扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
把历代王朝加强中央集权的措施和朝代写一下吧,1朝代：措施：2朝代：措施：3朝代：措施：4朝代：措施：5朝代：措施：
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
　　央集权制中央集权是相对与地方分权而言,其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性,必须严格服从中央政府的命令.一切受控与中央.　　顺便说一下专制主义,专制主义是一种中央内部的决策方式,即一切事务由中央的某一人来决断.在古代主要体现在皇权与相权的关系上.　　在我国古代封建社会,一直采用着专制主义中央集权制,就是削弱地方的权力,削弱宰相的权力,加大皇权.　　在当代看来,适当的中央集权,有利于国家的统一发展,但专制主义是一种独裁统治,有弊无利.在古代,专制主义、中央集权都有一定的好处,它们都起到了巩固了国家政权的作用.　　中央集权　　centralization of authority　　中央集权的产生最早由中国战国时期思想派系之一的法家系统提出君主专制形式所衍生出的一种政治结构,法家代表之一的韩非子在他的论著中认为：在现有社会局势混乱,割据势力强大的情况下,需要君王统一国内一切力量来维护统治,这便需要有一个权力集中的政府来辅助君王统治国家,扩大领土.同时在当时社会中农业自然经济需要有一个相对稳定的环境发展,同时作为社会中主要生产资料的占有者地主而言,也需要一个强有力的政府镇压农民的反抗,来维护自己对土地的所有权.　　秦成为第一个将中央集权付诸实施的国家,公元前3世纪秦国商鞅推行的变法初步确立了中央集权的雏形：将地方一级官员的委任权划归中央,并统一了部分物资的流通.这为日后秦有能力统一六国,建立一个统一的国家打下了良好的基础.当秦帝国正式建立的时候,李斯利用已有的经验建立郡县制,并统一地方文字、财经、度量衡,建立了一个实际意义上的中央集权国家.　　隋朝时期隋文帝成功的进行了一次中央集权的改革：推行三省六部制,将中央政府的权力进行了划分,不仅令政府机构效率、职权范围提高,也使各官员的权力相对分散,保证了皇权的稳定,从而加强了中央集权的稳定性.唐朝在这一改革的基础之上进一步加深改革,并广泛推行科举制度,提高了官员整体文化素质,令平民也有机会成为社会的上层人物,稳定了中央集权后带来的社会底层不稳定因素.这次成功的改革经验也传至中国的周边国家,加强了这些国家的集权体制.　　公元14世纪,中央集权的影响逐步为君主专制所替代,通过设立一些特务机构加强了帝王对政府、社会的管辖,在中国,清朝废除行省,设立三司,设立军机处；印度莫卧儿帝国则在17世纪中叶建立一套极为完善的集权整体,标志着君主专制和中央集权的发展达到了顶峰.15世纪后期到16世纪初,欧洲许多国家建立了中央集权制.随着自由资本主义向垄断资本主义发展 ,资本的集中要求政治权力的集中,更趋向于中央集权.采用单一制的资本主义国家,多实行中央集权；采用联邦制的资本主义国家,地方政府虽有相当的权力,但国家大权仍集中在中央政府手中.　　随着19世纪中期后大批的中央集权国家半殖民半封建化的开始,中央集权制遭到近代民主制度的强烈冲击.尤其是要求行政、立法、司法三权分立的近代民主政治制度,其理念正是对中央集权的全面否定.中华人民共和国建立后,实行中国共产党宣称代表了民主集中制的人民代表大会制,号称中央集权和地方分权相结合.　　中国古代的政体---封建专制主义中央集权制度　　1.含义:　　封建专制主义是一种决策方式,主要特征是皇帝个人专断独裁,集国家最高权利于一身,从决策到行使军,政,财大权都具有独断性和随意性.　　