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怎样理解温度概念
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温度是一个宏观状态量,对于单个分子没有意义,温度是大量分子无规则的运动的宏观表现,是分子平均动能的标志.
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听众数收听数最后登录注册时间主题精华0积分280帖子
五星助理工程师, 积分 280, 距离下一级还需 220 积分
规范中：供暖室外计算温度应采用历年平均不保证5天的日平均温度。
我这样理解不知道对不对，供暖室外计算温度就是将每年供暖期内日平均温度进行升序排列，去掉里面最低的5天的温度，把剩余的每天温度取平均数，就得到了每年供暖室外计算温度，然后把求的的30年的供暖室外计算温度相加在除以30，就得到供暖室外计算温度。
第二种理解是30年内共有30X3=150的最低温度不用保证，那就是在30年的供暖周期内，扣除150天的极端低温，其余的供暖天数内的平均温度，就是供暖室外计算温度。
请大家指教下是不是这样理解？
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打赏：9土木币0工程点
zhuowen408
很有专业水准
zhuowen405
很有专业水准
听众数收听数最后登录注册时间主题精华0积分668帖子
二星工程师, 积分 668, 距离下一级还需 132 积分
本帖最后由 zhuowen408 于
14:45 编辑
在供暖热负荷计算中,如何确定室外计算温度是一个相当重要的问题。单纯从技木观点来看，供暖系统的最大出力，恰好等于当地出现最冷天气时所需要的冷负荷，是最理想的，但这往往同供暖系统的经济性相违背。研究一下气象资料就可以看出，最冷的天气并不是每年都会出现。如果供暖设备是根据历年最不利条件选择的，即把室外计算温度定得过低，那么，在供暖运行期的绝大多数时间里，会显得设备能力富裕过多，造成浪费；反之，如果把室外计算温度定得过高，则在较长的时间里不能保持必要的室内温度，达不到供暖的目的和要求。因此，正确地确定和合理地采用供暖室外计算温度是一个技术与经济统一的问题。在编制规范的过程中，为了比较合理地确定供暖室外计算温度的统计方法，曾对全国主要城市的气象资料进行了统计、分析，广泛地征求了意见，并以国内外有关资料为借鉴，结合我国国情和气候特点以及建筑物的热工情况等。制定了以日平均温度为统计基础，按照历年室外实际出现的较低的日平均温度低于室外计算温度的时间，平均每年不超过5天的原则，确定供暖室外计算温度的方法。实践证明，只要供热情况有保障，即采取连续供暖或间歇时间不长的运行制度，对于一般建筑物来说，就不会因采用这样的室外计算温度而影响采暖效果。即使在20～30年一遇的最冷年内不保证天数多一些(10天左右)，与之相对应的室内温度，大部分时间仍可维持在12℃以上，高于人体卫生所限定的最低环境温度。原规范执行10多年中，关于供暖室外计算温度的规定，已经为全国广大设计人员所接受，有关部门和单位还据此制定了各自的标准、规程、规定和技术措施等或将其编人了有关设计手册中。因此，本规范对此未做修订。
“注”中所谓“不保证”，系针对室外温度状况而言的，所谓“历年平均不保证”，系针对累年不保证总天数(或小时数)的历年平均值面言的，以免造成概念上的混淆和因理解上的不同而导致统计方法的错误。
在此必须强调指出。规范所规定的供暖室外计算温度，适用于连续供暖或间歇时间较短的供暖系统的热负荷计算。只有这样．才能满足室内温度要求，如果间歇时间太长，室内达不到要求的时间自然就会增多。要想保持必要的室内温度，根本的途径是建立合理的运行制度，充分发挥供暖设备的技能。间歇时间的长短应随室外气温的变化而增减。在最不利的气候条件下，即在室外气温低于或等于供暖室外计算温度时，供暖系统必须按设计工况连续运行。如果因燃料不足等原因必须间歇供暖时，那只好暂时降低使用标准，非属设计者所能解决的问题。不要为了迁就目前供热制度的某些不合理现象，而盲目降低室外计算温度或增加某些变相的附加，以免助长不合理的运行制度“合法化”，造成设备和投资的浪费
&解释很精彩，请问这是在哪里的规范上的？&
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听众数收听数自我介绍兰州—暖通设计—小蒋最后登录注册时间主题精华0积分2291帖子
五星工程师, 积分 2291, 距离下一级还需 209 积分
楼上分析得很精彩，以前真没有仔细研究过这些东西，今天学习学习！
听众数收听数最后登录注册时间主题精华0积分33帖子
技术员, 积分 33, 距离下一级还需 17 积分
zhuowen408 发表于
在供暖热负荷计算中,如何确定室外计算温度是一个相当重要的问题。单纯从技木观点来看，供暖系统的最大出力， ...
