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梅花魂用了哪些古诗老人对祖国的眷恋之心
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独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的
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小学语文展示课《梅花魂》优秀教案优质课教学设计欣赏
22、梅花魂&&公开课教案
【教材简析】
梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
【设计理念】
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。
【教学目标】
知识与能力：& &认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。
过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
& && && && &2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。
& && && && &3、摘录让自己感动的词句。
情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。
【教学重点难点】
& & 引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。
理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。
【教学方法】
　　感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。
　　学法：
1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。
【教学准备】
【教学过程】
一、揭题导入：
1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）
2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。
3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题）
二、初读感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、汇报交流：
（1）检查生字生词掌握情况（出示词语）：
缕缕幽芳& &颇负盛名& &顶天立地& &低头折节& &玷污
大抵& &欺凌& &训斥& &秉性& &眷恋& &衰老& &手绢
（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）
三、感悟探究
1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花……总要有梅花的秉性才好！”）
（1）指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）
（2）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来……不肯低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合学生回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）
（3）出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。
（4）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。
2、再读课文，思考：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）3、师朗诵课文，生画出最受感动的地方，说说理由。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）
（1）出示“每当读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
a、外公为什么落泪？
b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？
c、我们应该怎样读这句话呢？指名读。
（2）出示“我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。”
a、从中体会到什么？
b、哪些词语体会到爱惜墨梅图？
c、为什么这样爱惜一枝画梅？
d、怎样读老人的话？
（3）学生自由选读受感动的地方，并说为什么感动。（方法迁移运用，教师放手让学生自己理解。）
四、积累练习
把最受感动的语句摘录在摘抄本上。
【板书设计】
22、梅花魂
& & 民族魂
& & 中国心
& & 思乡情
【教后附记】
《梅花魂》教学案例
教材分析：
本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。
教学片断：
一．课件激趣，引入课文。
师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
　　（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
