上传用户：oxagmakevc资料价格：5财富值&&『』文档下载 ：『』&&『』学位专业：&关 键 词 ：&&&&权力声明：若本站收录的文献无意侵犯了您的著作版权，请点击。摘要:（摘要内容经过系统自动伪原创处理以避免复制，下载原文正常，内容请直接查看目录。）在“迷信主义”众多确当今时期,被称之为“硬迷信”的天然迷信已独有年夜学之鳌头,迷信技巧愈来愈遭到人们的顶礼跪拜。人文社会迷信应有的位置正慢慢或曾经被边沿化,其固有的功效也正日趋消解或弱化。在年夜学这一神圣殿堂中,已经具有登峰造极位置的人文社会迷信已风景不再。在时期潮水的裹挟下,她弗成防止地堕入或沦为“软”迷信的为难与无法。人们心目当中的“象牙塔”已轰然坍塌,“精力家园”在喧哗和急躁当中相形见绌。纽曼与洪堡充斥幻想颜色与完善向往的年夜学,缘何只能成为人们一种远逝的记忆呢?身处如许的“迷信时期”,人们难免有如许的疑虑和诘问。环绕这些成绩与诘问,笔者对人文社会迷信研讨特别是年夜学人文社会迷信研讨停止了反思和研讨,并得出了响应的结论：起首,人文社会迷信研讨的内容与特点。笔者体系剖析了“人理科学”和“社会迷信”的内容、范式及特点,指出人理科学常识是“意义”的“现实”和“价值”的现实,是一种详细的、际遇性常识,是一种庞杂的、请求介入者具有心灵极年夜开放性与宽容度的且极具特性表达方法的常识；社会迷信是对客不雅的社会现实、社会进程、社会关系停止描写和归因剖析,其实际和逻辑是由一些变量说话构成,其宗旨在于提醒这些变量之间能够存在的逻辑关系。基于如许的剖析,笔者提出了可以用“人文社会迷信”概念统合“人理科学”和“社会迷信”的不雅点。其次,东方年夜学人文社会迷信研讨的汗青嬗变。经由过程对古典教导理念的汗青梳理与剖析,归纳综合出人类晚期特别是中世纪以来传统的年夜学人文社会迷信研讨范式是“阐释与解读”、“崇奉与寻思”和“虔诚与超出”；归结出欧洲文艺中兴活动以后因为人道与感性的攀亲、学术的政治化与迷信化联合等缘由,使得在社会转型与文明转型进程中古代年夜学人文社会迷信研讨的鼓起成为汗青之必定,年夜学人文研讨表示出对人道与幻想的庇护、精力自力和卓著寻求,年夜学人文研讨的根本精力依然是“神圣性的”、“崇奉性的”,同时又是感性的,曾经不再象早年那样纯洁,它必需办事于实际社会；商量了“迷信主义”众多配景下的年夜学人文社会迷信研讨何故式微、迷信时期感性神话幻灭以后现代年夜学人文社会迷信研讨若何突起等系列成绩；指出了年夜学人文社会迷信研讨从唯迷信主义或“迷信主义”独裁认识下束缚以后,必需保持适用化、多元化和迷信化成长偏向。不管是从研讨办法、研讨认识方面的考量,照样从研讨主题、研讨价值层面的剖析,年夜学人文社会迷信研讨弗成防止烙上时期的印记,应当自动、尽力顺应时期成长之请求。再次,我国年夜学人文社会迷信研讨的汗青成长。体系剖析了我国洋务活动时代一些典范的洋务私塾和旧式书院的办学形式,了了了这一时代我国高级教导所引入东方办学理念的内容与性质。从内容看,是以天然迷信为主,而基于人文社会迷信的这类引入重要限于以应时需的说话、司法、汗青等；从性质看,这类引入尚逗留于翻译、引见条理。是以,从基本上讲,这一时代我国年夜学人文社会迷信研讨依然是中国传统占领着主流位置,即“上法三代”是主体,“旁采西洋”是主流。厥后之平易近国时代,年夜学才逐步成为人文社会迷信研讨的主体。中华国民共和国成立以后,年夜学人文社会科研讨开端转向,年夜学人文社会迷信研讨必需在马克思主义指点下办事于政治、经济、社会和文明扶植。第四,年夜学人文社会迷信研讨的价值表达。从人类汗青成长的长河中钩沉出作为寻求“理论公道性”的、面向“工作”和“进入工作”的学问的人文社会迷信研讨特殊是年夜学人文社会迷信研讨,存眷的是人的天性、人的根源、社会协调与连续成长、人类与天然的关系、人与人的关系、人与社会的关系乃至人与神的关系等“实然”功效与价值。在后古代语境下笔者进一步摸索和发明人文社会迷信研讨特别是年夜学人文社会迷信研讨的文明选择与整顿、文明反思与批评、文明转向与引领、文明沟通与懂得等“应然”的文明价值、社会价值和教导价值。第五,年夜学人文社会迷信研讨的组织体系。经由过程对以后年夜学人文社会迷信研讨范式迷信化、对象化偏向的批评,提出作为面向“工作”和“进入工作”的理论者、寻求“本真化”和“理论公道性”的思惟者和人类“精力家园”的守望者和被“边沿化”的探讨者,年夜学人文社会迷信研讨者必需凭仗学术良知与义务、说明与超出、孤单与苦守等学术品德；经由过程对“学术配合体”实然组织形状的剖析,提出完成组织效能最年夜化必需尊敬年夜学人文社会迷信研讨组织的松懈性、开放性、庞杂性和虚拟性等应然特征；经由过程对我国年夜学人文社会迷信研讨组织所面对的庞杂内部情况的剖析,提出有用运作组织运动必需感性看待和妥当处置国际化与外乡化、依附性与自力性、同构性与多元性、竞争性与协作性等抵触关系。第六,我国年夜学人文社会迷信研讨的保证系统。经由过程对人文社会迷信研讨的学术性与政治性抵触的剖析,提出看待和处置这一抵触必需在理念上准确掌握年夜学人文社会迷信研讨的价值取向,在理论中准确处置实际与幻想、迷信与认识形状、标准与自在等关系成绩；经由过程对“学术自在”概念及其之于年夜学人文社会迷信研讨的价值剖析,提出有用的年夜学人文社会迷信研讨治理必需从国度司法、年夜学轨制和学术标准等方面尽力营建宽松、协调的学术气氛；经由过程对科研平台、科研项目、师资部队等资本设置装备摆设之于组织生计与成长的主要性剖析和对现有体系体例、机制弊病的批评,提出了迷信、公道、公平地设置装备摆设学术研讨资本的途径与办法；经由过程对现行学术研讨治理与评价的工程技巧治理形式的批评,提出了年夜学人文社会迷信研讨治理与评价必需遵守人文社会迷信成长的内涵纪律,保持汗青性准绳、开放性准绳、可操作性准绳、人天性准绳和破例准绳,以确保其学术研讨之质量。总之,从价值取向、气氛营建、资本设置装备摆设和质量包管等方面停止迷信设计和公道计划,可以树立我国年夜学人文社会迷信研讨的有用保证系统。最初,以姑苏年夜学为个案,经由过程对其最近几年来人文社会迷信研讨治理之胜利理论的周全总结与体系剖析,详细验证本研讨所提出不雅点、准绳、办法和途径的有用性和可行性,权作本课题的对策性研讨结论。Abstract:In &superstition&, &a number of today's period, known for& hard &science of natural science has unique university Aotou, science and technology is becoming more and more by people's worship and worship on bended knees. Humanities and social science should have the position is slowly or has been marginalized, and its inherent efficiency is also gradually weakening or weakening. In the university the sacred temple, has the position of Humanities and social science reach the peak of perfection is no longer the scenery. In the period of the coerced, she inevitably fall or become a &soft& superstition and not difficult. People in the eyes of the &ivory tower& has collapsed, &spiritual home& in the noisy and impetuous inferior by comparison. Newman and Humboldt's full of fantasy color and longing for improving university, why can become people a Yuanshi memory? Living in such superstition period, there will inevitably have such doubt and questioning. Around these achievements and questioning, the author of Humanities and social sciences research especially university humanities and social sciences research stopped reflection and discussion, and draws a conclusion that the response: first and foremost, humanities and social science research contents and characteristics of. The system analysis of the &Human Sciences& and &social science& the content, mode and characteristics, and points out that the human scientific knowledge is the reality of the &meaning& of the &reality& and &value& is a detailed, fortune of common sense, is a complex, a request to intervene with heart very spirit of the eve of