而中央集权是相对与地方分权而言,其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性,必须严格服从中央政府的命令.一切受控与中央.　　专制主义体现的是君臣关系；而中央集权处理的是中央和地方的关系.　　君主专制必然实行中央集权,但中央集权不一定要实行君主专制.在封建社会一般实行君主专制的中央集权制度.随着社会的发展,君主专制必然被淘汰,而中央将继续存在.当前世界上如美国、中国等都实行中央集权的行政管理体制,但都不是君主专制体制.　　2.兴衰过程　　萌芽：理论上,韩非子最先提出建立封建专制主义中央集权的君主专制国家.　　实践：秦国商鞅变法,规定废分封,行县制 “ 燔诗书而明法度”,实行中央集权制度.　　建立于秦朝：秦统一后,为了巩固统治,建立了专制主义中央集权制度.确立皇帝制、在中央实行三公九卿制、在地方实行郡县制,并颁布秦律.统一度量衡、货币和文字.焚书坑儒加强思想控制.以法为教,以吏为师.　　特点：把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机地结合起来,权利高度集中成为秦朝统治的最基本特征.　　巩固于西汉：　　内容：西汉改革管制,组成内朝和外朝,加强皇权.实行刺史制度,加强对地方官僚的控制.颁布推恩令和附益之法,解决王国问题.实行“罢黜百家,独尊儒术”使儒学成为西汉的统治思想.　　特点：强化了皇权.重新加强了中央对地方的直接统治.将儒家思想改造为适应封建专制主义的中央集权需要的指导思想.　　完善于隋唐：　　内容：实行三省六部制,使封建官僚机构形成完整严密的体系,将宰相的权利一分为三从而消弱了相权,加强了皇权.　　创立和完善了科举制,扩大了官吏来源,提高了官员的文化素质,加强了中央集权,调整和健全了府兵制,有利于加强中央集权,不易
形成将帅用兵的自重局面.　　特点：用分权的办法加强皇权.官员选拔规范化、制度化,考试成绩取代了门第出身.　　加强于宋元：　　北宋：集中军权.设三衙统领禁军,并与枢密院互相牵制；实行更戍法,以防武将专权.　　集中行政权.设参知政事、枢密使、三司使分割宰相的行政权、军权和财权；派文官做知州,知州设通判,二者互相牵制.　　集中财权.在各路设转运使,管理地方财政.　　集中司法权.中央派文官担任地方司法职员.　　通过以上措施,皇帝掌握了从中央到地方的军事、财政、行政和司法大权,铲除了封建藩镇割据的基础,加强了中央集权.　　元朝：在中央健全了中央官制, 设中书省、枢密院、和御史台,分管行政、军事和监察事物；设宣政院,统领宗教事务和管辖西藏地区.　　在地方,实行行省治度.　　特点：强干弱枝（北宋）；在中央分权基础上的地方分权（北宋）；　　地方行政体系有了重大发展（元）和；建立了中央政府对边疆地区的直辖管理制度（元）　　提醒：在皇权与相权方面,唐朝和北宋均通过分权的方式来削弱宰相的权利.　　唐朝实行三省六部制,将宰相的权利一分为三；　　北宋设参知政事、枢密使、三司使分割宰相的行政、军权、财权.　　元朝时,废三省,施行一省制,即中书省,长官为宰相由此宰相地位逐渐位高权重,威胁皇权.于是,明朝建立后,裁撤中书省,废除
丞相也就成为必然.　　由此可见,皇权和相权的矛盾在唐、北宋、明朝尤为突出.　　强化与明清　　明初：在中央、,废丞相 权分六部 ；地方实行三司分权.　　改大都督俯为立军都督俯,统兵权和调兵权分离.　　制定《大明律》.　　设厂卫特务机构.　　实行八股取士,加强思想控制.　　设内阁（明朝设立的内阁是封建主义君主专制的产物,英国的内阁是资本主义民主政治的产物）　　清：
