在开放式剪纸中培养孩子的创造力 ——走进大班幼儿剪纸特色教学活动 - 江阴市新桥实验幼儿园
2013年10月无锡市教育科研论文评选二等奖在开放式剪纸中培养孩子的创造力 & & & & & & & & & & & & & & &——走进大班幼儿剪纸特色教学活动新桥实验幼儿园 & &张宇苗摘要：大班幼儿好奇心强，富于幻想，可塑性大，在认识、记忆、想象、操作等方面已有了一定的经验基础，对周围的一切事物都很感兴趣，及早为他们提供有益于发展发散思维能力的条件，将促进他们未来创造力的发展。他们正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段，本文旨在以大班“开放式”剪纸活动为载体培养幼儿创造力，通过多种途径、多种形式、多种教学、多种模式，使剪纸教学充满活力，让孩子想创造、能创造、乐于创造。关键字： 开放、剪纸、创造力 & 剪纸是我国的民间艺术瑰宝，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，以及很强的动手操作性和创新表现力。我国当代教育家陶行知曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。可见，幼儿极富创造力，若能将我班特色“剪纸”融入到幼儿的学习生活中，便能激发幼儿创新的无限可能性。本学期，我以开放式的剪纸方式，让幼儿的思维、心态处于开放状态，引导幼儿发现探索，用自己的方式创造、表达自己的认识。在剪纸活动中，我为孩子提供了丰富的创造、自我表现的机会，鼓励幼儿大胆表现自己独特的情感。在实践中我主要是从以下做起：一、多种途径引导幼儿想象创造想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。我必须从幼儿原有的基础出发，使幼儿有能力联系过去的经验自己去思考、操作，解决困难。当幼儿发现问题是由自己探索、发现找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。1、丰富幼儿想象空间。只有储备了丰富的已有生活经验，孩子们才能更有空间的去把原有的知识进行转化，用自己独特的思想创造表现出来。在平时我经常会精心的准备给孩子所能接受和吸引孩子的新鲜事物。班上孩子因为不同的条件，相对来说孩子的视野不是很广。那么如何让孩子在幼儿园生活中扩大视野呢，主要是利用一日生活的各个环节引导幼儿观察新鲜事物，以图片、幼儿看视频为主，让孩子去认识更多身边没有看到过，不能直接接触的事与物以此来丰富幼儿的想象。比如有动物类，有植物类，天文类，建筑类等等。2、激发幼儿想象欲望。孩子们的想象是天真、稚嫩的，他们不像我们成人想得那么准确，有时甚至可以说一点也不像。但我们不能用我们的标准去评判孩子对或错，即使孩子是毫无根据的想象也千万别去否定孩子的想象结果。还记得一天我摘下手上的手表放在桌子上问幼儿，你觉得这块手表像什么？幼儿想了半天只有一个幼儿开始举手说：“这块手表，我看很像一条腰带。”声音很低，听的出孩子很胆怯，当时我表现的很高兴，然后大大的夸奖起了孩子。不一会，孩子们纷纷举手，说手表像皇冠、像手链、像钻石戒指、像蜜蜂、像参加游泳比赛的大鱼等等，而且孩子们的声音一个比一个响。当孩子勇敢的走出想象的第一步时，相信今后他们会走的更快更远。3、提高幼儿想象创造力。为了扩展孩子的想像思维，我经常自己设计图片，或者去找些资料让幼儿去想象，如在正方形的白纸上简单的画一条波浪线，让孩子进行想象，孩子通过自己的观察和思考，幼儿觉得这线像海浪，像波涛，像雨伞上的一个部分，像围裙上的花边等等，想出很多很多。我还给孩子们看一张图，来猜图中描述的是什么，右图正的看是一只熊，而倒着看却是一只兔子，通过让孩子多角度的观察，其实这些都是幼儿锻炼想象很好的第一步。