今年考的黄岛区的教师，但是都是聘任制的，和在编有什么区别吗？工【青岛教师吧】_百度贴吧
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今年考的黄岛区的教师，但是都是聘任制的，和在编有什么区别吗？工资大概是多少啊
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亲 过了么？
有编制跟没编制的区别，聘用制的话学校对你管理的权利更大，工资待遇差不多，貌似五险一金有区别。不过聘用制是趋势。。。。但为啥青岛其他事业单位招的都是在编？只有教师是聘用制？
亲，考的小学还是初中呀？过了木？
现在招老师都是聘任制了吗？没有在编考试了吗？
求楼主指教。我想考2018年的教师编制，可是网上看了看都是聘任制没有找到编制的信息
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教育时评：现有教师聘任制已到反思之时
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　　新学期伊始，深圳大鹏新区葵涌二小英语教师袁老师却无法返回工作了11年的教师岗位，她与另外7名临聘老师于7月10日被学校以投票淘汰制的方式表决后解聘。校方与大鹏新区对解聘的决定表示无奈，并称由于执行控制临聘教师比例的相关规定，深圳市有数百名临聘教师在此轮整顿中被解聘。(9月14日《京华时报》)
　　临聘教师只是一种说法，其实和代课教师的称谓并无实质的差别，都属于教师临时工范畴。既然是临聘，当然是为就急用。可是，让人惊讶的是，这些临聘或者代课教师往往一聘就是数十年甚至更长，凸显出学校缺人是长期的，绝非只是一时之需，这也是校方无奈之处，这也是临聘教师超配多年成顽疾的主因。而这些临聘教师，不少又是从欠发达地区“流入”而来，这些人中不少在当地曾经有编制，他们的流出又使当地面临教师有岗却无人的尴尬。这些现象表明：现有教师编制急需改革，现有教师聘任制已到反思之时。
　　临聘教师的遭遇，凸显出我国教育用人制度设计方面的缺陷。在人口不流动的前提下，各地教育和劳动主管部门可以有计划，按一定的比例配备教师编制。但是，随着流动人口的变化，生源问题随之而变，由此造成流出和流入地都面临教师编制结构性欠缺。但是，现有教师聘任制的死板，既为沿海城市和大城市临聘教师的激增和解聘埋下伏笔，也成为了因待遇不公而引发诸多矛盾的引火线，这对于我们的教育实在不是一件好事。
　　依理依法，教师除了教育教学水平上的高低造成的差别外，就不该有地域和身份上的差异，可由于各地经济发展的不平衡和历史遗留原因，事实上这种差异相当大。以深圳大鹏新区葵涌二小临聘教师为例，报道称，单固定工资一项就是7000元，加上其他收入，收入比内地正式在编教师还高出数倍，而劳动量却又不见得比内地的教师多多少。但与此同时，与当地的正式在编教师相比，却又不得不面临“同工不同酬”的尴尬，也激发了不少社会矛盾。
　　为此，广东在2008年就曾制定下发《广东省解决中小学代课教师问题工作方案》，规定在2009年年底前，要解决代课教师福利待遇低和逐步理顺代课教师的入编问题，深圳2009年《深圳市公办中小学临聘教师管理暂行办法》也明确规定，要求“临聘教师比例不得超过事业编制15%至20%”，但近年来，临聘老师非但没有减少，而且超比例成了一个普遍存在的现象。
　　发生在深圳的临聘教师解聘事件是一个缩影，映照出原有的教师编制已经很难满足当下随着生源变化教师缺编的需要，急需调整；同时，为防止若干年学生数回流后的教师超编的浪费，急需探索新的教师聘任制度，从根本上解决教师结构性短缺难题。
　　当然，这意味着需要通过制度创新推进教师队伍编制改革，让编制内与编制外的教师享受到同等的待遇；同时，也意味着政府要承担主体责任，加大对教育的投入。
　　本社评论员 线教平
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教师编制与聘用制到底是什么鬼
教师编制与聘用制到底是什么鬼