the openness and tolerance degree and very characteristic expression social science is the objective social reality, social progress, social relations stop description and analysis of the reasons, the actual and logic is by some variable talk form, its purpose lies in remind the logical relationship between these variables can exist. Based on such analysis, the author puts forward the concept of &human science& and &social superstition&, which can be integrated with the concept of &human and social science&. Secondly, the history evolution of the Oriental University of Humanities and social sciences. Through the process of history carding and analysis the classical teaching concept, sum up the advanced human especially since the Middle Ages the traditional university humanities and social science research paradigm is the &interpretation&, &worship and thinking& and &piety and beyond&; summed up the European Renaissance after the activity because of humanity and perceptual Panqin, academic the political and scientific and other reasons, the social transformation and the transformation of civilization in the process of the ancient university of Humanities and social sciences have become history of the university humanities research must be expressed on humanity and fantasy, energy independence and seek asylum outstanding university humanities seminar, the basic spirit is still &sacred the&, &worship of&, is also sensible, no longer as early as pure, it must wo discuss the main &superstition Meaning &many background University Humanities and social scientific research somehow declines, the superstition period perceptual myth disillusioned after years of modern university humanities and social scientific research how processes se pointed out the University Humanities and social science research since only superstition& or &Scientism& dictatorship known bound after must remain applicable, diversified and scientific development. Whether it is from the research methods, research awareness considerations, still based on analysis of the research topic, research in the aspect of value, University Humanities and social sciences research Eph into prevent branded period mark shall be automatic, try to adapt to the request of growth during the period of. Once again, China University of Humanities and social sciences of the historical development. System analysis of the era of Westernization in China some exemplar Westernization schools and old college of educational forms, the this period our country higher education introduced the content and nature of school running concept of Oriental. From the content, is based on Natural Science, and based on the humanities and social science of this kind of introduction is important to the need to speak, justice, history, etc., from the nature of the introduction of this kind of introduction is still stay in the translation, introduction. Is, fundamentally speaking, the era of our country University Humanities and social scientific research is still Chinese traditional occupy the mainstream position, namely &law three generations& is a subject, &next to the mining western& is the mainstream. Later people close in age, the University became the subject of Humanities and social sciences. After the founding of the people's Republic of China, the annual college humanities and social scientific research please start to that university humanities and social science research must in under the guidance of Marxism work in the political, economic, social and cultural construction. Fourth, the expression of the University Humanities and social scientific research value. Growth in human history from the river in anecdotes as special seeking &theory of justice&, for &work& and into the &work& of the knowledge of Humanities and social science research is the University Humanities and social science research, the concern is human nature, origin, social coordination and sustainable development, the relationship between human and nature, the relationship between man and man, man and society relations and God and man relationship &actual& function and value. In the context of the ancient after further exploration and invention of Humanities and social