解释很精彩，请问这是在哪里的规范上的？
&这个其实就是gb第3.2.1条的条文说明&
&学习一波学习一波学习一波学习一波&
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一星工程师, 积分 576, 距离下一级还需 74 积分
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四星助理工程师, 积分 229, 距离下一级还需 21 积分
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五星助理工程师, 积分 480, 距离下一级还需 20 积分
学习了，以前就知道按照规范来，但从来不知道规范为什么这样规定。
听众数收听数最后登录注册时间主题精华0积分589帖子
一星工程师, 积分 589, 距离下一级还需 61 积分
学习了，谢谢
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技术员, 积分 28, 距离下一级还需 22 积分
讲的很好，学习一下
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(非工作时间)温度的测量
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温度的测量
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
温度的测量
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om &
第二节& 温度的测量
&重点和难点：
1．理解温度的物理意义 2．会正确使用温度计测量温度
课前准备：
1．学生课前准备：预习温度的测量；调查生活中都有哪些温度计；准备一支体温计，并观察它的结构： 2．器材：实验室用液体温度计（25支）、演示温度计1个、烧杯三个、冷水、热水、温水、多媒体展台、幻灯片文件． 教学设计图示：
温度的物理意义
什么是温度
学生体验小实验
学生感温小实验
温度的测量
温度计的种类
温度的单位
实验室温度计
构造和工作原理
&教学过程设计：
温度的测量
知识与技能目标
理解温度的物理意义；
了解生活环境中常见的温度值；
知道常用温度计的制成原理以及温度计的构造和刻度方法
知道摄氏温度和热力学温度，了解它们间的关系；
会正确使用温度计测量温度．
过程与方法目标
1.通过观察和实验了解温度计的结构；
2.通过测量温度，使学生掌握温度计的使用方法；
3.通过对物体温度的估测，提高估测温度的能力；
4.通过对体温计的观察，了解体温计在结构和使用上方法与一般液体温度计的差异．
情感、态度与价值观目标
1.通过对环境温度的了解培养学生爱护环境的意识；
2.在使用温度计的过程中培养学生爱护仪器，实事求是的品格．
会正确使用温度计测量液体温度．
摄氏温度的规定及其应用――温度计的刻度方法
实验室用液体温度计（25支）、演示温度计1个、（学生自带）体温计、烧
杯三个、冷水、热水、温水、多媒体幻灯片文件或图片
启发提问、组织交流讨论、演示实验和分组实验，探究活动（课外）
&&&&&&& 第二节& 温度的测量 一、温度的物理意义：表示物体的冷热程度&&& 二、温度的测量： 温度计的种类； 实验室温度计： （1）观察构造； （2）工作原理：常用温度计是利用液体的热胀冷缩来测量温度的． （3）单位： 摄氏温度t ――摄氏度（℃）， 热力学温度T――开尔文（K） 摄氏度的规定：把一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0度，把沸水的温度规定为100度，把0度和100度之间分成100等分，每一等分就叫1摄氏度，记作1℃． （4）使用方法：估、选、放、读、取． 体温计 （1）构造：水银泡上有一细小缩口； （2）使用方法：先甩后测 测温实验：（1）测烫、热和温水的温度（分工完成或分组完成）； （2）测自己的体温． &
