信息加载中...
蜗居宁静的港湾
《小学生作文能力训练》系列讲座&&&小学生看图作文训练看图作文是什么　　一、基本概念　　1、什么是看图作文　　所谓看图作文，就是学生根据画面的内容和命题的要求，写成一篇作文。小学生看图作文，大多以写人、记事、写景、状物为主。　　而看图写话，是小学低年级开展看图作文前进行的最初步的训练，能有效培养初入学儿童观察客观事物的能力，对提高孩子认识句子和段落，以及篇章之间的关系，具有良好的促进作用。　　表面看来，让孩子用几句话或一段话说明单幅图或多幅图很简单。其实，要想达到既准确、又生动有趣效果，就不是一件容易的事。万里江河始于点滴，简单的看图写话，可以练习孩子运用词语、句子的能力，也是写好看图作文必须掌握的基本功。　　比如：看图，这个画面，因为说有前后画面的提示，不同的孩子有不同的写法。（图）　　例：　　1.小花猫爬到鱼缸前要捉鱼。　　2.下午，妹妹一个人在家，看到小花猫悄悄地爬到桌上，要捉鱼。　　3.下午，妹妹在客厅，看到小花猫在鱼缸旁边走来走去，想捉缸里的鱼，妹妹急急忙忙地说：“小味，不可以哦!”　　又如：（图）　　看图，画面上是一株兰花，孩子也可以写出不同的句子来。　　例1.这株兰花真美丽。　　2.这株兰花多好看，每一朵花都灿烂地开着，就像在微笑一般。　　3.这株兰花真漂亮，每一朵花都开得很灿烂，每一朵花都送来了芬芳的香味。　　以上的例子中，因为是看图写一句话，我们只要求学生在叙述中展示事情、物体的部分内容……（全文共34054字&&零花钱（看图作文）第一实验小学&　　从此，小明每天一做完作业，就主动帮助妈妈做一些自己能做的家务活，还学会了自己洗袜子，邻居李阿姨也夸小明懂事多了。“我会继续努力的”，每次听到夸奖，小明心里就这样勉励着自己。总评：看图作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。同时，看图作文也是全国各地小学生历年毕业升学考试的一种常见形式。所以，学会看图作文十分重要。&看图作文也和一般作文一样，要有中心有重点。本文紧扣一个“零花钱”，写出了“小明”怎样看待零花钱的情景：骗妈妈要零花钱买芭比娃娃——学习课文《妈妈真伟大》得到感悟——帮助做家务活——勉励自己。这是小作者根据画面展开的联想和想象。因为画面所体现的内容是静止的，无声的，小作者充分利用自己的生活体验，去充实画面内容，使静止的画面活动起来，让画中的人物去想、去说、去做，把片断扩展为整个过程。小作者想象了“我”的许多心理活动，突出了一个孩子对待零花钱的态度与心理，深化了文章的意境。全文语句流畅，中心突出，是篇很不错的小学二年级看图作文，建议转为精品。　一天上午，妈妈给小明两元零花钱，但小明很快就用完了。到了下午，小明看见同桌在玩芭比娃娃，那芭比娃娃一头金黄色的头发，穿着红色的裙子和黑色的长筒靴，就像是在戏台上跳舞的小精灵，小明一下子就被吸引了漂亮，“这芭比娃娃要多少钱呢？”小明凑过头去问，“一个要两元钱”同桌告诉他“很好玩的，你也去买一个吧”。&(文章一开始点出故事发生的原因，小作者特意补充了芭比娃娃的相貌，这一笔补得好，为下文写小明的心理作了铺垫。) 　　一放学，小明便向妈妈要伸出了手：“妈妈，我要两元零花钱”，妈妈一脸吃惊地说：“上午刚给了，你又来要？”“不就是两元钱么？”小明嘴里嘀咕着，但心里却想可不能说是要买芭比娃娃，突然他机灵一动，有了个主意，“明天上午的艺术课，老师要大家带象棋。”妈妈更奇怪了，于是就说：“你不是已经有副象棋了吗？为什么要再去买啊？”小明马上回答：“那副象棋已经好几年了，我要买新的”。“算了，给你钱去买吧”，妈妈边打开钱包边说，“真是生在福中不知福，哪像妈妈小时候一本作业本写完了还背过来做草稿纸！” (这段是文章的中心段落，在这里小作者着意描绘了“小明”的心理，并通过“妈妈”的动作、神情，将“小明”骗取零花钱的情景描写惟妙惟肖。) 　&有一天，语文课上，老师教了一篇《妈妈真伟大》，小明想到了向妈妈骗钱买芭比娃娃的事情，也明白了妈妈上班很辛苦，赚钱非常不容易，“我不应该再那么不懂事了”，他心里想。（通过课文的学习，转变了思想，很自然的表述方式。） 　&从此，小明每天一做完作业，就主动帮助妈妈做一些自己能做的家务活，还学会了自己洗袜子，邻居李阿姨也夸小明懂事多了。“我会继续努力的”，每次听到夸奖，小明心里就这样勉励着自己。（结尾延续了前文。由于文章详略关系处理得较好，心理描写真实而又细腻，所以主人公“小明”的形象跃然纸上。）如何让孩子写好一手作文?一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。　二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。　三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合　一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；&七要妙用语言，用思想调遣语言。&学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。&四、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。　五、实施五项训练　根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。　　&&&实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。　写出诚实的自己的话“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。&应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。&写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。&根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得分丰富的写作材料。&开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。&写作文常犯的简单错误&小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。&另一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容“天马行空”，胡乱写一篇现实生活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作文，那可就惨了。　　几个原因：　　（1）选材不恰当：尤其是看图作文，没有照图片发挥，而是任意“创作”。　　（2）词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有别的形容词；　　（3）句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本”（正确是“小丽的课本掉了”）。　　（4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。　　（5）观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例具体说明。　　&&&小学作文：看图作文最容易　　窍门：依照个别的图片造句，然后将个别图片的造句串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等，便能达到基本要求。　　中学作文：叙述文最易掌握　　窍门：先不要考虑、担忧字数，一口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如我难忘的事）描述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格；如在内容及技巧上下功夫，还可拿高分。　　学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等。应多加练习。　　家长的鼓励很重要，并且要给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文”，那么学作文的过程，必能胜任愉快。　　&&&&写作文最头痛的学生如何写作文　　不少学生反映，对写作文很苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，常常两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……” 下面这篇文章对这些同学或许会有帮助。　　我是去年9月份进入中学大门的，在此以前，我就十分怕写作文，从三年级到小学毕业，几乎没写过一篇像样的作文。