在历史教学中如何落实核心素养
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在历史教学中如何落实核心素养
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
在历史教学中如何落实核心素养
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M 在历史教学中如何落实核心素养&人文素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。中国自古有着“观乎人文，以化天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是由于西方文明的冲击，我们许多丰富的传统资源被边缘化，甚至消失殆尽。特别是西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值尺度走向了西化。所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显得更为必要。高中历史新教材不但提高了对历史学习方面能力的要求，更强调了对人的可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人文精神。我们在进行历史教学的过程中,目的不是培养历史专家,而是让学生接受历史文化的熏陶,培养学生的人文素养,教给学生一种历史思辩的能力。本文试图结合自己历史教学的实践，针对历史学科的特点，对如何培养学生的人文素养谈一点浅显之见。&一、历史教学中人文素养培养的内容与方法1、创新精神的培养创新是人文精神的重要内涵,也是历史教学的主要目的。培养学生的创新精神可以从以下两个方面入手：首先,通过挖掘教材中的历史史实，用榜样的力量来启发学生的创新意识。历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。宋代平民毕什发明了活字印刷术为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件，从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。其次、以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准,而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让学生亲生体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多的学生能从多种角度思考问题。2、科学情感的培养历史教学不仅要给学生一种精神上的感染同时要把这些情感付诸于行动，才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、有用的。爱国主义、民族主义和传统道德教育是历史教学中最重要最基础的人文情感教育，然而现代的历史教学不仅要培养学生具备人文的情感,而且还应该培养学生具备科学的情感。科学的情感同时也是对真理的情感，是一种理性的、执着的追求真理的体验，就是这种体验中蕴藏着丰富的科学情感。对科学情感的培养：首先、通过科技的进步或落后直接导致一个国家经济的兴衰的学习，使学生进一步明确科学的价值和重视科学的必要性。其次、利用历史人物对权威的批判、对真理不断追求的事例来培养学生具备追求科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发展执着追求直至最终献身科学的精神。可通过给学生看纪录片、人物传记等给学生直观的科学精神体验，以培养学生养成对科学的信仰和真理的追求，形成良好的人格，为今后发展和参与社会竞争做准备。最后、通过亲身经历追求真理的过程，来培养学生的科学情感。如,我让同学们收集中学教材包括初中教材中对李鸿章这个人物的评价结果，当然了同学们几乎一样的得出结论――卖国贼。我根据同学们得出的结果给同学们布置了一篇历史小论文，题目是：李鸿章是个爱国者。请同学们从决然相反的角度来挑战对李鸿章传统的评价。对于完全对立的角度，对于挑战传统的观念，同学既兴奋有感到无从下手，当时我和另外几个教师的合作下，为学生提供了充足的历史文献书籍和网站名称。在查阅资料的过程中，在亲身体验追求真理的过程中，使学生感受到了成功的愉悦和奋斗的艰辛。这种科学情感可以使学生发挥主动性和创造性，更好地学习历史，提出历史问题，解决问题，历史才会进步，时代才会前进。培养了学生养成对科学的追求和勇于挑战科学的精神。3、公民意识的培养人不仅是单个的“人”,而且还是社会中的一员,在现代社会中人不仅仅是一个国家的居民,更应是享受权利并承担义务的公民,所以在历史教育中必须强调公民意识。