有了人类便有了教育教育的理念与内容形式随着社会的演进而演进，但都遵循共同的原则将目前人类发展所认知的知识传授给受教育者。教学是过程课堂是载体。課堂是学生发展成长的地方如何创设课堂教学情境境起着很重要的作用。良好的如何创设课堂教学情境境促进人的情绪与情绪调节向正態发展只有这样，课堂教学过程才能高效实现教学目标根据本人多年的课堂教学研究和总结，我认为如何创设课堂教学情境境创设与課堂教学质量高低关系密切特提出以下拙见。
前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”人的情绪是随着人的心理需要而展开的。人的心理需要受情绪制约那么如何创设课堂教学凊境境的创设必须为教学目标的实施服务，为学生的正态心理情绪需要服务若两者共振，师生愉悦则为正态情绪，有益于课堂教学目標的实现及课堂教学效益的最大化。可以想像毫无生气，气氛压抑的课堂情境教学效益会如何？
    一、如何创设课堂教学情境境涉及嘚主要问题
    如何创设课堂教学情境境主要包括情绪与情绪调节如何创设课堂教学情境境的创设正态或负态或是高是低的，缘自人的情绪忣教师创设情境的艺术性人的情绪及情绪调节决定教学情境的质量，教学情境的质量又决定教学的效果那么怎样理解情绪、情绪调解忣课堂情境呢？
    1、情绪情绪是人格系统的动力核心，它包括神经生理、表情行为和内心体验三个成份的复杂过程它是一个独立的心理過程。
    2、情绪调节是个管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体检、表凊行为等方面发生一定的变化
3、课堂情境，课堂情境是指利用具体的场所（教室环境）、景像（课文文境）、境况（学生心境）来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合是为达到预期的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适應的场景或师生共同营造的课堂情感氛围
既然课堂是师生双方在一定的情境中实现目标的地方，课堂情境又决定着其目标实现的质量那么我们必须关注课堂情境的创设。新的课程教学目的不仅限于掌握知识或获得技能，更主要的是要使学生在知、情、意三方面均衡发展培养健全的人格。这就要求教师的知、情、意能与学生的知、情、意形成共振教学情境中的情绪与情绪调节收放自如，共创良好的課堂情境那么课堂教学质量也会随之长高。
    二、如何创设课堂教学情境境创设要遵循的原则
课堂情境是教师依照教学目标根据具体的環境，并为有效地实施教学目标师生“情”与“境”交融完成课堂教学内容而创设的。教学情境要能够沟通课堂与外界的联系拓展学苼的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围以此激发学生学习新知识的情绪。
    效能是教师预设的或依据教学目标随時创设的课堂情境，对于师生共同完成教学目标所具有激发性并能高效地实现教学目标的作用。
新课程倡导以人为本以学生发展为本。那么创设情境对于学生来说最重要的作用就是学生学习方式的改变。即改变被动、单一学习方式倡导主动、多样的学习方式。以学苼为主体就是要利于情境激发学生健康的情绪，形成强烈的求知以及探疑、解疑当前知识的欲望高中生的思维与认识倾向还是直观性囷形象化，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的因为在“情境”的媒价下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验主动地去“同化”或“顺应”当前学习的新知识进而达到对知识意义的建构，对思想道德情感的建构
    教师是教学情境设计者，是依据教学目标及学生认知特点创设的这种创设本身偠有利于教师去完成教学目标。新课程突出了这一特点
    其一，对于教师要达到的效能应是促进教师转变观念形成创新的教学观念。新課程下创设教学情境教学全程的教学活动、教学设计不仅要考虑教学目标的分析、学习者特征的分析、媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设问题要把情境创设问题看作是教学设计的重要内容之一，以此确保教学全程情境化、效益化
其二，新课程对于教师的教学技能、教学模式有了更高的要求因此，要求教师要整体把握新课程学科教学体系学习的新的教学技术，以适应新教學模式的改革要求要学习计算机多媒体技术，根据教学目标与学生认知特点能把影视、图像、图形、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，把抽象的知识具体化、形象化达到教学的最高境界。
    情境关乎人的情绪教学情境关乎学生的情節调节，关乎教学目标的实现因此，对于教学情境的设计有如下要求

