您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
幼儿数学活动生活化教学策略初探.doc 5页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：180 &&
幼儿数学活动生活化教学策略初探
你可能关注的文档：
··········
··········
幼儿数学活动生活化教学策略初探 　　摘要：《指南》要求幼儿要在通过直接感知、亲身体验和实际操作中进行学习。针对当前幼儿数学活动过于追求知识和技能掌握，对幼儿进行灌输和强化训练等问题。本文提出要将幼儿数学活动生活化的概念，要求教学形式生活化，并提出让幼儿在日常生活中发现数学、感知数学、学习数学，在区域活动中建构数学知识，鼓励幼儿在生活中运用数学，将数学教育延伸到家庭生活和社会生活中的教学策略，以促进幼儿数学逻辑及能力的发展
关键词：幼儿、数学活动、教学策略、生活化
中图分类号：G613.4
《指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”因此，向学前儿童进行数学启蒙教育应摒弃传统模式，而幼儿更是喜欢在生活化、游戏化的活动中学习数学。这就要求教师将幼儿数学学习活动设计立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正贴近幼儿生活，源于幼儿生活的内在需要又最终服务于幼儿生活
一、引导幼儿在日常生活中发现数学、感知数学、学习数学
生活处处有数学，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师可以充分利用这些教育资源，抓住教育契机，引导幼儿发现数学现象，感知和了解数学与生活的关系，知道数学在社会生活中的价值，从而激发幼儿对数学的兴趣和求知欲
《指南》对于“初步感知生活中数学的有用和有趣”提出了很好的教育建议，在教育教学实践中，幼儿的表现充分体现了这些教育建议的有效性和实用性
例如，《指南》中建议：“引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。”在认识了圆形之后，教师可创设了这样的一个情镜：圆圆（圆形笑脸）找好朋友，让幼儿数学环境的熏陶。例如：在玩具柜上按从左到右、从下到上的顺序标上数字序号，在各种材料上标明相应的摆放方位标志【如（1，1）代表此材料应放在第一层的第一格】，每种材料必须放在它所标明的方位格上，这样一来，幼儿在整理玩具时不仅学会了有条有理，还学会了根据“坐标”找位置
（二）在科学区、益智区投放生活化数学操作材料
数学学习离不开操作，幼儿学习数学是由具体到抽象的过程，只有在操作中，幼儿才能感受和理解数学代表的真正意义。收集生活当中的实物材料投放到科学区、益智区供幼儿操作。这些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日历、闹钟；有一些材料也可以由教师进行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝码，幼儿可以称出不同物品的重量，如两块积木等于一个玻璃珠的重量，同时提供简单易操作的记录单供幼儿作记录
（三）在角色区创设生活化的数学学习环境
角色区是幼儿社会化的“演练场”，同样也可作为幼儿运用数学知识的“实战地”。如在角色区“小超市”中，收集并投放大量的日用品废旧材料和包装盒等，贴上价钱，让幼儿分别扮演售货员、收银员、顾客，通过角色游戏认识人民币、学会加减运算
三、教师应注重教学形式生活化
《纲要》中指出儿童在生活中学习，在学习中生活。这不仅体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上：内容要来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验和生活的实际。在小班的活动“比高矮”中，教师可创设一个高个子和矮个子进门时门玲是否发声的情况。通过这样一个生活化的导入，激发了幼儿对比较高矮这两种现象产生了探索研究的兴趣，为活动的开展起到了很好的作用
四、鼓励幼儿在生活中运用数学
“数学来自生活，最终必回归生活”，即用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。[ ]
幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。如，在午点分点心环节，引导幼儿讨论如何合理分配。通过让幼儿尝试解决生活中的数学问题，激发他们感受数学的奥妙，从而对数学活动产生浓厚的兴趣
五、将数学教育延伸到家庭生活和社会生活中