　　师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。
　　生：梅花魂。
　　师：请你们带着预习的感受再读题目。
　　（生读体会语感）
　　生：梅花----魂-------
二．突破重点，领悟情感。
师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？
　　生：秦始皇。
　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
　　（生诵读13自然段。）
　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？
　　生：腊梅有黄色的。
　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
　　生：有的梅像雪一样白。
　　师：这方手绢上的呢？
　　生：是血色的。
　　多媒体播放《我的中国心》
　　师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
　　师：让我们一起诵读15自然段吧。
　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
　　（学生思索书写）
　　生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。
　　生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
　　生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”
　　师：把你们题写的这幅诗画送给你的朋友吧！
　　（学生交流作品）
　　在《梅花三弄》的乐曲中-------
　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非
　　一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！
三．案例分析。
（一）《语文课程标准》中提出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“指导学生争取地理结合运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过教学活动，学生应能在阅读中揣摩文章的写作顺序，体会作者的思想感情。
（二）采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际能力，落实课题思想。讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片，配着一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。
　《梅花魂》教学设计
　　江苏省东台市东台镇启平小学 王华
　　设计理念：《语文课程尺度》指出“学生是学习跟发展的主体”，语文教养必需“充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自主、配合、探究的学习方法”。因而，这节课上，我将踊跃发明自主学习的课堂空间，带学生走进自主探索的境界，紧扣一个“魂”字，开展个性化浏览，感悟至真至纯的爱国蜜意。
　　设计特点：本文教学尊重学生独特的情感体验，按“质疑――释疑――升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。
　　教学流程及设计阐明：
　　一、引题质疑
　　1、师生谈话，引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。
　　2、揭题，读题。引诱学生紧扣课题中的“魂”质疑。
　　俗话说，兴致是学生最好的老师，在学习新课前，让学生通过交流有关梅花的相干常识，和对课题的质疑，激发学生学习的兴趣。
　　二、读文质疑
　　1、初读课文，整体感知课文内容。请求学生交换，读完课文后，最想说的话是什么？用自己的话概括地谈一谈初读课文的感触？
　　2、探讨课文环绕外祖父写了哪多少件事情？
　　3、缭绕这五件事情，你能提出哪些不懂的问题呢？联合学生的问题，老师适时在事件后加上问号。
　　这个环节的设计，目标在于使学生对文章有个全面的懂得，对人物的思维感情有个初步的体会。这里的质疑为学生创造了自主学习的课堂空间，为实现下面的结合重点词句体会人物的思惟感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。
　　三、逐渐释疑
　　（一）解读“梅花魂”
　　在学习的过程中擅长提出自己的怀疑这很好，然而真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。其实这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
　　反馈，出示句子：
　　“是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉(bǐng)性才好！”
　　档次一：梅花魂是指梅花的精力
　　1、简略地说，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？
　　2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）读了这几句话，你想到了什么？能领导学生说出古人描述梅花的诗句更好。
