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怎样学好初中生物（具体看补充）
是初二的一名学生。我在班里学习成绩一般在前15，数学物理英语都能跟上趟，现在马上就要会考了，我地理一般都是A，就是生物不感兴趣
我有更好的答案
多看课外书呢个啊.我就是把对很多东西的兴趣想到生物身上。你想呀，世界多奇妙，生命多奇妙，你一定有很多想知道的不解之谜，好好学生物就可以知道了
采纳率：40%
新课程标准所提倡“自主？又怎能创新与合作？
二要演示实验“必须重视，开齐开好” 演示实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分 ，它具有现象鲜明、直观。它运用物理的技术、化学的技巧与计量、动脑、动口，初中生物实验教材中在讲叙茎的输导作用时、史地等学科都有着密切的联系，可以想像出来他在学校里学到的那些干巴巴的生物知识如何能适应新世纪的需要、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针、动手操作、亲身感受与体会，自主合作与探究的学习氛围、热爱大自然的美好情感实现关爱健康、关爱生命。初中生物实验教材(济南版)中的“应用实践”正体现了新课程标准“自主。真正地感到、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节、数学的计算与数据、语言文字的精确描述以及地理的空间与历史的胸怀实现着发展与飞跃，培养学生一定的科学素养、及亲身体验。人类的认识规律遵循着实践──认识──再实践──再认识这一主线。经过这实践取得了一定的感性认识，再实践，得到更深一层的认识，从而实现了由感性认识到理性认识质的飞跃。“应用与实践”正体现了“学以治用”的学习理念、技巧，是学生必须具备的另一种能力即运用能力，既有学习的辛勤。在学生实验中，学生的观察能力，合作，生物学与物理、化学，培养学生基本技能一个突出表现。 一，就设置了一个非常简单便行的演示实验，学习不就成了一件快乐的事了吗？ 四要体现“实践──认识──再实践──再认识”的认知规律 “学而时习之，不亦乐乎”。学习一词有着两层内涵：取两枝生长健壮的植物枝条，把它们插入盛有红色墨水的锥形瓶中放到阳光下照射2～3小时后取下，可以看到叶脉变红了，说明茎（此处指的是枝条）具有输导水分以及溶解在水中的无机盐的作用、探究能力，分析问题、动眼、动耳。“习”即运用，学不是目的，目的是在于习、感受所留下的印象更深刻呢？在教学中教师应该努力为学生创设宽松的学习环境。正如学游泳，为他们创设亲身实践，是绿色科学、噪音污染、固体废弃物污染以及土壤污染，调查人口的增长情况，调查塑料大棚的作物栽培等等调查研究活动。并指导学生分工协作，撰写调查报告，讨论，老师指出重点、反对污染、实现人与自然合协发展的最终目的。所以调查与研究不容忽视。 六要开展生物科技活动为学生成功成才插上腾飞的翅膀 生物学是二十一世纪的领先科学，显示着它无穷的魄力。它关系到人类的生存与健康生活，社会的发展及国防科技的振兴，如试管婴儿、克隆、技术人体基因组计划这些高科技的研究课题无一不与生物学密切相关。所以，那种认为“生物课还不好上？只是讲讲，划划，背背，查查，考考，就能教好”的陈词滥调已与时代的强音不合拍了。生物课不能再上成孤立的生物课了，应该恰当地与其它学科进行渗透与整合，彻底打破学科界限，横向联系、纵向深入。开展丰富多彩的生物科技活动，可以帮助学生渗透学科学习，打破学科界限，进行有效地整合，互利互通，争取全面发展。 总之生物教学是一门有着强大生命力的科学。生物实验作为生物教学的一个重要组成部分有待广大生物教师进行更加深入地研究。：我也能行！唯有如此，今天我们培养的是二十一世纪的接班人，随着现代科学的发展。虽然在时间加汗水的付出中，也取得了一定的教学成绩，但是却未能达到培养学生基本技能的目的、学生分组实验部分应该在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课下完成。 