沿用了明朝的内阁 六部 .　　增设军机处,标志着我过封建君主专制主义中央集权制度发展到顶峰.　　大兴宣政院.　　特点 皇权空前强化,封建专制注意中央集权制度发展到顶峰.　　结束与1912年：辛亥革命推翻了清朝统治,结束了中国两千多年的封建君主专制制度.　　自古以来,只要国家存在,就会存在地方和中央的权力分配问题.至于怎样分配才能使国家得到稳定的同时又能促进社会的发展,始终是政治一直要解决且每一个时期都不易解决的问题.这个问题到目前为止也并没有一个统一的模式,各国都会根据不同的国情采用不同的政治体制,以促进各自国家的发展.一般而言,如果中央权力过于集中,地方发展就是失去活力,地方只是听命于中央而没有太多的自主权,地方的发展就不会主动,没有地方的主动发展只依靠一个中央政府则全国的发展肯定就会受到制约.但是如果地方权力过大,中央不能统领控制地方,则地方权力的分散就会造成地区发展的不均衡,进而也会影响国家的发展；这种两难境地是摆在任何一个国家领导者面前的难题,具体到中国,中央与地方的行政关系往往被人形象地概括为“一统就死,一放就乱”,怎样统而不死活而不乱是政治所要追求的目标,实现起来很难.如果一个国家的人民民主意识强,则更多地喜欢自己管理且有能力自我管理,那么大多希望是地方权力多一些,如果一个国家的民主意识相对薄弱,人们习惯于领导做主,且领导愿意做主,则希望权力集中一些,地方权力就不能过大.而领导对权力十分嗜好且缺乏民主监督机制则领导也希望权力集中,这样的国家则更多的采取中央集权制度.总的来说,从目前的社会现状看,大多的国家希望是二者的结合,一种中庸状态是最理想的,即便如此,对中庸的理解也各有差异.　　不过具体到中国古代则较为简单,居于中央的帝王为了统治的稳定是不愿意将权力过多的下放给地方的,双方自古就是上下关系,平等都是奢望,权力集中于中央当时一种普遍的政治体制,这一点从秦朝开始体现的很明显.虽然地方权力有时会威胁中央,但集权是一个常态这应该是没有异议的.中国自秦朝以来就是中央集权制度一致体现于整个古代政治制度,这一点是学术公论自无异议.但是集权制度什么时候结束,到现在还存在吗?则意见很难一致.历史问题特别是历史上在常人看来是污点的问题一旦探讨其现实的依存则往往使学者们支支呜呜,自动失语,学者们也很难体现历史智慧对现实的批判,实在是因为批判现实往往会引来麻烦,历史研究难以发挥其现实作用而成为单纯的象牙塔中的屠龙术,历史的无用有时是因为缺乏勇气.但这样的委琐只能导致学术的衰微,实际上对这个问题已经有学者进行了研究,我想只要是守住学术的原则,这样的思考应该是难能可贵且应该得到支持的.于是“有观点认为现在中央集权并没有消失,而是隐藏于民主政体之下”隐性存在,也有观点认为“中华人民共和国建立后,实行民主集中制的人民代表大会制,中央集权和地方分权相结合,既保证中央统一领导,集中处理国家事务,同时又充分发挥地方的主动性和积极性,使地方享有一定的自主权.”（恕我疏懒,以上两种观点均来自维客,实际应该去查找其他的真正的学术支持）两种观点都没有否认中央集权在中国现实中的存在,差异程度而已.实际上承认我们的制度中的中央集权并不是什么不光彩的事情,即使在古代,中央集权也不是罪恶,中华文明长期领先于世界就与这样的集权制度和政治架构有密切的关系,只是到了近代,这样的制度连同当时的其他政策可能出现一些问题,与集权是否关系密切尚可商榷.要知道,民主与集权从来都是相对的,都是历史发展的产物,西方的制度在中国确实不能照搬,我们国家民众的民主法制素质还有待完善,否则就不会有民主法制需要完善之说,这既有制度上的完善,实际上还有商品经济的所构成的市场制度的完善以及民众的民主法制意识的完善,如此中国存在中央集权的这样的色彩也并非坏事,而当属必要.当然未来的发展是不断完善的民主,这一点应该也是无异议的.　　二、君主专制问题　　君主是国家的最高首脑,在中国古代,君主自秦朝以后基本被称为皇帝.皇帝的地位无疑是高贵的.