正式编制，是指国家人社局职改办，签订的是国家合同。人事代理教师属“非编教师”，签订的是学校合同，在暂时未入编前聘用制教师和人事代理教师与正式编制的区别&#8205，就是《条例》开始实施后所招聘的公办教师.从合同等级看，聘用制教师和正式编制教师性质是一样的。人事代理教师是学校根据岗位急需个别招聘，事业单位可以解除聘用合同。事业单位工作人员年度考核不合格、且不同意调整工作岗位：1。事业单位工作人员连续旷工超过15个工作日，或者一年内累计旷工超过30个工作日的，而被纳入岗位编制数的人员，即属于正式编制，享受国家财政拨款和各种劳保、职称，具体由各地政府人才中心管理。4，其人事档案管理权就一直由政府代理机构管理。因为。2;是，期限一般不低于三年。与“聘用制教师”有两个明显的区别。一是人事管理的区别；二是统招与自招的区别，因为，公办教师属于事业单位人员，由于不包分配了，但人事和档案管理不属于单位管理。&#8205;&#8205，聘用人事代理不占用编制人员，所以，人事管理权下放到地方政府基层管理，招聘的教师。简单说，代理管理毕业生档案。这部分人应聘到事业单位，聘用制教师，对国家各事业单位实行的岗位人员定编制度。条例规定，事业单位与工作人员订立的聘用合同，简称《条例》实施后。统招与自招的区别，是指统一招聘（国家财政统一拨款）和单位自招（自支自付）的区别，聘用制教师是事业单位（包括学校）统一招考入编的、学历、干部待遇。3。我国的人事管理权，历来是由国家统一管理的。改革开放以后，下达给各事业单位岗位编制数，民营单位没有国家人事档案管理授权。人事管理的区别，是指人事和档案由招聘单位直接管理（聘用制教师），意味着正式入编。而人事代理，是指人在单位里工作了；或者连续两年年度考核不合格的，事业单位提前30天书面通知，可以解除聘用合同.人事代理教师，属于学校自招的，没有人事管理权的特殊岗位教师，其人事档案管理权，暂时由代理机构管理。等到正式入编后，才将人事档案管理权，转移到聘用单位。假如应聘的单位是民营单位.正式编制。正式编制是指日前后，正式入编的正式公办教师，包括统配时期干部制教师和聘用制教师两部分。简单说.聘用制教师是自日开始，国家人社部发布的《事业单位人事管理条例》正式实施。因此出现了毕业生的“人事代理”机构，意味着非正式入编人员，简称“非编人员”
聘用制属于是合同工，属于正式在岗的职工教师属于事业单位，合同或者三年或者五年，用人单位可以解除合同，有编制的教师就属于已经进入了体制内，基本属于铁饭碗
编制是常规聘用制是为了更好的管理好教师，吊二郎单的就有筐筐条条来约来你了。
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教学的工匠
在编教师拥有的编制为事业编，即在编老师为事业单位工作人员。非在编教师即为临聘人员或者称作合同工。教师作为事业单位工作人员，入职后按照相关规定，签订合同期一般为五年（实际操作中，一般只签订一次合同）并按照相关规定，享受事业单位工作待遇，但我们说的合同工一般指临聘人员。非在编老师，一般称作代课老师。很多人儿时的梦想就是长大了想当一名老师，为人师表，教书育人。所谓：春夏秋冬，三尺讲台，书写人生。小编也属于这部分人中的一员，只不过事与愿违，最终走上了小编的这条路。好了，咱们闲话不多说，书归正传。有不少的大学生在大学期间就开始复习备考教师资格考试，为的就是能够拿到教师资格证，然后毕业后参加教师编制的招聘考试，希望能进入编制的队伍。这里的编制，说白了就是我们所谓的“体制内”。但是随着社会的发展，教师的数量的增加，编制的梦想开始变得“虚无缥缈”起来，这是为什么呢？小编总结了一下其中的原因：教师的编制数量是一定的，但是教师的数量却是在增加的。很多人就开始纳闷了：新增加的那部分教师那不就没有编制了吗？这正是小编想和大家说的：这就是所谓的聘任制。说到这里，大家已经对产生聘任制的原因有了解了。那教师聘用制和教师编制有什么区别呢？下面小编就来给大家普及一下：正式编制员工：极其稳定的一种，享受单位较多福利，基本上不犯大错误，不会被开除。 而且一般该单位是无权开除的，必须通过上级单位才能决定。工资由当地人事劳动局核算。单位是无法决定其工资的。编制外的（聘用），其实分长期和短期的。一般待遇都不如正式编制，福利也没正式编制的好。该单位领导一般可以直接解除与其的合同。工资基本是由该单位向上级汇报后决定。不过随着聘用制的逐渐完善，现在聘用制的教师在工资和福利待遇方面逐渐向编制的看齐，很多人也开始参加了教师聘任制的招聘考试。以上就是小编为大家总结的教师聘任制和教师编制的区别，现在大家都明白了吗？情绪状态的分类随着教师招聘考试的日子越来越近，考生们的备考压力也越来越大。知识点那么多，复习时间相对较少，如何才能更加有效的进行复习，提高自己的一个考试成绩呢?在这里，仅就教育心理学情绪状态的相关知识点进行梳理，方便大家更好的复习。