　　3、那该怎么读出梅花的精神呢？
　　自由读――指名读――齐读
　　本来外公爱好梅花，就是喜欢――（梅花的精神）
　　学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？――梅花的精神
　　层次二：梅花魂是指中华民族的精神
　　1、岂非梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。
　　（出示句子）
　　2、看梅花凌寒单独开了――
　　播放课件：歌曲《红梅赞》
　　告知学生：这首歌是片子《江姐》的主题曲，影片中江姐为了寻求革命信奉和高尚幻想，面对敌人的严刑拷打，绝不摇动，正气凛然，最后含笑走上法场，倒在一片梅花残暴的处所。歌曲唱的是梅花，实是夸奖江姐。
　　那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……） 3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九酷寒何所惧，一片赤忱朝阳开！把这种感到带进去，自己再好好读读。
　　自在练读――指名读
　　4、原来外公赞扬梅花，就是赞颂――具备梅花精神的中国人！而他们拥有的这种精神恰是我们中华民族的精神。
　　板书：民族魂
　　层次三，做存在梅花精神的人
　　是啊，外公岂但讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。引读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
　　老师小结：实在，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他白叟家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节不变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。
　　板书：爱国心
　　这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话展开研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。全部进程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，，感悟至真至纯的爱国深情。
　　（二）分析“爱国心”
　　1、外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，成年后的作者终于明确了。同窗们，你们能清楚吗？请你细细读体裁会，筹备交流。
　　2、全班交流，老师相机领导，并擦去相应的问号。
　　（A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。
　　咱们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？
　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：（外祖父在异国他乡每逢佳节更加思念的是――）
　　春草明年绿，天孙归不归：介绍诗句的出处和诗句的意思；
　　自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：先容诗句的出处和诗句的意思。
　　问：外祖父夜里梦到的是什么啊？他心里千缕万缕的愁又是什么呢？。
　　是啊，外公教我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文明的陶冶，更主要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的怀念之情。
　　（引读）所以，每当我读到 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮(sāi)边、手背。
　　（B）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子）
　　问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？玷污的仍是什么？
　　（在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱祖国事同一的。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！不许可我们的祖国受到一丝一毫的玷辱！）
　　引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈――训罢，便用……
　　外公做这些事时是那样的――谨小慎微！
　　你能读出这份警惕这份珍爱吗？
　　外公胆大妄为爱护的是――自己深深留恋祖国的心
　　老师小结：是啊，虽然身在异国他乡，但是外公还始终深深爱着自己的祖国，深深眷恋着自己的祖国，他把自己的一腔爱国情寄托在这梅花图上，这梅花魂还包含着一个久居异国他乡的华侨老人的爱国之心。
　　（C）外公因自己不能回国而失声痛哭是由于他切实把持不住自己的情感了，因为他真实 未审是惦念本人的祖国。
　　是啊，这里包括着外祖父如许深切的思念祖国的情感啊！这是一颗身在异国他乡的华侨老人依恋祖国的心啊。