sciences especially in University目录:论文摘要4-6Abstract6-8导论14-35&&&&一、研究背景与意义14-23&&&&&&&&(一) 研究的背景14-18&&&&&&&&(二) 问题的提出18-22&&&&&&&&(三) 研究的意义22-23&&&&二、文献综述23-30&&&&&&&&(一) 国外研究现状分析23-27&&&&&&&&(二) 国内研究现状分析27-30&&&&三、研究视角与方法30-31&&&&四、研究思路与基本结构31-35&&&&&&&&(一) 研究思路31-33&&&&&&&&(二) 基本结构33-35第一章 人文社会科学研究的内容与特征35-55&&&&一、人文科学的性质与内容35-41&&&&&&&&(一) 人文科学：关于“人”的学问35-37&&&&&&&&(二) 人文科学的品性与构成37-41&&&&二、社会科学的性质与内容41-45&&&&&&&&(一) 社会科学：关于“人”与“人”的学问41-43&&&&&&&&(二) 社会科学的品性与构成43-45&&&&三、社会科学与人文科学的联系45-48&&&&四、人文社会科学与自然科学的区别与联系48-55&&&&&&&&(一) 人文社会科学与自然科学之差异49-53&&&&&&&&(二) 人文社会科学研究中合理的自然科学意识53-55第二章 西方大学人文社会科学研究的历史嬗变55-70&&&&一、古典文科与完人教育的传统55-56&&&&二、中世纪大学人文社会科学的研究传统56-59&&&&&&&&(一) 阐释与解读56-57&&&&&&&&(二) 信仰与沉思57-58&&&&&&&&(三) 虔敬与超越58-59&&&&三、现代大学人文社会科学研究的兴起59-62&&&&&&&&(一) 人性与理性的“联姻”59-60&&&&&&&&(二) 政治化与科学化的结合60-62&&&&四、大学人文社会科学研究式微62-64&&&&&&&&(一) “科学主义”泛滥62-63&&&&&&&&(二) 学术研究的世俗化63-64&&&&五、当代大学人文社会科学研究的重新崛起64-70&&&&&&&&(一) 科学时代理性神话的破灭64-66&&&&&&&&(二) 当代大学人文社会科学研究的发展特征66-70第三章 我国大学人文社会科学研究的历史发展70-85&&&&一、“西学东渐”70-75&&&&&&&&(一) “旁采泰西”与西文西艺70-72&&&&&&&&(二) “西学东来”与“穷理劝学”72-74&&&&&&&&(三) 从通人之学到专门之学74-75&&&&二、文化碰撞75-80&&&&&&&&(一)大学人文社会科学研究思潮75-79&&&&&&&&(二) 大学人文社会科学研究的制度化79-80&&&&三、从沉沦到复兴80-85&&&&&&&&(一)人文社会科学研究的转向与沉沦80-82&&&&&&&&(二）人文社会科学研究的恢复与发展82-85第四章 大学人文社会科学研究的价值表达85-106&&&&一、大学人文社会科学研究的文化价值86-93&&&&&&&&(一) 选择与整理87-89&&&&&&&&(二) 反思与批判89-90&&&&&&&&(三) 转向与引领90-92&&&&&&&&(四) 沟通与理解92-93&&&&二、大学人文社会科学研究的社会价值93-100&&&&&&&&(一) 国家政治的“思想库”与“智囊团”93-96&&&&&&&&(二) “第一生产力”的“支点”96-97&&&&&&&&(三) “道德”与“正义”的“灯塔”97-100&&&&三、大学人文社会科学研究的教育价值100-106&&&&&&&&(一) 实现博雅教育的大学理想100-102&&&&&&&&(二) 塑造大学的文化与精神102-104&&&&&&&&(三) 创新高等教育理念与思想104-106第五章 大学人文社会科学研究的组织系统106-125&&&&一、现代语境中大学人文社会科学的研究者106-116&&&&&&&&(一) “思想者”与“守望者”106-110&&&&&&&&(二) 坚定的学术“情结”110-114&&&&&&&&(三) 纠结的范式“异化”114-116&&&&二、大学人文社会科学研究组织116-121&&&&&&&&(一) “实然”的组织形态116-118&&&&&&&&(二) “应然”的组织特性118-121&&&&三、大学人文社会科学研究组织的外部环境121-125&&&&&&&&(一) 国际化与本土化121-122&&&&&&&&(二) 依赖性与独立性122-123&&&&&&&&(三) 同构性与多元性123&&&&&&&&(四) 竞争性与合作性123-125第六章 我国大学人文社会科学研究的保障体系125-156&&&&一、大学人文社会科学研究的价值取向125-128&&&&&&&&(一) 价值取向125-126&&&&&&&&(二) 问题应对126-128&&&&二、大学人文社会科学研究的氛围营造128-136&&&&&&&&(一) 学术自由128-131&&&&&&&&(二) 学术自由的保障131-136&&&&三、大学人文社会科学研究的资源配置136-142&&&&&&&&(一) 科研平台137-138&&&&&&&&(二) 科研项目138-140&&&&&&&&(三) 师资队伍140-142&&&&四、大学人文社会科学研究的质量保证142-156&&&&&&&&(一) 工程技术管理范式批判143-148&&&&&&&&(二) 科研管理与评价的原则148-156结语156-161&&&&一、研究小结156-157&&&&二、研究结论157-158&&&&三、研究创新158-159&&&&&&&&(一) 研究思路的创新158-159&&&&&&&&(二) 理论指导实践的创新159&&&&四、不足之处159-161参考文献161-170附录一：大学人文社会科学研究管理之实证研究170-193&&&&§1 研究目的170&&&&§2 研究对象170&&&&§3 研究方法170-171&&&&&&&&§3.1 个案研究法170-171&&&&&&&&§3.2 文献研究法171&&&&&&&&§3.3 专家访谈法171&&&&§4 研究内容171-172&&&&&&&&§4.1 制度建设171&&&&&&&&§4.2 队伍建设171&&&&&&&&§4.3 平台建设171-172&&&&&&&&§4.4 氛围营造172&&&&§5 研究路径172-187&&&&&&&&§5.1 调查研究172-180&&&&&&&&&&&&§5.1.1 SSCI源期刊的分析与借鉴172-176&&&&&&&&&&&&§5.1.2 教师科研情况分析176-180&&&&&&&&§5.2 制度设计180-183&&&&&&&&&&&&§5.2.1 核心期刊的确定与分类181-182&&&&&&&&&&&&§5.2.2 科研管理制度设计182-183&&&&&&&&§5.3 队伍建设183-185&&&&&&&&&&&&§5.3.1 师资队伍建设183-184&&&&&&&&&&&&§5.3.2 管理队伍建设184-185&&&&&&&&§5.4 平台建设185-186&&&&&&&&§5.5 机制创新186&&&&&&&&§5.6 考核评价186-187&&&&§6 成效分析(以2006年为比较基准)187-190&&&&&&&&§6.1 科研项目实现突破187-188&&&&&&&&§6.2 科研经费大幅攀升188-189&&&&&&&&§6.3 科研成果丰硕喜人189-190&&&&&&&&§6.4 学科建设成绩斐然190&&&&§7 研究结论190-191&&&&&&&&§7.1 管理理念的形成190&&&&&&&&§7.2 制度化管理190&&&&&&&&§7.3 例外原则190-191&&&&§8 重要说明191-193附录二：攻读博士期间科研情况193-196附录三：苏州大学核心期刊目录(人文社会科学类)196-202后记202-203分享到：相关文献|《人文社会科学基础》自测题
《人文社会科学基础》自测题
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3&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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&&& 4&&&&&&&&&&
5 &&&&&&&&&&&&&&&
&&& 1(&&&& )
&&&&& A10000&&& B5000
&&&&& C3000&&&& D1000
&&& 2和最寄予希望的科学的时段为(&&& )
A300&&& B200
19984情况表，其中有“家庭出身”一栏，小学生都填成“医院出身”。年轻的老师指导说：“‘家庭出身’要填父母是干什么的。”再次收上表格，学生有填“家庭出身：开会”，有填：“家庭出身：打麻将”，有填“家庭出身：炒股票”等等，五花八门。
第一章& 人文社会科学概说
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5 &&&&&&&&
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9&&&&&&&&&
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&&& 10 &&&&&&&
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A&&&&&&&&&&&&
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A15&&&&&&&&&
C1718&&& D19
13这一论断的是(&&& )
A&&&&&&&&&&
C&&&&&&&&&&&&
4完善的概括?