我们这儿升中学不考试，假如要考试的话，我想就凭写作文这一条，我就不可能坐在中学的教室里。上了中学以后，我仍然不会写作文，是语文老师给讲的一个故事启发了我，我慢慢懂得了怎样才能写出一篇作文来。老师讲的故事是这样的：全国著名教师魏书生新接的一个初中班集体中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这位学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到第二次作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？”那位同学爽快地答应了。　　就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这位同学终于学会了作文。　　我的情况与这位同学太相似了，我为什么不能像他那样从一句话作文开始呢？为了让自己进步得更快一些，我决定缩短周期，也先从写一句话练起，然后写两句、三句……过了一段时间，我的作文已经逐渐成“篇”了，或者说，已经基本上有了文章的样子。　　记得我写的第一句话是：“从今天起我要学习写作文了。”第二天，我又在这句话的后头加了一句话：“我相信我能写好。”说来也怪，似乎每次写都有一句话，后来就不再只多写一句了，有了更多的话要写。我发现，一篇作文也就是六七十句话，把自己看到的、经历过的事写出来，并不是一件很难的事。　　老师很惊奇我的进步，许多和我一样不会写作文的同学也向我讨教作文经验，我说：“先从写一句话开始，这就是经验。”　　今年5月份，我的一篇习作被校文学社采用，我的信心更足了，我觉得自己与去年相比，有了一个大变化，我也能成为一块写作文的料。&&&　老师讲“总—分—总”,就是先总起,后分述,再总结,这是写文章时常用的方法。写作时先把图看仔细,想想这一幅或几幅图总的讲什么,用一两句话概(!ài)括(kuò)出全貌来。这就是文章开头的总起段。写好了总起段,再进一步细看画面,想想图上有哪些内容,可以分几方面对总起段进行具体&&《小学生作文能力训练》系列讲座【作者：袁&浩】：全国著名语文特级教师，江苏省首批名校长，全国科研型校长，多年来致力于小学语文教学，现代学校管理的研究与实验，曾任任南京市北京东路小学校长，中学高级教师，兼任全国现代教育技术实验学校专家委员会委员，全国小学语文教学研究会理事，中青少年写作协会副理事长，国审本苏教版小学语文课本主审，江苏省教育评估院院务委员，江苏省小学语文教学专业委员会副理事长，江苏省教育管理专业委员会副理事长，江苏教育学院兼职教授，《扬子晚报》作文周刊顾问，《小学语文研究》（月刊）主编，江苏省出版总社报刊中心《课外语文报》主编，南京市教育学会副会长等30多个职务，多集作文教学录象被国家卫星播放，多次获全国论文、专著一等奖，《袁浩小学作文教学心理研究与实践》被列为“九五”国家重点图书公开出版发行。&第一讲&看单幅图说话&甲：作文是小学语文教学的重要组成部分。作文，就是让学生把自己看到的、听到的，想到的，有真切感受的，用文字表达出来。它是学生认识能力和表达能力的具体体现。作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力。同时，在教学中还要培养学生观察事物、分析事物的能力。语言文字的表达能力和观察、分析事物的能力要按教学大纲提出的要求，有计划、有步骤地从一年级开始培养，循序渐进，不断提高。指导学生看图说话写话就是对低年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式。说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文作准备，今天是小学生作文能力训练系列讲座第一讲，我们就围绕图说话来讨论讨论吧。小黄老师，你最近都在教学小学一二三年级，你是不是先就这个问题说说。黄：好！我觉得，首先，我们应该十分重视看图说话。正袁老师刚才所说，看图说话是最初步的作文训练，是低年级作文能力训练的重要形式。因为，图画是客观事物形象的反映，比较集中，比较单纯。看图是间接地观察客观事物，引导低年级儿童看图有利于指导观察、启迪思维，促进他们的认识发展。进行看图说话训练有利于锻炼儿童运用准确的语言，叙述图意，抒发感受，提高他们“用自己的话表达自己的意思”的语言表达能力。而儿童在看图中学到的观察、思考的方法又可以用到对客观事物的观察思考上去。翻阅一下小学语文课本1至4册，我们就会发现：看图说话、写话的训练，几乎在每一次单元练习或基础训练中都有安排。对这些内容，教学中一定要指导学生认真学习，另外，我们还可以根据低年级小学生的年龄特点，补充选择合适的图画，指导学生观察、思考、想象，练习说话，写话，如果有条件，也可以采用投影、幻灯等电化教育手段，投影画面清晰，形象鲜明，光彩悦目，有利于学生观察，也有利于激发学生兴趣，增强教学效果。甲：你说得不错，看图说话写话对提高学生的作文能力有重要意义，我们一定要重视，以形式来说，看图说话与话主要有看单幅图说话写说与看多幅图说话写话两类。一般来说，在低年级看单幅图说话写说是看多幅图说话写话的基础，要提高小学说话写话能力，首先要指导好看单幅图说话。宁老师，是这样的吧。宁：是这样的，给一、二年级小学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段说话明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始。甲：宁老师，你认为应该怎样进行看单幅图说话训练呢？宁：为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，我觉得，在看图说话应特别注意三点：1.要坚持从学生的实际出发；2.坚持进行看图、想图、说图、的综合训练。3.坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。甲：说得好，坚持学生实际出发，坚持综合训练，坚持引导学生经历循序渐进的训练过程，这三点确实很重要，看单幅图说话应该做到这三个“坚持”，看多幅图说话以及其它形式的说话，写话训练，作文能力训练，也都应该体现这一精神。宁：前些时候，黄雅芸老师在二年级上了一节“说话课”《买铅笔》就能注意努力做到这三个“坚持”，所以取得了令人欣喜的教学效果，小芸，你介绍介绍，那节课你是怎么安排的。黄：在那节说话课上，我安排了4步。第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用一、两句话说出图意。第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。第三步：再次看图，练习用几句话，一段说话出图意。第四步：游戏：“去商店买喜爱的东西”联系生活，练习对话。甲：是有些意思。从学生生活引出图画，看图说话后通过游戏表演又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以论一句两句也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，确实都体现了坚持从学生的实际出发。在指导看单幅图说话时究竟怎样进行，看、想、说的综合体会训练，怎样引导学生经历逐步提高的训练过程，宁老师，你再具体讲讲吧。宁：指导低年级学生看单幅图说话，一、要指导学生看得有顺序，二要指导学生看得全面细致。三是边看、边想、边说，在看懂，想好的基础上说。让我们先看看黄雅芸老师的说话课《买铅笔》的第一步训练，她处理得就比较好。请看录像：相关视频：宽带&宽带&&相关视频：窄带&窄带甲：小黄老师这几个问题确定问得好。第一个问题，唤起了学生的回忆，调动了他们的生活经验，既能引起兴趣，又有利于理解图意。后两个问题，对学生有次序地细致地观察画面，分析理解图意，弄清画中的小主人公在什么地方，干什么很有帮助。在这基础上说一两句话，话说得也是完整的通顺的。宁：图画上的人物，景物是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交待清楚，这就要引导学生在对画面认真观察，的基础上，民开想象的翅膀，去“想”人的语言和行动，让静止的画面“活”起来，“动”起来。使画中的人物、景物在学生的头脑里有血有肉、有声有色，学生说的内容也就丰富了，这样，学生的观察能力、想象能力和语言表达能力也就都进一步得到了有效的训练。让我们再放一段教学录像，看看小黄老师是怎么做的吧。请看录像：相关视频：宽带&宽带&&相关视频：窄带&窄带表演练习甲：从刚才这段录像中，我们可以看到，小黄老师你先引导学生想象画中人物语言，进行对话练习，继而又鼓励学生想象人物的行为动作表情，边说边演，学生们乐了，一个个说得津津有味，演得有声有色，图画中的人物、事件化成了学生生活这一两步，没有什么意义。