为了保持这样的高贵,皇帝们挖空心思做了许多的规定以保证这样的高贵,如皇权的世袭、至尊、他人不可僭越等.但高贵并不等于大权独揽,也不能说是君主就是独裁,二者之间并没有必然的联系,特别是在现在社会更是如此,欧洲很多国家现在还有君主,还有皇室,但没有一个人说他们可以独裁.然而这种现实并非古来如此,君主不能“圣躬独断”在西方是资产阶级革命的结果,君主何时专制何时权力受到限制,在西方的历史上分解线是十分明显的.学界都承认一般是民主制度的确立,而民主制度使伴随着资本主义发展而逐步确立起来的.而具体到中国,却颇有些踌躇,因为作为皇帝的君主自秦到清,只存在了这样一段时间,现在并没有君主.作为历史上已经存在了两千多年的帝制能不能以“专制”二字谥之,原来是众口一词,都认为帝制是万恶的渊薮,现在却有些异议.　　虽然从秦朝开始中国就确立了皇帝制度,中央除此之外尚有三公九卿制度,在地方上实行了郡县制度.这些制度的创设使中国的政治制度与先秦时期相比,发生了很大的变化.依靠血缘和世卿世禄的贵族政治被依靠才能和皇帝任命的官僚政治所取代,全体官员都是皇帝的打工仔,“主奉爵禄臣卖智力”的模式成为中国政治的常态.这样的制度之下,皇帝拥有至尊的权力是毫无异议的.但是在权力掌握上能不能说是专制则要看历史事实,我们的思考习惯有一个很不好的习惯,可以说是一种定向思维：在现代,我们看西方的制度,能够理解国王与政府是分开的,皇室与政府不是一回事.但是看中国历史则十分笼统地将政府和皇室看成一体.这样的看法很有意思,也很值得思考,中国的皇帝在明清时期确实是可以称为君主专制,因为丞相被废了,政府的机构直接由皇帝控制.皇帝不仅控制政府,还控制着朝臣,一切都可以称为大权独揽.但是在明朝以前说皇帝的君主专制是否如此,则很难下断论.翻看钱穆先生《中国历代政治得失》,就不难明白,在秦汉时期,皇室与政府不是一回事,皇室有皇室的机构,政府有政府的机构,丞相是政府的首脑.按照钱先生的观点,政府的秘书机构比皇室都要庞大,相府的十三曹与皇室的六尚相比,相府的权力显然是很大的.相权到明朝初年才彻底消失,其作用似乎也不能单从为皇权服务以利君主专制这个角度去看,实际上,相权与皇权的之间的制衡与牵制也使明清以前的君主能否专制大打折扣,也正因为如此,钱穆先生根本就不认为中国古代明以前的政治是君主专制的.钱先生的观点可能有些地方过于热爱自己的国家“敝帚自珍”,但是他的论据也是十分充分的.我们没有办法无视那些机构那些制度那些中央内部权力制衡的制度架构而因为皇帝处于最高地位就认为皇帝专制.但是如果从西方角度去观察,很显然中国的皇帝从秦朝建立之后,其权力就不曾遭到削弱而在不断的加强,这一点与西方的不同,也许就是君主专制的铁证,再如军权的控制,人事的任免,甚至司法的审判,这些分属不同部门的权力在中国古代政治中似乎也经常看到皇帝插手乃至直接控制的影子,从这些表现上看,似乎皇帝又是专制的,君主专制在我们国家是自秦朝就存在,教科书明清部分君主专制的加强似乎也暗示着明清之前政治上君主专制的存在,否则何来加强之说?但是君主专制真的是自秦朝就存在吗?似乎海外的学者又很多的异议,他们的质疑也有道理,即使赞成中国古代秦朝以后就存在君主专制的学者,也不得不承认宦官专权,丞相专权,外戚专权等皇权旁落的现象存在,当然他们会说这正是皇权专制制度的副产品,恰恰证实了君主专制的弊端.而现实是这些专权存在的时候,我们无论如何也不能称之为君主专制,因为那时的君主根本就没法管理政治,有的昏庸无才者也不愿意管理政治,何来君主专制?再加上前面所述,相权与皇权的矛盾,很难就得出结论说中国古代自秦之后就是君主专制.中央集权是有的,但是皇权专制,恐怕未必如此,许多问题用君主专制难以说明.　　在古代,中央集权与君主专制往往被看成一对孪生兄弟,而实际上,是否如此,需要再做思考.
