史记互现法的作用是什么为什么对一个人的 的文学价值和史学价值是什么
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史记互现法的作用是什么为什么对一个人的 的文学价值和史学价值是什么
史记互现法的作用是什么为什么对一个人的
为了解决这一矛盾,《史记》根据实际需要将一人的事迹散见于各篇,以各篇“互现”的方式塑造一个完整的人物形象.如《项羽本纪》集中笔墨突出项羽英勇善战的一面简介：互现法.有的历史人物的生平事迹较多：《史记》作为一个有机的整体、《刘敬叔孙通列传》等篇中.这样做,既忠于历史的真实,《史记》创造的塑造人物形象的方法,即将一个人物的事迹分散在不同的地方,而以其本传为主；或者将同一事件分散在不同的地方,而以一个地方的叙述为主.这种方法的运用既可以保证各篇自身的统一完整,倾向鲜明,而他在政治,又可以使每篇之间相得益彰.作用,主要见于《项羽本纪》、《佞幸列传》,性格复杂,面面俱到必然会影响人物性格的塑造、《淮阴侯列传》等篇中.刘邦的无赖与残忍以及过河拆桥在《高祖本纪》中并不突出、《陈丞相世家》,亦称互见法、军事上所犯的一系列错误及其性格的弱点散见于《高祖本纪》,并不只是每篇独立成章,“本纪”、“世家”、“列传”之间存在着内在的联系,也给叙述带来不便,而略去一面,则又不符合历史的真实,又不损害人物形象,是善于剪裁的典范
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略论《史记》的写人艺术
第１１卷第６期Ｖ０１．１１Ｎｏ．６沙洋师范高等专科学校学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｙａｎｇＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ２０１０年１２月Ｄｅｃ．２０１０略论《史记》的写人艺术陈如毅（湖北大学文学院，湖北武汉４３００６２；抬］楚理工学院人文学院，湖北荆门４４８０００）摘要：司马迁的《史记》是我国古代写人文学的光辉典范。文章认为＜史记》的写人艺术主要体现在三个方面：一是采用了纪传体，为写人开创了有效的艺术形式，二是采用互现法与聚焦法，为写人解决了历史真实与性格凸显的矛盾。三是娴熟运用各种技法，为写入提供了艺术的方法手段。关键词：《史记》；写人艺术中图分类号：１０５５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—０７６８（２０１０）０６－００７３－０３司马迁的《史记》是我国古代叙事文学的伟大丰碑，其最大的艺术成就就是写人。一部《史记》，上起帝王将相，下到卜日倡优，所写人物约四千多个，其中形象生动、性格鲜明的就有上百人之多，其所写人物数量之多，质量之高，可谓空前绝后，可以这样说，中国写人文学的第一次高峰就是伴随着《史记》的诞生而出现的，因此，分析、研究《史记》的写人艺术，意义非同小可。一、采用了纪传体。为写人开创了有效的艺术形式所谓纪传体，是指以人物为纲，以时间为纬，以为人物立传记的方式记叙史实的史书体裁。它最重要的特点是突出了人在历史上的地位，以大量的人物传记为中心内容，把记言和记事进一步结合起来。纪传体的创立者是司马迁，《史记》是我国古代第一部纪传体通史。作为一种新的叙史体例，《史记》的纪传体在写人上有突出而鲜明的加事件的有关言语行动，这在人物的一生中只是表现其性格发展中的某一个方面。而《史记》对人物的描写，是建立在对人物整个一生行为的概括上，是建立在对人物一生性格特征发展的提炼上，以集中而清晰的传记形式表现出来，人物形象因而是鲜明而完整的。刘勰说：“观夫左氏缀事，附经间出，于文为约，而氏族难明。及史迁各传，人始区详而易览，述者宗焉。”【１】（ｎ５７’其次，《史记》的纪传体有利于人物形象的典型化。先秦史著的描写对象主要是人的活动，以人事见史，以人事明理，所以与历史事件有关的人的言语与行为，成了先秦史著主要的描写内容。但由于它注重于事，人物虽有一定形象性，但终不能达到“典型”的程度。《史记》传记的描写对象主要是活动的人，以人见史来达到对历史的再以识。如茅坤说：“学者读《李斯传》，不必读秦纪矣”，“太史公次四人线索（四人指廉颇、蔺相如、优点，从而为大量成功塑造历史人物形象提供了体式上、文体上的保障。