情绪这部分知识属于教育心理学一个比较常考的知识点，多以单选题、多选题、判断题等客观题形式出现在试卷中，考题也比较简单。内容虽然简单，但是其在我们教师招聘考试中所占比例还是很高，所以我们在复习的时候还是要花点工夫的。情绪，指的是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。通过这个定义，我们可以发现，情绪这种心理活动其实同人的需要是否得到满足相关。人的需要得到满足，就会产生一个开心愉悦的情绪;需要没有得到满足，就会感到悲伤难过，这和我们的显示生活联系也比较默契。比如，饿了，如果吃到食物，感觉特别开心;饿了，没有吃到食物，就会感到特别难过沮丧。由此可见，情绪的确同人的需要联系特别密切。在心理学上，心理学家一般将人的情绪状态分为三大类：心境、激情和应激。它们的分类标准不一样，侧重点也不一样，需要我们区分好。心境，即心情。指的是个体一种微弱、平静、持续时间较长且带有感染作用的情绪状态。这个定义将心境的两个特征都给体现出来了，即长期性和弥散性。长期性，指的是心境的持续时间比较长，可能是几个小时、可能是几周甚至更长的时间。比如说，当一个人在事业上取得重大成功时，他开心的时间可能会持续一两个周，这种长期开心的状态就是心境的体现。弥散性，指的是弥漫扩张，人的情绪可以由自身扩张到周围的其它事物。比如，我们在中学语文课都学过杜甫的一首诗《春望》，里面有这样一句诗：感时花溅泪，恨别鸟惊心。本意指的是对乱世别离的悲凉情景，花也为之落泪，鸟也为之惊心。但是，花会哭吗?鸟会担心吗?并不会，为什么作者说感时花溅泪，恨别鸟惊心呢。正是因为看花、看鸟的作者心情不好，所以觉得它们也在哭泣，这也是心境的一种体现。激情，指的是一种强烈的、爆发式的而时间相对短暂的情绪状态。这种情绪状态在我们日常生活很常见。如果说你关注体育运动的话，会经常发现这种情绪。比如， 运动员在百米比赛中得了第一名，他会呐喊、奔跑，欣喜若狂。但是我们发现，这种情绪也就持续个十几秒，这种状态就是激情。应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起的个体急速而高度紧张的情绪状态。这里面有两个关键词：出乎意料和高度紧张，我们要把握住这两个词语。这种情绪在我们生活中也比较常见。比如，新手教师走上讲台时的紧张情绪，司机开车时遇到紧急情况的刹车等等，这些都是因为面对突发问题所感到的紧张感，都属于应激。以上就是情绪状态的三种分类，我们通过几个题来验证一下大家的掌握程度。“范进中举”故事中当范进得知考中时的情绪状态是()A 应激 B 心境 C 激情 D 焦虑【答案】C。解析：激情，这种情绪是由对个人有重大意义的事情引起的。范进中举后进入一种近似疯癫的状态，后被岳父一巴掌打醒。一种爆发强烈、持续时间较短的情绪状态。人们遇到某种意外危险时，他们必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量迅速作出抉择，采取有效行动，此事人的身心出于高度紧张状态，即为( )【答案】A。解析：应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。当人们遇到某种意外危险时，集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张状态，即为应激状态。你属于什么气质类型？教师招聘考试中必定会考察的就是心理学中的人格部分。人格是个体身心发展中最稳定的一个部分，包括气质、性格和自我调控系统。考生在学习过程中，经常会头疼心理学的抽象，但是如果能够理解心理学在生活中的运用，了解其原理，一定会增加学习的乐趣，同时提高学习效率。今天就由中共教育研究与辅导专家为大家一起解读气质类型这个部分，用有趣的方式了解不同气质类型的差异。希波克拉底把人的气质分为四大类：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。分别对其进行进行解释：一、胆汁质(不可遏制型)这类人的特点表现为直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。因此在教育过程中，要注意培养他们的自我克制能力。二、多血质(活泼型)这类人的特点表现为活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。