教师活动设计
学生活动设计
&让学生从生活事例中体会总结出温度的物理意义体现课标的从生活走向物理的新理念．
&培养学生爱护环境的意识；
&进行体验式学习，帮助理解和加深记忆
&此观察体验环节旨在培养学生的观察能力和表达能力
&此观察阅读环节旨在培养学生的观察能力、阅读自学的意识和能力
&学习类比学习法
&此观察、阅读和讨论环节旨在培养学生的观察能力、阅读能力和相互交流学习的意识．
&培养学生的设计能力、实验习惯和能力以及爱护仪器，实事求是的品格
&培养自学能力
(一)引入新课 && 引导学生用一些词汇来形容物体的冷热程度，并通过对比分析开水和烧红的铁块烫的程度不同，使 学生知道物理学中能准确表示物体的冷热程度的物理量――温度．
&(二)进行新课 &&& 1．温度的物理意义 &&& 让学生叙述温度表示物体的冷热程度，越热的物体温度越高，越冷的物体温度越低．并引导学生从衣、食、住等方面分析温度跟人类的密切关系． 引导学生了解生活环境中常见的一些温度值；介绍或让学生列举一些与温度有关的环境问题．
&&& 2．温度的测量 &&& 学生小实验：凭感觉判断温度． &&& 取冷、温、热三杯水，为保证实验能够达到预期的效果，三杯水的温差要合适．冷水与热水温差要大一些，冷水越冷越好，热水越热越好(以不烫手为宜)，温水的温度应接近冷水．做实验时，学生先 分别将左、右手食指放入冷水和热水中，然后分先后逐个把食指放入温水中，并叙述自己的感觉． &&& 使学生通过实验认识：仅靠感官的直觉来判断温度的高低是不可靠的，也是不准确的．要准确地判断或测量温度借助测量工具――温度计． & 3．温度计及其使用方法& （1）温度计的种类 &&& 介绍实验用温度计、家庭常用的温度计――寒暑表、医用温度计――体温计等． &&& 或用多媒体视频材料或图片展示各类温度计． &(2)温度计的构造和工作原理 && 引导学生观察自己实验台上的温度计的构造并叙述温度计由内径很细的玻璃管和下端的玻璃泡组成，璃泡和细管内有红色(或银白色)的液体． & & 学生小实验： & 让学生用手握住玻璃泡，观察泡内液体受热膨胀，玻璃管内液面高度上升，说明此时温度值增加．把手松开，观察到液面高度下降，说明此时泡内液体遇冷收缩，温度值降低．引导学生得出温度计的测温原理是液体的热胀冷缩． & (3)温度计的单位和使用方法 & ①摄氏温度 & 让学生观察手中的温度计，找到字母C，告诉学生字母C表示采用摄氏温度，摄氏度的符号为，让学生阅读课本上摄氏度的规定：把冰水混合物的温度规定为0度，把沸水的温度规定为100度，把0度和100度之间分成100等分，每一等分叫1摄氏度，记作1℃． & 用计算机幻灯片或展示图片练习零上、零下等温度值的读写和温差的计算，强调摄氏度这几个字不能分开读．如37℃读成摄氏37度是不对的． 让学生自学热力学温度及其和摄氏温度的关系．（也可放到最后一个环节或留为课后自学作业） & ②温度计的使用方法 & 学生观察手中的温度计，类比刻度尺的正确使用，引导学生得出使用温度计不仅要认清它的单位，更要认清它的三要素：零刻度线、量程和最小刻度值； & 通过观察实验用温度计、寒暑表和体温计这三种液体温度计，引导学生区分它们的测温液体、量程和最小刻度值．并引导学生叙述出体温计和普通温度计构造及使用方法的不同． & 关于体温计的内容如果课时不够可以设计为学生探究活动课外进行．