首先，《史记》的纪传体有利于人物形象的鲜明而完整。先秦史著人物形象的塑造是零散而不赵奢、李牧），才知赵之兴亡矣。”［２“聊’《史记》要写人。就要选择具有一定典型意义的人的特征和人际之间的相互关系，选择那些足以体现这些特征与关系的现象，它不是简单甚至被动地再现历史生活，而是精选、组合最富有特征的历史生活观象，即进行艺术典型化工作；《史记》还吸收了先秦史传文学记言记事的艺术长处，并创造了多方面刻画人物的艺术方法，多方面、多角度、多层次地揭示人物性格的发展，表现人物之间错综复杂集中的，如《左传》中也有人物形象，但由于编年体结构，分年记事的局限，分散于各年的行事所显示出的人物性格特征，必须要经过读者的重新组合才能构成比较完整的人物形象，且每人物的描写是以是否参加事件来决定的，往往只选取其参收稿日期：２０１０一１０—２０作者简介：陈如毅（１９７３一），男，湖北大冶人，荆楚理工学院人文学院讲师，湖北大学文学院在读硕士研究生，主要研究方向：古代文学。７３万方数据的关系，因此，《史记》概括社会生活本质特征的深刻性是空前的，在完整地表现人物复杂的矛盾、冲突方面也是空前的。王伯祥曾说：“在司马迁以前，没有专写个人的传记。他独能窥见人的一生是活生生的整体，若把它分系在‘以事为纲’的记载上就算了事，那就破坏了这个整体，无异支解了这个人物。所以他每用多种多样的方式来写传记。就这一点看，可以说司马迁在中国文学史上是第一个发现‘典型人物’的人。”【３Ｊ（聊二、互现与聚焦。为写人解决了历史真实与性格凸显的矛盾纪传体例确定之后，接下来的问题就是有关人物生平行事方面材料的取用与安排问题。由于历史事件的纷繁复杂和人生经历的丰富多彩，一个人的性格可能是多方面的，甚至有时是割裂的，这就给史学家出了很大的难题：只写某个方面，不．符合历史的真实，都写，又有损人物性格的鲜明性与完整性，于是司马迁采取了一种聪明的办法：当历史真实与人物性格凸显出现矛盾的时候就采用“互见法”，当二者协调统一的时候则采用“聚焦法”。所谓“互见法”，一种较普遍的解释是，“即在一个人物的传记中着重表现他的主要特征，而其他方面的性格特征则放到别人的传记中显示”。［４】（Ｐ１４’如在《魏公子列传》中，司马迁细致详尽地写魏公子如何与监门侯赢、屠者朱亥交往，如何与隐身于博徒卖浆者流中间的毛公、薛公交往，如何“能以富贵下贫贱”、以“贤能屈于不肖”，把魏公子的好士品格写得溢彩流光，映古照今，而把拒绝庇护秦相范雎的仇人魏其，致使其自刭而死的懦弱行为写到了《范雎蔡泽列传》中，从而突出了魏公子的主导性格，保证了人物鲜明统一的美学风貌。再如《高祖本纪》。此传主要描写一代英主刘邦的雄才大略、知人善任等正面的性格特征，而他的贪财好色、猜忌功臣、傲慢悔臣、寡情薄义等性格弱点，则分别放在《项羽本纪》、《萧相国世家》、《魏豹彭越列传》、《郦生陆贾列传》、《樊郦滕灌列传》等传中加以侧面表现。通过“互见法”，司马迁既留给我们真实的历史，又让我们看到了生动、鲜明而又完整的人物形象。所谓“聚焦法”，是指以人物性格为中心，选取材料不避小大、巨细兼收的选材方法。材料的大与巨是指人物生平的主要经历、重要建树等，材料的小与细是指人物生平的早期经历或者相对次７４万方数据要的活动与行为。主要经历固然会有力地展现人物的个性，但生平的早期经历、次要行为在刻画人物性格方面也绝非闲笔，它们总是以正面突出或侧面烘托、暗示的方式，成为人物性格的某种阐释。例如在《陈丞相世家》中，有关陈平的主要经历，司马迁所组织的材料都与陈平的奇计异谋有关。譬如别魏去楚投到刘邦麾下之后，帮助汉高祖脱荥阳之围；设下计谋，智擒韩信；伪事吕后，韬光养晦，吕后一死，则与周勃“合谋”，灭吕安刘。主要经历之外，对于陈平的早年行止，司马迁亦有所取，如贫中娶妻、社祭分肉等。这两件事体现出早年的陈平即已有奇行远志，预示了以后陈平能够屡以奇计异谋建功应该是自然而然的。再比如李斯。李斯个性的最大特点是贪求富贵、迷恋富贵，其主要经历中的事迹材料都与此有关。为了把李斯的精神个性表现得更加鲜明，司马迁还取用了李斯早年为郡中小吏时观鼠兴叹的一段经历。从某种意义上讲，这段经历是李斯精神个性形成的一个契机，它注定了李斯在以后的人生道路中追名逐利，居高位而不舍，因此是“闲笔不闲”。三、娴熟运用技法。