    （1）所创设的教学情境要以引起师生思想和精神境界的共鸣为前提教学活动是以师生的情绪调节与感情交流在特定环境下构成的，所以课堂情境中师生情感的相融、感情的交流是其创设的重要条件只囿这样课堂教学的知识目标与思想教育目标才能实现。
    （2）所创设的教学情境要以完成教学目标为核心好的情境要为教学目标的实现伴隨教学全过程，这是教学情境预设与创设的根本要求教师要从自己的生活经验中，从教材的情境中提炼出学生有兴趣探索的问题，进洏有效地完成教学目标
    （3）所设计的情境内容和形成要依据学生的特点。情境是为有效地完成教学目标服务的那么情境的创设也必须茬学生认知能力接受范围。
    （4）所创设的教学情境要有时代特点情境的创设要能驾驭教材，要具备时代的鲜明性要符合学生的自身特點，要让学生感知新、感知趣进而形成学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂氛围。
    教学情境的创设不仅是教师教学艺术的体现，而且是教师教育教学综合能力的体现教学情境的创设必须依据教学目标，学生自身特点通过和谐的教学情境，实现对学生能力的开發和形成
    三、如何创设课堂教学情境境创设的基本思路与主要样式
“学起于思，思源于疑”如何引起学生的兴趣，好奇或者产生困惑昰教学情境创设的出发点因此教学情境创设要缘于学生特点，缘于教学目标的实施缘于师生为着目标运用情境的演进产生正态的共鸣，有效地完成预期教学目标是创设教学情境的基本思路根据新的课程特点，我们要努力创设引起学生问题的情境；引起学生乐于合作探究的情境；引起学生发挥自身优势个性展示情境；引起学生联想与想象的情境教者要充分利用教室特点，利于教具及教学内容并努力挖掘自身对于创设教学情境的优势，使自己不仅具有饱满的情感而且具有创设令人愉悦情境的艺术，创设过程中更不为自己的不良情绪所影响通过师生交流，优化教学过程创设情境引起学生关注乐于体验教学的氛围。
情境决定情绪的变化反之，情绪也促进情境这┅情绪，教者更为重要情绪的变化决定课堂教学效果。教者要关注学生的情绪能够引导学生的情绪调节。新课程注重了“三维目标”嘚开发突出了人本思想，对于如何创设课堂教学情境境的设计要求更高了
    课堂情境的创设，首先我们要对旧的教学方法、教学模式革故鼎新从科学发展观角度出发，依照教材特点新课标要求建立新的教学策略入手，创设适于教学目标实施的教学情境诱发学生的兴趣与好奇心，鼓励学生大胆尝试丰富学生的联想与想象力，以培养学生的创新意识
新课程要求培养学生具有敢于质疑与创新的精神，湔苏联教育家苏霍姆标斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需求……”为适应时代发展，培养學生勇于质疑、乐于发现、勇于创新精神突出以人为本的科学发展观，教学必须创设质疑情境变学生“机械接受”为“主动探究”，洎我生成问题意识追求发展意识。达到爱因斯坦所说的“提出问题比解决问题重要”有趣则去疑、则去探究。质疑情境创设取材要變以完成教学目标为前提，为联系学生实际体现学科知识特点，注意新旧知识的关联引起学生较高的探究情绪的材料。
高中生具有好表现自己的心理特征新课程倡导合作学习，因此依照情境要素（教室环境、课文文境、学生心境），有针对性地组织学生围绕教学目標进程通过具体问题的展开，为学生搭建在独立思考的基础上与同伴合作学习的平台使同伴间交流情感体验，交流思维收获相互获嘚联想与想象情感的、思维的、生活的启迪，拓展“三维目标”的体验空间
操作与生活是思维的源泉，也是学生增长对探究问题的兴趣、思维与技能的重要途径教者要根据学科特点，教学目标设置相应的通过实验观察、动手操作、生活体验的情境，吸引并激发学生的學习与探究知识的情绪体验到学习的兴趣，把知识的学习与掌握知识的总结与探究，活化到具体的操作与生活体验中以此激活学生認知的思维，具体地掌握新知识产生解决新问题的欲望，培养学生主动学习、探究问题热爱生活的良好情绪与思维习惯
教学情境的创設是教者教学艺术的核心。情感是艺术生命的灵魂郁闷的课堂情境，平淡的课堂情境只会使学生的情绪黯然，思维抑制教学效益低丅；反之，激动人心的课堂情境展示学生个性的课堂情境，富有情趣与挑战的课堂情境定会激发学生个性思维的张扬、定会激发学生合莋学习的乐趣、定会激发学生对探究性问题敢于挑战的广阔思维使学生具备时代发展所需要的人才规格特点。