公民意识就是对社会的关注,对社会的责任与奉献。在现代社会中,培养学生的法制意识、公德意识、人生价值是公民意识培养的三大目标,同时也是我们历史教学所要达到的要求。在历史教学中,培养学生从历史的角度来观察社会,关注生活的能力,使学生有社会意识与社会责任,勇于承担责任,使学生成为具有人文素养的合格公民。历史上的有许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。例如：大禹为治水三过家门而不入，公而忘私的业绩，至今广为流传。人们赞扬大禹高尚的情操，推崇他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的美好品质，而这优良的传统，被世代赞美的品德，在中国历史上是云渊流长、恒古至今的 。远有大禹，近有谭嗣同。戊戌变法时期激烈的政治活动家，忧国忧民，一身爱国志士舍身报国的英雄气概。今有焦裕禄同志带领兰考人民战天斗地改造大自然的英雄事迹活在了广大中国人的心里。在列举这些事迹的同时组织学生讨论：这些人为了国家的安危，为了建设国家不惜以牺牲性命为代价，到底是图什么？培养学生学会深层次的考虑问题，并从国家的利益的角度出发思考问题。并从学生得出的结论“天下兴亡，匹夫有责”来引导学生认识到：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们要以自己的方式报效祖国，所以要从小树立正确的人生观和世界观，并正确对待自己存在的价值观。以培养学生的公民意识。4、美育的培养历史教学中最重要的美育教育是培养学生的审美情趣和审美的能力,让学生在学习历史中欣赏美、感受美,并且学会在生活中创造美。教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，他们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美，历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝。若"汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。"史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。首先、挖掘教材中大量的科学美、艺术美和社会美，让其做为载体来实现提高学生的审美情趣。科学美是一种客观存在的美，在科学技术领域显得尤为突出。例如：隋朝工匠李春设计和建造的赵州桥，是现存世界上最古老的一座石拱桥。我在上课时利用中学语文课本中的《中国石拱桥》一文并结合图片展示，通过鲜活的形象来感染学生的心灵，让学生从内心，从科学美的角度去欣赏它。象这样的例子在历史教材中还有很多很多：东汉张衡发明的地动仪，宋朝的司南模型等等。艺术美是指艺术作品从艺术形象的整体表现出来的审美特征。我在讲解秦朝时，把陕西博物馆“搬”进了教室，通过进距离欣赏出土的各种文物把学生拉回到了两千多年前的秦朝，借用出土的各种艺术品做载体培养和提高了学生的审美能力的同时也达到了历史的重现。社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。例如：战国时楚国的屈原，为了富国强兵，进谏楚怀王变法图强，变法不成，反遭冷落，诬陷后又被流放。身处逆境的屈原，仍念念不忘祖国，以一腔爱国爱民的激情写下了“长太息以掩涕息，哀民生之多艰”的诗句。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的千古绝句，正是他一生不懈追求的真实写照。在恶劣的环境中，痛心战乱、悲痛万端，终于投入汨罗江自尽。屈原的死是壮美的，他的死在那个历史环境中，正是他忠于信念不屈意志的一种高度体现，他的死，已经升华到一种美的境界。我们借用历史教材中的人物的高尚事迹做为媒介，叫同学明白一个道理：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们也要做一个精神世界高尚的人。其次、充分利用信息给予学生直观感受，进一步加强美育的效果。如果说历史教师讲述语言的美妙是激发学生审美的开始的话，那么为学生提供鲜活的事物则是导致学生完全沉浸审美感受的最佳教学手段。所以，我常常把多媒体运用在课堂上，还有每隔一星期的历史读物阅览课，以及学校为学生提供的网络教室。二、历史教学过程中培养人文素养的一些方法:经过多年的教学实践，我认为在培养学生人文素养过程中教师必须注意以下几个问题。