宁：看图说话训练不能就此结束。在对话练习和表演以后，小黄又引导学生再次看图，提高要求，练习说话。甲：刚才，在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。“动”起来。这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。宁：一点不错。课堂里出现的正是这样的情境，这样的效果。在看图说话以后，又引导孩子们做到商店购买东西的游戏让孩子们在图画类似的情境中展开想象、练习表达、孩子们说话能力、表达能力和想象能力都得到了进一步的发展。下面让我们再看一段录像。甲：今天，宁老师给合黄雅芸老师的课堂教学对如何指导低年级学生看单幅说话，作了具体介绍，她所强调的几点，我觉得都是最基本的经验，是应予认真重视的。小黄老师，你执教这节说话课是不错的，今天又听到了宁老师的介绍分析，能说话你的主要体会吗？黄：我体会到指导低年级学生看单幅图说话，要做到三点：第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。第二：在看图的基础上练习说话，教师要注意指导，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。宁：还有一点，小黄在课上做的不错。对于学生中观察比较细致，想象比较丰富，表达丰富，表达比较清楚生动的，老师要及时鼓励表扬。不但看图说话要这样，其它形式的说话、写话作文训练也要重视这一点。&&&&甲：这一些非常重要，小黄在教学中重视了，希望大家在各自的说话作文教学中也都重视这一点。第二讲看连续的几幅图说话甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第二讲：《看连续的几幅图说话》。我们知道，指导学生看图说话写话是对低年级小学生进行作文训练的一种重要形式，也是一种特有形式，说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文作准备。为了有效地提高小学生的作文能力，我们在小学低年级一定要十分重视看图说话的训练。&丙：袁老师说的对，在教学实践中，我也深深体会到：图画是生活画面的反映，比较集中，比较单纯，指导学生看图就是指导学生间接地观察客观事物，相对来说，看图比观察客观呈要容易得多，因此，指导学生看图有利于培养他们观察能力，想象能力和分析、比较能力，有利于促进他们认识的发展，在学生看懂图意的基础上指导他们把图意说清楚、说明白，有利于培养他们选择材料、组织材料和用词造句的能力。而学生在看图中学到的观察，思考的方法可以用到对客观事物的观察、思考上去。正因为这样，所以，我们低年级语文教师都非常重视看图说话训练。甲：你说的不错。看图说话，以形式来说，大类可以分为两类。一类是看单幅图说话，一类是多幅图说话、看连续的几幅图说话。则是这其中的一种，在上一讲，我们看重讨论了怎样指导学生看单幅说话。怎样指导低年级小学生看连续的几幅图说话呢？宁老师，今天，还是请你先谈谈吧。乙：好！我先说说。我就先说“图”吧。看连续的几幅图说话的“图画”特点是什么呢？连续的几幅图，是通过一幅幅形象具体的画面完整地表达一个事件，一个故事内容。用来指导低年级小学生练习说话的连续性图画，往往只有三、四幅画面，篇幅长短，但内容完整，前后相连，可以说是一种篇幅极为短小的“连环画”。丁：宁老师，这么说，小学生常常看连续的图，进行说话练习，实际上，就是一种特殊的“看连环画”，请“图画故事”了？乙：对，可以这么说，选来给孩子练习说话用的连续的图画，一般都是贴近低级小学生生活，情节简单却富有趣味，画面形象而又生动。看这样的小“连环画”，绝大多数孩子是感兴趣的，也是不难看懂的。甲：宁老师说，连续的几幅画就是小小连环画，不错，“连续”或“连环”，正是图画的主要特点，我们一定要特别注意，连续性的几幅图，分开是几幅，合起来则是一个整体。几幅图连续体现了一个较长的过程，表现一个比较复杂的事物，表达一些更为丰富的意思。我们指导学生看图时就应把握住这些特点。从“说话”的角度说，看图连续的几幅图说话与看单幅图说话也有区别，小刘，对这个问题，你是怎么看的？丙：看连续的几幅图说话的基础要求，我是这样理解的。低年级小学生刚开始练习看单幅图说话，主要是培养学生能根据图画的意思说一、两句话到连贯地说几句说。看连续的几幅图说话，是在看单幅进行说话训练的基础上，进一步培养学生看几幅图连贯说几句话，即说一段话的能力，我们知道，说一段说，培养连句成段能力，是低年级看图说话，写说训练的主要项目。因此，可以说，从看单幅图说一两句、两三句话到看几幅图说一段话，对低年级小学生的说话训练来说，是一个飞跃。丁：正因为这样，所以在整个低年级看图说话、写话训练中，看连续的几幅图说话、写话训练占的教学时间就比较多，练习的形式也活泼多样。甲：小周，那你就具体说说，看连续的几幅图说话的练习形式常见的有哪些？丁：譬如：可以要求学生看连续的几幅图说一段话；可以要求学生先看图，了解几幅的大概意思，再把错乱排列的句子整理好，然后再读读、说说，让学生在这样的练习中体会说话、写话要按一定的顺序，即要“言之有序”；也可以要求学生先把错乱排列的几幅图按事情发展的顺序排列好，再有序地说一段话；还可以在连续的几幅图中抽去其中一幅，要求学生根据出现的几幅画面，推测、想象被抽去的画面内容，然后再接事情的发展，有顺序地说一段话。甲：不错！不错！下面，我们再围绕着连续几幅图说话的三种能力来谈谈。看图说话，一般说，应注意抓住“看、想、说”三个环节。要提高看图说话水平、就需要努力锻炼“看图、想图、说图”三个方面的能力。在第一讲中，我们就看单幅图说话也讨论这方面的问题。看连续的几幅图说话时，在这三方面到底应注意些什么？你们的意见呢？乙：我说说怎样“看图”吧。“看图”是看图说话的基础，是培养我们观察能力的重要手段。图是说话的依据。看图说话的说话内容，主要靠对画面含义的理解以及以图联想平日的生活积累。因此，不论，是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会看图。丁：宁老师，我记得，你在第一讲中讲到看图，一要看得有顺序，二要看得全面细致。对吧！乙：对！这是看图必须做到的最基本的两点。看图必须按一定顺序，看图有序，说话才会有理。对连续的几幅图来说，大多数都是按事物发展变化的自然顺序排列的，看图时需顺着图排列顺序观察就是了。也有像小周老师刚才说到的那种情况，几幅图的图序被任意打乱，那就需要先按事情发展的顺序将几幅图重新排列，再进行观察。甲：宁老师讲的这一点很重要，看图看得有顺序有助于全面、有效地了解画面内容，也有利促进学生逻辑思维能力的发展。乙：看图还应该做到全面细致，只有看得又全又细，才能全面地把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据，对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系和变化。看图时还要边看边想，关于“热图”，小刘，你说说吧。&丙：好！“想”，是看图说话能否成功的一个重要的环节，是发展思维能力，想象能力的有效手段。不管是单幅图，还是多幅图，对事物的表现总要受到限制，观察画面时，一定要以画面出发，认真去“想”。表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要的环节被图画的作者省去了，看图时就要根据前后图之间的联系，“想”图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果，来龙去脉弄清楚。另外，也要像看单幅图说话那样，“想”人物的行动、语言和心理活动，让我幅图中的每一幅画面都“动”起来。甲：说得好！小周，关于“说图”，你谈谈自己的体会吧。丁：好：我想，“说”，体现看和想的成果，它是培养表达能力的重要方面。怎样进行“说图”的能力训练呢？宁主任上次也讲到，要边看，边想，边说，在看懂，想好的基础上说。这是最基本的。另外，也可以接照看图的顺序先编拟一个说图的口述提纲，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句写下来。然后按照提纲一层一层地说，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理，层次清楚，内容具体。甲：对看连续的几幅图说话来说，怎样“看图”、“热图”、“说图”，三位老师介绍得很具体。我们教师在教学中应如何设计训练过程，如何进行引导，才能使小学生掌握这些方法，得到看连续的几幅图说一段说的能力训练呢？下面，让我们再围绕这个问题讨论讨论。指导学生看连续的一幅图说话的教学要求与方法。乙：前面我们谈到，连续的几幅图是篇幅短的小小连环画，因此，在指导学生看连续几幅练习说话时，除了要依据“看—想—说”三步走以外，尤其要引导学生注意“连续”这两个字。