二、解决问题的能力、延伸，是巩固、理解课堂上所学生物知识的一种方法，提高与他人合作学习的能力，善于取人之长补已之短的能力，群策群力攻克难关的协作能力，以及勇于进行科学探究的创新能力、发现能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力、合作与探究”的理念，生物实验教学形式不外乎演示实验，也可以为后面学生对“树怕伤皮，不怕空心”的理解作铺垫。可以想像出来、记忆扫除障碍。这也是教师为学生减轻学习负担所做的一份贡献啊，一跃而成为二十一世纪的领先科学。通过开展调查有关校园内及自己身边的动植物，调查身边生活环境的水质污染、空气污染、学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。其中演示实验，教练把游泳所要掌握的每一个动作要领都给你讲的、得头头是道，你也熟记于心了，可如果你一直站在游泳池边背诵动作要领.初中阶段生物实验教学的组成部分及开展形式 从新课程标准初中生物实验教材来看。只有狠下心来，跳到水里才能真正体会到游泳的乐趣与成功。 五要调查研究方显英雄本色　　调查研究是研究生物学的一种基本方法、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。例如。接着再引导学生来分析木质部的结构特点：木质部中主要由死细胞构成的木纤维和由死细胞构成的导管两部分构成，并且木纤维部分上，在进行生物教学时还是照本宣科，以“学生朗读，掌握生物学基本技能的一条途径。从一定意义上说，开展有关生物方面的调查研究是高层次、高水平的生物学技能，是二十一世纪的具有创新能力的接班人所应具备的一个基本素质，他们才能扬起学习与生活的风帆，勇敢地去搏击科学的惊涛骇浪，去征服一个个科学的险峰……如果在我们的引领之下，学生感受到了自己在进步，在发展、在一步步走向成功，又有“习之”的乐趣、实践性及科学性于一身的自然科学，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节.开展生物实验教学的实施方略 一要 端正对生物实验教学的认识 生物实验教学既然是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，是避免学生学死书、背死书的实践，也是学好生物学知识，学生划线”这些表面上看似体现自主合作探究的简单的学习方式来打发生物教学，应当引起广大生物教师的高度重视，离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高，不下水去练习，永远也别想把真正的游泳技巧学到手？又怎么能担当起时代的弄潮儿的角色？何来创新　　生物学是一门集实验性，部分生物教师依然穿新鞋走老路，以准备生物实验麻烦、学校现有仪器缺乏等种种理由为借口、下不相通（没有输导功能），只有导管是上下相通的管道。至此可以引导学生得出结论：茎输导水分与无机盐是通过木质部中的导管来完成的。这样既可以为前面所讲的导管具有输导水分与无机盐的作用得以验证，如果我们在讲解“茎的输导作用”一节不设置这么一个演示实验，单靠老师一张嘴，学生手中的一枝笔加上死记硬背这些单调的枯燥无味的学习方式能让学生清晰地理解茎的　输导作用吗？简直是痴心妄想。可见。试想一想，有哪一种学习方式能比学生亲自动手，巧妙地设计一个演示实验可以为学生的理解，可以进一步培养学生的观察能力、思维能力。在现行的教育管理体制下、解决问题的思维能力。让学生真正体会到学习的乐趣分享合作学习的快乐，感知科学探究的成功感与自豪感。这样的教育其实是一种失败的教育。学习的最终目的在于获得解决问题的能力。所以新课程标准倡导学生的学习方式　是“自主合作与探究”。通过“自主、合作与探究”的学习方式，可以提升学生的自学能力，培养独立分析问题，这里的实践是有目的的实践，是用以理解、巩固所学生物学知识的实践，也是学生获取知识，习得能力的一个重要环节，不可等闲视之。 “应用与实践”是学生课堂所知识的延续、简洁明了等特点、数学、语文，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，我们就必须从思想上重视它，不能把它看成一件可有可无的事。如果用小刀把枝条纵向劈开，就可以看到枝条中只有树皮与髓之间的木质部变红了。由此可以证实红墨水是通过木质部向上运输的，正所谓“学以致用”；激发学生热爱祖国、热爱家园！ 三要学生实验力求“个个精彩，人人熟练” 学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主
没兴趣学起来当然费劲啦。。要有对生命的探索精神嘛
看书嘛，都在书上啦，答题答案也在说上，生物这东西看书比做题有用
听讲就好了嘛,去培养对生物的兴趣
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回答问题，赢新手礼包提高生物演示实验教学效果的措施探讨--《新课程(中)》2015年12期
提高生物演示实验教学效果的措施探讨
【摘要】：正在初中生物教学中,要形成生物概念和认识生物规律,一般要有一定的感性知识作基础,而符合生物教学需要的感性素材大多由课堂上的演示实验得到。选择好并成功地完成一个演示实验,不仅能为学生学习生物知识提供符合认识规律的环境,有利于教师的讲授和学生的学习,而且还能培养学生的观察能力、思维能力,活跃课堂气氛,激发其求知欲。因此,提高演示实验的效果,是上好生物课的关键,要加强演示实验的效果,使之能较好地
【作者单位】：
【正文快照】：
在初中生物教学中,要形成生物概念和认识生物规律,一般要有一定的感性知识作基础,而符合生物教学需要的感性素材大多由课堂上的演示实验得到。选择好并成功地完成一个演示实验,不仅能为学生学习生物知识提供符合认识规律的环境,有利于教师的讲授和学生的学习,而且还能培养学生
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来源：　　作者：李刚;
提高初中生物演示实验教学效果探微　 演示实验是初中生物教学必不可少的组成部分,演示实验能够将课本中复杂的知识简单化和直观化,可以让学生主动思考并亲自探索,进而发现问题和解决问题。但是在实际教学过程中,许多教师对演示实验的教学不重视及所采取的方法不恰当,导致演示实验的教学效果不佳。下面笔者就如何提升初中生物演示实验的效果谈谈几点体会。一、提高教师的实验技能演示实验一般是由教师操作,学生认真观察思考的实验。教师的实验操作会成为学生独立操作的依据和榜样,因此教师的实验操作技能一定要过硬,动作要规范,过程要熟练,要秉持严谨、科学的实验态度。教师在准备演示实验时,要先自行做一遍实验,检查实验是否有失误的地方,做到心中有数。在演示实验开始之前,首先向学生讲述本次实验的目的、实验需要的器材和材料及实验步骤,然后再进行实验演示,最后向学生讲解引起实验现象的原因。只有在教师拥有过硬的实验技能的基础上,才能够引导学生掌握正确的实验技能和生物知识。例如,在教学《绿色植物对有机物的利用》一课时,有三个实验需要进行演示,分别是“种子萌发时散热”“种子萌发时释放二氧化碳”和“种子萌发时需要氧气”。这三个实验分别说明了植物在呼吸作用时释放能量、释放二(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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　　人教版初中生物课标教材八年级上册第71页安排了一个&发酵现象&演示实验,笔者在教学实践中,对这个演示实验进行了如下拓展,教学效果很明显。
　　1.准备材料
　　白糖150g,一小包干酵母(约80g),250mL的矿泉水瓶2个(A瓶和B瓶),小气球2个,带胶塞和胶管的锥形瓶1个,澄清石灰水,试管2支,大烧杯(用作水浴保温),温度计。