&2在我国出现的类似现象，说说发展人文社会科学的重大意义。
第二章& 人文社会科学的认识功能
1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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3&&&&&&&&&
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5第一层次内容的 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&
6 &&&&&&&&&&&&&&&&&&
8内容划分，决策可分为&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&层次分类，可分为&&&&&&&&
10&&&&&&&&&&
&&& A&&&&&&&&&&&&
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10成为一种(&& &)
第三章& 人文社会科学的研究方法
一、语词解释
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&C观察&&&&& D
A&&&&&&& B
C&&&&&&& D
2了哪些特殊贡献？
第四章& 20世纪人文社会科学发展综述
一、语词解释
120&&&&&&&&
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220&&&&&&&&
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31010&&&&&&&&&&&&&&&&
420 &&&&&&&&&&&&&&&&&
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5 &&&&&&&&&
&6&&&& &&&& &&&&
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C&&&&&&& D
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&&& C&&&&&& D
&&& A&&&&& B
&&& C&&&&& D
第五章&& 哲学历史学文艺学的新突破
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220&&&&&& &&&&&&& &&&&&&
3&&&&&& &&&&&&
&&&&&& 非理性主义思潮。
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7&&&&&& 文艺的&&&&&& &&&&&&&&&&
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C&&&&&&&&&&&&&&&&
& 919(&&& )
A&&&&&&&&&&&&&&
C&&&&&&&&&&&&&&
3其中一门学科，结合本人进修和工作的实践，谈谈自己学习的收获，或者谈谈自己在学习方法方面的心得体会。
第六章&& 语言学心理学人类学的进展和影响
()()&&&&&&&
2&&&&&&&&&&
3&&&&&&&&&&
420士的理论经杜威等人的努力形成了强调心理的作用的机能主义学派外，现代心理学几乎在同一个时期，主要从四个方向上，向产生于19 &&&&&&&&&&&&&&
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开展的心理学研究。
52050&&&&&&&&&
6&&&&&&&&&&&
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&7&&&&&&&&
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8&&&&&&&&&
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920&&&&&&&&
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10了重要的贡献。思维科学又称认识科学，是指研究人的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
A&&&&&&& B
C&&&&&&&&&
A&&&&&&&&&&&
C&&&&&&&&&&&
A18&&&&&&&&&
C1920&&& D20
&&& A&&&&&&& B
&&& C&&& D研究法
第七章& 经济学社会学法学适应时代需要迅速发展
一、语词解释
4．《资本论》
5．经济“滞胀”现象
二、填空题
1．19世纪中后期，经济学裂变为两个体系：一是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
，一是&&&&&&&&&&&&&&&&&&
。这两大体系在研究对象上有很大区别。
2．现代西方经济学虽然流派繁多，但多以比较适合特定对象的&&&&&&&&
方法与&&&&&&&&
方法进行研究。这两种研究方法最大的区别在于，前者主要着眼于处理“实际怎样”的问题，后者则主要着眼于处理“ &&&&&&&&&&&&&&&”的问题。
3&&&&&&&&&&&
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&&& 4&&&&&&& &&&&&&&&
& 51920&&&&&&&&
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&&& 6&&&&&&&&&&&&&
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&&& 7&&&&&&&&&&&&
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&&& 82020 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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&&& 9&&&&&&&&&&&&
& 10&&&&&&&&&&&&&
&&&”的目标，大力推进依法治国的进程。江泽民在政治报告中对“依法治国”的主体，“法”的性质和形态，以及“治国”的内涵作了高度概括。这一理论既同过去那种&&&&&&&&&&&&&&&&&
的状况划清了界限，也同&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
法治划清了界限。
三、选择题
&&& 1．西方经济学的奠基者、《国民财富的性质和原因的研究》的作者亚当·斯密是(&&& )
A．美国人&&&&&&&&
C.德国人&&&&&&&&&
&&& 2．在20世纪30年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的(&&& )
A．“边际效用学派革命”&&& B．“凯恩斯革命”
C. “萨缪尔森革命”&&&&&& D．“瑞典学派革命”
&&& 3．在当代西方经济学中影响很大、提高了人们对货币供应量和货币政策的重视程度的“货币学派”，属于(&&& )
A．主流经济思潮中的新自由主义经济思潮
B．主流经济思潮中的后凯恩斯主义思潮
C.非主流经济思潮中的“创新”理论
& &&&&D．非主流经济思潮中的“经济成长阶段论”
&&& 4．面对着现实经济问题的挑战，西方经济学派别中，早在凯恩斯之前就提出了国家干预经济的主张，并且建立了动态经济理论体系的是(&&& )
A．新制度学派&&&&&&& B.供给学派
C．公共选择学派&&&&&
D．瑞典学派
&&& 5．与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是(&&& )
A．孔德&&&&&&&&&&&&&
B．迪尔凯姆
B．韦伯&&&&&&&&&&&&&&
&&& 6．现代社会学研究往往成为各种社会思潮的焦点。主要原因在于(&&& )
A．关于社会学研究对象的争论特别多
B．关于社会学研究方法的争论特别多
C．现代社会学越来越集中地构建独立的理论体系
D．现代社会学越来越集中地研究社会生活中受到普遍关注的现象和问题
&&& 7．现代社会学研究在时间上拓展的主要标志是(&&& )
A．理论社会学的勃兴&&& B．应用社会学的勃兴
C．未来社会学的勃兴&&& D．世界社会学的勃兴
&&& 8．由于早期社会法律制度远未健全，法学与哲学、政治学、伦理学界限不清。作为独立学科的现代法学的诞生要推至19世纪，其标志是(&&& )
A．资产阶级法学体系的建立&&&&& B．社会法学派崛起
C．分析法学派崛起&&&&&&&&&&&&&
D．新自然法学派崛起
&&& 9．提出了法律的普遍性、法律的公布、不溯及既往、法律的明确性、法律的非矛盾性、遵守的可能性、法律的稳定性以及官方行动与宣布的法律规则的一致性等“法制八大原则”的法学家是(&&& )
A．新分析实证主义法学派的代表哈特
B．新自然法学派代表富勒
C．新自然法学派另一代表、《正义论》的作者罗尔斯
&&& D．社会法学派的代表庞德
&&& 10．当代中国法学研究者坚持马克思主义法学基本原理，运用邓小平理论，切实把法学研究工作的重心转移到(&&& )
A．法与意识形态的关系上
B．法与经济的关系上
C．法与文化的关系上
D．比较法学与边缘法学的建设上
四、简答题
&1．20世纪世界和中国经济学迅速发展的原因是什么?
&2．当代西方经济学出现了哪些新的发展趋势?
&3．邓小平经济理论的主干是什么?这一理论创立的历史意义是什么?
&4．第二次世界大战以后，社会学的发展出现了哪些趋势?
&5．怎样认识当代西方法学综合化的趋势?
五、论述题
&1．概述经济学、社会学、法学在学科性质上的共通点。
&2．归纳近现代世界经济学发展的主要线索。
第八章& 人文社会科学的发展趋势
一、语词解释
&&& 1．科学主义：
&&& 2．人文主义：
&&& 3．软科学：
&&& 4．大科学：
5．复合系统：
二、填空题
&&& 1．新产业革命的兴起引发世界各国间的更为激烈的竞争。这种竞争，既是& &&&&&&的竞争，又是&&&&&&&&&
2．迅速发展的社会实践使当代人文社会科学研究呈现较为严重的滞后现象。在世界范围内，这种滞后主要表现在某些理论。理论滞后意味着理论&&&&&&&&&&&&&&
受到了&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& 的挑战。
&&& 3．未来东西方文化互补将既是两者之间的，又是全世界范围内的整体互补。整体互补是指两者各自从世界上一切国家、民族的&&&&&&&&&
中吸取营养。
&&& 4．人文主义和科学主义趋于综合具有深刻背景：一是全球问题尖锐化所产生的客观需求，二是&&&&&&&&&&&
有着融合的内在要求。
5．系统分析与系统综合，就是运用&&&&&&&&&
对事物进行分析和综合。
&6．现代科学发展的突出特点，就是在高度分化、广泛渗透的基础上&&&&&& 和 &&&&&&&。
7．社会热点问题是一个时期中社会矛盾的&&&&&&&&
，社会公众的&&&&&&&&&
&8．当代人文社会科学注重社会预测，包括长期的&&&&&&&&&&&
预测，&&&&&&&&&&
的短期预测。
9．一般认为，高技术的主要特征是高效益、&&&&&&& 、高投入、高竞争、& &&&&&&&&、高潜能。
10．作为研究手段高技术化的标志之一，运用&&&&&&&&&&
方法进行研究工作，使&&&&&&& 更多地渗透到研究过程之中，已经成为当今人文社会科学研究的一种时尚。
三、选择题
1．世界第一次产业革命发生在(&&& )
&&& A．英国&&& B．法国
&&& C．德国&&& D．美国
2．一般认为，首次提出“地球村”概念的是一位(&&& )
&&& A．政治学家&&&& B．经济学家
&&& C．传播学家&&&& D．社会学家
3．世界范围内开发和发掘东方文化特别是中国传统文化的热潮的兴起，主要是当代人文社会科学以下发展趋势的具体表现(&&& )
&&& A．分析综合走向系统化的趋势
&&& B．东西方文化在碰撞中互补的趋势
&&& C．注重应用研究的趋势
&&& D．研究手段高技术化的趋势
4．有的学者倡导在科学研究中注入一种人文精神。这是当代人文社会科学以下发展趋势的突出表现(&&& )
&&& A．科学主义与人文主义交融的趋势
&&& B．分析综合走向系统化的趋势
&&& C．注重应用研究的趋势
&&& D．研究手段高技术化的趋势
5．“大系统理论”的产生，主要是当代人文社会科学以下发展趋势的具体表现(&&& )
& A．东西方文化在碰撞中互补的趋势
&&& B．科学主义与人文主义交融的趋势
&& C．分析综合走向系统化的趋势
&&& D．研究手段高技术化的趋势
&& 6．更多地发挥智囊和思想库的作用，是当代人文社会科学以下发展趋势的突出表现(&&& )
&&& A．研究手段高技术化的趋势
&&& B．注重应用研究的趋势
&&& C．东西方文化在碰撞中互补的趋势
&&& D．科学主义与人文主义交融的趋势
7．对当代人文社会科学影响尤为巨大的高新技术是(&&& )
&&& A．生物工程&&&&&& B．信息技术
&&& C．新材料技术&&&& D．新能源技术
&8．“中原皇朝中心”意识和“欧美中心”意识是东西方文化关系以下状况的突出表现(&&& )
&&& A．历史上两者的对立和排斥
&& B．现实中两者的会通和相融
&&& C．主张东西方文化在碰撞中互补
&&& D．标志着东西方文化永远无法互补
9．认为天文学诞生于迷信、几何学诞生于贪婪、物理学诞生于虚荣的好奇心的著名人文主义者是(&&& )
&&& A．欧文&&&&&&&&&
& C．赫尔姆霍兹&&& D．卢梭
10．跨学科研究产生的人文社会科学新学科有多种结构形态。广告学属于(&&& )
&&&&&& A．线性跨学科&&&&& B．结构性跨学科
&&&&&& C．约束性跨学科&&& D．高层次综合性跨学科
&四、简答题
&&& 1．当代人文社会科学面临哪些挑战?