教学时，应该先引导学生把几幅图从头到尾一幅幅顺次看一遍，想一遍，大致了解讲的是一件什么事情，构画出一个总体的较廓，初步形成说的“框架”。同时，绘图中的人物定个名字。然后，再引导学生一幅一幅地细看。丙：在引导学生逐幅细看的时候，要针对图画内容提出些问题，譬如，什么时候，什么地方，他在干什么？指导学生逐幅看懂图画内容理解图与图之间的联系，并用一、两句话把意思说清楚。注意把“看、想、说”紧紧结合起来。甲：这里需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，但比较杂乱，抓不住中心，语句也不一定通顺。在这个过程中，教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多，篇幅长，而应着重要求学生比较扼要地说出一、两句通顺的话来。丙：袁老师说的对，学生一幅幅说完了，再引导学生把几幅图连贯起来看一遍，把画段说的几句话连成一段连贯的话，连起来说，这样，学生就很自然地从说一、两句通顺的话发展成一段完整、通顺的话了。甲：几位老师分析得很好，在实际教学中究竟如何安排、实践呢？下面让我们看一段范老师的指导学生着连续的几幅图说一段话的教学录像。丁：从录像中，我们可以看到，为了培养学生看连续的几幅图说一段的能力，范老师在这段教学中，大体安排了三步：第一步、引导学生联系标题，整体看四幅图，弄清四幅图有几个人？画的是什么事？用一句话说说“谁到谁家做客？”并给图中的小朋友起了名字，第二步，逐幅看图，范老师让同学带着“到同学家去做客，先干什么？然后干什么？接着干什么？最后做了些什么？”这一系列问题，一幅一幅依次看图，用一、两句话说说各各幡图的主要意思，在这一步，范老师特别强调要说主要意思，不要说的太多，句子要通顺，在这基础，他进行第三步，要求学生把四幅图连起来说，一段话，争取说连贯，以效果看，确实是不难了。甲：小周分析得不错。看连续的几幅图说话，在低年级后半阶段，还可以以学生实际水平出发，适当地提高要求，以便与三年级的命题作文衔接起来。为了说明问题，让我们再来看一段范老师的教学录像。甲：范老师是怎样结合学生的实际，适当提高要求的呢！我们还是请宁老师给我们讲讲吧。乙：好！我觉得范老师首先能紧紧把握住二年级说话训练的基本任务。说好的一段话，同时，又十分注意尊重学生的个人意见和个体水平的差异，譬如，刚才这段教学，大体也可分为三步：第一步，她让孩子们自由选择四幅图中的一幅图，仔细观察，要求用一段话，具体说出画了什么，图上的人说了些什么，做了些什么？训练要求：还是说“一段话”，但学生从各自的兴趣和水平出发，仔细看一幅图，具体说这幅图，“看、想、说”的能力又都得到了新的锻炼和发展。第二步，在交流具体说一幅图的基础上，让孩子们演图，演图后，自选一幅图说一段话，孩子通过表演进一步领会图意，让图在头脑中活起来，强化了图画在头脑里的表象，丰富了说的内容，这样，不仅促进了说一段话的能力，而且为第三步，把四幅图连起来说，打下了基础。最后，也就是第三步，再把四幅图连起来说，这就从说好一段话，逐步扩展到几段话了。丙：对！如果把孩子们说的几段话记下来，这些话已经很接近三年级的看图作文了。丁：这样安排真不错，既紧紧抓住低年级说好一段话的训练要求，紧扣这一要求，反复训练，又努力为不同水平的学生的充分发展提供了条件和机会，引导孩子们逐步向三年级的作文过渡。甲：老师分析得都很好。范老师这节课能从学生实际出发，注重训练的过程性和综合性，此外，她还能以教材的特点出发，始终注意把指导学生说话与文明习惯的养成教育紧紧地联系起来，寓德育于看图说话训练之中，这也是很值得我们学习的。&&&&今天这一讲就讲到这里，谢谢同志们。甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第五讲，《编写作文提纲》。学生作文时，在审题、确立文章中心以及围绕中心选取材料以后，就要考虑如何组织安排材料了，组织安排材料就是安排结构层次，这一环节非常重要，宁老师，今天我们就讨论讨论怎样指导小学生编写作文提纲吧。乙：对！什么是作文提纲，提纲就是文章的提要，就是简明扼要的写作计划。作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。著名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。”这段话虽然是对工人讲的，但对小学生也适用，写作文提纲是提高结构文章能力的有效方法。甲：宁老师分析得很好。盖房子先要有设计图，然后按图打地基，立支架，砌砖上墙，铺瓦，装门窗，如果不先画好设计图，然后再按图施工，想到哪里盖到哪里，就一定会出问题，弄不好，还得全部返工。为了让学生主动地学习编写作文提纲、我们在教学中应该努力使他们也认识到编写作文提纲的重要意义。下面，让我们看一段杨新高老师的作文教学录像，看看，为了解决这一问题，他是怎么安排的。丙：从这段录像中，我们可以看到，为了让学生认识编写作文提纲的意义，懂得作文提纲的重要作用、杨老师从学生实际出发，针对学生作文中常出现的“条理不清”的毛病，引导学生阅读“例文”，分析“病文”，找出毛病，并探求克服毛病的办法，最后自然得出“可以用作文前先编写作文提纲”的结论。杨老师这样的安排有利于学生学写作文提纲的需要，调动了他们的积极性，真不错。甲：说的好，学生掌握编写作文提纲方法，除了让他们懂得意义，产生学习的欲望，还必须通过教学实践、让他们逐步掌握编写作文提纲的要求和方法。丁：为了让学生认识什么是作文提纲，知道编写作文提纲的最基本要求，杨老师在这段教学采用了“示例对比”的方法。他选用了一篇内容与前一篇例文《校园里的银杏树》相接近一篇学生优秀习作《我家乡的杏子》的提纲，引导学生阅读、分析、从而进一步认识到编写作文提纲的一个重要作用——可以使作文条理清楚。然后，他又以这篇习作的提纲作为范例，引导学生认识作文提纲一般由几个部分组成，使孩子懂得了懂得作文提纲的最基本的要求，要写出作文题目、中心和各段的段意，对所写的材料要排排队，安排好。甲：小郭老师分析得不错，关于编写作文提纲的要求和方法，你们两们的意见呢？丙：从杨老师选择的这篇例文中，可以看到，编写作文提纲，内容要简明，语言应准确。“简”，就是简单提要，没有多余的话；“明”，就是清楚明了，一看提纲，就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。甲：对，内容简明，语言准确。这的确是编作文提纲的一个重要要求。宁老师，你再说说，好吗？乙：好，小宋刚才说的是作文提纲在语言表达上的要求。我就从提纲的内容上再谈谈。我觉得编写作文提纲，在内容上，要尽力做到这么几点。第一：作文提纲的要点和中心。譬如，录像中，杨老师举例的那篇习作，《我家乡的杏子》提纲的内容就紧紧围绕文章中心。第二：作文提纲要体现出层次。写提纲时把握段落层次考虑周严、细密，动笔作文时才能得心应手，成文才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。　　第三：作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。对文章中详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出，当然，这些要求，主要是对小学高年级学生说的，对中低年级的要求，就应低一些。甲：不错，由于年级不同，水平不同，编写提纲的要求也不应相同。对高年级中作文水平较好的小学生来说，还可以提出作文提纲要体现出文章线索的要求。而对中、低年级的小学生，对初学编写作文提纲的小学生，只要求按起因、经过、结果搭成文章的骨架，做到材料集中，有中心，层次清楚也就可以了。怎样引导小学生掌握编写作文提纲的这些要求和方法呢？那就要求我们教师精心设计教学，引导学生在各种编写作文提纲的训练中，通过反复实践，逐步学习，运用这些方法了。作文教学中指导学生编写作文提纲，我们老师常常从三个阶段对学生进行引导，小郭，就这个问题，你先说说。　　丁：好，我们指导小学生作文，通常分三个阶段进行，一是准备阶段，二是列提纲阶段，三是检查阶段。在准备阶段，主要是指导学生确定写什么，我们要求学生看到作文题目后，不要马上就匆匆忙忙地动笔写提纲，而是要先解决以下几个问题：⒈读题，审题；把作文题目的意思弄清楚，明确要求。⒉确定内容，根据题目要求，确定作文内容；⒊确立中心，根据题目要求和作文内容，明确写作目的，确立中心；⒋选择材料、根据作文中心，对作文材料进行联欢舍，选择。在列提纲阶段，主要是指导学生明确怎么写，为将要写出的文章作一番精心的设计，对材料作出安排，这是最主要的一步。在这一阶段我们主要抓住两个环节：一个理清思路，一个是突出详略。袁老师，我也听过杨新高老师的课，我记得他那节课也是这样安排的。乙：小郭，你以前就听过杨老师的课，你也常这样编，就请你结合杨老师的这段教学谈谈列提纲阶段，该怎么做，好吗？丁：好，杨老师这段教学主要是帮助学生在列提纲时要“理清思路”，也就是对准备好的材料进行妥善安排——这节课上，为了便于集体指导，杨老师仍然采用的示例法，让孩子们都对例文提供的材料进行排队，要学生思考、怎样才能把意思说清楚？