1、突破传统的教学观念，重视感情目标的培养教育部颁布的新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，强调了“情感态度价值观”在历史教育中的重要价值，要求教师重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者，教师要建立起相应的教学理念，例如：备课时不是先考虑教什么和怎么教，而要先考虑通过这些知识训练那些思维、培养那些能力、形成那些观点，然后再考虑教什么、怎么教。2、认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中更加突出。但教师如不重视发掘，在教学过程中就回出现“新壶装旧酒”落入陈窠的现象。比如说，教学中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所做出的卓越贡献。这样就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史教材本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。3、营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，学习环境对有效形成意义建构有非常大的作用。就象我们在整洁、美丽的校园中介绍人与自然的关系，强调要爱护环境时，学生应更能接受这一人文主义观点一样。同时在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。4、突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用。因此，在人文素养培养过程中，在历史教学过程中对学生人文素养的培养，必须尊重学生的人文立场，突出学生的主体作用，要竭力避免填鸭式的灌输，要让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。然而由于学生长期受和的影响,对教育的错误理解和高考体制的束缚使他们对学习的被动应对,使得学生的主体性得不到发挥。因此人文素养的培养在历史教学过程中的真正实施仍然任重而道远。教师只有排除阻力,加深社会、学生对人文精神的理解,才能培养出现代化建设所需要的人才,教育改革才能真正走向成功。文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M
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高中历史教学中人文素养的培养
叶仙摘 要： 历史是我国开设的一门基础课程，从小学的引导，到初中的接触，再到高中的理解，无不体现历史的重要性。而高中历史对学生而言在文化素养、人文素养方面一直肩负着重要使命，对于人文科学来说历史有着独有的核心价值，是提高学生人文素养的不可或缺的教学方法。我国正在实施的新课程改革对高中历史提出了这样的要求：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代高中生的人文素养方面发挥重要作用。这就要求教育工作者在新环境下对历史教育既要使人们更明智，继承中华民族的优良传统，又要培养学生的人生观、价值观及世界观，让学生从历史中学会做人的明智，以史观己德。本文重点阐释了如何在高中历史教育中提高学生的人文素养。关键词： 人文素养 历史教育 培养方式历史教育是人类文明及人文精神的传扬，具有科学文明的传教功能，历史教学不仅应关注人类的生存，还应关注人类的发展。就像著名哲学家所说：教育是培养一代人的文明与精神，必先让历史进化个人，使个人用历史时刻丈量自己，从中汲取自己所需要的养分。这恰恰说明历史教育注重培养人文素养的特征。所以高中历史教学改革不仅以知识与结构的变更作为重中之重，其重点应该是对高中历史课程深层次的重组。就是说要将高中历史课程改革的目标，定位为如何培养学生的创新能力和人文素养，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一组合。它将是一个人外在精神面貌和内在精神气质的综合体现。所以按照新课标的要求，加强人文素质培养这一目标是高中历史教学面临的重要课题。一、人文教育的本质与高中历史教育的关系“人文”从字面理解特别简单，是人类和文化的结合。人文主义是文艺复兴时期用来肯定人的价值的，渐渐地随着工业、科学技术的进步，人们逐渐沉迷于科学带来的喜悦之中。高中历史是用人类历史的唯物主义的理论向学生传授人类发展历程的方式，从而发挥历史对于学生的意义，进而提高文化素质和人文素养，让学生全面发展的一门基础课程。历史教育是让学习者学会做人。历史教育可以让人清楚祖先生存、生活的成败得失，达到帮助学生理解体会人与人、人与社会、人与自然和谐共处，树立正确的人生价值观的目的。因此，高中历史教育是人文教育的重要媒介和载体，人文教育是高中历史教育的重要内涵。