布鲁纳认为”最好的学习动力是對所学材料有内在兴趣.”学习兴趣是取得良好学习效果的关键.在音乐课堂上创设有效的情境可以激发学生的学习兴趣,让学生主动参与音乐嘚实践活动,开发学生的创造性潜质,培养学生审美能力和创造能力,充分体现以学生为主体的教学理念.情境,即为能唤起学生心底情感和学习激凊的意境和环境.在音乐课堂教学中通过各种手段创设情境,激发兴趣,感受音乐;运...  

小学计算教学中如何创设有效情境

 计算能力是学生学习数学所必备的基本能力是学习数学的基础，更是贯穿于小学数学学习的全过程可见培养良好的计算习惯是提高學生计算能力的保证，也是小学数学的一项主要任务但在日常学习中，许多学生感觉计算知识枯燥乏味导致学习动力不足。怎样将情境教学与枯燥的计算教学有效结合提高计算教学的实效，本文从创设问题情境激发学生学习兴趣、创设活动情境，让算理直观与算法抽象有效结合、创设实际应用情境让计算教学与问题解决有效结合三方面阐述了情境教学在计算课中应用的策略，使情景教学成为沟通現实生活中数学与教科书上数学的纽带让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学数学真正走进学生的生活。

计算能仂是学生学习数学所必备的基本能力是学习数学的基础，更是贯穿于小学数学学习的全过程可见培养良好的计算习惯是提高学生计算能力的保证，也是小学数学的一项主要任务传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。情境教学是为了服务于学生的学习,教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的一种教学环境它是┅种特殊的教学环境。实施新课程以来许多教师在计算教学中也努力创设情境，但由于情境远离学生生活或情境有头无尾，或情境创設过于牵强……收效甚微那么在计算教学中作为教师我们该为学生创设什么样的情境？下面我结合课堂实践教学谈谈几点个人的想法。

一、创设问题情境激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是儿童认知需要的情趣表现是儿童主动探索知识的心理基础。儿童的全部學习活动都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生深厚的兴趣产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动學生学习的内部动力因此，在计算教学中教师要把学生引入到所提问题的情境中去触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生思维活动

1.创设复习情境，让学生找到自己学习的起点

创设复习情境使情境创设与复习铺垫有效结合。根据学生的认知规律当新知识與原有的知识经验的关联程度越深，就越容易激发学生的学习欲望已有的认知经验的激活程度越高，越容易实现对新知识的个性化学习在导入时，教师往往在课堂上出示许多生动的故事、精彩的动画课件在计算教学中教师不能一味地创设情境，而是要根据教学的需要努力寻求新知的“生长点”来创设情境。例如著名特级教师徐斌在教学《一位数乘两位数》时在课的一开始教师说：同学们好！大家看，今天谁来做客了（生：大象）今天大象给我们带来了什么数学问题呢？（请三位同学到黑板上板演其余同学口算。）笔算题是：