　　（D）外公之所以临别前要将他最珍重的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是因为在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，是时时缭绕于外祖父心头的爱国情啊！ 是啊，正如作者写道（出示句子）（齐读）：多少年从前了，我每次看到外祖父收藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
　　这一环节的设计，重视学生奇特的感情休会，尊敬他们的个性化阅读，奏响情感教学的最强音。让学生在个性化懂得的基本上，领会人物心坎的情绪，并在阅读比拟中领悟这种感情是怎么表白出来，从而很奇妙地冲破了本文的教学重难点。
　　四、升华主题
　　1、设想写话，延长“爱国心”
　　当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧的，显得越发朽迈的、满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：______________________________。
　　他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声,东论。播放歌曲《我的中国心》
　　2、倾听歌曲，升华“爱国心”
　　是啊，洋装固然穿在身，可心里深深挂念着的仍然是祖国，不仅仅是外公，多少流浪异国他乡的海外游子心中割舍不去的就是这颗爱国之心！香港有名歌星张明敏的一首密意的《我的中国心》唱出了无数游子的心声，让我们在这精美的旋律中再一次感想海外游子的那颗诚挚的中国心吧！
　　最后这一步的教学，意在激发学生共识，让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上，体会到激荡在任何一位中国人心中的那份爱国情，从而唤起自己的那份爱国心，民族情。
& && && &《梅花魂》教学设计& && &
桓台县实验学校2组
教学目标：
1、学生在阅读中体会人物的爱国心、思乡情，领悟这种感情是怎样表达出来的；
2.积累语言。
3、学习托物言志的写法。
重点：体会人物的爱国心、思乡情。
难点：托物言志的写法。
教学过程：
课前交流：
同学们，梅花自古以来就是中国的名花，很多文人墨客都曾为她题诗作词，关于梅花的诗词你会背吗？
咱们准备上课？
一、& & 导入
这节课，咱们跟随作家陈慧瑛走进课文《梅花魂》。跟我一起板书课题。“魂”左右结构，左窄右宽，左边的“云”窄小些，右边的部分舒展大气些。齐读课题。缓缓地，低沉地，再读。
二、& & 检查自学
课前大家已经进行了自学，拿出自主学习卡。
1、& && && &词语会读了吗？
（1）出示：朵朵冷艳、缕缕幽芳
第一组，谁来？
一起来。发现了什么？
（2）出示：漂泊他乡 葬身异国 能书善画 颇负盛名
词语稍多些，先自己试试。
一起来。发现了什么？
教大家一招：词语分类积累更便于记忆。
2、第四题谁来汇报？
出示：课文通过（& &）（&&）（& &&&）（& & ）（& & ）五件小事，表现了外祖父（& &&&）。
谁再来说说？
哪件事最能体现外祖父对家乡的思念？（读诗落泪）
三、& & 第2自然段
都同意是“吟诗落泪”，咱就先来读读这个故事
默读第2自然段，你从哪些语句读出了外祖父的思乡情？
出示：“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
每当读到一些诗句，外祖父就会流泪，我们先来看看外祖父吟诵的这些诗吧。
　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。你读懂了？
（外祖父身在异国他乡，每逢佳节，他更加思念的是――）
　　春草明年绿，王孙归不归（明年春草再绿的时候，您能回来吗？）
外祖父想的是：我什么时候能回到我的家乡、我的祖国呢？
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁
空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天无边无际落着的丝雨，千丝万缕，就和这心里郁积的愁一样多。
问：外祖父夜里梦到的是什么啊？他心里千丝万缕的愁又是什么呢？
你明白外祖父为什么流泪了吗？
这冰凉的泪珠是思乡的泪、思国的泪呀！
孩子们，让我们一起，把外祖父浓浓的乡思之情读出来吧。
出示5件小事。哪件事情中，外祖父流露了自己爱国的心声？
自己读读，你从哪句话读出了梅花之魂？
（1）“旁的花，……”
一生读，生齐读。
师重复“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”
读着这个句子，你眼前出现了怎样的画面？
朵朵寒梅傲雪开放，带着你的赞叹一起读吧。
所以，外公说：“她是最有品格，最有精神，最有骨气的”
大家突出了三个“最”，还可怎么读？（突出品格、精神、骨气）
老人爱梅，爱的是梅花的————
这就是梅花的精神，梅花的魂。
将这梅花精神记在心间吧！一起试着背一背。
渡：品格、精神、骨气是在写花，更是在写——人。
读读文中的句子吧。
“几千年来，我们中华民族……”
读到“气节”你想到了谁？
几千年来，我们中国出了许多有气节的人物。
这是西汉时期的苏武，冰天雪地牧羊19年，爱国之心永不变，梅花精神在冰天雪地中闪现，这正是“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”
宋朝大臣文天祥，被囚四年，狱中写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。梅花精神在牢笼中闪现，这正是“零落成泥碾作尘，只有香如故”。
我国现代散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国面粉。梅花精神在拒绝施舍时闪现，这正是：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”。