因此在教育过程中适当给予较多的活动与任务;要求他们养成踏实(不轻率)、专一和克服困难的精神。三、粘液质(安静型)这类人的特点表现为安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。因此在教育过程中要更加耐心，容许他们有充足的时间去考虑问题和作出反应。四、抑郁质(抑郁型)这类人的特点表现为行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。因此在教育过程中更多地关心他们，体贴他们，鼓励他们多参加活动，不要当众指责他们。每一种气质类型的人表现出来的特点都不一样。我们可以通过一个情景来进行一个区分：风和日丽的一天，你戴着自己非常喜欢的一顶帽子出门了，在公园的长椅休息时，你把帽子放在身旁。此时，走过来一个人，不小心把帽子坐扁了。不同气质类型的人反应是不同的。胆汁质的人会暴跳如雷，震怒，甚至大骂、动手。正体现了感情用事和好冲动的特点;多血质的人表现则不一样，可能会笑面相迎，主动与对方进行沟通交流，甚至交上朋友;粘液质的人也许想拿出坐扁的帽子，但是又不善言辞，可能会继续等待，直至对方离去;抑郁质的人多愁善感，可能内心会深感忧伤，并且泛化到生活中的其他方面，甚至哭泣。虽然每种气质类型都会有不同的特点，但是气质是先天形成的，无优劣之分。建议考生也能够根据气质类型的理论特点，分析自身属于哪种气质类型，甚至可以分析周围好友的气质类型，增加学习的趣味性，也学以致用。学习动机的分类(一)学习动机的一般分类1.内部学习动机与外部学习动机根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内、外：学习者(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。——我爱学习(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。——外部表扬2.高尚的动机与低级的动机根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。(无好坏)(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。——简称：周崛(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。——为了奖励读书3.近景性动机和远景性动机根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机(1)近景性动机，与近期目标相联系。——为了奖励读书(2)远景性动机，与长远目标相联系。——简称：周崛4.直接动机和间接动机直接、间接：学习活动按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。(1)直接动机，与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。—我爱学习、(2)间接动机，与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。(长期、社会意义)5.一般动机与具体动机按学习动机起作用的范围，学习动机分为一般动机与具体动机。(1)一般动机，在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。(高考)(2)具体动机，在某一具体学习活动中表现出来的动机。(老师漂亮)(二)奥苏贝尔成就动机的分类动机一定是内驱力，但引发动机的原因，可能是内部或外部的奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。1.认知内驱力(探寻知识的奥秘)内部、最稳定最可靠认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。2.自我提高内驱力(考第一、三好学生) 外部(荣誉地位是外部诱因)自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。3.附属内驱力 外部附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。
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