并模仿第二篇例文例提纲的方法，列出先写什么、再写什么，最后写什么？并简要地写出每一段的意思。然后全班交流，这样做，是有助于孩子们学会列提纲方法的。甲：对！在这一课中，杨老师还引导学生列提纲时要“突出详略”。对重点部分还要编写小提纲，也就是二级提纲，这样一来，提纲对孩子们提高作文效果的实际意义就更大了。杨老师的这一段教学很有些自己的特色，让我们再看看他的课堂教学实现。甲：从录像中，我们也可看到，两级写的很细的提纲基本上已经勾画了一篇作文的轮廓，从中我们已看到作文的雏型，列提纲这一阶段至关重要，我们一定要十分重视。小郭，小郭，你简单说说第三阶段的教学吧。丁：提纲写出后，我们要引导学生仔细检查，看看材料与中心是否符合，材料有没有遗漏或重复，条理是不是清楚，重点是不是突出。如发现问题应及时修改。甲：小郭对指导学生编写作文提纲的三个阶段说得很清楚了，下面，我们再围绕编写作文提纲的训练方式和注意事项来讨论讨论。小宋，你说说。丙：好！指导小学生编写作文提纲的训练方式很多，我们老师常用的有这样几种：一种是利用阅读课进行训练。我们知道，读写结合是会互相促进的，学生在表达自己对生活的认识时，阅读会成为一种借鉴，因此，我们在阅读课中可从年级的要求出发，适当进行分段的训练，归纳段意的训练，编写小标题的训练。通过这些训练，学生对作文提纲的重要意义便加深了认识，会逐步形成一种能力。乙：为了培养学生掌握编写作文提纲的能力，我们有的老师还在阅读课上让学生照看编写好的课文提纲仿写一篇作文，比如学了《课间十分钟》，让学生仿照编写的课文结构提纲，写一写自己学校的课间十分钟，这也是一种读写结合的方式，对培养学生从具体化到抽象化，再从抽象化到具体化的思维能力，很有好处。小宋，你接丙：第二种是进行概括叙述内容的训练。这是一种口头作文的训练，也就是在学生作文形成提纲之前，让学生把选材立意，布局谋篇的基本思路先口头表达，然后老师点拔、同学讨论，再由作者进一步考虑好如何在写提纲时使用之完善。还有一种是布置作文题目，提出作文要求后，只要求学生编写提纲，不要求作文。乙：这种方法很有意义，因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程，不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会集中精力，磨炼思路，并养成编写提纲的习惯。正因为如此，这种提纲的要求比起要成文的提纲就要更细些。有时甚至可以把一些主要语句和描写方法考虑到，并写入提纲。甲：老师们说的都不错，我们一定要重视培养学生编写作文提纲的能力，在教学中，我们还应注意一些问题。譬如，编写提纲要注重培养学生自编自改的能力，对学生个体来说，要有针对性地提出修改意见，培养学生自改的能力，对学生群体，要运用集体讨论，分组讨论，示例、示范等形式发挥团体的动力作用，引导学生发现问题，寻找办法，互相学习，提高编写提纲的能力，丁：在学习初步掌握作文提纲的写法以后，要求学生每篇作文必须把提纲写在之前，养成写文必先写无提纲的习惯。乙：我觉得还有一点也应注意，在教学中要学生理解，编写作文提纲只是给自己写作作依据，只要自己看得懂就行了。提纲没有固定的格式。老师举的例子只一般的写作提纲的形式，所以，可以允许学生自己设计作文提纲。甲：宁老师说的好，指导学生编写作文提纲是为了提高学生作文布局谋篇的能力，促进学生思维的发展，千万别以固定的模式框住学生，束缚了学生的发展。甲：今天是《小学作文能力训练》第六讲《写好一个人》。宁老师，你认为要写好一个人，最主要应抓住些什么呢？乙：最主要的，我觉得有三点。第一，通过观察，认识这个人的主要特点。第二，想想，这个特点，主要表现在这个人的哪些方面，譬如，衣着打扮，生活习惯，举趣爱好，环境布置，特别是有关的事情。事总是人做的，人离不开事，人的特点都体现在他所做的事情中，因此，要写好一个人，必须选取一两件最能表现人物主要特点典型事情来写。第三，对这典型事情的重点部分要写具体，特别是要具体形象地写出这件事中，这个人是怎么想的，怎么做的。甲：宁老师说得很好，写好一个人，必须抓住特点；人与事相联，要写出特点，一定要选写典型事情；写事一定要抓住重点，具体写人是怎么做的，突出人的特点。宁老师说的这三点，抓的很准。乙：问题是，在教学实践中，到底怎样指导，才能让学生真正理解这几点，并且掌握、运用以形成能力并不容易，需要我们好好研究，探索。甲：孙老师上课感情充沛，谜语导入学生都被深深地吸引住了。很不错，从这一段能使人受到些什么启发呢？你们哪位说说。丙：一上课，孙老师，让学生猜谜，学生异口同声一语道破谜底。孙老师抓住“一猜就中”的原因，点明写人就是要抓住特点。紧接着提示了本课学习任务，指出“每人都与众不同”，写人就是要抓住人的特点，把与其它不同的地方写出来，使同学思绪集中，学习目标明确，确实不错。丁：在这部分，孙老师主要采取“借助例文，引导学生从读中领悟”的方法。在学生独立阅读思考的基础上他用一串层层推进的提问，引导学生思考：“这篇文章写的是谁？”“写了什么特点？”“达到什么程度？”“通过哪件事表现的？”“对哪一部分印象深刻？”“什么地方特别深刻？”议到重点处，他感情激荡，绘声绘色，使文章中的人物给学生留下极深印象，使学生强烈地感到写人的文章就要这样写。最后，学生通过讨论、思考自然从例文中归纳出要写好人所必须注意的问题，宁老师先前说的那几点，在这节课上孩子们自己从读中、议中悟到了。乙：孙老师这样安排具有心理学的意义，是对基础知识理解的过程；写作是外化的表达，是对基础知识运用的过程。一篇成功的写人的好文章，本身就在告诉应怎么写人，同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。“模仿”是种无形的老师，在这节课上，孙老师充分利用范文作用，是符合并能满足学生模仿心理需要的。甲：你们说得都很好，学生从例文中悟到了怎写人的方法，例文又为学生怎样写人提供了具体的“模仿”的范例。孙老师这一步教学对孩子们学会怎样写人确实很有指导作用。下面我们谈谈怎样具体指导孩子模仿范文，灵活地运用从范文中引出的方法练习写人。乙：相对于引导学生从谈中领悟方法来说，这一步，是指导学生运用方法，对提高学生写好一个人，更有实际意义。丁：我觉得孙老师这样做，对孩子们学习怎样写好一个人来说真是有实际意义，怎么写人，再也不是一些静直的知识了，也不仅仅是蕴藏在好文章里的方法了。在老师和那位叫王祖成的小男孩的一系列对话中，“怎么写人”被生动地展现在每个同学面前。孙老师的提问，环环相扣，一步一步，清清楚楚。王祖成回忆得越来越清晰，紧紧抓住王博硕的特点，说得越来越具体，王博硕的特点越来越鲜明，突出。丙：孙老师抓住典型、现场当众具体指导，对到底怎样思考、才能写好一个人，全班同学看得见，摸得着，给学生树立了一个活的范例。不仅如此，孙老师这又引导孩子们回忆、总结老师是怎样帮助王祖成同学说具体的，从而得出怎样使自己写具体的方法：要想清楚“当时是怎么做的？”“说了什么？”“什么表情？”丁：我还觉得，王祖成这个典型，是孙老师在教学实际中，根据训练需要，随机捕捉，即时确定的，王祖成说的是同学中的事，非常真实，对全班学生来说具有特别的实际意义。孙老师的这种教学机智、临时指导的能力，真令人敬佩。乙：说到王祖成这个小典型，孙老师有一个做法，我觉得也很值得我们注意，孙老师在教学中，不但着力引导王祖成学习写人，给全班同学示范，而且也注意到王祖成同学举的这个事例有可能产生的负面效应，因此，在这一个教学环节结束时，他针对王祖成说的情况及时对王祖成予以正面引导。这种把教学生写人与教学生做人紧紧相连，寓德育于作文训练的做法也是很值得我们学习的。甲：对！在刚才这段录像中，我们也可看到，为了让学生主动投入练习写人的作文实践，孙老师还着力于激发学生倾吐的欲望。为此，他采用了一出乎学生意料的方法——心理试验，激起学生的好奇心，使学生注意力高度集中，同时，他报的“词”又为孩子提供了一个由熟悉的人构成的人群，在这一个群中，孩子们都有极为熟悉的人，都有丰富的记忆材料。因此，当他一报出某一个词，这个词就成了一个触发孩子情感记忆的诱因，拔动孩子的心弦，帮助他们打开记忆的大门，引起了倾吐的欲望，练习写人的主动性，积极性被调动起来。让我们再看一段他在运用典型现场指导后的教学实况。　　乙：写人的本领要在主动积极投入练习写人的实践里才能逐步形成，不断发展，孩子们学习掌握写人的方法，又能主动投入习作运用实践，他们写人能力的提高，是可能想见的了。甲：宁老师说的对，愿我们大家都能向孙老师学习，在教学中不断创新，扎扎实实提高学生写人的能力。甲：小学生作文是把自己的所见所闻与所感，有条理地写出来，是少年儿童表达自己的内心世界——对客观事物的认识。无认是写景、写物、写人还是写事，都是通过语言文字来抒发自己对这些事物的情感，是爱还是恨，是褒还是贬，是喜还是忧，是赞成还是反对，是放还是忧虑……因此，我们要指导学生学会在自己的作文中抒发真情实感，而不是空喊口号，或虚情假意，或无痛呻吟，矫柔做作。