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最新园所新闻石化路第二小学社会主义核心价值观融入青少年课外活动说明报告_百度文库
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石化路第二小学社会主义核心价值观融入青少年课外活动说明报告
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阐述在哪些区域活动中如何落实了《指南》中对幼儿园五大领域的要求
冷嗜夕阳JOmz
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\\转载内容摘要：2012年,对我国所有幼教工作者来说都是无比欣喜的一年.在贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干问题》的重要举措下,教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）.多个政策、法规的出台为中国学前教育吹响了“春天”般的号角,在唤醒每一位幼教工作者的热情也开启了多年来前所未有的美好前景.《指南》作为我国目前最具科学性、先进性、实效性、操作性的幼教指导纲领,如何开展有效的学习活动,提高教育者理解、执行的能力,并将《指南》精神贯彻落实到幼儿园的一切教育教学工作中,是每一个幼教工作者值得思考和探讨的问题.而面对《指南》,原有的幼儿园教育教学活动调整将如何展开?怎样能将《指南》中的“学习与发展目标”落实在现行的课程中?如何将领域目标的学习与幼儿整体性发展结合起来?幼儿园区域活动作怎样才能充分尊重幼儿的需要与发展,创设自主学习的环境?成为我们需要不断学习、探究的话题.关键词：园本课程预设课程生成课程自主学习环境 任何事物的开展,都必须建立在深入了解其精神实质,理解其精神内涵的基础上才能落到实处.为了全面贯彻《指南》,“帮助教师了解3-6为幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育.”我园开展了全面的学习《指南》的活动.一、
学习《指南》,引导教师更全面了解《指南》,提升教师理解、运用《指南》解决实际工作中困难的意识与能力.从5月23日《指南》（征求意见稿）发布,到10月16日《指南》正式颁发,一直牵引着我园全体教师的视线,影响着全园教师教研学习与研讨主题.我园向每名教师印发了《指南》文本资料.利用专业培训与业务学习时间,开展了《指南》的集体学习活动.成立《指南》学习小组,集体、小组学习相结合,领会《指南》精神与实质,明确各年龄阶段“学习与发展目标”.以园长牵头的园领导班子共同参与学习《指南》的组织与实施,年级组长担任学习小组长.园长、教学副园长、教研主任分别兼任各年级组的学习指导.逐条、逐句认真学习,并针对每一条目标及指导建议提出针对性分析、阐述,力求每位老师都能明确.二、
对照《指南》,反思园本课程中的问题.所谓“园本课程”,顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程.这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的,而且符合本园实际,带有本园个性色彩的课程方案.其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等,是一种带有明显探索色彩的课程实践研究.”对于教育者,在实施教育的过程中都需要通过课程活动作为载体,以完成课程教育目标,促进受教育者在原有基础上的提高与发展.课程的计划性是幼儿园课程中重要的一个特点,而“预先设定的课程”是幼儿园落实教育目标,实施教育手段的途径,是幼儿园课程中的重要活动和必不可少的活动,也是区别于家庭的“随意教育”和社会的“无目标化”教育的本质所在.但对于我园现行的“主题化探究活动课程”,有很多活动中幼儿更渴望开展教师预设课程以外的活动.这些预设计划以外的课程就成为幼儿兴趣指引下产生的“新课程”业内也称其为“生成课程”.《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们度过快乐而有意义的童年.”“幼儿园课程,是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和.”