& 通过阅读教材第7、8页和讨论教材第8页练习1、2题，引导学生得出用温度计测液体温度时的正确方法及步骤：（教师要适当引导和提示） & 估：就是对所测液体的温度进行估测，其要领是先看后摸，切不可将手冒失地插入被测液体中． & 选：根据估测的温度选用量程合适的温度计．例如测开水的温度选择实验用―20℃―104 的温度计可以了，测室内温度选择寒暑计可． & 放：将温度计放人被测液体中时，要使玻璃泡与被测液体充分接触，不要碰到容器底或容器壁． & 读：温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数．读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平． & 取：读数并记录数据后才能取出温度计． & 4．学生实验 & 要求：练习估测温度、正确使用实验室温度计测水温以及用体温计测自己的体温；强调在使用温度计的过程中要爱护仪器，实事求是地记录数据． & 学生自己设计一份实验报告并根据实验报告单上的步骤完成实验；（教师可根据自己学生情况决定让学生自己设计或教师直接给出实验报告单） 实验结束后要小心地整理好实验器材，汇报实验结果并小结自己的感受； 实验条件有困难的可以选用多媒体演示温度构造、原理和用法的视频材料 5．热力学温度 & 学生阅读教材第7页的科学窗，使学生了解到国际单位制中采用热力学温度以及它的单位、符号以及热力学温度和摄氏温度的关系（字母）． (三)小结 & 1．温度是表示物体冷热程度的物理量，它与人类的关系十分密切，人们要准确判断温度的高低，必须学会正确使用温度计：要先观察它的零刻线、量程和最小刻度值，记住摄氏温度的规定，学会按照“估、选、放、读、取”的步骤测量温度． & 2．用温度计测水的温度时，应注意测量时不可长时间等待，只要温度计示数基本稳定就可读数，否则温度将继续下降． & 3．体温计的构造比较特殊，使用时要注意先甩后测．
&用一些词汇来形容物体的冷热程度； 体会温度是一个能准确表示物体冷热程度的物理量．
&讨论、举例
&实验（演示或分组）、描述感觉
&概括、总结
&可以让学生举例
&观察、描述
&实验、观察、描述
&观察、 理解、 记忆
&自学（课上或课下）
&观察、 回答教师的提问 或相互提问回答
&阅读、 讨论、 归纳总结
&按要求进行实验
&自学（课上或课下）
&也可以让学生自己小结本节课的主要内容培养概括总结能力
1．课本练习的第3题课外实践； 2．配套练习册练习，如：《伴你学物理》中的第一章第2节．
本节课学生活动较多，如：让学生通过亲身体验认识到凭感觉判断物体的冷热是不可靠的；通过实验学习实验室温度计的使用，使学生了解一般科学测量都要注意的问题和一般方法；让学生估计水（或教室）的温度然后再测量；探究体温计的特殊结构和使用方法等，这些试验和探究活动为学生提供了大量的实践的机会，激发了学生的学习兴趣，从中培养学生理论联系实际的意识和解决问题的能力，学生从中也学到了一些研究问题和解决问题方法，因此学生普遍欢迎这种新型的教学方式．但同时，对于教师的要求实际上是提高了许多．
教学点评：
新的课程标准对本节课有四项要求：1.能说出生活环境中常见的温度值．2.了解液体温度计的工作原理．3.会测量温度．4.有关注环境温度的意识，尝试对环境温度的问题发表自己的见解．与旧的教学大纲相比，新教材将旧新材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量更大，课标的第4条要求是旧的大纲所没有的．虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念．对于教科书中“体温计”的部分，教材对此也做了介绍．因为它也是一种液体温度计，所以将它处理为一个课后的探究题，设计为让学生在课后进行的探究学习活动．教材的科学窗和阅读材料给学生呈现了一些延伸与拓宽的知识，体现了教材的开放性．教师可以利用这些材料进一步开发培养学生学科素质和能力的实践空间．
&文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
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