写出来的作文才富有感染力。乙：好啊，这个问题确实很重要，特别是高年级小学生在写一件事时，往往对事情经过能写清楚，可是，怎样在叙事中表达出自己的真情实感，不少人就力不从心了，到底怎样帮助孩子们提高这方面的能力呢？这确实是许多青年教师很关心的一个问题。甲：那我们就着重谈谈怎样指导高年级小学生在叙事中表达真情实感吧。我觉得我们老师首先要弄清楚，对小学高年级学生来说，他应该学会哪些方法，小朱，我记得，你前些时候上的一节课训练点就是这个问题吧？乙：在这节课上，小朱老师总结得很清楚，我们就是要让学生懂得“写一件事，表达真情实感，就是要在事情发展过程中注意写清楚自己的内心活动和体现当时的情感的主要神态，行为动作。”丙：这些方法，不少学生也了解，可就是作文文时写不好，我们一些青年教师也讲给学生听，可效果也不理想。甲：问题正在这里，知道了这些知识，不等于会运用这些知识，作文不是单纯的知识课，我们在作文课必须注重作文能力的训练，要精心设计引导学生经历训练的过程。学生才能真正掌握作文知识，运用知识发展作文能力。乙：从指导学生在叙事中表达真情实感来说，这个训练过程的起始点应该在学生生活之中，我们要从学生的生活出发，引出训练的要求和具体的内容，把学生带入训练的过程，引导学生写真事，抒真情实感。丙：朱老师从学生生活中选取了一种几乎人人都有过的经历，引导孩子们回忆当时的感受和做法。这就使全班同学很快就投入到学习写真事，抒真情的训练之中，人人有话可说，人人有话要说，真不错。丁：为了培养学生在叙事中表达真情实感的能力，我想在课堂中以一篇学生的作文作为“范文”，引导全班学习，讨论，从中领悟方法、学习方法。课堂上这段导语的设计也是为了能以学生的生活出发，自然地引出“范文”，并且，想调动大家的生活经验，为理解、学习例文，以例文中领悟表达真情实感的方法做些心理准备。甲：从读别人写的好文章中来领悟表达方法，的确是培养作文能力的有效途径。读前先作些铺垫，做好准备，很有道理。　　乙：学习“范文”，可以让学生从范文中领悟方法，道理，也能为学生的作文提供某种“范式”，在作文课上，我们应根据儿童模仿心理的需要，设法充分发挥“范文”的作用。这一方面，小朱的课安排也很有新意，她根据例文的内容制成录像，教学生分两步进行灵活、巧妙地使用录像手段，第一步，仅放画面，不出声音，让学生观看，观看后讨论。第二步，让学生看录像、听范文，然后讨论，小作者是用什么方法表达自己情感的？丙：小朱，你为什么第一遍不播放声音呢？　　丁：主要是两个目的，1.让学生通过观察人物的神态，行为动作弄清自己所写的事件，为理解理解例文为什么那么写做准备；2.发展学生观摩能力，注意体会人复杂的情感变化与人种种神态与动作之间的关系。为达到这两个目的，我进行提问、组织、观看和讨论&甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第十讲“扩写、缩写、续写”。　　我们先说说“扩写”吧，什么扩写呢？　　“扩写”是一种“给材料作文”，它是把一段话，或一篇较短，内容较概括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。　　扩写是一种作文能力的训练方式。　　宁老师，这种训练方式有些什么特点呢？你来说说好吗？　　乙：好，扩写这种训练方式，从某种意义上说，与看图作文一样，都是要求学生按照提供的材料进行作文练习。不过，“看图作文”提供的材料是图画，要求学生根据画面所描绘的内容，所表达的意思作文，因此，练习看图作文，必须先看懂图意，然后再依据图意，展开想象写成作文，“扩写”练习提供的材料是一段文字，要对这段文字进行扩写，则必须看懂这段文字的意思，然后围绕中心，抓住重点，展开想象，进行作文。　　甲：宁老师分析得不错。　　丙：听宁老师这么一说，进行扩写练习对提高学生作文能力的意义也就很清楚了。显然，引导学生进行扩写练习，可以加深对原文的理解，有助于培养学生的阅读理解能力，发展学生的思维能力和想象能力，提高他们的写作水平。　　乙：对，特别是引导学生通过扩写的文章与原文的比较，还有利于提高他们驾驭材料、处理详略的能力，有利于帮助他们掌握各种把文章写具体的方法。正因为这样，所以我们应重视研究扩写练习。　　甲：从扩写练习的形式来说，主要有两种，一种是扩写片断，就是提供一个概括写的句子，扩写成内容具体形象的一段话，另一种是扩写篇章，提供一个概括写的一段文字，扩写成内容具体形象的一篇作文。　　以扩写的方法来说，最常见的有两种，第一，展开情节，充实原文内容；第二是描绘形象，使文章具体生动。　　丁：这两种方法，在我们日常的教学中遇到的比较多，我体会到，展开情节，就是对原文情节没有展开写的部分加以扩展，譬如，三年级有篇教材《做风车的故事》，写的是牛顿小时候特别喜欢做手工，一天，在放学路上，他看见村子里正在安装磨面的风车，他停下脚步，仔仔细细地看，以后每天都要去看一阵子，他想自己也做一个。于是每天放学回家，他就钻在屋子里，叮叮当当个不停，过了些日子，一架风车果然做成了，第二天，他带着自己做的风车上学……课文中对牛顿做风车的情况，只是一句话带过去了。我们安排扩写练习，就可以将这句话展开来写，具体叙述牛顿做风车的情况，这样，事情的情节就展开了，文章内容就充实了，丰富了。　　丙：袁老师所说的第二种方法，“描绘形象，使文章具体生动，”就是对原文中所写的人物，事件想象细节，进行具体的描写和刻划，从而使文章具体、生动、感人，譬如，四年级课文《寓言二则》、《揠苗助长》一文开始有这样几句：“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天、禾苗好象一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去……”在这几句话中，这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写，我们设计练习就可以引导学生展开想象，扩写这个人当时的心理活动。　　甲：不错！不错！　　乙：袁老师，我觉得还有一种扩写方法，“渲染气氛”，增强文章的感染力，用的也比较多。　　甲：对！宁老师，就请你说说吧。　　乙：在有的文章中，因为各种原因，作者往往把气氛的渲染省略了，我们可以引导学生在阅读时去想象，然后练习扩写。譬如，小学高年级语文课本中有篇课文《落花生》，文章第二节写“在后园的茅亭里”，“过一个收获节。”“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在难得。”接着就写一家人吃花生时的一段对话。在这里，我们就可以引导学生开展想象，扩写当时全家过“收获了”的热烈气氛，在这里，使得下文中的全家人的对话，显得更亲切，更感人。　　甲：三位说得都很好，你们这么一举例，常见的三种扩写方法究竟是怎么一回事，就比较清楚了。　　让我们看段教学录像，看看特级教师陈义鑫老师在一次扩写练习中，他主要引导学生掌握什么扩写方法。　　播放录像相关视频：宽带宽带相关视频：窄带窄带　　丙：从录像中可以看出，陈老师这一课的目的很明确，他就是要让学生懂得什么扩写，扩写可以增加情节，补充细节，扩写时要注意两点：一是要吃透原文，根据中心，捕捉“扩写点”，二是要联系生活展开联想，进行具体描写。陈老师强调的正是怎样扩写的几个要点。　　甲：这很重要，引导学生在训练过程中逐步领悟，掌握扩写的方法，学会扩写。这更为重要，让我们再看看陈老师是怎么指导学生的。　　播放录像相关视频：宽带宽带相关视频：窄带窄带　　甲：怎样指导学生学习扩写，陈老师这段教学设计有特色有新意，能给人以启迪，宁老师，你给我们分析分析吧。　　乙：我觉得，在这段教学中，有两点，特别值得我们学习、借鉴。第一是陈老师将扩写练习与生活实际紧紧结合，他巧妙地选择一篇文字简洁的“报道”作为练习扩写的材料，使学生很容易就明白了，扩写，是为了把内容扩展得充实、丰富，让读者了解得更清楚，更具体；这时“扩写”就不仅仅是一种练习，而是成了一种生活中的需要，学为用，极大调动了学生的学习自觉性、主动性，非常好。第二，陈老师引导学生从典型事例中领悟方法。怎么扩写呢？陈老师没有将扩写的方法直接告诉学生，而是引导学生在发现典型，组织讨论、分析原因过程中领悟方法，这一点也很值得我们学习。　　甲：宁老师分析得好，谢谢你。孩子领悟了方法以后，我们就要创造条件，鼓励他们积极运用，在实践中逐步掌握，形成能力。好，关于扩写练习，就说到这里，下面，我们再讲讲作文中的缩写练习，小蔡，我记得前些时候你就上过一节“缩写”练习课吧。　　丁：是的。　　甲：那，就请你先说说什么是缩写，缩写练习是什么，好吗？　　丁：好。缩写也是“给材料作文”，它与扩写相反，缩写是把原来内容复杂，篇幅较长的文章，按一定的要求缩写成篇幅较短的文章。　　练习缩写，可以帮助学习更深刻地理解原文的中心思想，掌握文章的要点和主要内容；还可以学会怎样养成材料，组织材料，怎样运用精炼的语言来表达意思。因此，缩写练习，既能训练学生的阅读、理解能力，又能训练他们的综合概括能力。　　