基于此,我园在经过十年的学习---设计----尝试----反思----修正----再实验-----再修正-----总结成形的过程中,不断调整教学内容与教育目标,结合我园周边及社区特有的环境资源,不断构建改造课程内容.在多年的摸索与反复实践中,园本课程雏形基本形成.融合“奥尔夫音乐教学”、”“分享阅读”的“探究式主题活动整合课程”不仅承载着我园“启迪童真、开发潜能、实现多元化全人发展”的办园宗旨,也指导着全体教师和孩子们的所有活动.课程将健康、语言、社会、科学、艺术各个领域的教育目标融合于不同主题的活动中.这一点也完全符合《指南》“关注幼儿的学习与发展的整体性”的观点. 在以往园本课程的多次实施与构建过程中,从未得到过如《指南》这样具体的指导.在学习《指南》的过程中,我们开始反思原有课程中的问题与不足：1、园本课程中预成课程占据整个课程的90%,大部分由老师预先设计,以教师教学组织活动为主,虽然容易执行,易于操作.但也约束了老师对活动的拓展,不易激发幼儿继续探究的兴趣.2、为了平衡幼儿园同年龄间班级的教学水平的差异,幼儿园在同年龄段统一制定课程,班级老师疏于思考也互相拷贝教学活动,虽然主题活动学习面涉及全面,但班级幼儿个性化发展需求不能得到最大限度的满足.不利于幼儿个性化发展的需要.3、区域学习主要以幼儿无意识随意游戏和老师规定开展的游戏为主；科学区（益智区）多以领域目标直接指向材料,缺乏对材料与主题融合性探究的思考,个别班级很少考虑到材料的层次性和幼儿个性化需求. 在学习《指南》、对照《指南》反思问题中我们开始尝试以下策略以调整全园的课程实施：三、对照《指南》调整园本课程中几点策略：（一）、以《指南》目标为参照,调整预定课程与生成课程,根据幼儿兴趣选择“生成课程”内容.一方面,引导老师着重学习实施《指南》应把握的要点,探讨“如何在课程中体现要点?”；另一方面,由年级对照《指南》标准,分析园本课程中“预成课程目标”是否可以用孩子们正在探究的话题作为载体,将目光由单一的完成活动转化到通过引导幼儿积极参与感兴趣的话题发展该项“学习与发展目标”上来.简而言之,就是：用幼儿感兴趣的“生成活动”来完成“预成活动”的预期学习目标.如此看来,可以促进幼儿发展某一目标的课程载体并不一定只有一个,也并不一定要用预成的某一个活动才能完成.只要教师准确把握不同年龄幼儿发展规律和认知特点,心中装着目标,用善于观察、真诚关爱、尊重理解的心态聆听孩子们的内心的声音,所谓的“预成”与“生成”是可以互相转换的.课程调整中,园长亲自深入班级指导课程的调整与活动的设定,教研主任、年级组长和老师共同制定课程网络、课程教学目标、学习与发展目标以及教学内容.将原有的主题活动教育目标及幼儿学习目标进行梳理,将适宜性目标和化解的子目标与《指南》对照,符合年龄特点的保留,不符合的删除.将深度、难度不适宜的目标进行调整,使得课程中涉及到的目标更科学、更接近于《指南》中的参考目标.《指南》指出：“重视幼儿的学习品质.幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣.”另一方面,指引老师捕捉幼儿学习兴趣点,选择适宜的学习内容开展活动,落实目标.对于正在探究“恐龙乐园”的大一班孩子来说,恐龙的大小是他们最近最热衷的话题之一,许多孩子多次问：“老师,霸王龙真的有18米长吗?18米是多长呀?”围绕孩子们的问题,曾老师依据《指南》（科学目标：（二）2、初步感知生活中数学的有用和有趣.5~6岁）.将活动调整为恐龙大调查----测量恐龙,学习目标调整为：“学习用数学的测量方式感知恐龙的不同,体验不同恐龙的空间大小,学会用数学的方式解决实际问题”.她和孩子们一起投入到了有趣的测查恐龙活动中.协助孩子们用尺子、身体、短尺、绳子、报纸以及脚掌、手掌等多种工具,尝试着寻找答案.激励孩子们用自己的方式尝试统计孩子们心目中“18米的霸王龙”到底有多大?以此帮助孩子们用数学、数字解决孩子们遇到的问题,从而发现生活中数字可以告诉我们的答案.让以往单一的数学教学变得更加生活化、儿童化,更加贴近了孩子们的生活和他们感兴趣的话题.《指南》中对科学的指引也提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力.” （二）、以《指南》“学习与发展目标”为依据,鼓励同年龄段不同班级之间有个性地开展活动,激发幼儿探究兴趣,落实《指南》“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展.”幼儿园课程的核心是幼儿经验的获得,《纲要》指出：“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础,逐步落实《幼儿园工作规程》”和纲要所提出的保育教育目标.”