孩子们经过这样的练习可以提高想象创造力，从而在今后的学习中对想象创造就不会觉得那么的陌生和害怕，有助于以后活动的开展。二、多种形式呈现幼儿个性创造。《指南》中指：“艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战，建立新的艺术教育理念，并在新理念的指导下，实施新型的、科学型的艺术教育。”因此在剪纸教学中我要拓宽剪纸的形式，运用多种方法呈现幼儿不同个性的创造。1、异折异剪，创造呈现一一不同。剪纸的方法有很多，如最常用的一折剪法，适用于剪对称图形。还有二折剪纸，三折剪纸，四折剪纸，五折剪纸，负偶对折剪纸，四方连续剪纸等等，这些剪纸前的折纸方法都是不一样的，这就要求幼儿去学习不同的折纸方法，再在折纸基础上可以找个靠紧的图形，去剪自己想剪的图形就可以了，打开一看结果绝对是各不相同，不拘一格。当幼儿看见自己所创造的独特剪纸作品时，当时的兴趣就会十分高昂，紧接着幼儿更加积极地投入到自己的创作中去。他们会觉得非常的自信，在剪纸活动中真正的感受到了创作的自由与创作带来的成功感。2、发散剪纸，创造呈现多种多样。要让孩子的创造在剪纸活动中多种多样，关键在于剪纸的形式是否起到桥梁的作用，在实践中觉得发散性剪纸活动就能很好的激发孩子的创造表现。案例一：剪纸活动中设计引导孩子们在观察自制图示的基础上按照图示一步一步往下自主剪纸。幼儿观察图“你发现了爱心变成了什么?” “爱心可以剪成裙子，可以剪成房子，也可以剪成鱼”。在此情景下我又抛出了第二个问题：“从这图上我们可以看到爱心可以剪成很多不同的图案，那你觉得爱心还能变什么呢？”幼儿们的想法五花八门，接着我就让孩子们开始动手操作。结果在活动中很多小朋友都变出了至少3个不同的图案。案例二：在一次《漂亮的手帕》活动中，活动前我请幼儿欣赏了几张手帕，孩子们很仔细得观察到了手帕有漂亮的花边，中间有镂空小朋友、鱼等等。接着我让孩子们自主剪出漂亮的手帕，在在操作中我发现了孩子剪出的手帕各不相同，有些小朋友还给手帕剪出了表情，变成了一个手帕娃娃。从上述情况中看出了孩子在发散剪纸中也有了不同的创作表现，呈现的作品是多种多样、有内容的。3、逆向剪纸，创造呈现独特性。在剪纸活动中我也会经常发现，有些幼儿的创作过程异于其他幼儿，主要表现在剪纸的起点和终点不同。一般的人剪纸是从纸的上面往下剪的，但是有些幼儿却是从下往上剪的，从自己预想图案的最下方开始剪，孩子所表现出来的图案也很同样完整和漂亮。对于这部分的孩子我不强求遵循普遍原则，允许孩子用自己特有的思维和方法来进行逆向剪纸，在逆向思维中发展幼儿的个性创造表现。还有些好奇的幼儿也会主动地尝试他们不同的剪纸方法，让孩子们在剪纸中体会到了更多的乐趣。三、多种教学发展幼儿独创思维苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教师的我应多给孩子提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索从而走上成功。在剪纸教学活动中，我根据活动内容运用多种手段施教，引导幼儿观察发现，认识剪纸的特点，从中受到启发，产生好奇。1、内容选择开放化。挖掘适合开放式教学的剪纸内容，有助于幼儿创造力培养。从学期初，我对剪纸内容是有意选择的，而不是随意收容的。如剪纸《服装》，由于大班孩子对于服装还是比较了解的，他们能说出很多种服装，如连衣裙、V领短袖、圆领短袖、短裤等等。在操作中我能准备许多材料，如即时贴、皱纹纸、彩色纸等，目的就是要孩子根据提供的材料不同，经过想象，剪出不同款式的服装及上面的装饰物。又如剪纸活动《窗花》，孩子们可以剪出很多图形。在材料的提供上，我可以为幼儿准备了正方形纸，还可以长方形的纸，六边形的纸等，这样窗花的形状也就各不相同了。