引读“他们不管……”
这梅花魂，分明是我们中华民族的民族魂。
一个中国人，必须要有这种民族魂。齐读
同学们读得铿锵有力，我深受感染。但，同学们看，这番话是外祖父对莺儿一个人说的，应该怎么读？
外公语重心长的话语就是在告诉瑛儿————
把自己的理想、志向寄托在一个事物上，这种写法就叫做“托物言志”。
回国的那一天终于到来了，外祖父亲自把我们送到码头。请你接着读（徐露轩）。（赤道吹来的风……）
整个送别过程，外祖父一句话也没说，但他的心中有千言万语想对瑛儿说，他想对瑛儿说什么？拿起手中的笔，写写吧。
声声嘱托，声声都在念祖国。
引读：所以，“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，……”
让我们铭记外祖父这份思乡情，这颗爱国心，深情齐读课题。
六、拓展：
外祖父只是无数华侨中的一个代表，据不完全统计，海外华侨华人人口总数达到了3980万，他们也有着同样的爱国心，同样的思乡情。
播放《乡愁》
课下继续搜集爱国华侨的故事。
《梅花魂》教学设计
孙吉镇中心学校孙吉二小&&赵晓
一、教材分析：
《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第一篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的毕生之中。
《梅花魂》是一篇语句含蓄，感情真挚、深沉的课文。借梅花，用具体事例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。
设计理念：
教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，是微观层次的课程资源。在课程实施的教学过程中，如果能充分运用现代信息技术进行阅读教学，对于小学语文教学资源得以广泛交流与共享具有积极的推动作用。还记得苏霍姆林斯基说过：小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点。因此，在《梅花魂》的教学中，依据教与学的需要，以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，适时使用现代化教学手段和非物质化教学手段（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。
三、教学目的：
　　1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花眷恋祖国的情感。并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。
四、教学重点难点：
　　引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学准备：多媒体教学课件设计，师生共同搜集的相关资料。
教学课时：两课时
教学过程：
& && && && && && &&&第二课时
一、读赏梅花，了解人物
1、创设情境，赏梅读题，
（出示配《梅花三弄》曲的梅花课件）欣赏梅花，引导再读课题（读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香），三读课题（读好梅花的精神——傲霜斗雪）
2、回顾旧知，感知文本
课文围绕着梅花回忆了哪几件事，表达外祖父那一颗眷恋祖国的心？（课文围绕梅花说了哪几件事？）分别找外祖父对梅花的情有独钟，对祖国的眷恋之心的段落。交流反馈——评议小结
分步出示文字课件
一、吟诗词落泪
二、珍爱墨梅图
三、忆国而哭泣
四、递梅颂梅图& &&&
五、送别赠梅绢
（设计意图：上课伊始，创设情境,赏梅读题，读出梅花的形象、品格、骨气。再质疑问难,感知文本的的主线。知课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国来叙述的。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。）
二、珍爱梅花，读懂人物
1、引导自学第三节，质疑：你从哪些地方可以看出外祖父对墨梅图的珍爱？
2、反馈交流：研读珍爱墨梅的句子
A、各自汇报文句
B、出示珍爱梅花重点句
C、指导感悟品读（语气、语速、词语重读）
指名读——评读——品读（示范读、齐读）
4、师生共同小结；外祖父爱梅情感，文句的表达效果及语言特点（运用语言、行动细节描写，注重语言对比效果）。
5、练读这一部分。
三、赞颂梅花，赞颂人物
（一）、出示递送墨梅图录像（配12、13自然朗诵）
（二）、感悟想象其动人情景，亲去倾听外祖父所说的话，思考图文内容。
（三）、再读这一部分，找划自读喜欢的句子。（思考：外祖父为什么这么爱梅花呢？）
（四）、反馈交流、评议品析：临别赠梅、品颂梅花的句子（品读文句方法同上）
1、各自汇报文句；
▲、学习写赞颂梅花的句子（结合“梅花傲放”课件）；
A、出示赞颂梅花的句子(放“梅花傲放”图与文字映配的课件)
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
B、指导感悟品读（结合梅花怒放的情景图指导感情朗读）
指名读——评读——品读（示范读、齐读，注意语气、语速、词语重读等）如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定，读出梅花的坚强不屈；“最”重读，这一句读出排比气势。
C、师小结：这就是梅花魂，也就是梅花的精神，它是有品格，有灵魂，有骨气；不怕寒冷，不怕风欺雪压。