从经验的意义上说,幼儿园的课程不能由别人来决定,只能由了解幼儿的原有经验的老师来决定.我们希望通过一线教师的自身体验,回归到孩子们的观察者、陪伴者和协作者的角度上,发现和了解本班孩子们的兴趣,结合本年龄段“学习与发展目标”开展事宜于本班幼儿园的活动,帮助幼儿在兴趣和经验的指引下形成新的经验,拓展幼儿更广阔的相关经验.“支持他们按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”.”例如,在中班开展的《交通工具大调查》活动中,中一班的孩子们热衷于探究特殊功能的车；老师们和孩子一起展开了“特殊的交通工具”调查与探究活动；中二班的孩子们在观察车的活动中却对车轮上的花纹产生了非常大的兴趣,为什么车轮上有各种不同的花纹?这些花纹有什么作用?老师和孩子们一起研究“不同花纹的轮子在不同斜坡上滚动的速度”探究活动；中三班的孩子却对利用废旧材料设计制作车更感兴趣,班级老师便和孩子们一起将美工区变成了一个设计交通工具大作坊,并将此信息与家长沟通,鼓励家长也参与到交通工具设计制作中来.细心的家长还搜集整理了孩子们在家里设计制作自己的交通工具的照片和作品,带来幼儿园和全体小朋友老师一起分享,交流自己设计的意图和思路.同一主题下的不同兴趣指向的探究不断开展也促进了老师执行课程的反思、总结能力,丰富了课程内容,也成就了孩子们富有个性的发展.幼儿园只有相信老师,给他们自主建构课程的空间,给老师们独立驾驭课程的环境,老师才能用同样开放的思想影响我们的孩子们,才能让园本课程更丰富、立体、更具有鲜明的园本特色.一线教师在课程的执行中,也只有经过不断地经过“独立执行”---“反思”----“创造性地执行——反思——再执行……”的课程实践,经过不断调整自己对课程的认识,不断发现幼儿实际活动中的需要,才能科学调整课程的计划、目标、活动,让活动更加接近本班幼儿的“最近发展区”,达到促进幼儿在原有水平上向更高水平的发展. （三）、树立科学的教育观念,创设开放的区域自主活动空间,促进幼儿个性化发展.区域活动也称为活动区活动,是指幼儿在活动区内进行的自由游戏为特征的活动,是幼儿在园一日生活中的主要活动.区域活动中,幼儿应是自由的,可以自主选择游戏和材料参与游戏.
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乡土资源在班级区域活动中的应用研究――开题报告
“乡土资源在班级区域活动中的应用研究”开题报告
执笔：沈兰林
一、课题的确立与价值
1、课题的确立
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“从本地园条件出发，结合幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习空间。”“利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”为此我国幼教工作者积极倡导、实践课程资源的开发和利用，乡土资源是幼儿园课程资源开发的重要基础之一，可以为幼儿提供广阔的生活和学习空间。
幼儿园在近几年也掀起了开发、利用乡土资源、创建园本课程的热潮，相当一部分幼儿园依据需要设计、开展系列主题活动，以主题活动为主要学习形式，探寻乡土资源的多种使用模式。乡土资源作为幼儿园学习探索的活教材，也被研究运用于区域活动的创设，同时也解决了幼儿园存在教育经费紧缺、教玩具和操作材料缺乏的问题，幼儿园根据区域活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。
2、课题概念的界定
（1）、乡土资源：主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、自然景观、文物古迹、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
（2）、区域活动：指依幼儿兴趣与能力，在活动室设计多样化的小区域、提供丰富的玩具、教具、器材和设备，让幼儿能主动并自由探索，观察和游戏的情境。
乡土资源在班级区域活动中的应用研究是指挖掘一切可以利用的高邮乡土资源，结合本园的环境,为幼儿创设探索、实践、创造的自主环境，开展丰富多彩的、形式多样的、具有乡土特色的区域活动，让幼儿了解家乡的人文资源、本土特色，让家乡的本土文化走进他们幼小的心灵，并在区域活动中得到充分、和谐的发展，确保每个孩子获得成功的体验，也挖掘幼儿的创造力和表现力，并激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿园区域活动的本土化、特色化。