类似这样的活动都很好地培养了孩子的创造力。2、教学方法多样化。（1）图示法发展幼儿探索创造性。大班的幼儿已具有一定的观察力以及手眼动作的协调性和辨别左右的方位能力，对剪纸的技巧也有了初步的经验，于是我就逐渐引导幼儿自主看图示剪。为了更好的体现孩子在剪纸活动中的探索性学习，我力求挖掘图示中所蕴含的引导契机。如在剪纸“动物”系列活动中，我主要运用了图示法来引导幼儿自主探索是怎么剪的。我先出示步骤图问幼儿：“你能看懂这怎么剪吗？看不懂的地方在哪里？”“这些线条是什么意思？阴影是什么意思？箭头是什么意思？”通过我的这些问题激发了孩子的探索方向，在和孩子们共同讨论了这些图示的意义后，再让孩子根据图示的步骤一步一步的尝试，自主剪出作品。我有意识的采用图示法，意在突破灌输式的学习方式，引导幼儿按图示自主学习。在活动中我没有做任何示范和讲解，而是引导幼儿看懂图示的基础上一次一次的循序渐进，自主尝试创作。创作出的任何剪纸作品都会给他们带来成就感，极大地调动孩子的参与性和挑战性、创造性。（2）设置悬念法发展幼儿探索创造性。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的语言可以激发学生的思维兴趣。在活动中设置适当的悬念可以提供孩子探索的空间，在孩子强烈的好奇心牵引下激发探索欲望。如在一次剪纸活动《花婆婆》中，我以变魔术的形式，为幼儿设置悬念。我故意无意识的先拿出一张纸，对角折之后，说：“看，老师要变了！（一边说一边剪下一个边角）好了，变完了！”，我先不打开，留下第一个悬念猜猜会是什么图案，让孩子们先有空间联想，为接下来探索学习做好准备。当孩子猜了各种图案后，我请孩子们打开验证，发现这是一朵花的图案，这时我又抛给孩子第二个悬念:“刚才老师是直着剪的，如果剪刀稍一拐弯，又会变出不同的形状来，相信吗？”同时我又提供孩子许多不同的图形纸供幼儿去尝试，孩子们在多次的尝试后，通过折两次、三次、四次，剪出不同的外形，孩子们变出了有四片的花、有八片的花，十六片的花，花的形状也各不相同。（3）折纸铺垫法发展幼儿探索创造性。我们在剪纸教学实践中发现剪纸在不同折法的基础上能够千变万化，而且在折剪的过程中隐藏了许多激发幼儿探索的契机。如活动《鱼》中，我先向幼儿展示了三种不同造型的鱼，孩子们很快就发现一种是单个的，一种是两个连在一起的，一种是三个成环绕状的。我又引导孩子：“为什么同样的鱼可以剪出不同的造型呢？”孩子们在结合自己过去学到的折纸经验上就探索出是因为剪的时候折法不一样。“单个的是怎么折的？”“对折”孩子毫不犹豫的告诉我。“那两个连在一起的呢？对折一次可以变一条，对折几次可以变两条呢？”在我的提示下孩子们想到了三折剪法，四折剪法……等等。孩子们在探索的过程中结合已有经验，从一次次的尝试和失败中寻找原因，同样的图案在经过孩子不同折法的剪裁探索后，生成了不同的效果。四、多种模式巩固幼儿创造能力。大班幼儿不像小中班孩子，大部分都是自己独自操作，他们更需要的是同伴间的合作交往。合作性的创作让幼儿身心处在放松状态，自由自在，没有过多限制。在这学期，有师幼互动、两人合作完成、四人合作、小组合作的操作形式。此时其想象力最易得到发挥，在与自己合作者的交流中，幼儿的一些奇特的思维不断的会涌现，艺术贵在创新，构想越奇越好，有时看起来似乎很荒唐的设想却是打开创造大门的钥匙。在开放式的剪纸活动《我们的城市》时，我请幼儿四人一组分工合作，发现他们有商有量。有的在负责剪房子；有的在负责剪花花草草；有的在负责剪马路；有的在负责剪人。感觉非常轻松，最后幼儿设计出的城市，布局都各不相同，剪出了城市的美丽、城市的热闹、甚至城市的有趣……五、实践与反思经过不断的实践与探索，我认为在剪纸活动中非常能体现孩子的无边想象力，孩子的创造力也推动了剪纸教育的趣味性。