▲、学生品读赞誉中华民族有气节的人物的句子
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
读句——评析——品悟——联想
A、在品读评析中感悟；
B、在感悟中联想：古往今来，你想到了哪些有民族气节的中国人。
C、结合学生回答，出示图片：如岳飞、文天祥、方志敏等人物图；如当“非点”袭来时，白衣战士挺身而出，舍生忘死图景；还如汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险，坚强不屈图景……师引导学生赞美这具有梅花品格的民族英雄们。
D、在品悟想象之后总结：这就是中华民族的民族精神（即他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）这就是民族气节，民族魂，也就是“梅花魂”。板书：民族魂，再次满怀深情齐读课题。
3、师生共同小结；外祖父临别赠梅颂梅句子的表达效果及语言特点（运用语言、行动细节描写，）。
4、练读这一部分。
（设计意图：文本的精髓，教学目的是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征。教学时，既引导学生交流搜集到的赞梅诗句，又采用读句—评析—品悟—联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族人物，并拓展例举。让学生“溶情”地品读文本，感悟文情。）
四、品悟“眷恋”，魂牵人物
过渡：然而今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是一种多么么令人感动的思念之情啊？
（一）选择性地交流品读三次流泪的内容
1、学生选自己喜欢的学习方式，选择最喜欢一件事（吟唐诗宋词而落泪，因不能回国而哭泣，离别赠梅绢而伤感）自读自学
注意读书方式：个人静读、与同学交流读、邀伙伴读。
2、出示自学交流要求：(文字媒体)
自学交流要求：
1、自主读，找思念祖国而伤感落泪的句子；
2、合作探究，评议读句说体会；
&&3、汇报交流，品读展示
3、自学读找句段；
4、合作探究，评议读句说体会；
5、汇报交流，品读展示
★、品读展示“吟诗词而落泪“这一部分（第2节）
A、质疑：(1)为什么“常常教我读唐诗宋词”？
(2) 为什么“读到一些诗句就落泪”？
B、读悟品（出诗句——读诗句——悟诗情——品人思）
　　　适时出示图文并文字课件（《思乡曲》配乐）　
a.“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维的《九月九日忆山东兄弟》）　　
b.“春草明年绿，王孙归不归。”（王维的《山中送别》）　
c.“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（秦观的《浣溪沙》）
C、小结：读中悟，品思情
★、汇报展示：（4—11自然段）
1、品读感悟（读文句——悟句情——品人思）
2、指名读，分角色读，感悟外祖父的思念之情、爱国之心
★、汇报展示自学情况（14—15自然段：离别赠梅绢而伤感），
1、（同法）展示读文句——悟句情——品人思
2、扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心
3、想象练写训练（配《故乡的云》出示赠绢图）：这位华侨老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手绢郑重地递到我的手上，又想说什么？把这位老人心里话写下来。
（1）学生小练笔；
（2）交流评议。
（设计意图：为突出教学重点、突破学习难点，扣“爱”“颂”“恋”设计课件，运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等进行情境教学，引学生感悟外祖父至真至纯的爱国深情。）
五、总结拓展，作业快餐
1、师总结：是啊！悠悠天宇旷，切切思故乡。外祖父这位海外游子好想回到自己的故乡。老师搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，与大家分享,走进华侨老人的心灵，感悟老人的爱国之心、民族之魂、赤子之情。
2、配乐放《我的中国心》，这何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢！吟唱海外游子的中国心——《我的中国心》，唱出心中涌起的强烈的爱国激情。
3、放录像（梅花图）出选择性的课外作业大餐。(文字媒体)
课外作业大餐
1、用情品读全文，倾听华侨老人的心声；
2、妙笔生花写诗或文：倾吐你想对海外游子的话；
3、搜集赞颂梅花的诗句。，学做有梅花的秉性的人。
（设计意图：总结之时，和学生分享搜集到故乡诗，走进海外游子的心灵，吟唱出对祖国的魂牵梦萦。而选择性的课外作业大餐了，既体现多元化教学的人文性，又为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。）
板书：& && && && &
& && & 梅花魂
（品格、灵魂、骨气）
民族气节、眷恋祖国
（民族魂）
小学五年级语文《梅花魂》教学设计
一、教学设计
【教材分析】
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，作者回忆了外祖父生前的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文教学的重点在是引导学生领会梅花魂的含义，体会外祖父热爱祖国、思念故乡之情。
在备课中，我确定了第一课时的学习内容：通读课文，掌握文中的字词。整体感知，抓住文中五个小故事的线索来理解外祖父眷恋祖国的情感，并重点学习第一个小故事。