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码第一单元 中国古代的中央集权制度
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
第一单元 中国古代的中央集权制度
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
第一单元 中国古代的中央集权制度
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
高中新课程历史教案一
第二课 中央集权制度的建立
基本知识：
春秋战国时期宗法分封制的破坏，秦帝国的统一，秦朝政治机构的设置，秦朝政治制度的特征，秦代的地方政权机构体系，秦朝巩固统一的措施，秦朝中央集权的政治制度建立的历史影响。
方法能力：
1． 阅读材料，从材料中提取有效信息，并对信息作整理和分析；
2． 对一些问题采取小组讨论的方式，通过学生的团结协作体验知识的获取和思维的扩大；
3． 多方面收集材料（图书馆、网络、社区资源库等等）并对材料进行判断、整理和分析的能力，能够以适当的形式（小论文，图表，ppt演示等）呈现成果。
情感态度与价值观：
通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的影响，渗透社会转型时期文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。
通过了解秦统一帝国的建立和中央集权政治体制的形成，形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。
教材分析：
本课以秦代政治体制和官僚系统的建立为核心内容，在整个单元中起到承前启后的作用，在整个模块中也有相当地位，让学生了解中国中央集权的政治体制的初建对于理解我国古代政治制度的发展乃至我国今天的政治体制，是十分必要的。
基本原则：教师引导和组织下的学生自主学习，采取小组讨论，情景体验等方式，达到教学目标。
教学实施：
引语：公元前1046年，周武王建立西周，西周实行分封制，周王称天子，具有至高无上的权威，但是在此后近800多年的时间里，兼并战争不断，周王室威严扫地，最终出现了一位伟大的历史人物，他建立了中国上第一个真正意义上的统一的多民族封建帝国。今天就让我们来回顾这段风起云涌的历史，感受
一．从群雄争霸到国家一统
教师 引导学生阅读课文第一部分，思考春秋以来宗法分封制度被破坏的具体表现，（这部分比较简单，在书上可以直接找到）以及实质原因（这部分答案应该开放，重在拓宽学生的思维）
归纳：表现：周王求金、出访诸侯，诸侯擅自分封土地 ，争霸战争不断。（具体内容在课文小字部分）
原因：诸侯实力逐渐增强，通过兼并战争，出现了一些势力强大的诸侯国，而周王势力逐渐衰落，丧失了对诸侯国的控制能力。
教师 兼并战争是弱肉强食的游戏，导致强者更强弱者更弱，为了在这种残酷的环境中求得生存和发展，一些国家纷纷实行变法，加强军事和经济实力，这其中最为著名的当数秦国的商鞅变法，它使秦国的国力逐渐增强，并最终确立了雄霸天下的地位，到公元前221年，秦国已经相继消灭韩赵魏等六国，建立了空前统一的帝国，而最终完成这一伟业的就是今天我们要学到的秦王嬴政。
二．秦帝国中央集权制度的建立
1．“始皇帝”名称的来历
教师 秦王嬴正也就是我们熟悉的秦始皇，为什么叫“始皇帝”呢？
（引导学生通过阅读，归纳表述。表述分两层，一是“皇帝”名称的由来，二是“始”字的用意何在。）
2．秦帝国中央集权的政治体制
A．基本特征：
归纳：权力高度集中于皇帝一人手中，皇权至上，实行“家天下”的皇位继承制。
教师引导学生理解“家天下”的含义，并通过现实生活中的事例来作类比。（如家族企业）
要让学生明白：中央集权只是一种政治体制形式。
B．中央政府的设置：
“三公”：引导学生从职位名称、职权范围、任用标准、历史意义等方面来归纳。
“九卿”：让学生初步了解到九卿在三公之下，分工各不相同，互相牵制，都听命于皇帝。
有两个概念需要探讨：“世卿世禄制度”，人事任免权之重要性（皇帝能控制官员的重要手段之一）。
教师归纳：
辅佐皇帝处理全国政务
是对世卿世禄制度的否定
掌管律令、图籍，并负责监察百官
协助皇帝管理军务
中央政府体系：
C．地方政权机构的设置：郡县制
教学分为两步：
a． 学生通过阅读和想象，自编自演“分封制”与“郡县制”之争。（可以由两组同学分别来做）
b． 地方政权机构名称，让学生对此有一定的整体认识。
郡守、郡丞、郡尉