在活动中关键是要为孩子留有空间，让他们充分的去看，去观察，去思考，去想象，去创作，从而对他们今后起到一定推动的作用。1、“开放式”剪纸活动中培养幼儿创造力，有利于幼儿主动进行探究学习。《指南》中也明确指出：在活动中，幼儿要有探究的机会。在开放式剪纸教学中，幼儿拥有学习的主动权，充分地调动了他们参与的积极性、主动性和创造性，激发了他们强烈的求知欲望。幼儿在民主开放的课堂中，改被动学习为自主学习，改“要我学习”为“我要学习”，主动地去发现问题，积极学习知识，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验。2、“开放式”剪纸活动中培养幼儿创造力，有利于幼儿建立良好思维方式。在开放式的剪纸活动中，我们打破以往传统思路，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。这种思维经过长时间的培养，会成为一种孩子今后学习的模式，使他们的思维向纵深发展和多向发展，这对孩子将来学习其它各领域都有着潜移默化的作用。3、“开放式”剪纸活动中培养幼儿创造力，有利于幼儿传承民间剪纸艺术。幼儿通过开放式剪纸，了解了我国剪纸艺术魅力。通过开展开放式剪纸，进一步提升了幼儿欣赏民间艺术美和表现民间艺术美的情趣和能力。幼儿在开放、轻松、愉快的活动中能够更加充分的来表现自我、展示自我，使民间剪纸传统艺术得到传承和弘扬。 在开放式剪纸活动中，我通过运用各种有效教学策略，对幼儿的创造性已有了相当的重视。我们要让幼儿充分展现创新性和个性，并把创造的空间留给孩子。这样孩子们创作的作品才会纯真而富有情趣，蕴藏着鲜活的艺术生命。参考文献：1、《中国剪纸网》 &2、《中国民间剪纸艺术史话》 王树村 著 &百花文艺出版社 &3、《中国民间剪纸研究》 &第三届国际剪纸艺术展组委编 &中国轻工业出版社 & 2007年7月4、《3—6岁儿童学习与发展指南》穿越，还是漫步——小班幼儿在区域活动中习得剪刀技能的感悟
作者：昆山巴城幼儿园&&来源：昆山巴城幼儿园&&上传时间：
情景再现：
新小班第一次使用剪刀的美工活动：沿着黑色轮廓线剪下汽车图案(接近长方形)。教师用语：小手变把小手枪，伸进剪刀里，用力分开，用力合上，瞧，老师的汽车剪下来了&&
孩子们开始操作。
幼儿A：两只手各拿剪刀的一个把手，用力打开，把手工纸塞进去，正准备用两只手合上，唉，手工纸已经滑掉了&&努力多次后，他开始喊&老师，我不会&&&。
幼儿B：摆弄了好久也不得要领，甩甩有点发酸的手指，左右观望了一下，发现旁边的小朋友正用力在撕。马上也试着去撕，哎呀，太用力了，一下子撕成了两半。他很紧张地四周看了下，发现老师并没有在意他，马上将撕坏的手工纸放到桌子上，两只手不断地团着、搓着，等老师转向另一边的时候，飞快地跑到纸篓边丢了。
幼儿C：很努力地学着老师的样子把剪刀分开，再合上。咦，怎么回事，小剪刀不像老师说的那么听话啊。在很多次失败之后，她失去了兴趣，开始玩手里的剪刀，转来转去，这里戳戳，那里撬撬&&老师提醒：&&&，小心你的剪刀，好好剪!&她只好不情不愿地又拿起了手工纸&&
活动接近结束时，每个小组的桌面、地面都是一片狼藉，撒满了剪下的、撕坏的甚至咬下的各式纸片，老师努力找出了几张边缘剪得凹凸不平的作品，展示给孩子们看，并尝试着再次强调怎样使用剪刀，但孩子们的兴趣早就游离在活动之外了&&