甲：从语文能力训练来说，蔡老师讲的具体又全面，我想指出的是，缩写，在人们日常生活中应用也很广泛。　　丙：袁老师说的对，比如，课堂上概括段落大意；为一部电视剧写一个简要的说明；在黑板报上向同学们推荐一本好书；看了一部电影，一场戏剧，用三言两语告诉别人等等，都要运用缩写。　　乙：小韩补充的好。正因为这样，所以，我们在作文教学中，都要重视缩写方法的指导促进学生语文综合能力的发展。　　甲：缩写，顾名思义，是要对篇幅较的原文进行压缩，要删掉一部分内容，删掉以后的内容还应前后连贯成为一篇简洁的短文，因此，“压、删、连”就是缩写的最基本的方法，缩写，就要这样做，对孩子们来说不是很难理解的。重要的是，怎样压缩，删掉什么，则什么办法连接？学生难以掌握，我们指导学生练习缩写，其着力点就应放在这里。解决这些问题。　　乙：小蔡前些时候，上的那节作文课——缩写《小英雄雨来》，在这个问题上，处理得就比较好，我们是不是先看看她的教学实况，再请她来说说她的思考？　　甲：好，我们先看看蔡老师的教学录像。　　播放录像相关视频：宽带宽带窄带窄带　　甲：宁老师说的不错，小蔡这段教学确是着力于证学生懂得怎样去“压、删、连”。体现了作文训练的过程性。小蔡，你是不是说说，你为什么这样安排？　　丁：好，正像袁老师前面所说，缩写必然要压、要删、要连，孩子不难懂，重要的是要让他们感悟到怎么压、删什么、如何连。为了解决这个问题，我在理清题目意思后作了三步设计，第一步，以课文的三、四段为例，让学生各自独立思考，发挥主动性，调动知识，积累学习潜能，尝试进行缩写练习，在这一步，我又作了两层安排，首先在缩写要求的基础上，着力于让孩子们集中注意力思考：“哪些可压缩？哪些可删去？”以突出训练重点，其次，在学生开动脑筋独立缩写以后组织交流讨论，力图让不同水平、不同个性的学生互相补充，激发出思维火花，合作归纳出怎样压、删、连的方法，这就是刚才放的录像所反映的。第二步，我又安排全班学生在其它几段中，根据他们的水平，任选一段，运用方法按要求练习缩写，写好后，把缩写同样内容的同学组织成小组进行交流、讨论，进一步弄清如何压、删、连更为恰当，第三步，各自独立按要求缩写全文。　　甲：很有道理，蔡老师这样的安排，训练的过程性很突出，对怎样指导学生练习缩写很有实际意义，值得我们学习。　　下面，我们谈谈“续写”。　　小韩，你对续写是怎么理解的？这个问题，你先讲讲吧。　　丙：续写，也是一种比较常见的“给材料作文”，是把不完整的故事继续补充写完成的意思，它有助于培养学生合理想象能力，创造思维能力，和语言表达能力，适当进行这样的训练，还有利于激发学生作文兴趣。最常见的续写方式有两种，一种是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的续写方式，往往要求写出一篇有所发展，情节不同的新故事来，如阅读了《龟兔赛跑》后，续写《龟兔第二次赛跑》。新故事与原来的故事情节有一定联系，新故事的中心思想可以是原来的，也可是以是新的中心思想。这类续写，要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，展开想象，注意考虑周到，要与原文保持一定的连续性一致性，还要有新意。　　续写的另一种方式是给开头续写情节和结尾。在各级语文考试的试题中出现的续写大多灵敏都是这种方式。　　乙：前些时候，蔡燕老师上了一节续写练习课，也就是这种形式，课上的不错，学生思维很活跃。　　甲：好啊，那我们就先看看录像，再结合录像说说，怎样指导学生练习续写。　　播放录像宽带宽带窄带窄带　　甲：指导学生续写，首先要注意选编材料。让学生椟写的材料一定要有利于激起学生的表达欲望，能给学生留下广阔的创造，想象的空间，小蔡，这节课选的材料就符合这一要求。不错！　　小蔡，你就再说说自己的体会吧。　　丁：我觉得，指导时，一定要引导学生认真阅读，思考，选编好的续写材料，弄懂意思和要求。　　乙：这一点很重要，只有按照材料提供的情况、要求去写，续写出来的文章，才会顺其自然，体现内容的逻辑联系，合乎情理。　　丁：再有一点就是努力帮助孩子打开思路，引导孩子创造性地想象。　　丙：蔡老师这一点做的真好，从教学中，我们看到蔡老师让孩子假设自己就在现场会看到什么，听到什么，假设自己就是明明小队的成员又会怎样想？孩子们的思维一下子就被激活了。一个个那活跃。　　乙：不错，小蔡正是用这样的提问，把孩子们带入了材料所设定的情境，唤起了孩子们生活的经验，打开了孩子们的思路，激起想象，所以帮助作文中的明明的人设计了一个新颖而有意义的小队活动。这节课很好地体现了训练的主体性和创新性，很值得我们学习。　　甲：今天欠就《给材料作文》的三种常见形式作了讨论，无论是其中的哪一种练习，我们都要努力引导学生认真研讨材料，弄清要求，创造条件，让孩子们主动地去领悟方法，积极运用掌握方法，努力像陈老师，蔡老师那样在教学中精心设计，尽力体现教学的训练性，过程性，创新性和主体性。今天我们就讨论到这里吧。　　窗体顶端&&&窗体底端&看图作文是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练。它既是我们写作起点的最好训练，也是作文成长过程中的一种很好的锻炼。但是，面对看图作文，许多同学措手无策，抓耳挠腮，不知道怎样才能写好它。今天，我就和大家围绕这个问题来探讨。　　一幅或一组好的图画，是经过作者对生活的反复观察、分析，然后选取最能反映主题的画面，经过构思创作出来的。因而，进行看图作文的练习，必须认真观察，观察得细致，才能写得具体，抓住了重点，才能把图中的中心思想表达得准确。　　看图作文，顾名思议，就是先看图后作文。看图作文一般分为单幅作文和多幅图作文。无论写作哪一种看图作文，都需要经历这样几个阶段：　　　　一、观察和分析图画　　　　看图作文，图画就是作文的依据，所以，首先要把图画的内容看清楚。画面上画的什么人、什么时间、什么地点、人物之间的关系怎样，都要弄清楚，不能漏掉一个细节。观察的方法一般是由上至下或从左至右，从人到物或从景到人。观察有序，写出的文章才能有条理；观察细致，才能发现生动的情节和感动的细节；观察全面，写出的文章才能完整；分清主次，写出的文章才能重点突出、详略得当。尤其是多幅图作文，更需要看清图画的顺序，弄清每幅图画直接的关联，这样，才能为进一步构思写作打好基础。　　看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离。每一幅画的设计和布局都有一定的目的，我们观察画面后，还要认真思考画面所反映的中心思想。揣度画面的中心思想，应从三个方面入手：一是从图画的标题去看，有的标题就是图画的主题；二是从图画的文字说明去看；三是从画面所描述的人和事及其关系中去分析。只有抓住中心，写出的文章才能符合看图作文的要求。　　　　二、展开合理想象　　　　想象是看图作文的核心，而且这种想象应该是紧紧围绕画意的。我们要动脑筋，展开合理的想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。我们可以根据生活实情和自己的经验来构思情节，可以将自己想象成画中的主角，可以将画面中的情景安排到现实生活中。从而，使画面上的人物不仅有外貌、神态，还有动作、语言、心理活动，使画面上的景物有色彩，有声音，还可以根据需要，给人物安排适当的姓名，增强文章的生动性。　　　　三、选点、立意、行文　　　　选点就是选择角度，审题看画以后，接着应该根据画的寓意，确定思考的着眼点。选点要准确，不能离开画意，最好只选一个点，面面俱到有时反而会影响写作。立意就是确立中心思想，拟定题目。由于着眼点(角度)不同，立意也不会完全相同，但不管你选定什么样的中心内容来写，都不能离开图画的基本寓意，一定要符合图画的主旨。据意行文，也就是说要依据标题和画面来构思、谋篇、行文。着手写作时，一定要联系画面，扣题深化。要防止脱离了画面离题万里，也要防止就图说图毫无想象力。做到说理集中，合乎情理，切忌广而散，也要防止受画面的拘泥，使思路施展不开。　　另外，看图作文的语言应当生动活泼，可运用记叙、描写、抒情、议论、说明等多种表达方式，把画面中的人、物、景串连成一个整体，成为一篇结构完整、语言准确生动、中心突出的好文章。　　我们可以看看下面两位小作者的看图作文。如果你有兴趣，也可以根据图画自己提笔试一试。&&看图作文是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练。它既是我们写作起点的最好训练，也是作文成长过程中的一种很好的锻炼。但是，面对看图作文，许多同学措手无策，抓耳挠腮，不知道怎样才能写好它。今天，我就和大家围绕这个问题来探讨。　　一幅或一组好的图画，是经过作者对生活的反复观察、分析，然后选取最能反映主题的画面，经过构思创作出来的。因而，进行看图作文的练习，必须认真观察，观察得细致，才能写得具体，抓住了重点，才能把图中的中心思想表达得准确。　　看图作文，顾名思议，就是先看图后作文。