&&& 2．在自然科学领域出现的“新人文主义”的内涵和意义是什么?
&&& 3．当代人文社会科学研究中分析与综合的系统化趋势具体表现在哪些方面?
&&& 4．当代人文社会科学注重应用研究的趋势主要表现在哪些方面?
&&& 5．当代人文社会科学研究手段的高技术化趋势主要有哪些表现?
&五、论述题
&&& 1．说说你对当代人文社会科学发展五大趋势的内在联系的认识。
2．概述东西方文化关系问题、科学主义人文主义关系问题同人文社会科学发展的重要关联。
第九章& 人文社会科学与教育学的学科建设
一、语词解释
&&& 1．教育学：
2．《礼记·学记》：
3．《普通教育学》(赫尔巴特)：
&&& 4．《学会生存——教育世界的今天和明天》：
&&& 5．大教育观：
二、填空题
&&& 1．在一定意义上可说是&&&&&&&&
之本、&&&&&&&&&
之本、&&&&&& &&&之本的初等教育，一直是教育学的重要研究对象。
&&& 2．孔子对教育的探索和哲学、&&&&&&& 、&&&&&&&&&
的思考融为一体。
&&& 3．中国的传统教育大格局是以&&&&&&&&&&
教育为主流，&&&&&&&&&
教育为补充。
&&& 4．在外国教育史上最早提出普及教育的观念的是捷克教育家&&&&&& ，他的代表作《大教学论》是&&&&&&&&&
&&& 5．马克思主义创始人提出了关于&&&&&&&&&
学说，这对于确立科学的教育目的理论具有重大的指导意义。
&&& 6．20 世纪与人文社会科学发展大体同步的世界现代教育思潮的三个高涨期，依次以&&&&&&&&&
、&&&&&&&&&&
&、&&&&&&&&&&&
&&& 7．从20世纪上半叶中国社会的实践出发，立足于带有时代特点和民族特点的实践本位观和群众本位观，为中国教育学的现代化和本土化作出积极贡献的代表人物是&&&&&&& 。
&&& 8．在教育学研究的发展史上，实证方式和教育领域中的&&&&&&&&
思潮相联系，&&&&&& 方式则与教育领域中的人文主义思潮相联系。
9．当代中国教育学有五种主要的具体研究方法：历史研究法、&&&&&&& 、比较研究法、&&&&&&&&&&
&、理论研究法。
10．中国教育正从适应经济&&&&&&&&
和经济 &&&&&&&&&&两个根本转变出发，相应实现全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，全面提高办学&&&&&&&&
和&&&&&&&&
的两个重要转变。
三、选择题
&&& 1．“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育观点出于(&&& )
&&&&&& A．孔子&&& B．孟子&&& C老子&&& D．庄子
&&& 2．古希腊的思想家都参与教育活动，他们的教育思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教育思想的鼻祖的是(&&& )
&&&&&& A．柏拉图&&&&&&& B．苏格拉底
&&&&&& C．亚里士多德&&& D．昆体良
&&& 3．“知识就是力量”的提出者是英国哲学家(&&& )
&&&&&& A．洛克&&& B．笛卡儿&&& C．斯宾塞&&& D．培根
&&& 4．1900年前后形成的“进步教育运动”的主要代表是(&&& )
A．乌申斯基&&& B．杜威&&& B．皮亚杰&&& D．布鲁纳
5．五六十年代，致力1：在整体性教育实验中贯彻马克思主义关于人的全面发展的思想，提出学生全面和谐发展理论的前苏联教育家是(&&& )
&&&&&& A．凯洛夫&&&&&&&&&
C．苏霍姆林斯基&&& D．布卢姆
&&& 6．曾经产生过广泛影响然而并不属于20世纪教育理论的是(&&& )
&&&&&& A．发展性教学理论
&&&&&& B．通过“发现”主动学习理论
&&&&&& C．掌握学习理沦
&&&&&& D．阶段教学沦
&&& 7．产生了持久深刻的影响然而并不属于近年来我国有关小学素质教育实验的运动是(&&& )
&&&&&& A．愉快教育&&&& B．和谐教育
&&&&&& C．生活教育&&&& D．情境教育
&&& 8．在教育史上具有划时代意义的终身教育论始于60年代(&&& )
&&&&&& A．瑞典的“回归教育”试验
&&&&&& B．日本100年来的第三次教育改革
&&&&&& C．欧洲委员会欧洲议会“欧洲终身教育年”
&&&&&& D．社会发展问题世界首脑会议
&&& 9．“全程教育”的主要内涵是(&&& )
&&&&&& A．人生受教育的场所不能再仅限于学校，而应该遍布于全社会
&&&&&& B．教育不能再是一次性的和终结性的，它面向人的一生
&&&&&& C．教育不能只是面向少数人，它是面向全体、战胜机会才；平等的一种手段
&&&&&& D．教育不但要使人适应工作和职业变化，而且要注重人的整体素质的提高
&&& 10．“全域教育”的主要内涵是(&&& )
&&&&&& A．教育社会化、社会学习化，整个社会成为学习社会
&&&&&& B．“活到老，学到老”
&&&&&& C．教育是人民的第一需要
&&&&&& D．教育要强调入的全面发展
&四、简答题
1．近代教育学的形成同人文社会科学的发展有何联系?
