，都会激起学生情感的浪花，架起学生之间友谊的桥梁。在班级管理中，我总是细心、多角度发现和赞赏每个学生身上的闪光点，使其产生一种积极向上的质的飞跃。 霍磊，是我班出了名的“差生”，常常调皮制造事端，写字潦草，成绩很差。对于他，我看在眼里，急在心上，面对着听惯了批评、斥责，甚至辱骂的他，我想我唯一能做的，便是用爱去温暖他的心，用鼓励去培养他的自信，让他在鼓励的温情中享受爱的热望。为让他在自卑中找回自信，我主动接近他，经常漫不经心地说一句善意的规劝或表扬。如“你真勇敢，长大了一定好样的。”“你真漂亮，学好了文化，长大了说不定是一位电视明星呢！”同时我了解了家庭的误导致使他顽劣的原因，做了几次家访，取得了家长的配合，有针对性进行正面引导教育。接着，我组织了一次故事会，让学生讲述“丑小鸭”、“卖火柴的小女孩”等故事，引导全班学生用真情来感化他，唤回他的良知和信心。课堂上，我故意点名让他读书，在我的微笑的期待下，他大声地读起来（当然错误不少），我不等学生照例纠错，马上给予肯定“报以热烈的掌声，他在掌声中激动的脸色通红，这一节课他上的非常认真。渐渐的，他的心暖了，行为变了，课堂上常举起小手，作业也按时交了。只是书写仍旧很差，一次练字课上，我给他看一本《小学生硬笔书法》，我说，你看，这些字多漂亮，俗话说字如其人，你那么英俊，若认真练，肯定能写出一手漂亮的好字。我把字贴给他，他听话地点点头，开始认真地描摹起来。可是他独立写时字还是有些歪斜不正。他发愁的告诉我：“老师，我真不是写字的料，无法练好字了。”我立即温情地鼓励他“净瞎说，你不知道，老师上学时还不如你呢，可我坚持练字，持之以恒，你看现在还象回事吧！（学生很崇拜我写的粉笔字）你将来肯定比老师强。”他从此信心更足了，经常把他的练字交给我看，抓住他明显的进步在班上展览，成功地喜悦更大地激发了他学习的热情，期末考试时取得了全班第6名的好成绩。学生霍磊的变化，作为一名班主任教师，我感受颇深。面对我们常说的“差生”，怎样做才符合教育的原则呢？实践证明，教师应真诚平等地善待每一个学生，用爱心滋润学生的心田，用鼓励张扬起孩子濒临崩溃的信心。爱是炽热的火，可以温暖受伤的心灵！ 鼓励是强劲的风，可将理想的翅膀送上蓝天！假如说“一个不能少”是基于一种义务，而“不让一个学生掉队”就是基于一种责任，那么创造适合学生自主发展的广阔空间，让学生才华和特长得到自由展示则是班级管理应追求的终极目标。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”正如法国作家罗曼·罗兰所讲：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”自己心里有“阳光”，就是源头活水。我觉得一个合格的班主任要想做到以上所述几个方面，必须保持旺盛的源头活水，即紧扣时代的脉搏，适应改革形势，狠狠地“洗脑”，不断“充电”，不断提高自身政治能力及业务素质，实现自身资源的长流水。