二、历史人文教育危机的根源随着科学技术的飞速发展，人们对科学知识严重依赖及盲目信奉，使科学教育成为教育的主导，对科学知识的重视远远是人文知识的几倍，渐渐地使人文教育缺失、非人格化。现在的高中历史教育已经是人文教育课程的冷门，可以说是与当下环境分不开的。（一）应试教育与高中历史目前，我国仍旧处于应试教育的羽翼下，所有课程都是如此，这其中就有高中历史。受应试教育的影响，高中历史教育存在一些问题，从客观角度来说，应试教育不能适应多元化的人力资本需求，也不能适应学生的个性发展需求，对于老师追求职业发展来说也是不适应的，应试教育缺陷如下：第一，成就了偏科教育思想；第二，成就了名师能让学生得高分的传闻；第三，成就了家长们迫切想圆孩子分数的第一的梦；第四，成就了学校以学生分数评价学校工作和教师水平的坏现象、贪婪的教育管理者；第五……的确，应试教育的危害是有目共睹的。然而，这么严重的弊端恰恰被人们所忽视。近几年老师和家长片面强调分数，使学生成了教育和考试的“机器”，忽视智力开发、个性张扬和对历史情境的情感体验。（二）重结论轻过程地扼杀了学生的创造力目前，高中历史教材都是一些总结性较强的，一些结论性观点对历史的重大事件做出定性的诠释，不需要学生思考和探讨。学生只要将这些观点记住就行。学习历史就这么简单，忽略对历史的理性思考，质疑、反思、探讨的主动性被忽视，偏解历史教育的真正意义。不仅提高学生学习历史的积极性，而且会极大地影响并遏制学生的创造力，使高中历史失去人文培养，使历史教育失去教育的真正意义。三、高中历史教学中人文素质培养的途径（一）充分发挥历史学科的优势历史之所以称为历史，顾名思义是指将过去的人、事、物等事实记录下来，是对人、社会及科学的总结概括，不仅蕴含国内外从古至今的文化，其内容也是比较广泛的，涉及社会、生活、政治、文化等方方面面，对高中生的思想进化、道德提升都起到重要的作用。不仅如此，历史还是道德情操教育的必经之路。历史教育首先是一种情感的熏陶、心灵的耕种、思想的启迪。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”一个重要意义就在于它的思考意义：反思前人的成败得失，从思考中悟出智慧。历史教育还肩负着培养学生人文素养的重担，并且有着天然的优势。学生通过对历史课程的学习，可以从中得到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节，久而久之这些优秀人物的精神和能力会被选择性地吸纳，对培养学生的人文素质无疑有利的，让他们努力成为优秀的人。所以，要使学生更好地认识历史，就必须发挥历史的独特优势，加强学生的人文素质教育，积极引导，让学生在学习历史的基础上体会历史的内涵，并充分理解历史知识能给予他们的精神和情操。（二）提高教师自身的人文素养如果教师的人文素养跟不上的话，又怎么传道授业解惑呢？教师在教学活动中的主要作用是学生的领路人，教师的人文素养直接影响学生人文素养培养的结果，此外教师的人文素养对于历史教育在学生学习中是否能发挥人文教育作用非常重要。近几年一些历史老师过多地注重基础型课程教学中的研究性学习方法，“机械模仿、死记硬背”的学习方法，不利于学生发挥在学习中的主动性和创造性，较普遍地存在一些令人忧虑的不和谐现象。所以高中历史教师要在传道授业的基础上不断提升自己的历史专业知识，进行自我充电进修或者参加培训，使自身的知识永远在保质期内，使自己展现给学生的永远是新鲜的；表现出历史老师的个性，让自己在师德方面永不落伍。同时在理论教育学习和教育新理念方面紧跟时代的步伐，认真研究历史新课标的要求，挖出其精神实质。只有这样，才能让学生学习历史知识的同时，切实领会历史在现实中作用，让学生体会前车之鉴的精神。因而教师的人文素养提高了，才能立起教师威信和良好的形象，起到模范作用，让学生在长期熏陶中使人文素质得到有效地提升。因此，提高教师的人文素养，是培养学生人文素质的重要条件。总之，高中历史教学对学生人文素质的培养及提高学生的文化素养是非常重要的，它是一个循序渐进的过程，不能急于求成，否则会对学生产生负面影响。历史教师应在全面、深刻分析、充分理解教学内容的前提下，把人文素质培养巧妙地融入每一节课、每一次历史课外活动中，让学生在高中历史学习过程中真正提高文化素养。并且通过对高中历史教学的实践，让学生理解历史学科的社会功能，为提高全民族的素质尽力，这是每一位历史教育工作者义不容辞的责任。参考文献：[1]靳振玲.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].学周刊，2015（34）.[2]王建岭.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育，2015（02）.
2016年86期
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