【教学目标】
1、认识12个生字，会写14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。
【教学重点】
在有感情的朗读中，体会外祖父哭的原因以及他眷恋祖国的赤子之情。
【教学过程】
（一）古诗导入，激发兴趣
& & 梅花是我们生活中经常能见到的花，也是中国的国花。古往今来，关于梅花的诗词歌赋也有很多。王安石的《梅花》就是其中一首大家耳熟能详的。（PPT展示）
师：从诗中，你体会到梅花是一种怎样的花？
生：坚强、不惧怕严寒、纯洁
同学们说的都有道理，今天我们要学习的这篇课文就是与梅花有关的。出示课题：梅花魂
（二）整体感知，梳理脉络
1、自读《梅花魂》这篇课文。注意以下几点：（PPT出示）
（1）读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
（2）看一看文中回忆了外祖父生前的几件事？从这些事中你看出外祖父是一个怎样的人？
2、检查自读
（1）字词学习。
& &缕缕&&幽芳&&漂泊& &葬身& &腮边& &唯独&&灵魂
手绢&&华侨&&梳理& &衰老& &欺凌& &大抵&&抹净
能书善画& & 风欺雪压& & 顶天立地& & 低头折节
生读后纠正 大抵（dǐ）、抹（mā）净 、低头折（zhé）节等字的读音。
并请读错的同学再读一读，并且同桌互读。
（2）集中解决难写的字：魂、衰、葬……
师：注意魂的偏旁，和魄的区别，“鬼”的上面是一撇而不是刀字头。
注意衰和哀的区别，中间有一横
葬下面是开少一横
幽字的笔顺是先写一竖，再从左到右写的撇折、撇折、点，左，最后写外面部分。
强化记忆，再读词语
（3）这读第二段，注意难读的句子。
& & 这位同学注意到了“颇负盛名”、“腮边”这些字词的读音，还有三句古诗，也能读顺，看来昨天回去是做了预习工作。
& &（4）接下来，再读13段，注意重要的字词该怎么读怎么写。
4、读通课文，概括文中回忆了外祖父生前的几件事呢？
吟诵诗词、不禁流泪，
弄脏梅图、大发脾气，
无法回国、痛苦流涕，
临别之际、送我梅图，
离开当日、赠我梅绢。
师：文中一共写了外祖父生前的五件事，从这些事中你们看出外祖父是一个怎样的人？
生：外祖父很想念祖国，思念故乡
& & 喜欢墨梅，热爱祖国
& & 师：正像同学们说的，从这五件事中，我们看到了外祖父身在异乡，非常的思念祖国、热爱祖国。那在这五件事中，有几件是写到外祖父哭了？（三件）那这些事情和外祖父思念祖国有什么关系呢？我们先看看外祖父第一次哭。
（三）精读课文，体会感情
师：在“吟诵诗词、不禁流泪”这件事中，我们从哪可以看出外祖父思念祖国的感情，在文中找到相应的语句。
（1）& &&&每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” “春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边思雨细如愁”，之类的句子，常会有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮边、手背。
师：为什么读到这些词句，外祖父就流泪了？从那些字词中可以看出？
&&生：外祖父哭是因为读到思念家乡的诗歌。
&&师：这些诗说的是什么内容呢？
生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句,写的是诗人在异乡，九九重阳节也不能回家，每到逢年过节就更加的思念自己的亲人。
生：“春草明年绿，王孙归不归”写的是：草到了明年春天还是会绿的，而游子你明年还会不会回来呢？
生：“无边思雨细如愁”写的是自己的愁绪就像漫天飞舞的细雨。
师：这两句中哪些字中勾起了外祖父的思乡之情呢？
生：这两句中的“归”和“愁”字。
师：同学们如果你是外祖父，你也身在星岛（星岛就是现在的新加坡）当你读到这些诗句的时候，你心里会想到什么呢？
生：想到自己的亲人，想到和他们一起过节的时候很快乐
生：还会想到自己的家乡，身的在异国很孤单，特别是过节的时候，就很想家。
生：想到自己就像这诗里一样，非常渴望回到祖国。
师：正像同学们说的，这些诗句让外祖父想到自己，想到自己归不了故乡，勾起了外祖父满腔的乡愁，所以禁不住就落泪了。请同学们带着这种感情来读一读这句话。
（2）这一段中还有没有别的句子也可以表现出外祖父的思念祖国的感情？
“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍的教我读唐诗宋词”
师：为什么外祖父不教我别的，而是教唐诗宋词呢？想一想他们产生的国家和年代。
生：因为唐诗宋词是我们中国的，外祖父教我这些，说明了他热爱祖国。
生：唐诗宋词是我们国家的传统文化，所以要教。
师：外祖父是怎么教我的？
生：一遍又一遍
师：为什么要一遍又一遍的教呢？
生：因为外祖父想我记住这些诗句。
生：因为外祖父要我记住中国的传统文化，继承这些。
生：因为外祖父希望我像他一样热爱祖国。
师：看来这句话也是表现外祖父热爱祖国，思念故乡的。请以为同学来读一读，把这种感情读出来。
师总结：在外祖父教我的这些诗句中，是不绝的乡思和无边的愁绪，读诗的人何尝又不是的呢？看来同学们的体会很深，现在请大家一起带着外祖父的这种感情来读一读这一段，体会这中字里行间表现出来的思乡，爱国之情。
同桌互读、指名一人读、然后全班齐读。
（四）小结提升，引发思考
这浓浓的思乡之情，就这这字里行间传递传来。那么外祖父的另外两次哭，又是如何表现出他眷恋祖国的情感的?这些和梅花又有什么关系呢？我们下节课再来学习。
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