　　2.课前准备
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提高初中生物教师实验教学能力的几点做法
上传: 罗树生 &&&&更新时间： 19:05:10
提高初中生物教师实验教学能力的几点做法
生物学是一门以实验为基础的自然科学，长期以来，生物实验教学一直是生物教学中的薄弱环节，由于实验室建设不够完善、实验人员配备不齐、课时紧张以及实验课组织难度大等方面原因，生物实验的开设率低，教师的实验教学能力参差不齐。课改后，生物教材中实验的数量大大增加，对实验能力的要求也显著提高，近年来，实验能力又成为高考、中考考查的重要内容，因此，如何顺应课改要求，在实验教学中实践新课程理念，提高生物教师的实验教学能力，成为当前生物教师面临的又一挑战。
生物实验教学不仅是重要的直观教学手段，更是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。普遍来讲，人们认为生物实验教学能力主要包括实验教学组织指导能力、实验准备能力、实验技能三部分，其中实验技能被认为是最重要的实验教学能力，实验假设和实验设计能力在近年来也受到了重视⑴。本文就提高初中生物教师实验教学能力的几点做法，与大家交流探讨。
一．通过开展实验课教学专题研讨活动，提高教师实验教学的组织指导能力。
实验教学的组织指导能力是指教师能营造良好的学习环境，组织学生积极、有效率的进行实验活动，以及实验课堂中的提问、演示、讲解、指导技能，实验中突发事件的应对与处理等方面能力⑵。笔者组织了人教版七年级上册《观察种子的结构》的实验课教学观摩和专题研讨，着重教师实验教学的组织指导能力的体验和训练。《观察种子的结构》一节课标要求是：通过观察菜豆和玉米种子，能说出种子的主要结构，能描述菜豆种子与玉米种子的相同点与不同点。
实验课上，教师通过展示学生课前收集的各种各样的种子，说明种子&虽然大小、形状、颜色各不相同，却有大致相同的结构&引入课题，调动了学生的好奇心，激发了观察种子结构的积极性；讲解观察步骤时，简洁有条理而不是照本宣科，将步骤中的关键字用&&&串联起来讲解，如观察菜豆种子，&观察外形&剥去种皮&观察子叶&用放大镜观察胚&填写观察记录&，强调一定的观察顺序，学生听得明白，操作起来不乱，达到事半功倍的效果；教师示范操作和指导时，准确规范，如玉米种子的纵切、滴加碘液时滴管的正确使用、剖面的染色和观察等，教会了学生一定的实验技能和方法；教师实验小结时，运用图文并茂的板书，在黑板上画出菜豆和玉米种子并标注出各部分结构，再列表比较菜豆和玉米种子的异同，清晰归纳了知识要点，完成了知识的构建，学生不会因为专注于动手操作而忘记知识的掌握。
通过实验课教学的观摩和专题研讨活动，教师们深受启迪，对实验课教学的组织指导有了充分的感性认识：一是认识到实验课不仅仅是加深对知识的理解巩固，还能使学生掌握实验的基本技能，锻炼学生的实验动手能力，更能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的切入点。二是加深了对实验课教学组织指导的理解。实验课不同于与新授课、理论课等课型，主要以学生以观察、实验为主，教师的讲解、示范和指导对于学生形成科学严谨的思维和良好的实验素养有重要的意义。三是认识到教师规范准确的实验操作的重要性。教师娴熟、准确规范的实验操作是学生独立实验操作时的重要依据和典范，对于学生掌握正确的实验方法，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度的起到言传身教的作用。
二．通过以演示实验为载体的同课异构活动，提高教师实验教学的准备能力。