县令、县丞、县尉
三老、啬夫、游徼
地方行政机构
三．秦帝国巩固统一和统治的措施
①修筑万里长城；――防御匈奴
②修建驰道、直道；――加强联系，维护安定统治
③统一货币、度量衡；――有助于统一国家概念的加强
④统一文字；
⑤整顿各地风俗；
（视时间解释驰道、直道、度量衡、秦权。）
⑥制定细密、严酷的法律。――加强皇权，巩固中央集权
上述几点学生自己都比较容易归纳，视时间可对寝帝国的法律稍加讲述，如果时间充裕，可以让学生排演秦帝国审判大致经过。（只要求体现秦帝国法律的特征（轻罪重刑）即可，学生可以充分发挥想象。）
四．秦帝国中央集权的政治体制的影响
由秦代开创的中央集权的政治体制，彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了我国古代大一统王朝制度的基础，对此后两千多年的中国政治与社会产生了重要影响。
这一点由于涉及到后面的内容，只需稍作阐释即可，可以作为课后小组的探究题目之一。
五．复习巩固：
A．一些图片，图表的展示
B．课上习题，（选择题）
本部分视时间安排
课堂小结：
通过今天的学习，我们了解了我国历史上第一个统一帝国的形成，认识了我国古代第一个皇帝。同学们，中国有皇帝的历史有2200多年，秦帝国只是一个开端，在此之后，无数的历史人物将陆续登台，谱写中华帝国史的篇章，这些我们将在下次课中作进一步的学习。
六．习题：
客观性测试：
1．在今天的这些城市中，不在古代秦帝国的疆域版图之内的是：（ ）
A．广州 B．三亚 C．北京 D．深圳
（B，本题考查秦帝国疆域）
2．秦帝国的官员选拔制度中，比较符合现代民主精神一项规定是：（ ）
A．有一定的财产 B．具有一定的读写能力 C．年龄超过17岁 D．懂得秦帝国的法律
（C，本题考查秦的官员选拔制度）
3．你认为下面的情况，哪种不可能是真实的：（）
A．公元前202年某月某日，身在咸阳的小苏给家人写了一封信，用的是小篆
B．公元前228年某月日，一官员称呼嬴政为大王，未受斥责。
C．公元前218年某月，张某被任命为某郡郡尉，负责该郡治安，并享有皇帝所赐的一块封地。
D．公元前219年，太仆王某奉命给秦始皇购买上等良马。
（C，本题考查统一文字、“皇帝”由来、秦统一的时间、郡县制与分封制的区别、九卿职责）
探究性作业：（通过材料的获取和整理、分析完成）
一．概念性：
三皇五帝 匈奴 焚书坑儒
二．我国现今的中央和地方行政机构设置主要有哪些？概况如何？结合学到的知识谈谈你的认识。
三．黄易的小说《寻秦记》中写到，主人公项少龙通过时空隧道从九十年代的香港回到公元前221年之前的秦国，并有了一系列惊奇的体验。如果你也能通过时光隧道从2004年的深圳回到公元221年之后的秦帝国（具体的地方你可以自主选择，如都城咸阳），你会有什么我们想象不到的经历呢？请以此写一篇《回秦记》，字数不限，但请务必尊重当时的历史背景。
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
上一篇教案： 下一篇教案：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
普通高中课程标准实验教材历史1（必修）培训资料（53页）.doc 54页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：160 &&
普通高中课程标准实验教材历史1（必修）培训资料（53页）
你可能关注的文档：
··········
··········
普通高中课程标准实验教材　历史1（必修） 培训资料
教科书总体介绍
《普通高中课程标准实验教科书·历史》总体介绍
一、编写原则
1.严格以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据
以《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的基本理念为指导原则，努力实现高中历史课程改革的总体目标和《标准》要求中的知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观的具体目标。在内容和结构体系上，严格遵循《标准》中“内容标准”的规定，按照专题史的体例进行编写，充分体现这次高中历史课程改革的主旨。
2.以正确的理论为指导
坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，正确阐述人类社会发展的历史；对历史的叙述符合党和政府的各项方针政策，并作出实事求是的客观评价；坚持史论结合、论从史出，力求做到教育性、科学性、思想性、启发性和生动性的统一。