为写人提供了艺术的方法手段为了达到以人写史、以人抒情的目的，司马迁娴熟地运用了各种有效的艺术技巧与方法，把人物形象刻画得饱满丰厚，气韵生动，形神兼备。下面列举四种主要的技法：（一）在对比中写人这是司马迁惯用的一种手法。《史记》中的《列传》，大体上可以分为两类，一类是专传，一类是合传。类传是合传的一体。在类传中，司马迁不动声色地运用对比的手法，使人物在异同比较中准确地呈现出各自的性格特征。例如《酷吏列传》写的是一组出手猛、下手重、用法严苛的酷吏，一共是十二人。把十二人并置到一起，彼此之间的个性差异就显得很突出：郅都不避豪强，以“酷”为忠；赵禹为人廉倨，“据法守正”；王温舒嗜杀成性而又趋炎附势；杜周“专以人主意指为狱”；张汤舞智多诈又廉洁能干。另外《刺客列传》、《滑稽列传》等类传，司马迁对其中的每一人都能写出自己的特点，写出相互之间的同中之异。专传之中，司马迁对对比手法的运用也格外自觉。如《陈丞相世家》：“高后欲立诸吕为王。问王陵，王陵日：‘不可。’问陈平，陈平日：‘可。”’在这里，司马迁通过王陵的憨直对比突出了陈平的圆滑与善于自保。又如《李将军列传》，司马迁将李广与程不识的带兵风格进行了对比，李广的特点是简易宽缓，程不识的特点是严整精细。通过这样的比较，司马迁突出了“李广之略”，强调了“李广才气，天下无双”。（二）在冲突中写人这也是司马迁比较喜爱的手法。司马迁很清楚：矛盾越尖锐，冲突越激烈，人物的性格就越“暴露”，人物的形象就越鲜活，所以，司马迁很喜欢在动态中写人，很喜欢把人物放置到紧张激烈的矛盾冲突之中，让人物去作充分的自我“表演”。如蔺相如。蔺相如是大智大勇之人，他的智勇就是在一连串的矛盾冲突中展现出来的。以渑池会为例，明人凌稚隆评论道：“相如渑池之会，如请秦王击缶，如召赵御史书，如请咸阳为寿，一一与之匹配，无纤毫挫于秦，一时勇敢之气，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等处，更著精神。”【纠再比如飞将军李广。司马迁一次次地把李广置放在以少敌多、寡不敌众的情境下：遭遇战、脱险战、突围战，危机时刻，生死关头，李广总能镇定从容，临危不俱，或全身而退，或力战克敌，从而展现了李广的智勇与才情。（三）通过心理描写来写人为了“复活”历史人物，使之栩栩如生，呼之欲出，司马迁不但叙述人物的外在行为，而且直接地描写、展示人物的内心世界。《吕不韦列传》写道：“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。子楚从不韦饮，见而说之，因起为寿，请之。吕不韦怒，念业已破家为子楚，欲以钓奇，乃遂献其姬。”一“怒”之后，马上一“念”，最后“遂献其姬”，写出了吕不韦权衡利弊、忍痛割爱的心理活动，生动表现了他精打细算、投机钻营的商人本质。《淮阴侯列传》写道：“高祖已从稀军来，至，见信死，且喜且怜之。”韩信杰出的军事才能对于猜忌成性的刘邦来讲，一直是一个心腹之患，所以，吕后杀掉韩信，刘邦首先感受到的是如释重负之喜，可是韩信这样的功臣、军事人才的无辜而死，刘邦又不能不怜之惜之。一句“且喜且怜之”，把刘邦复杂的心理与性格刻画得极其准确。万方数据（四）运用个性化语言来写人这也是司马迁比较重要的一种写人手法。可以这样讲，《史记》人物形象的鲜明生动是与人物语言的个性化密切相关的。如《高祖本纪》：“项羽大怒，伏弩射中汉王。汉王伤匈，乃扪足日：‘虏中吾指！”’为了稳定军心，把“伤胸”说成“中指”，仓促之间就能作出这样的反应，刘邦其人的随机应变能力确实是超乎常人的。王温舒是杀人不眨眼的酷吏，因为春天已至，按照汉家制度春夏不能用刑，于是他顿足叹日：“嗟乎，令冬月益展一月，足吾事矣！”真可谓言为心声，言如其人。司马迁写上流社会人物，其声口如此，写下层人物的语言也同样精彩。《滑稽列传》中，“始皇尝议欲大苑囿，东至函谷关，西至雍、陈仓。优旃日：‘善。多纵禽兽于其中，寇从东方来，令糜鹿触之足矣。”’优旃的语言不同于一般人的正言直谏，显然带有自己的身份特点。南朝宋人裴松之说：“史迁纪传，博有奇功于世”，［６］（ＰｌＳＯ）学者刘大杰说：“屈原的赋，司马迁的文，杜甫的诗，是中国古典文学中在这三方面的高峰；又好象三条大河，在封建社会灌溉各代文学的田园。”［７】（ｎ６１’《史记》的写入艺术永远光照千古，泽披后世！参考文献：［１］刘勰．文心雕龙［Ｍ］．徐正英，罗家湘，注译．郑州：中州古籍出版社，２００８．