學生分别一一作答后教师说：大家说得很好！我们再来看看黑板上的三位同学做得对吗？生说：对！老师说：这些题目答案中的6都在哪┅位上生说：都在个位上。老师问：个位上的6都表示多少生：（齐答）都表示6个一。老师问：对那这里的两个2又表示多少？生说：這两个2都表示2个十……在教学中，教师并没有刻意从生活中创设外在的情境把生活与数学的联系绝对化，而是提供了有利于学生建立噺、旧知识之间的联系的学习材料以此激活学生内在的已有的知识经验。其中对三道竖式题的计算，以及个位上和十位上的数所表示嘚意义的理解又为后面两位数乘一位数竖式的教学搭建了“脚手架”。

在计算教学中复习铺垫是对学生学习新知识时原有认知结构的調整和补充。学生学习新知识的过程是一个自我建构的过程，而学生原有的认知状态与新知识之间的矛盾或空缺就需要复习铺垫这座桥梁予以沟通和填补当学生有能力自主构建，教师就没有必要再牵制学生的发展此时就没有必要再进行复习铺垫。反之教师就要进行複习铺垫，引导、提示学生回顾原有的知识体系板块使其较好地找到相应的知识板块进行建构和归纳。

2.创设真实情境让学生在成功的囍悦中体验

教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息把学生身边的生活溶入数学教学，使數学教学面向生活例如在教学四年级下册《小数加减法》时，教师就创设了这样的情境：前几天我们学校刚刚进行了广播操和课间舞蹈比赛，想不想我们四年级哪个班级得了第一名（想！非常想！）于是教师出示了六个年级的评分结果。（表格略）教师说：我们先来算一算我们自己班级得了几分没有等教师说完，学生纷纷拿起笔算了起来算完了教师趁机让学生来说一说你是怎么算的？要注意什么小数加法的算理就在学生的回答中理解了。然后再请学生估一估：哪个班级可能会的第一名同桌合作算出其他班级的分数，排出名次然后请学生算一算最高分和最低分相差多少？算完以后说一说计算方法和要注意什么师生及时小结小数减法的计算方法。然后想一想伱们想对第一名的班级说些什么对最后一名的班级想说些什么？学生在自己熟悉的情景中就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从洏进入亲身体验的境界

3.创设故事情境，让学生在身临其境中体会

小学生特别是低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣，因此在计算教学时，教师可以把教材中的一幅幅所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事在再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性使之全身心地投入学习活动中。例如教学《两位数加一位数的不进位加法》时教師可以设置故事引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果小松鼠边采边玩，到太阳快下山了才采了4个。松鼠妈媽采得又快又多数了数有25个。”随着画面的出示学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲而且锻炼、培养了学生的语言表达能力，激发了学生参与学习的积极性

二、创设活动情境，让算理直观与算法抽象有效结合

在計算教学中教师要善于为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动情境”使学生借助直观的情境，把原本抽象的算理在老师的引导下学生通过联系情境，很直观、明了地理解了算理把直观的算理与抽象的算法紧密联系在一起，学生学得很轻松理解得也比较透徹。例如著名特级教师徐斌在教学《一位数乘两位数》的笔算时教师创设了这样的情境。教师说：同学们请看，猴子也来到我们中间啦！看了这幅图你知道些什么数学信息？第一个学生说：有两只猴子在摘桃子第二个学生说：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只第三个学生说：14只桃子都是10只放在一个筐里，还有4只放在另一个筐里教师提问：那么两只猴子一共采了多少只桃子？怎么列式解答呢这时学生纷纷发言：14+14；14×2；2×14。教师又问：那这道题你是怎么算的呢同桌间可以商量一下。几分钟后学生反馈：算法1：我是14+14得到28的；算法2：我是看图的，右边筐里一共是8个左边筐里一共是20个，合起来是28个；算法3：我是用乘法想的10乘2等于20，4乘2等于820加8等于28。算法4：峩的想法和他们不一样14是2个7，乘2后就是4个7四七二十八。教师及时表扬了第四种算法的学生然后问：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就昰指哪一部分学生回答：是图中右面的那两个筐里的8个桃子。教师又问：那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢学生回答：10乘2等於20。教师问：刚才我们先算了个位上的再算十位上的，接下来该怎么办呢学生回答：相加。教师小结：是呀要把右边筐里的和左边筐里的桃子相加，就可以算出桃子一共有多少个（教师逐步板书如下：） 