3、课题研究的价值
（1）实践意义
为乡土资源在班级区域活动中的开发与利用提供素材。本研究通过对乡土资源在班级区域活动中的应用研究探索出幼儿园乡土资源开发的思路，建构了形式多样、丰富多彩的区域活动，促进了幼儿园区域活动的本土化、特色化。
（2）理论价值
&& &本课题的理论价值在于丰富和发展乡土资源研究的理论。对幼儿园乡土资源在区域活动中的应用研究摸索出乡土资源开发与利用的思路，从不同的侧面去丰富乡土资源在区域活动中的研究，进一步充实乡土资源理论，从而丰富和发展乡土资源的课程理论。
二、国内外同一研究领域现状与趋势
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
上世纪中叶，国外特别是美国等发达国家，开始重视多种资源，如学校、社区、地方和国家的人力、物力、财力等完善开发和利用，并强调幼儿园、家庭与社区三者的结合，运用家庭和社区的丰富资源，实现优质的幼儿教育，这些资源的开发、利用被有效融合到课程中去，如著名的意大利“瑞吉欧方案教学教学”，英国的“开放课程”。
随着国外课程资源研究的传入及我国幼教事业改革的推进，我国幼教工作者也被积极倡导、实践课程资源的开发和利用，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“从本地园条件出发，结合幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习空间。”
乡土资源是幼儿园课程资源开发的重要基础之一，可以为幼儿提供广阔的生活和学习空间，幼儿园在近几年也掀起了开发、利用乡土资源、创建园本课程的热潮，目前，乡土资源在幼儿园主要运用于教学活动，成为系列园本课程的内容来源，相当一部分幼儿园依据需要设计、开展系列主题活动，以主题活动为主要学习形式，探寻乡土资源的多种使用模式。
乡土资源作为幼儿园学习探索的活教材，也被研究运用于区域活动的创设，如：四川利用竹资源开展形式多样的区域活动、藏羌族利用泥巴、树枝、树叶等原材料在区域活动中制作旅游工艺品等，主要针对乡土材料在区域活动中的利用与投放进行了探讨。
2、本课题与之联系与区别
（1）联系：本课题是乡土资源在班级区域活动中的应用研究，以“生活教育论”为背景，最终的目的是以“乡土资源为材料，因地制宜，就地取材，自制玩具，让孩子在体验成功的同时，得到充分、和谐的发展。”
（2）区别：本课题不仅研究乡土物质资源在班级区域活动中的应用开展，同时我园将此课题的研究拓展到家乡的文物古迹、民风习俗等，充分地开发和利用乡土文化资源在区域活动中的研究，并努力构建相关的理论体系。并将区域活动与主题活动有机结合，尤以源远流长的“蛋”文化、“水”文化、“米”文化，“邮”文化等都是其它的研究课题难以触及到的。在开展活动的过程中，着力激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
三、课题研究的支撑性理论
1、陶行知的生活即教育
陶行知的生活教育思想成为了我的研究背景，他指出生活决定教育，生活是教育的中心，他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面:大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。他主张必须使教育者和被教育者认识到书本知识是间接的，大自然、大社会才是活的书、直接的书，应让儿童在与自然、社会的直接接触、亲自观察中获得第一手的经验。让幼儿充分地接触社会和大自然，以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡土产、风土人情为内容开展乡土特色的区域活动，引导幼儿去发现、感知、探索感兴趣的自然物，幼儿在与环境的相互作用中得到了主动发展。
2、尤?布朗芬布伦纳的生态系统理论
美国著名的人类学家和生态心理学家提出了儿童发展。布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是： 微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的，不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。乡土资源作为生态环境系统理论的微系统，在区域活动中把乡土资源作为探索的材料，以这个为基础，使幼儿的的区域活动内容更真实，更接近生活，幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构新经验，获得成长。