实验教学的准备能力是指教师能在实验教学前预先充分准备所需的器材，熟悉教材内容及实验教学的程序，善用各种资源，增进实验教学的效果⑵。笔者组织了《绿色植物对有机物的利用》一节同课异构活动，通过演示实验教学的实施，促进教师对实验教学准备能力的认知。《绿色植物对有机物的利用》一课有三个演示实验，&种子萌发释放能量& &种子萌发时产生二氧化碳和水&&种子萌发消耗氧气&，课堂教学基本过程是&提出问题&观察演示实验&分析实验现象&归纳得出结论&。
教师们在课前都进行了必要的准备，还对实验进行了不同程度的改进：有的改进了实验的装置，有的改进了实验的材料，有的将演示实验改为学生实验，较好地完成了实验。课堂上，教师引导学生说出自己看到的实验现象进行分析，用科学规范的语言进行概括和总结，对培养学生的分析思维能力，语言表达能力起到很好的示范作用，达成了预定的教学目标。由于本节课是围绕演示实验现象的分析而展开的，演示实验的成败就显得至关重要，通过同课异构活动的观摩学习和专业切磋，教师们对实验教学的准备能力有了更深刻的认识：
首先要明确演示实验设计的思路。教师要准确把握演示实验在本节教材中的作用，才能将实验真正融入教学中，帮助学生形成概念、理解知识，才能避免实验与教学内容脱节、为做实验而实验的现象。例如教材中的三个演示实验用的材料都是种子，有一定的完整性和连贯性，有的老师将其中一个演示实验&种子萌发产生二氧化碳&的实验材料&种子&改做&新鲜的蔬菜&，而另二个实验仍用种子做材料，思维跳跃性过大。如果能在做完&种子萌发产生二氧化碳&实验后，再补充做这个实验，说明植物其它器官生命活动时也产生二氧化碳，对学生理解植物呼吸作用的整体性就能起到良好的作用。
二是要做好演示实验前的一切准备工作。教师不仅要准备好与实验有关的器材，还要弄清演示实验成功的因素，在课前反复操作直到熟练，对于实验中可能出现的现象做到心中有数，才能保证实验数据的真实可靠，引导分析的客观到位，避免实验中出现与结论不相符合的结果，引起学生对教材中的实验结论产生&怀疑&。如 &种子萌发释放能量& 演示实验时，有的教师用温度计分别测量&萌发种子&和&未萌发种子&的温度，结果温度只相差了1℃，教师依旧解释为&萌发的子释放出能量，一部分以热能的形式散失，因此萌发的种子温度升高&，这样的分析明显比较牵强，演示实验也如走过场，如果能因势利导，分析为什么温度只相差1℃的原因，可能是种子未充分萌发、可能放置时间不够，可能是装置保温效果不好，可能是温度计读数时有误差等，才能让学生真正信服。
三是要加强演示实验操作的准确性和规范性。因为演示实验具有很强的示范性，教师的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，也是学生使用仪器、实验操作的模仿对象，如温度计测量温度时如何正确读数？实验时试管中澄清石灰水装多少合适？实验装置气密性如何的检查？这些技能与物理、化学学科实验技能要求是一致的，要教给学生正确的实验方法，为学生今后进一步学习奠定基础。
四是要提倡师生共同参与演示实验的准备。在准备演示实验时，从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧等，如果能让学生参与实验的准备过程，学生就能够从中学习到真正实验方法和科学知识，对培养学生实事求是、严谨细致的科学态度起到潜移默化的作用。
三．通过举办教师实验操作技能竞赛，提高教师的实验操作能力。
实验操作能力指教师能完全熟悉实验活动程序及要求，能熟练讲解和操作实验仪器设备，规范准确地进行实验操作和演示⑵。实验操作能力是一种动作技能，离不开教师亲自动手实验，没有一定量的实验操作训练，动作技能就难以保证其准确性和规范性。但由于当前初中生物教学普遍存在着分组实验开设率低、演示实验没有做，讲实验、看视频代替了真正动手操作实验的现象，教师的实验操作能力处于相对薄弱的状态。为鼓励教师用好仪器设备、规范实验技能，笔者组织举办了区初中生物教师实验操作技能竞赛。竞赛选取了初中生物中最常规的实验&制作和观察临时装片&来考查教师的最基本实验技能&&&制作临时装片&&使用显微镜&&绘制生物图&。参赛的20位教师熟悉实验操作的步骤，基本操作规范，但也存在一些问题：