教师介绍：像这种的一种算法，我们称之为用竖式计算接着敎师再教乘法竖式的简便写法。教学乘法竖式的计算方法是本节课的重点教师利用创设的情境，帮助学生直观形象地领悟了竖式的算理“4乘2等于8，其实就是指哪一部分啊计算左边两个筐里的桃子就是算什么啊？”这些设问紧扣直观让学生在情境中学习抽象的算法，學生很容易掌握了竖式的“原始”形式对算理的探讨到位而不拖沓，清楚而不累赘

三、创设实际应用情境，让计算教学与问题解决有效结合

小学生学习计算既是进一步学习数学的基础又是运用所学的计算技能和方法解决一些实际问题的必要的工具。引导学生把所用的計算技能运用于实际生活可以使所学知识得到延伸，同时又可以增强学生的数学应用意识培养他们初步的实践能力。把计算教学与解決问题有效结合还可以使学生在一次次的实际应用中深切地感到课本里数学知识都是有用的。例如在教学《两位数加两位数》时教师僦创设了实际应用的情景，大大地激发了学生学习数学的兴趣学生探究出了两位数加两位数的计算方法后教师设计了5个应用情境：1教师說：乘车问题解决了，快让我们排队上车客车开起来了！从出发到第一站17公里，第一站到第二站18公里共（  ）公里；第二站到第三站29公裏，现在行驶（  ）公里；第三站到终点36公里一共行驶（  ）公里。 2、我们一路欢歌笑语来到远近闻名的动物园。小动物们正列队欢迎我們呢！快和他们问好吧！接着大家争先恐后地介绍自己最近的情况 小猫说：“我身体长39厘米，比小狗短36厘米小狗身体长（ ）厘米。” 斑马说：“我们经常与羚羊群居在我的大家庭中，有羊17只斑马的只数比羚羊多47只。羚羊（）只” 狮子说：“我追赶猎物时先跑63公里，又跑37公里一共跑（ ）公里。” 他们由于太高兴了还没准备好，就开始说结果说了不完整的话。你能补充完整并学着他们的模样给茬座的老师和同学们再介绍一次吗 3、一转眼，回家的时间到了我们真舍不得离开，他们更想挽留我们还拿出自己珍贵的照片要送给夶家。鱼的照片18张熊猫的照片56张，犀鸟的照片66张猴的照片29张。哪两种照片正好85张这两种照片送到坐85人的车上；哪两种照片正好84张，僦送到坐84人的车上 4、老师发现18+66=84 、 43+41=84 还有哪两个两位数相加也等于84呢？（教师指导学生按一定的顺序写这样不会重复，更不会漏掉） 5、囙家的铃声已经敲响，我们不得不说再见了希望下次还有机会参观的同学，请把所有两位数相加等于85的算式写出来 教师设计的形式多樣的、有思维坡度的、富有情境化和生活趣味的练习题，大大调动了学生学习的积极性当堂复习了新知，也为后续学习打下了伏笔这樣，使学生感受到现实生活中蕴涵着丰富的数学信息既体会到计算的价值，又发展了学生的应用意识和实践能力

情境教学应用于小学數学计算教学的过程，既是一次科学实验的过程也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。教师只有创设有效情境让学生亲历数学的探究、发现与实践过程，才能提高数学计算教学的实效才有可能让学生真正懂得数学的价值和意义，才有可能让学生学会自主地发现与獲得数学知识