3、皮亚杰的建构主义理论
建构主义的学习活动是主体以己有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。建构主义教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，主动地建构意义。在这个过程中，教师要最大限度地促进学习者与情境的交互作用，就必须给幼儿互动交往和充分表现的机会，教师在区域活动的设计、乡土资源内容的挖掘、以及组织与实施中就要以儿童为出发点，在掌握儿童身心发展规律的基础上，充分利用人力、物力以及自然、人文资源，给幼儿创造自我建构的条件。
皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在区域活动中把乡土资源作为探索的材料，以这个为基础，使幼儿的的区域活动内容更真实，更接近生活，幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构新经验，获得成长。
四、研究目标与内容
1、研究目标
（1）充分挖掘、利用高邮乡土资源，让本土文化走近幼儿园，创设丰富多元、具有乡土特色的活动区域。
（2）通过乡土特色的活动区域的创设，促进幼儿动手能力、创造力、表现力等充分、和谐地发展，并使其萌发爱祖国、爱家乡的自豪感。
（3）通过研究过程中经验的积累、提炼和反思，努力构建富有地方特色的教育生活化园本课程。
2、研究内容
（1）探究在班级区域活动中高邮乡土资源的价值与选择要求。
（2）探究高邮乡土资源在班级区域活动中的多样化运用方式与途径。
（3）尝试创设多元化特色活动区域，通过实践―反思―再实践，形成乡土特色活动区域的实践体系。
五、研究方法
1、文献检索法
认真学习关于乡土资源的理论、现状、发展趋势等，为我园《乡土资源在班级区域活动中的应用研究》，提供理论支撑。
2、问卷调查法
通过家长问卷调查，挖掘乡土资源，采集乡土资源。在此基础上，整理汇编成集，并对各类乡土资源的利用率、开发利用价值等再深入调查，从感性了解上升到理性认识。
3、行动研究法
教师在各自的研究中创造性地多途径运用乡土资源开展区域活动，不断通过实践―反思―再实践来完善特色区域活动的实践体系。
4、经验总结法
通过对乡土资源在班级区域活动中的研究，不断地总结经验，进行理性思考，撰写研究论文、相关的区域活动案例，课题组形成报告。
六、研究的条件与可行性分析
1、课题组核心成员有较强的研究能力：
主持人沈兰林是幼儿园骨干教师，既具有非常丰富的教育教学经验，又具有一定的教育教学研究基础。多年来先后参加省、市级课题的研究，并作为课题组的核心成员，具有丰富的科研经验，曾写有大量的观察记录和个案跟踪调查，有数篇论文和方案在省、市级获奖并发表。除主持人外，本课题组的核心成员共有10人，为本科或大专学历，都参加过教育科研的培训和课题研究，有多人拥有较显著的教育科研成果。
2、本课题开展的保障措施：
领导重视， “十一五”期间着力打造幼儿园品牌，加大师资力度，切实提高幼儿园教学质量，构建园本特色课程。为实验班配备较好素质、足够数额的老师。保证实验班教师充足的课题研究时间。并努力做好家长的联系工作，确保家园配合。我园园长，双本科学历，中学高级职称，有多年的幼儿园管理和教学实践经验，使我园的教科研水平一直处于领先地位，起到带头示范作用，这些有利条件在对本课题的顺利开展，有良好的指导和促进作用。
3、本课题开展的前期准备：
本课题组成员既合理分工，发挥各自职业特长，又通力协作，共同致力于课题的策划、调研，积极寻找理论支撑，搜集了大量文献资料，完成了课题的理论建构。
七、研究过程与步骤
1、2010年4月至2010年8月：课题送审，批准后课题组成员理论学习，形成实验班教师的共识。拟定开题报告、制定课题研究计划。
2、2010年9月至2010年12月：进一步加强理论与学习，根据课题研究的实施方案制定阶段计划，并有选择地引入高邮市乡土资源。
3、2011年1月至2011年6月：研究过程中重视经验的积累、提炼和反思，构建富有地方特色的区域活动。
4、2011年7月至2011年12月：总结经验，形成科研成果，并结题。
八、参考文献
2、李桂芳.幼儿园园本课程开发与乡土资源的利用[J]，教育导刊.幼儿教育2005(9).