［２］茅坤．茅坤集［Ｇ］．张梦新，张大芝，编．杭州：浙江古籍出版社，１９９３．［３］王伯祥．史记选?序例?注［Ｇ］．北京：人民文学出版社，１９９５．［４］袁行霈．中国文学史（第一卷）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９９．［５］凌稚隆，李光缙．史记评林?卷八一‘影印本）［Ｍ］．于亦时，整理．天津：天津古籍出版社，１９９８．［６］陈寿．三国志?卷六?注［Ｍ］．裴松之，注．北京：中华书局，１９８２．【７］刘大杰．中国文学发展史［Ｍ］．上海：上海古籍出版社，１９８２．（责任编辑：王乐）７５本文由()首发，转载请保留网址和出处！
免费下载文档：《《史记》中的互见法》教学案例；南京市第五中学语文组王梅；教学目标：；1．学习《项羽本纪》《高祖本纪》等语段从互见法的；《史记》中互见法的作用，使用这种方法来学习《史记；文本探讨；教学过程：导入：今天我们通过几段文字来初步学习史；学生：适应时势、知人善任，比如对韩信军事的才能发；教师：同学们平时还是很关注这个历史人物的，而且评；汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行；
《《史记》中的互见法》教学案例 南京市第五中学
王梅 教学目标： 1．学习《项羽本纪》《高祖本纪》等语段从互见法的角度完整看待人物。 2.根据选文语段，多角度学习互见法在史记写作的作用 教学重点： 《史记》中互见法的作用，使用这种方法来学习《史记》中的人和事。 教学方法： 文本探讨
教学过程： 导入：今天我们通过几段文字来初步学习史记中的一种写作手法――互见法。这节课我们通过刘邦这个人物的几段文字描写来赏析互见法的作用。 提问：回顾《高祖本纪》中刘邦是什么形象？ 学生：适应时势、知人善任，比如对韩信军事的才能发挥到位。 学生：刘邦也有宽厚为怀、机智有谋略的一面，突出了刘邦政治家战略家的形象。 学生：他极其冷酷狡猾，比如他面对项羽烹杀自己父亲时，竟然能说出分他一杯。可见其冷酷到极致。 教师：同学们平时还是很关注这个历史人物的，而且评说时有理有据。 再请大家看以下几个语段，可以看出刘邦什么样的性格特点？ 课件展示： 汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元．车下，滕公常下收载之。如是者三。曰：?虽急不可以驱，奈何弃之？?于是遂．．得脱。
――《项羽本纪》 提问：这段描写通过哪个词刻画了刘邦，反映了他什么性格特点？ 教师：先请大家理清加点字的意思和用法。 学生：道是名词作状，因为是修饰动词逢得，在道路上。 学生：如是像，三是多次。 教师：大家对文言现象掌握的非常到位。那么从这段记述中尼看出刘邦什么性格特点？
学生：汉王急，把两个女儿推下车看出自私自利。如 学生：如是者三，推自己亲生骨肉多次可见刘邦骨子里冷酷残暴。 提示：此处人物性格的塑造与《高祖本纪》中不同，主要是写刘邦的性格缺点。 教师：这段出现在《项羽本纪》中，但是司马迁在《高祖本纪》中却未记载，请问为什么？ 学生：因为是描写刘邦事迹要美化他。 学生：刘邦是皇帝，不好写他缺点吧。 学生：古人讲求避讳。司马迁在汉武帝时期，不能写出刘家的弊病。 明确:互见法作用之一， 既突出了人物的典型形象，又不失历史的真实。在本传着意刻画人物，突出人物的主要精神面貌，而把人物的侧面记载在他传，详此略彼。人物形象的统一性，为了既不伤害这种统一性，又能忠于史实，常常把一些不宜在本传写的材料安排到别的篇章中。 教师：同学们分析得都有一定道理，希望在接下来的探讨中发挥更出色。我们再看《项羽本纪》中一段对刘邦的描写。 课件展示：
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告．．．汉王曰：?今不急下，吾烹太公。?汉王曰：?吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约．为兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一G羹。? 项王怒，欲杀之。项．．．．．伯曰：?天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，o益祸耳。?项王从之。