幼儿园一日生活并不是幼儿生活的全部，幼儿数学学习活动生活化的范围也应该涵盖幼儿园生活以外的家庭生活乃至社会生活。在幼儿数学学习活动生活化的实践过程中，很多幼儿会把在幼儿园生活中习得的数学经验延伸和迁移到家庭生活中，一些家长在惊讶和欢喜之余也很积极地把情况反馈给教师，同时主动地跟教师探讨如何在家庭生活中渗透数学教育，这无疑也给了我们教师进一步探究幼儿数学学习活动生活化的灵感和启发
综上所述，生活化的数学教育，使幼儿从原来的被动接受式学习变成了现在的探索体验式学习，从而主动地去发现数学、感知数学、学习并运用数学。这同时也需要教师继续探索和开发数学教育生活化的
正在加载中，请稍后...对幼儿园数学教育生活化的思索-数学-论文联盟
您好，游客
背景颜色：
对幼儿园数学教育生活化的思索
来源：论文联盟&
作者：齐蓓轩
对幼儿园数学生活化的思索
1.幼儿数学教育情境化 　　情境化是指将数学教育融入生活情境中，引导幼儿将学习与现实需要结合起来，鼓励幼儿自己去。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。例如，《5的分合》一课中，设置了超市的情境，发给幼儿象征5元钱的钱币，自己在超市情境中购物，要求一次购买两样物品，并将购买的物品价钱记录下来。然后大家一起讨论自己是怎样支配这5元钱的，从中发现5的几种分成方式。在这样的生活情境实践中，通过自己的探索，幼儿很快掌握了5的分合，同时又将这种本领运用于生活实践中，帮助幼儿积累了一定的生活。又如在学习《序数》一课中，如果只给幼儿几样实物，数第几第几是比较枯燥的。于是设置了电影院的情境，将小椅子排成生活中电影院的样子，发票让幼儿自己找座位。在这样的情境中，幼儿将序数知识运用于实际生活中，同时知道了影票上大数字与小数字所代表的不同含义，在活动中幼儿积极参与，还能主动帮助找不到座位的小朋友，大家共同学习，体验成功的快乐。 　　2.幼儿数学活动过程&生活化& 　　既然数学源于生活，那么我们在设计组织数学活动过程中就应生活、贴近生活。这样才能拉进幼儿与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发幼儿的内在知识潜能。教师要设计幼儿熟悉的感兴趣的生活情境，为幼儿提供观察、操作、实践及合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，数学思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。如在"学习分类"的活动中，教师为孩子创设了"商场购物"的生活情境，活动室布置成了一个"小小商场"，教师带领幼儿参观，然后提出问题：孩子们，你们发现商场里的商品摆放有什么特点吗？让幼儿通过自己的观察来寻找问题的答案。教师还特意在商场的一角设置了一个摆放混乱的毛巾柜子，当教师把幼儿的注意力引到这里的时候，提问：孩子们，你又发现了什么？孩子们一致认为这样的摆放不仅不美观，还给我们购物带来不便，然后教师非常自然地提出请小朋友们帮忙整理柜台。当孩子们整理完了以后，大家又来交流整理的方法和感受。教师把生活场景搬到了集体教学活动中来，使幼儿对教学活动感到非常亲切，能主动学习，并在这个活动中也深切到了分类在日常生活中的重要性，生活离不开数学。 　　3.幼儿数学童趣化 　　3.1操作材料童趣化。在实际中，我班的操作材料大多数来自幼儿的生活中，如：幼儿带了卡通玩具、玩具汽车、吸管、药瓶、盘子、棍子、糖、书、笔、衣服、毛线&&用来排序，幼儿在寻找材料的过程中会思考哪些东西符合要求，首选自己喜欢的材料，不同水平的幼儿所寻找的材料层次也不一样，是适合幼儿自己的水平层次。操作材料的生活化使幼儿变被动为主动，操作活动中能自主的去探索，为幼儿提供了自我表现的空间机会。教师从繁重的操作材料的设计制作中解脱出来，有更多的时间去研究认识幼儿的需要。 　　3.2数学活动区布置童趣化。童趣化的数学活动区是为集体活动和将来的数学活动提供前期准备的场所。幼儿自定规则。自由探索，是幼儿活动的天堂。我们把生活中的游戏活动，如：乒乓球、皮球、扑克、围棋、数卡等都引进了活动区。在玩的过程中准许幼儿犯错误，因为犯错误也是一种学习。在这个过程中，幼儿的分析、比较、思考的能力得到了发展。从幼儿关注的各种生活问题中捕捉数学教育的内容。幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？谁的个子高？大家的衣服谁大谁小？5元钱能买什么？我们把这些幼儿关注的问题放在活动区，为幼儿提供相应的材料，如测量用的量杯、尺子等，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。 　　4.在日常生活中渗透数学教育，重视幼儿对数学知识实际运用能力的培养 　　数学知识虽抽象，但它来自现实世界，是可以具体化的。如在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，教师在渗透数学教育，充分利用日常生活和其它教育活动中所包含的数学信息和数学资源，帮助幼儿积累数学经验本文由联盟收集整理，引导幼儿用已有的知识解答活动中一些简单的数学问题，培养数学能力。 　　数学生活化教育在学前教育改革时期进行得如火如荼，全国各地也纷纷开展生活化的数学教育教学实践和经验，但目前还处于积极的探索之中，总结前人的研究成果，可以使我们清晰思路，明确方向，实现学前教育探索的新开拓。