让孩子习得必需的生活技能，利用每天的锻炼游戏时间发展孩子的基本动作，这些要求往往在新小班孩子入园的第一天开始，我们就能从最简单的着手，循序渐进地帮助孩子习得并提升。但对于工具的使用，很多时候我们却忽略了，就像上面的场景，老师在组织美工活动时，才开始让孩子们接触剪刀，尝试使用。对于个别动手能力强的孩子来说(也有可能有过使用经历)，或许他可能在短时间内习得方法，并在练习中逐步掌握，享受到驾驭工具的乐趣；但对于绝大部分孩子来说，往往会出现上述的操作情景，孩子们也会因为初次使用不得要领导致的挫败感，而在今后的学习使用工具中产生一系列不良反应。如抵触，一到操作活动就条件反射式地喊&老师我不会&；害怕，怕操作不得法损坏作品而不敢再动手尝试；时间长了形成恶性循环，致使小肌肉群失去经常性的、适量性的锻炼，被冠上动手操作能力弱的帽子。
我们都知道，技能的习得绝非一朝一夕，一蹴而就的，它应该是一个长期练习、反复锻炼、积累提升的过程。就像出游观景，我们不能走马观花、蜻蜒点水、浮光掠影、匆匆&穿越&&&我们需要淡定心情、放慢脚步，带上浪漫与闲适，&漫步&景中，享受优雅，就像卞之琳的诗：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。
探索实践：
小手肌肉发展不完善，通过使用剪刀来锻炼幼儿小肌肉的灵活性，是很有必要的。但剪刀带有一定的危险性(即使是圆头美工小剪刀)，因此开始接触和练习使用时，为了保证安全，更适合选用小组区域活动的形式开展。因小组区域活动人少，教师在告知安全使用规则之外，还完全有能力关注到每个参与活动孩子的具体使用情况，给予及时的指导和帮助。当然，在具体活动中，还需要根据孩子的兴趣和能力，遵循由简到难、循序渐进的原则。
随意剪&&保持兴趣，习得方法
俗话说，兴趣是最好的老师，只有工具本身吸引孩子，才可能激起孩子学习练习的欲望。因此，在初次接触剪刀时，教师一定要赋予小小剪刀更多的魅力。孩子们在美工区玩撕水果，我当着孩子的面用一把装饰成卡通鳄鱼的剪刀很快地剪下了一个红苹果，并得意地说：&瞧，钱老师的苹果多圆啊，多光滑啊，像真的苹果一样。&游戏中的孩子们听到了，不服气地说：&老师你用小鳄鱼帮忙了，不算!&有孩子轻轻说：&我也会用小鳄鱼剪刀的。&&是吗?&我故意夸张地说：&那你们也来试试?&孩子们兴趣浓厚甚至有点骄傲地说：&好啊。&&那用小剪刀要注意些什么呀?&&不能剪到手指；不能戳别人；用好了要关上&&&了解了孩子们已有的安全经验后，我补充了两条：1．在递剪刀时要将刀口关闭后捏在手心里，将把手传给别人；2．剪刀放入剪刀筒时，将刀口朝下。
兴趣到位了，规则明了了，但真的要第一次接触剪刀的孩子们剪下一个圆苹果当然是不可能的。于是，在投放小剪刀的同时，我拿出了一叠广告宣传纸，假意思索说：&那我们来剪什么呢?&边说边一刀剪出了个不规则形状，说：&看我剪的小饼干，闻闻，香不香?&孩子们哈哈笑着没有负担地就接受了，这个说要剪&橘子&，那个说要剪&汤圆&&&在孩子们尝试使用的时候，我细心观察，发现轻轻说&我也会&的孩子真的已经会用了，于是，我将更多关注点落在了那几个不会使用的孩子身上。只要每次有孩子剪下了一张纸片，不论形状规则否，边缘齐整否，我和孩子们都会大声赞美：&你好厉害，又剪了个大苹果、大香蕉&&&
事实证明，关注孩子是否能顺利剪下图案，远比关注他用剪刀的姿势、方法更能使他获得自信，也更能保持孩子的&工作&热情。当我把孩子们的&工作成果&在集体中展示时，参与活动的孩子获得了更多的成功感和自豪感，同时也激发了其他孩子的参与热情。而在这样的热情与兴趣不断持续的过程中，孩子们自然有了很多练习的机会，使用剪刀的方法也就自然习得了。
有目的剪&&循序渐进，获得技能
&最近发展区&是前苏联杰出的心理学家维果茨基在20世纪初创立的一个重要概念。他指出，要促进儿童的发展至少要确定两种水平：第一种水平是现有发展水平，即儿童能独立自主地完成任务的实际水平；第二种水平是指在他人(成人或能力较强的同伴)的帮助下所达到的解决问题的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立完成任务，但在他人指导帮助下，经过努力可以完成任务。&最近发展区&就是介于以上这两种水平之间的区域，也就是&实际发展水平与潜在发展水平之间的差距&。&最近发展区&理论蕴含的教育思想是：孩子在&最近发展区&内接受新的学习，体验到&跳一跳，摘到果子&的成功喜悦，其发展会更好。因此，在一段时间后，当大多数孩子已经无法满足随意剪的乐趣时，我开始要求孩子有目的剪。