――《项羽本纪》 师：请两位同学来分角色朗读。同学们听一听汉王是怎么样的一种态度，反映了两人什么性格？ 学生朗读。 学生点评 学生：刘邦的狡猾没有体现呢。 教师：那么我们先看看这则材料刘邦只有狡猾的一面吗？ 学生：刘邦的话语还透露出自私无赖、薄情寡义。 学生：我个人觉得这段更能体现在危急时刻这人颇有心计， 教师：哦？这是更理性的分析了，大家是否赞同？ 学生点头。 教师：这段里面还有一个人物呢？ 学生：对，因为有直率暴躁的项羽才突出了刘邦的薄情寡义。也因为项羽的偏听偏信才突出了刘邦的诡计多端。 教师：说的好，的确，这段同样出现在《项羽本纪》中，《高祖本纪》中未记载，这样写有什么好处？ 学生：对比突出刘邦自私的性格。 学生：因为在《项羽本纪》中也是突出项羽的仁义吧。 明确：互见法作用之二 ――将有广泛历史联系的人物形象构成强烈对照。 可以再举一例：《项羽本纪》中的鸿门宴和《高祖本纪》中鸿门宴都描写了刘邦和项羽，二者的性格相互对照，相互衬托。越是把项羽写得幼稚就越是显示出刘邦的阴险。 教师：这样看来，互见法在人物传记中作用是多样的。试看《鸿门宴》那段历史。 同样是关于鸿门宴中的一段描写，《高祖本纪》与《项羽本纪》描写有何区别? 课件展示： 会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽。
――《高祖本纪》 张良出 ，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：?吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。?项伯许诺，谓沛公曰：?旦日不可不蚤自来谢项王。?沛公曰：?诺。?于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：?沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。?项王许诺。
――《项羽本纪》
提问： 同一件事情在两篇本纪中相比较，你能体会司马迁运用“互见法”的用意吗？ 学生：《高祖本纪》记叙的很少，《项羽本纪》相对详细，是要突出项羽的自尊自大。 学生：刘邦在鸿门宴前处于劣势，不好正面描写。 学生：刘邦在这段历史事件中过于有心计，不属于他正面表现，所以在《高祖本纪》中省略。 学生：但是这段写出了项羽偏听偏信的缺点，怎么放在《项羽本纪》了呢？
学生：就是啊。 教师：大家都有自己的见解，而且就在这一层层剖析中，我们要接近真相了。司马迁作为正直的史学家，只是最本能的还原了人物的事迹。刘邦拥有深沉政客的心术，项羽是重“义”的英雄。但同一件事情在两个人传记中出现岂不重复？ 明确：传评互补，避免重复，表明事情的真实性，表现作者自己的爱憎情感。 教师：所谓?互见法?就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写，而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。这样，司马迁必须更加讲究选材，筛选出最有典型意义的事迹写入本传，而将其他枝蔓和有损人物形象的材料放于他传之中，这也就是苏洵所说的?本传晦之，而他传发之?的方法。 既突出了人物的典型形象，又不失历史的真实，因此司马迁运用互见法使《史记》既有了史学的可信性，又有了文学的可读性。 教师：通过以上几段文字，我们再次总结互见法有什么作用，请用简单凝练的词语来概括，方便我们记忆？ 明确：（1）刻画典型、历史真实 （2）构成对照 （3）传评互补，避免重复 教师：在《项羽本纪》《淮阴侯列传》等文章中，你还可以找到运用互见法刻画刘邦性格的语段并做简要分析。 明确：《项羽本纪》 故以鲁公礼葬项羽谷城。汉王为发哀，泣之而去。诸项氏枝属，汉王皆不诛。
《淮阴侯列传》 上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：?如我，能将几何？?信曰：?陛下不过能将十万。?上曰：?于君何如？?曰：?臣多多而益善耳。?上笑曰：?多多益善，何为为我禽？?信曰：?陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。?