3.以推进素质教育为出发点
从全面提高学生的素质出发，通过历史教学，努力使学生进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，增强对祖国历史与文化的自豪感，加深学生的爱国主义情感，树立为祖国社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。加强学生正确国际意识的培养，加深学生对世界优秀文明成果的理解。 培养学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。
4.努力体现时代精神
首先，体现新的教育理念。充分表达课程改革的基本要求，“以学生发展为本”，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；有利于改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习；在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度；培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法；注重社会实践活动，善于从不同的视角发现问题，积极探索解决问题的不同方法；初步形成独立思考的学习习惯。
教科书总体介绍JIAOKESHU ZONGTI JIESHAO历史(必修)培训资料其次，积极而审慎地吸取已为史学界普遍认同的历史研究和考古研究新成果；将历史叙述的下限，延伸到20世纪末21世纪初，以充分体现当代中国和世界在政治、经济、思想文化和科学技术方面发展的新成就、新特点和新趋势。
再次，尽量展现历史学科内容多层次、多方位的联系与交叉。注意展示历史发展的纵向联系与横向联系、中国历史与世界历史之间的联系、历史演变与现实生活的联系、历史学科内容与其他学科内容之间的有机联系等，并注意历史各模块之间的联系与融汇。
5.突出高中历史教科书的特点
教科书努力体现高中历史课程的基础性、开放性和选择性。高中的基础知识是更高层次的基础知识，具体体现在文献资料分析的增加与着重理性的探索等方面。内容还具有开放性，增强了课程与社会发展、现实生活以及与学生自我发展的联系。
加强教科书的“学本”功能。 教科书内容充实有趣、文字生动流畅、叙述具体形象、头绪相对集中、图文并茂、印刷精美，以激发学生学习和探索历史的兴趣。
6.注意把握好几个基本关系
注意处理好基本知识、基本技能与培养创新精神和实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合作、探究式学习的关系；学科的独立性与关联性的关系；农村地区与城市地区的关系。其目的是使教材更加符合我国高中历史教育的实际，更贴近教师和学生，以适应广大城乡高中生发展的需要。
二、教科书结构体系
根据《标准》，本套教科书由3个必修模块（册）和6个选修模块构成。首批经全国中小学教材审定委员会初审通过的 有以下5册：
必修课程教科书包括《历史 1 》《历史 2 》和《历史 3》三个学习模块，共25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。选修课程教科书包括《历史 选修 1历史上重大改革回眸》《历史 选修 5探索历史的奥秘》，其他4本正在编写过程中。
2.教科书结构和编写体例
（1）单元：采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。
（2）课： 每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。
（3）导入部分
单元导入：单元页的设置是一次创新，包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。 目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习，从而增强学习的目的性，提高学习效率。
课导入：每课前设一个导入框。导入语一般是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。 “探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。
（4）课文正文部分
用宋体字印刷，属课文主体部分，是
正在加载中，请稍后...