&&&& 2．20世纪初期现代教育思潮第一次推进同人文社会科学的发展有何联系?
3．20世纪中期现代教育思潮第二次推进同人文社会科学的发展有何联系?
4．20吐纪中后期现代教育思潮第三次推进同人文社会科学的发展有何联系?
5．当代中国有关小学素质教育实践的跨学科探讨，对于现代教育理论的发展有什么积极贡献?
五、论述题
&&& 1．说说终身教育观的主要内涵和重大意义。
&&& 2．当代中国人文社会科学界认为中国教育学研究要从哪几方面寻求新的突破?
3．你在实施素质教育过程中遇到了哪些问题，思想上存在着哪些困惑，准备从何处着手争取在理论上和实践的结合上取得新的进展?
第十章&& 人文社会科学与初等教育的跨学科研究
一、语词解释
&&& 1．教育政治学：
&&& 3．比较教育学：
&&& 2．教育传播学：
&&& 4．价值：
&&& 5．社会角色：
二、填空题
&&& 1．有人称教育是一个开放的复杂的巨系统，教育活动是物质活动系统、&&&&&& &活动系统、社会政治经济活动系统，&&&&&&&&
活动系统的有机组合。
2．初等教育是教育系统中的庞大基石，它具有高度复杂的广泛性、&&&& 、多质性和 &&&&&&
性，必须进行跨学科综合研究。
&&& 3．初等教育的跨学科研究需要科学态度和主体意识。我们所说的科学态度就是&&& ，我们所说的主体意识就是&&&&&&&&
&&& 4．初等教育领域中新旧观念的冲突，最主要、最核心的是&&&&&&&&&
&&& 5．从教育心理学的发展动向看，要全面关注初等教育过程中的认知因素和非认知因素，进一步克服重认知、轻
&&&&&&&&&的倾向；要充分认识小学生&&&&& 教育在整个初等教育体系中的地位和作用；要高度重视&&&& &&&的探讨。
&&& 6．教育社会学重点研究教育的&&&&&& 和&&&&&&& ，从社会的角度探讨教育发展规律。
&&& 7．20世纪中叶美国经济学家舒尔茨致力于揭示教育因素在促进经济增长中的作用，他认为初等教育的收益率高达&&&&&&& ％，在各级学校教育中居于&&&&&&& 。
&&& 8．人的政治社会化，是人接受政治活动和政治文化影响，从一个&&&&&&& 人转变为&&&&&&&&
&&&&&& 人的终身过程。
&&& 9．如果说，以往我国初等教育无法可依，那么现在矛盾的主要方面已开始转变为有法不依、执法不严、违法不究。这里的关键是强化&&&&&&&&&&&&
的法律意识，强化 &&&&&&&&&&&
&&& 10．教育人类学的基本主题是对&&&&&& 关系的探讨；教育人类学全面打开了初等教育研究的&&&&&&& 视野。
三、选择题
&&& 1．许多人认为，教育哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标志是(&&& )
&&&&&& A．培根发表《论科学的价值》
&&&&&& B．洛克发表《教育漫话》
&&&&&& C．卢梭发表《爱弥尔》
&&&&&& D．杜威发表《民主主义与教育》
&& &2．心理教育的主要内容是(&&& )
&&&&&& A．认知目标和情感目标体系的建构
&&&&&& B．引导学生从被动学习转向主动学习
&&&&&& C．心理品质的培养、心理卫生的教育和心理问题的辅导
&&&&&& D．帮助教师形成积极的“自我意象”
&&& 3．教育与社区关系以及学校内部社会关系的研究属于教育社会学的(&&& )
&&&&&& A．宏观层面研究&&&& B.中观层面研究
&&&&&& C.微观层面研究&&&&& D．综合性研究
&&& 4．20世纪20年代率先创造性地专门研究教育的经济意义，设计出计算教育经济效益的方法的是(&&& )
&&&&&& A．前苏联经济学者&&& B.美国经济学者
&&&&&& C.德国经济学者&&&&&& D．英国经济学者
&&& 5．政治文化是与教育密切相关的政治学的基本概念，其主要内容是(&&& )
&&&&&& A．处理阶级关系、民族关系、国际关系
&&&&&& B．政治认识、政治情感、政治价值观、政治理想
&&&&&& c．教育与国家、教育与人的政治社会化、教育民主化、政治教育
&&&&&& D．政治体系、政治活动
&&& 6．我国《教师法》属于(& &&)
&&&&&& A．教育基本法&&&&& B.主要教育法律
&&&&&& C．教育行政法规&&& D．教育行政规章
&&& 7．教育人类学认为，教育具有文化的多种功能，其中本质的功能是(&&& )
&&&&&& A．吸收集聚功能&&& B.传递功能
&&&&&& C．选择功能&&&&&&& D．创造功能
8．中国出版第一本《教育人类学》距世界出版第一本《教育人类学》约(&&& )
&&&&&& A．80年&&& B．70年&&& C．40年&&& D．30年
&&& 9．现代传播学集大成者施拉姆同是一位教育学家，他有个著名的观点是(&&& )
&&&&&& A．研究传播基本上也是研究教育传播
&&&&&& B. 信息即力量
&&&&&& C．传播即力量
&&&&&& D．信息革命同时带来传播革命和教育革命
&& 10．概括了当代比较教育学的主导性思潮“以人为中心的发展：教育和文化的最终目标”的一部著名教育研究报告是(&&&
&&&&&& A．《教育—一财富蕴藏其中》
&&&&&& B．《学会生存》
&&&&&& C．《学无止境》
&&&&&& D．《从现在起到2000年教育内容发展的全球展望》
四、简答题
&&& 1．教育哲学的内涵与意义是什么?
&&& 2．教育心理学的内涵与意义是什么?
&&& 3．我国教育社会学是怎样认识班级问题的?
&&& 4．教育政治学对当代初等教育改革和发展具有怎样的特殊意义?
&&& 5．教育法学有哪些研究重点?
五、论述题
&&& 1．联系当代中国素质教育理论的形成和发展，说说初等教育跨学科研究的必要性。
2．为什么说教育人类学、教育传播学、比较教育学能促进初等教育的“文化思考”?