看图作文一般分为单幅作文和多幅图作文。无论写作哪一种看图作文，都需要经历这样几个阶段：　　　　一、观察和分析图画　　　　看图作文，图画就是作文的依据，所以，首先要把图画的内容看清楚。画面上画的什么人、什么时间、什么地点、人物之间的关系怎样，都要弄清楚，不能漏掉一个细节。观察的方法一般是由上至下或从左至右，从人到物或从景到人。观察有序，写出的文章才能有条理；观察细致，才能发现生动的情节和感动的细节；观察全面，写出的文章才能完整；分清主次，写出的文章才能重点突出、详略得当。尤其是多幅图作文，更需要看清图画的顺序，弄清每幅图画直接的关联，这样，才能为进一步构思写作打好基础。　　看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离。每一幅画的设计和布局都有一定的目的，我们观察画面后，还要认真思考画面所反映的中心思想。揣度画面的中心思想，应从三个方面入手：一是从图画的标题去看，有的标题就是图画的主题；二是从图画的文字说明去看；三是从画面所描述的人和事及其关系中去分析。只有抓住中心，写出的文章才能符合看图作文的要求。　　　　二、展开合理想象　　　　想象是看图作文的核心，而且这种想象应该是紧紧围绕画意的。我们要动脑筋，展开合理的想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。我们可以根据生活实情和自己的经验来构思情节，可以将自己想象成画中的主角，可以将画面中的情景安排到现实生活中。从而，使画面上的人物不仅有外貌、神态，还有动作、语言、心理活动，使画面上的景物有色彩，有声音，还可以根据需要，给人物安排适当的姓名，增强文章的生动性。　　　　三、选点、立意、行文　　　　选点就是选择角度，审题看画以后，接着应该根据画的寓意，确定思考的着眼点。选点要准确，不能离开画意，最好只选一个点，面面俱到有时反而会影响写作。立意就是确立中心思想，拟定题目。由于着眼点(角度)不同，立意也不会完全相同，但不管你选定什么样的中心内容来写，都不能离开图画的基本寓意，一定要符合图画的主旨。据意行文，也就是说要依据标题和画面来构思、谋篇、行文。着手写作时，一定要联系画面，扣题深化。要防止脱离了画面离题万里，也要防止就图说图毫无想象力。做到说理集中，合乎情理，切忌广而散，也要防止受画面的拘泥，使思路施展不开。　　另外，看图作文的语言应当生动活泼，可运用记叙、描写、抒情、议论、说明等多种表达方式，把画面中的人、物、景串连成一个整体，成为一篇结构完整、语言准确生动、中心突出的好文章。　　我们可以看看下面两位小作者的看图作文。如果你有兴趣，也可以根据图画自己提笔试一试。&&看图作文，就是根据提供的一幅或一组图画，通过认真细致的观察，并在这个基础上进行合理的想象和联想，然后围绕图的中心，精心构思，用自己的话有条理，有重点地把图画的内容及要表达的思想准确地反映出来。&&&&对小学生来说，写看图作文有什么好处呢？&&&&一、能提高我们的观察能力。&&&&写看图作文的时候，在下笔之前，首先要观察眼前的图画，这样才能下笔写文章。怎样观察？先观察什么？后观察什么？主要观察什么？哪些是次要的？这样经过长期的看图作文训练，观察能力就能得到锻炼和提高。&&&&二、能发挥我们的想象力。&&&&看图作文，我们并不是象照相机一样将图的内容纹丝不动的摄下来，要使它成为一篇有中心，有条理，内容具体，结构完整的一篇文章，让图中人物活灵活现，让图中故事有头有尾，必须通过联想和想象。&&&&看图作文是命题作文的基础，是观察、思维、表达能力的综合训练，在小学阶段作文训练中占有很重要的地位。在一些省市、区县的小学毕业汇考中，甚至中考、高考中也常出现看图作文这种形式。因此，从小学起训练好看图作文是十分重要的。&&&&看图作文就形式而言有两种：单图作文和连图作文。单图作文要求围绕图的中心表达，准确而有层次地写清楚图的内容，看图作文要求先看懂每一幅画面的内容，研究画面与画面之间的联系和变化，然后从整体上把握这几幅画面所要表达的主要内容。&&&&看图作文从表达方式上分。可分为记叙性的、描写性的、说明性的、说理性的等几类。小学阶段主要是训练记叙性的看图作文，但描写性的、说明性的和较浅易的说理性的看图作文也不容忽视。&&&&那么，怎样进行看图作文呢？看图作文也是作文，它和其他形式的作文一样，都要求达到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。但是，看图作文毕竟是看图作文，它有自己和别人不同的地方，有自己的特点看图。&&&&我们认为要写好看图作文，要从以下几个方面进行着手：&&&&第一，认真观察，理解画面：&&&&我们观察图画，要有整体观念，要统观全貌，不能只观察一个部分，一个局部。看单幅图是这样，看多幅图也是这样。看单幅图，要从整体出发，先将整个画面总的看一看，了解主要内容，然后再按一定的顺序，把画面的具体内容一部分一部分地看清楚，最后再回到整体上来。看多幅图，也要用“整体----部分----整体”的方法观察，先要统观几幅图画，看这几幅图合在一起讲的是什么人，什么事，然后再按照看单图的方法，逐幅仔细观察，看懂每幅图的内容，最后还要统观全局。&&&&其次，要有顺序的观察。&&&&我们这里讲的观察顺序，是指具体的观察线路，先看什么，后看什么。多幅图是要从第一幅看起的，依次看到最后，这是不用多说的了。单幅图观察顺序就很多了，有的图画需要从上往下的，也有的画需要从下往上看，有的图画是从远处往近处看的，也有的画需要从近处往远处看，还有从左往右看的，从右向左看的，由物及人的，也学有的图画，几种观察顺序都要用上。&&&&再有，要有重点地观察。&&&&一幅图画和一篇文章一样，作画的人不是平均使用力量的，为了达到自己的绘画目的，画面的内容必定有轻重之分，这往从形象的大小，位置的远近等方面来表现。我们在作文之前，面对一组图画或一幅图画，必须要了解作画人的意图，掌握图画的的重点，只有把这些方面都搞清楚了，我们的作文才会和作画人的原意相吻合。再从写文章的角度看，重点突出了，文章的主次就分明了，详略也会得当了。&&&&第二，要发挥联想和想象力。&&&&看图作文中的想象，就是从眼前所展现的画面的内容出发，在已有知识和已有经验的基础上，想出不在眼前的新的人、事、景、物的具体形象。&&&&看图作文中的联想，就是由眼前的画面内容引发，想到与此相关的另外的一些人、事、景、物的具体形象。&&&&我们知道，提供给我们作文的图画有两种，一种是单幅的，另一种是多幅的。多幅图画的的各幅图之间是互相联系的，但是，如果把多幅图和写出来的文章一一对照，我们会发现，图与图之间还有无法画出来或没有画出来的内容，也就是说，图与图之间有跳跃性，不象文章那样紧密相连。&一年级上学期　1　欢迎新同学　2　我的家　3　拔大萝卜　4　乌鸦想喝水　5　“妈妈，这儿真美呀！”　6　龟兔赛跑　7　爱护小树　8　“有办法了！”　9　聪明的蚂蚁　10　“迎妈妈去！”　11　踢足球　12　“欢迎你们！”　13　“妈妈，您真好！”　14　“咱们一块儿玩！”　15　“谁正确？”　16　堆雪人一年级下学期　1　“过年了！”　2　小猫捉鱼　3　欢乐的童年　4　小姐姐把我送回家　5　“哇，快来看啊！”　6　三个小伙伴去植树　7　看电视　8　聪明的孩子　9　跟妈妈学　10　小鸭子得救了　11　打电话　12　“不要捕蜻蜓！”　13　放风筝　14　“该把雨伞借给谁？”　15　“加油！”　16　拾贝壳附1　小学生看图说话、写话从哪里入手？附2　小学作文教学的新思路附3　小学作文教学新思路训练规程附4　小学生看图说话歌附5　XX同学学习看图说话、写话11天的记录附6　XX同学学习语言的起步阶段概况&&升三年级的家长，低年级到中年级过渡-----从看图作文到命题作文&从看图写话到命题作文，这是有一个过渡问题。找出两者的共同点，处理好这个问题。才能准确做好低年级到高年级的过渡。这也是提高低年级学生作文水平的关键所在！&&&&&&&低年级在看图写话时，必须加强词、句、段的练习，使学生能够准确的表达意思。句和句之间有条理的连接起来，把段和段有逻辑的组织起来。同时，还要培养学生的而观察能力、思维能力、想象能力。&&&&&&&有效过渡措施：&&&&&&&支招一：&&&&&&&&看图写话+题目&一种是先加题目，让学生观察图之后，讨论加一个什么样的题目好。另一种是让学生给自己的文中加一个合适的题目。在指导的过程中，学生不能脱离开图的内容，要有重点的突出文章的东西。通过这样的训练，使学生充分理解文题一致，这个含义！&&&&&&&支招二：&&&&&&&&看图作文+想象作文&&&&&&&看图训练的同时，给一个孩子开头和结尾的图，这样让学生可以在充分的展现自己的想象，补充上中间缺失的部分。让孩子边思考，边写作，完成文章的写作！&
&&&&发布于日 11:07 |
阅读数(675)
上一篇：下一篇：已经是最后一篇啦！
发表评论 &
显示全部&&
显示全部&&
文章数量：918
评论数量：446
访问数量：3148971