&跳一跳，摘到果子&的体验，让不同水平的孩子同样获得了使用工具(剪刀)剪出&作品&的成功和满足。更重要的是，孩子那些或许零散、稚拙、并不完美的作品被老师视若珍宝般投放到各个区角时，孩子们深切感受到了尊重与热爱。马斯洛的需要层次论告诉我们，尊重与自我实现的需要是人的高层次需要，属于&成长需要&，它能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的用处和价值，并努力追求使自己的能力发挥到最佳水平。
记得有位哲人这样说：世界上不是没有美的东西，而是缺少发现美的眼睛。真的，每个孩子都是与众不同的，当我们学会用等待、宽容去接纳孩子，孩子回馈给你的总会是聪慧与可爱。在游戏中，孩子们小心翼翼地重复使用自己剪出的&花瓣&&宽粉&各种图案；在剪纸时，孩子们更珍视每一张纸，并赋予每张纸片灵性与生命&&这样一种生命体验与感受，符合了皮亚杰所说的孩子&泛灵论&的心理，符合了孩子头脑中诗意、童话的世界，也在无形中激起了孩子的创造潜能。
创新剪&&驾驭工具，多维成长
每天和孩子在一起，很多时候我们不得不惊叹：在许多方面，孩子与科学家有着相似的特质&&爱实验，富于好奇心和创造性，善于建构自己的理论等等。当他们能娴熟地运用剪刀，剪出教师提供的各种广告纸、画报上的现成图案时，他们也就不再满足按部就班地&工作&了。
幼D：橡皮泥捏了个小黄鸭，用黑色纸片剪两个圆当眼睛。咦，两个眼睛不一般大，怎么办呢?纸片对折双层剪，一刀就可以剪出两个一模一样的黑眼睛。双层剪的方法真好，可以剪出两个一模一样的东西。
学会了双层剪，孩子们开始举一反三，发现了折两折、折三折&&折得越多，剪出来一模一样的东西也越多。除了一个方向折，还可以反复折，剪出一模一样的连续图案；还可以确立中心折，剪出四方、六方的窗花。
幼E：在一次性浴帽上粘贴一张张有反复折痕的小纸条，真像妈妈的卷发。可是，好麻烦呀，长长的纸条剪的有宽有细，剪下的纸条折来折去又费事。看，把整张纸反复折好，一刀一刀剪下去，打开拉一拉，一样像妈妈的卷发，又快又好看。
原来，当需要剪长长的反复的纸条时，可以先折折，再剪剪，最后打开拉一拉。看，现在，区角游戏时弯弯的方便面、作品展示区美丽的花边孩子们剪起来都能游刃有余了。
幼F：剪掉纸箱的上下面，在两侧系上绳子，脖子里一挂，我们的纸箱汽车就做好了。咦，汽车都有轮子的，怎么我们的小汽车没有轮子啊?剪下来的硬纸板还有用，用圆圆的奶粉桶做样子，找个朋友帮忙按住不能动，用记号笔沿着轮廓画下，画四个一模一样的圆，剪下贴牢，我的汽车有轮子了。
汽车轮子的&诞生&，使孩子们不再满足于平面的剪纸活动，他们开始尝试并创新各种立体组合：大到自助银行的取款机、烧烤店的移动棚，小到娃娃家的手机、超市的价格扫描器&&游戏区角瞬间都成为了孩子创造的领地。而他们手中的材料，也由原来薄薄的广告纸、报纸换成了厚薄不一、软硬不同、脆韧各异的吹塑纸、卡纸、手揉纸、瓦楞纸、硬纸箱&&小小剪刀，在孩子们的手中灵活翻飞，这件具有一定危险性的工具，任孩子自如驾驭，在锻炼手部力量的同时，更发展了孩子的审美、创造能力。
在孩子的一生中，需要接触、学习和驾驭的工具岂止一把小小的剪刀，学习用的各式笔、尺、橡皮，劳动用的扫把、铲子、榔头，通讯用的电话、手机、网络，观察用的放大镜、显微镜、望远镜&&从工具说开去．穷其一生，我们又有多少知识和能力是需要学习和锻炼的呢?