欢迎浏览更多 →
相关文章 & & &
本栏目最新更新文章
　　　同意评论声明
　　　发表
尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
本站有权在网站内转载或引用您的评论
参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
内容分类导航 上传我的文档
 下载
 收藏
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
正在努力加载中...
如何让幼儿园数学教学生活化
下载积分：30
内容提示：如何让幼儿园数学教学生活化
文档格式：PDF|
浏览次数：128|
上传日期： 14:27:48|
文档星级：
全文阅读已结束，如果下载本文需要使用
 30 积分
下载此文档
该用户还上传了这些文档
如何让幼儿园数学教学生活化
官方公共微信幼儿数学活动的生活化
我的图书馆
幼儿数学活动的生活化
一、创设生活中的教学情境　　创设生活中的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使幼儿身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，激发思维。　　1．运用实例创设情境。如：在大班教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据教材要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友当顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，幼儿熟悉了“元角分”三者之间的数量关系，进一步巩固了所学知识，并在情景中提高了应用数学的能力。　　2．运用幼儿学习活动中的错误创设情境。在幼儿的学习活动中经常出现容易混淆的概念，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以幼儿喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让幼儿亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。 &　　二、重视渗透性的数学活动　　渗透性的数学活动是指渗透于其他教育活动中的数学教育活动，它的内容和组织形式都十分丰富、灵活，完全符合幼儿的身心发展特点，有利于数学活动目标的达成。　　1．在日常生活中学习数学　　新《纲要》中指出：教师要“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”日常生活中包含了许多学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，抓住时机，引导幼儿了解数学与生活的关系，丰富幼儿的数学知识，培养幼儿参与数学活动的兴趣。　　2．在游戏中渗透数学知识　　新《纲要》中指出：引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿自发地应用数学知识，获得丰富的数学的经验。如在角色游戏中 让幼儿给物品标价、按“数”“购”物，积累有关数物对应的经验。也可通过上“餐馆”点菜——一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数知识。这样的活动可谓是“教育无痕”，对幼儿来说也是“实用”、“有趣”，活动效果事半功倍。　　3．在各类教育活动中渗透数学方面的内容　　幼儿园教育的各个领域虽然研究内容有所不同，但都包含一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识渗透数学教育内容。如在绘画、手工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称、体积、重量等感性的数学知识；在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。摘自，
TA的最新馆藏
喜欢该文的人也喜欢