2& & & &&&
1C&&& 2D&&& 3C
地把他们引上健康发展的道路，必须运用有关人和社会的科学理论和方法进行综合探讨。报载的这则消息，既涉及时代政治背景、社会风气、文化环境等问题，又与教师对儿童心理、教育艺术的把握相关。要深入分析、切实解决好此类问题，仅仅依靠某一学科的知识是远远不够的。
第二章& 人文社会科学的认识功能
1C&&& 2A&&& 3B&&& 4D&&& 5C&&& 6A&&& 7A&
第三章& 人文社会科学的研究方法
一、语词解释
&& 1．对于事物的质的方面的分析和研究
2．对于事物的量的方面的分析和研究
3．一种非神秘性的、与事实相联系的、与人的现实心理活动相联系的思维方式
4．人文社会科学研究者在科学创新诺言就达到高潮阶段时，出现的一种最富有创造性的心理状态和认识形式。
5．一种从总体中抽取样本用以描述总体的具体调查方法；概率抽样是抽取样本的基本方法。
1．情感激发&& 定量研究&& 技术分析
2．消极&&& 积极
4．模糊性&& 定量分析
5．非逻辑性&&& 综合性&&& 自觉性
1．C&&& 2.B&&&& 3.D&&& 4.B&&& 5.A&&&& 6.A&&&& 7.D&&& 8.D
第四章& 20世纪人文社会科学发展综述
一、语词解释
1．全球一个时代的政治、
5．。广义的“人学”泛指以人的研究为中心的人文社会学科。狭义的“人
指从哲学的高度探索人性奥秘、人生价值及人的发展问题的综合性学科。
&&& 2& &&&
&&& 4&&& &&&
&&& 6&&& &&&
&&& 8&&& &&&
& &&10&& &&& &&&
1A&&& 2C&&& 3B&&& 4D&& 5. C&& 6. B&& 7. A&&& 8. D&&&
9C&&& 10D&&& 11A&&& 12C
3特殊方法，对于改变人们的思维方式，进一步沟通人文社会科学各学科之间以及人文社会科学与自然科学之间的关系，推动科学的综合化发展进程，产生了积极而广泛的影响。其次也要看到，系统科学并不是万能的，系统方法用于各不同学科会出现不同的问题；要防止生搬硬套。
52020202020
部类、跨地域文化和民族文化的学科群——具有多科性、综合性的管理科学。可以说，管理学的发展，是20
”，到“社会人”，到“复杂人”，到“信息人”，标志着管理学几度飞跃。这一发展轨迹，充分反映了20
22020时代的选择，逐步分化发展；5070
20方法、重分析轻综合、重物质追求轻精神价值的培养“半个人”的倾向。从这样的角度，去认识以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革实践，与科学综合发展趋势的内在联系，有助于更为深刻地认识教学改革的时代特征和历史意义。
第五章&& 哲学历史学文艺学的新突破
10& && && && &&
& &1.C&&& 2.A&&& 3.A&&& 4.C&&&& 5.B&&&& 6.D&&& 7.B&&& 8.B&& 9.C&& 10.D
120&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 32050了具有世界影响的贡献。第二，党的十一届三中全会召开之后，哲学研究在邓小平理论的旗帜下，从理论和实践的结合上，重新确立科学的真理标准和实事求是的思想路线，推进了有中国特色的社会主义建设，又一次作出了具有世界意义的贡献。第三，当前，中国哲学界进一步阐述邓小平哲学思想体系，密切关注国际哲学研究新动向，特别关注建设有中国特色社会主义的前沿课题，不断取得重要进展。江泽民在党的第十五大的政治报告，包含着对邓小平理论的哲学背景和哲学境界的精辟概括，同时也阐明了当代中国哲学发展的基本方向和广阔前景。&
20文化关系的同时，也十分关注文艺自身的特殊发展规律。马克思主义哲学对若干享有世界声誉的历史学、文艺学学派产生了重要影响。
第六章&& 语言学心理学人类学的进展和影响
5。就广义而言，泛指侧重研究人的认识过程的心理学科。就狭义而言，特指以信息加工的观点和概念说明人的认知过程的心理学科。
4&&& &&& &&&
&&& 1C&&& 2B&&& 3A &&&4C&&& 5A&&& 6D&& 7.& A&&&&
2和本能观。
或间接的表现出来，二是对其他人文社会学科的发展产生了不同程度的推动作用，三是对自然科学发展起了直接的积极的作用。
第七章& 经济学社会学法学适应时代需要迅速发展
一、语词解释
1．研究人类社会生产、交换、分配、消费等各种经济活动和各种相应的经济关系，揭示其运行、发展规律的科学。
2．对社会进行具有某种综合性质的研究，力求运用科学方法揭示出自己所研究的对象的特殊规律性的科学。&&& ，
3．又称法律学，是研究“法”这一特定社会现象，揭示其发展规律的科学。
4．马克思著，从1867年开始出版。马克思主义经济学说中具有里程碑意义的主要著作。
5．经济停滞和通货膨胀并发的现象。
二、填空题
1．资本主义的经济学&&&& 马克思主义经济学
2．实证& 规范&
3．经济自由主义& 国家干预主义
4．发展& 灭亡&&& 剩余价值
5．迪尔凯姆& 实证主义& 韦伯&&& 理解
6．处于运动过程中的有机整体& 方法论基础
7．历史法学& 部门法学& 法理学&
制定& 解释
8．社会法&&& 新分析实证主义& 新自然法
9．解放和发展生产力
10．建设社会主义法治国家&&& 重人治不重法治& 西方资本主义国家
三、选择题
1．B& 2．B&
3．A& 4．D& 5．A&
6．D& 7．C& 8．A&
9．B&& 10．B
四、简答题
1．一是经济学的研究对象“经济”在人类全部社会活动和社会关系中，具有决定性的作用，经济学研究受到全社会重视。二是20世纪世界和中国经济发展速度之快，接受挑战之大，前所未有，为经济学迅速发展提供了历史的机遇。三是经济学从18世纪起就成为一门独立的科学，19世纪中后期马克思主义经济学诞生，20世纪经济学发展有深厚的理论基础。四是20世纪世界人文社会科学进入了整体性的拓展阶段，为对经济现象进行多学科综合研究创造了好条件。五是经济学思潮流派繁多，推进了学科内部的新陈代谢。
2．主要是：原先界线划得很清的宏观经济学和微观经济学两个部分，加强了对话和沟通；& 出现了打破“纯经济分析”框框的呼声；承认西方经济学还很不完善，要走的路还很长；& “知识经济”的出现，呼唤新理论；经济的全球化趋势，使国际经济学地位日见重要。
3．邓小平经济理论的主干是社会主义市场经济理论。基本思想是：在社会主义条件下，通过改革开放建立新的经济体制，达到解放和发展社会生产力的目的。这一理论的创立不但突破了传统的计划经济理论，而且突破了传统的市场经济理论。
4．一是研究重心转向现实问题的诊断，研究方法转向综合比较。二是跨学科交叉研究迅速发展，研究对象复杂化，研究方法复合化。三是研究对象沿着时间和空间两个方面拓展，未来社会学和世界社会学的出现为其标志，大规模综合比较研究方法逐步走向成熟。
5．当代西方法学的综合化趋势，是在分别强调法律的事实、法律的形式、法律的价值的三大流派理论得到了充分发展的基础上出现的。所谓综合化，就是确认法律的制定和实施受到社会多种因素的制约，法学应当对法律的事实、形式、价值进行综合考察研究。从总体来看，这一趋势是比较合理的。但是在当代西方社会历史条件的制约下，建立“统一法学”难以实现。
五、论述题