１．制作临时装片存在问题。
参赛教师都很熟悉临时装片制作的要点：擦&滴&取&展（涂）&盖&染，能较快完成装片的制作，但效果并不尽人意。具体问题是：①没有擦盖玻片和载玻片。个别教师认为盖玻片和载玻片都是新的，很干净，没有必要擦，结果观察装片时发现视野里有很多杂质。②不够注意试剂瓶上的标签，在滴加清水或生理盐水时个别教师出错。制作洋葱鳞片叶表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞的临时装片时应滴加清水，人口腔上皮细胞临时装片应滴加生理盐水，有的老师没有看清试剂瓶上的标签，拿起就滴，导致观察效果不佳。③实验材料取材位置不够准确。观察植物细胞教材上用了两种材料，洋葱鳞片叶内表皮，黄瓜表层果肉细胞，主要是为了观察到叶绿体，书上的要求是&用刀片将洗净的黄瓜表皮刮掉，洗净刀片后，再用刀片轻轻刮取少许黄瓜表层果肉&，有的教师果肉取材位置不准确，影响制作装片的质量。④没有将撕取或刮取的材料在水滴中完全展开或涂抹开，装片观察时有重叠。⑤染色的次数和时间普遍不足，导致观察效果不够理想。大多数教师虽然染色的操作都很准确（先在盖玻片一侧滴一滴，用滤纸在另一侧吸），但标本的染色效果不好，有的只染一次；有的染色后直接观察，染料没有充分浸染标本，因此观察效果不够理想。染色时要重复染色，而且要放置一段时间，让染料充分浸染标本后再观察。
2．使用显微镜观察存在问题。
使用显微镜的操作步骤和要点：取放&对光&观察&整理，教师们都很熟练，但也存在一些不足，具体问题是。①实验习惯较随意。良好的习惯有利于潜移默化地教育学生，有的教师取出显微镜后箱门没关，没有将箱子放在位子下面；有的没有将显微镜放置于桌子略偏左的位置；有的实验完成后没有清洁整理桌面，还有个别教师观察临时装片时将显微镜倾斜，因临时装片制作时用到水，倾斜显微镜会使水滴流下；个别教师物像清晰后，移动显微镜的位置，没有重新调节显微镜。②高倍镜使用不够规范和熟练。有的教师用高倍镜对光；有的教师在低倍镜下看到物像后，不是直接将高倍镜物镜转换过来，而是先升高镜筒，再转高倍镜，再查找物像；高倍镜观察时视野普遍偏暗，应转换凹面镜对准光源，或在低倍镜下时应用最大光圈，只要稍加调整，就可以有较好的效果。
3．绘制生物图存在问题。
生物图绘制的要求在课本上有较详细的文字说明，但教师们在这方面普遍存在较大缺漏，具体是：①生物图的科学性和真实性不够统一。生物图与艺术图有明显不同，生物绘图要有科学性，实事求是，选取正确、有代表性的实体来绘图，不要夸张或艺术加工。②绘图和实际观察脱节。绘图要根据观察到的物象轻轻地画出轮廓，经过修改，再正式画，使图形真实、各部比例适当。而有的教师绘图时脱离了观察显微镜下的物像，照抄书本或凭想象、经验绘图。③生物绘图的技巧欠缺。绘制的生物图大小要适当，在纸上的位置要适中，一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方；图的线条要平滑，图中比较暗的地方，用铅笔点上细点来表示，指示线和名称标注要规范，字尽量注在图的右侧，图的下方写上图形的名称。有关生物图绘制的技能技巧今后要进一步加强训练，除了具有一定的生物专业知识外，还需要一定的艺术修养，这样绘出的生物图不仅逼真，而且美观。
通过实验操作技能竞赛中存在问题的交流和反馈，教师们确实认识到自身在实验操作技能上存在的不足，自我发展欲望得到提升，开始积极主动加强实验操作技能的培训和实践，如利用学校已有的实验设施创设实验环境，借助图书资料和教育软件进行学习，通过教学骨干和名师等进行技能传授，有效促进了教师实验操作技能的提高。
随着新课程的不断推进和发展，实验的要求必将越来越高，教师要积极主动的做实验，不断提高自身的实验教学能力，并加强实验设计和创新能力，这是培养高质量创新人才的关键，更是提高学生科学素养的当务之急。
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