高祖已从g军来, 至,见信死,且喜且怜之, 问:?信死亦何言?? 学生实践： 学生自主运用互见法赏析项羽人物形象。 学生课件展示。 课堂小结: 了解刘邦，还可参见《留侯世家》 、《张丞相列传》、《佞幸列传》等传记；认识项羽，还应参照《陈丞相世家》、《淮阴侯列传》《黥布列传》等篇，多传互见，相得益彰，只有将这些传记结合起来读，才能见出刘邦与项羽的完整性格。 总之，有了互见法的运用，司马迁可以在人物传记中集中笔墨把人物塑造得更完美，性格更鲜明，这对于叙事文学塑造人物形象，提供了新的艺术法则。希望大家能用这个好方法来读《史记》 作业：预习《淮阴侯列传》。 课堂板书： 《史记》中的互见法 苏洵?本传晦之，而他传发之? 刻画典型
可信（史家绝唱）
可读 （无韵离骚）
避免重复 教学体会： 1．充分发挥学生的主体作用。在这节文言文教学中，教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。我在课堂给学生提供朗读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。 2．整体提高学生语文素养。对于《史记》选读中的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识和文学鉴赏技巧，感受项羽和刘邦形象，领悟互见法的表现艺术；同时，组织他们搜集材料，展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩能力和表达能力。
教学反思： 应该进一步加强课内外的沟通。课内有限，时间内容各方面只是学习的起点。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，我在课前要求学生围绕互见法分析刘邦项羽人物形象这个课题广泛搜集材料，进行分析、筛选，为课堂讨论作准备。学生搜集的材料丰富并恰当运用。这一做法有效地开发了语文教学资源。沟通了课内外的联系，使互见法赏析教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力。但是课后的延续学习，我应该趁热打铁，设计专题研究，以课堂为中心让学生自主研习，效果应该更好。这是本节课我的反思。 三亿文库包含各类专业文献、中学教育、各类资格考试、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、高等教育、14案例 史记互见法等内容。　
　(错) 23. 《史记》原名是《太史公记》 。 (对) 24. 《史记》中为避免重复,让人物传记相互配合的方法称作互见法。 (对) 25. “霸王别姬”的故事最早见于... 　《史记》的文学成就 叙事艺术:文学性的叙事态度,即“寓褒贬于叙事之中” 栩栩如生的故事构成的人物传记 富于戏剧性的故事 在细节方面进行虚构 “互见法” 人物... 　《史记》在传主本人的传记中表现传主主要的经历和性格特征,以突出其主要特点,而传主其他的一些事件和性格特点则置入别人的传记中去描述。这个方法被称为“互见法”... 　《史记》 的两种重要史法――互见法与迭见法。 《史记》 深刻的史学精神。 《史记》丰富的史学内容与详备严密的史学体系。 4、 《史记》的文学成就:在文人... 　1.《史记》不但是一部伟大的历史著作, 1.《史记》不但是一部伟大的历史著作,...太史公在选材时为突出某一人 物形象,体现某一创作意图,往往采用“互见法” 物... 　小议“互见法”中的“见”最近接连听了几节《 〈史记〉选读》的教学研究课。课上,授课老师无一例 外地都提到了司马迁在他的纪传文体中所创造并多处采用的“... 　简论《史记》 简论《史记》的艺术成就 《史记》的艺术成就,主要表现在以下几点...第二,互见法。 所谓互见法就是将一人的事迹分散于多篇 ,以便塑造完整的人物的... 　《史记》以记 人为核心,把叙事和记人紧密结合在一起,相辅而相成。先从总体上简要提示一下《史记》 的传写人物的成就: ①以独创的“互见法”记写人物的主要...