在陪伴孩子学习使用剪刀的过程中，我们得到了这样的启示：其实，人的一生无论面对怎样的学习，都不可能&穿越&过尝试、探索、练习、巩固、发展、掌握等等这一系列程序而自然获取并驾驭，就像人类无法穿越历史，人生无法穿越童年，就像张文亮的诗《牵一只蜗牛去散步》&&如果，我们能用&牵一只蜗牛去散步&的心态去面对我们的孩子，摒弃功利，淡然漫步，我们会发现：教育孩子其实就像牵着蜗牛在散步，陪孩子走过他的孩提时代，欣赏孩子童真美好的一切，感受生命积极求知的力量，然后，蓦然回首间，我们会突然发现孩子每天的发展与变化，有时就是一种&飞跃&。
牵一只蜗牛去散步
台湾&张文亮
上帝给我一个任务，
叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，
蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点?
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，
仿佛说：&人家已经尽力了嘛!&
我拉它，我扯它，甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬&&
真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步?
&上帝啊!为什么?&
天上一片安静。
&唉!也许上帝去抓蜗牛了!&
好吧!松手了!
反正上帝不管了，我还管什么?
让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦?我闻到花香，原来这边还有个花园，
我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。
慢着!我听到鸟叫，我听到虫鸣。
我看到满天的星斗多亮丽。
咦?我以前怎么没有这般细腻的体会?
我忽然想起来了，莫非我错了?
是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。
(作者单位：江苏省常熟市梅李中心幼儿园)
编辑：cicy
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大班美术《剪窗花》活动反思
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
大班美术《剪窗花》活动反思
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
大班美术《剪窗花》活动反思& & & &窗花是民间剪纸的一个类别，它主要用于过年过节等喜庆环境中张贴在门窗、窑洞等地方，体现喜庆的气氛，过节的气氛，而且也是平时在幼儿活动中比较常见的。同时窗花的图案细致、精美、寓意美好，也可以培养幼儿的审美观。因此在本学期的第一个主题“红红的年”这一主题中，刚好有剪窗花这一个活动，这个活动除了让动手实践剪窗花外，更重要的是引导欣赏各种精美的窗花，了解对称的特点，知道窗花的形状各异，题材不限。& & & &在本次活动中，我首先选择了让幼儿进行欣赏各种各样的剪纸作品，包括各种各样的窗花，在这个环节中每位幼儿兴趣都十分的浓厚，而且通过观察、讲解孩子们知道了窗花对称的特点。但是光欣赏是不够的，所以在第二环节中，我示范了剪窗花的步骤与方法，示范的时候我剪了好几种形式不一的窗花，让孩子知道，窗花的形式可以有多种多样，形状也可以完全不相同的，在本个环节中，我也发现了孩子们的对于剪窗花都有了十分大的兴趣了，每个人都想试一试。最后终于到孩子亲自动手了，大部分孩子都议论着“我想剪个月亮形的……我想剪个花形的……我想剪个……”每个孩子的想法都不相同。但是等到孩子真正动手的时候我才发现，情况并不像孩子刚才议论的这么好，只有少部分孩子能完完全全制作完窗花，大部分的孩子都失败了，同时我也观察了失败的原因，都是因为他们没有掌握好剪的正确方面，而且操作纸的方法也不正确，因此倒致了窗花四分五裂了。有的能力弱的孩子甚至就坐在那里不知道如何下手制作。& & & &所以在课手我也对本次活动进行了反思，可能在活动中我没有想到孩子动手能力的强弱，本来手工活动就是我们班孩子的一个弱点。因此在下次有类似活动时，我也要提前想一个方法，比如剪窗花活动时，我们可以先让孩子折好纸后，就在纸上画出要剪的形状的模型，这样制作活动可以会比较成功。文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
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