1．答案要点：经济学、社会学、法学是社会科学中具有典型意义的主干学科。它们的研究对象，都是具有典型意义的重要的社会现象，都是人的特定社会活动和社会关系；在研究方法上，三门学科多种研究方法逐步走向综合互补；在思潮流派发展演变方面，各种重要的思潮流派都是从不同的角度、层面，对社会需求和时代课题作出的应答，同时也反映了社会科学自身发展的需要；在社会功能上，三门学科都以不断创新的科学理论成果对社会生活产生了建设性的影响，也对人文社会科学乃至大科学体系的健康发展作出了贡献。
2．答案要点：可以归纳为一个理论源头，两大理论体系，两条发展主线。理论源头是英国的古典经济学。两大理论体系，一是现代资本主义经济学体系，一是马克思主义经济学体系。两条发展主线：西方经济学为新古典经济学——凯恩斯主义经济学——后凯恩斯主义和新自由主义经济学并存；马克思主义经济学为马克思主义经济学——列宁主义经济学——在实践中发展的社会主义经济学(在中国，毛泽东经济理论——邓小平经济理论)。
第八章& 人文社会科学的发展趋势
&一、语词解释
&&& 1．就是唯科学主义，一种认为科学万能的思想态度。
&&& 2．一种极度强调人和人的价值的思想态度，与科学主义相对立。
&&& 3．现代自然科学、人文社会科学和工程技术交叉发展而逐渐形成的一种具有高度综合性新兴学科群。
&&& 4．自然科学和人文社会科学两大部类相互渗透而形成的科学体系。
&&& 5．自然系统、社会系统、思维系统和人工系统相结合而形成的复杂有序的大系统。
二、填空题
&&& 1．科学技术&&& 综合国力
&&& 2．无法解释新出现的社会问题& 实践
&&& 3．全面互补&&& 优秀文化
&&& 4．科学的自身发展
&&& 5．系统的观点
&&& 6．整体综合化& 全面社会化
&&& 7．焦点& 兴奋点
&&& 8．整体性& 局部范围
&&& 9．高智力& 高风险
&&& 10．数学& 计算机
&三、选择题
&&& 1．A&&& 2．C&&& 3．B&&& 4．A&&& 5．C&&& 6．B&&& 7．B&&& 8．A
&&& 9．D&&& 10．C
&四、简答题
1．一是迅速发展、日趋复杂的社会实践不允许当代人文社会科学研究存在的滞后现象长久持续；二是分支学科激增，使当代人文社会科学的内部综合面临挑战；三是世界各国对人文社会科学重视程度不一，给面向全球的人文社会科学研究带来困难。
2．内涵：倡导在科学研究中注入一种人文精神。这样一种科学，是人性化、可以给世界上绝大多数人带来利益的科学。意义：体现了科学主义与人文主义的结合，表明自然科学工作者对于人文主义的合理部分的认可和重视。
&&& 3．一是在跨学科的研究和学科大跨度的延伸中，现代科学技术显示了系统分析和系统综合的整体风格和一体化特征。二是宏观和微观两个层面上的系统分析和系统综合同时并进，使人文社会科学在多维视角的观照下得到更快发展。三是人文社会科学研究趋于系统化。
&&& 4．人文社会科学更多地直接参与社会管理；满腔热情关注社会热点问题；更多地发挥智囊和思想库的作用；更多地得到高水的基础研究的支撑。
5．分别突出地表现为信息摄取中的高新技术化、信息处理中的高新技术化、研究方法的高新技术化。
五、论述题
&&& 1．答案要点：首先，教材所概括的五大趋势是一个有机整体，依次分别讨论了当代人文社会科学发展的总体文化背景，主导价值取向，主要思维方式，社会实践功能，以及具体研究方法和研究手段；它们既是对20世纪人文社会科学发展经验的总结，更是立足于20世纪末叶对未来人文社会科学发展走向的预测。其次，五大趋势分别处在一个“大系统”的特定的层面，并按照层次高低的逻辑顺序进行排列，& 比较客观地反映出它们之间的深刻联系。再次，五大趋势的概括，无例外地反映了中国当代人文社会科学发展的紧迫需求。
&&& 2．答案要点：东西方文化的关系问题与人文社会科学发展的重要关联表现为：第一，& 文化是人文社会科学的母体，东西方文化的关系，涉及人文社会科学发展的文化基础、文化背景、文化发展方向；东西方文化关系的处理状况，直接影响人文社会科学的发展状况。第二，研究东西方文化关系这个世界性、跨世纪的问题，既是促进当代人文社会科学发展的需要，又是人文社会科学内容的一个组成部分。
科学主义人文主义关系问题同人文社会科学发展的重要关联表现为：第一，从人文社会科学发展史看，科学主义人文主义两者在科学价值取向上的对立，影响了人文社会科学众多学科在研究目的、研究对象、研究方法等方面的科学选择，影响了研究成果的科学性和合理性；许多人文社会科学之所以取得具有突破性的成果，不论研究者是否意识到，& 实际上都是同科学主义与人文主义的观念态度和思路方法，在不同层面上有所沟通和融合密切相关的。第二，从当代人文社会科学发展的需求看，当今时代的前沿课题同时困扰着科学主义者和人文主义者，从客观上要求两者的合作；而科学的自身发展也迫切要求科学主义和人文主义、自然科学和人文社会科学交叉融合。
第九章& 人文社会科学与教育学的学科建设
一、语词解释
1．以人类教育活动为对象、以揭示教育发展一般规律为目标的人文社会科学主干学科之一。
2．体现了儒家文化思想的、世界上最早的教育问题专论。
3．以西方伦理学和心理学为基础的比较全面地探讨教育问题的专著。许多学者将此作为独立的教育学体系初步形成的标志。
4．70年代初联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的世界教育研究报告。被认为是终生教育思想的奠基作。
&&& 5．在大科学体系逐步形成的过程中迅速发展起来的，以终身教育观为核心的全球性教育理念。
二、填空题
&&& 1．人生&&& 民族&&& 教育
&&& 2．伦理&&& 政治
&&& 3．儒家&&& 佛道
&&& 4．夸美纽斯&&& 近代教育学
&&& 5．人的全面发展
&&& 6．改变学校教育重心&&& 更新教育内容&&& 筹建终身教育体系
&&& 7．陶行知
&&& 8．科学主义&&& 评价&&&
&&& 9．调查研究法&&& 实验研究法
&&& 10．体制& 增长方式& 质量&
三、选择题
&&& 1．A&&& 2．C&&& 3．D& 4．B&&& 5．C&&& 6．D&&& 7．C& 8．A
&&& 9．B& 10．A
四、简答题
&&& 1．中国和外国古代的教育思想，都是作为哲学和其他。人文社会知识的有机组成部分出现的。中国由于封建主义的禁锢，人文社会知识的科学化体系化进程受阻，教育实践发展迟缓，未能从社会内部孕育出近代教育科学体系。西方从16世纪开始，资主义社会关系萌生，& 欧洲文艺复兴运动的重视客观实在的哲学精神于17世纪～18世纪取得主导性地位，心理学研究逐步取得新的进展，教育研究科学化的思潮随之兴起，19世纪初近代教育学体系基本形成。
&&& 2．这一阶段，哲学、心理学、社会学、管理学等直接参与教育学科建设，欧洲和美国分别兴起新教育运动和进步教育运动，推进了以改变学校教育重心为焦点(也就是强调以儿童为主、以学习生活直接经验为主、以从活动中学习的方式为主)的现代教育思潮。
&&& 3．这一阶段，人文社会科学取得重大发展，系统科学成型，哲学、心理学、语言学、政治学、社会学、经济学等同教育学交互作用。世界教育发展加速，教育观念、内容和方法的改革成为教育学研究的主旋律，推进以更新教育内容为焦点的现代教育思潮。
&&& 4．这一阶段，人文社会科学内部各学科，以及人文社会科学与自然科学的沟通和交融，& 在系统化的分析与综合中，逐步构建大科学，形成了以终身教育理论为核心的现代大教育观。
&&& 5，20世纪末叶我国有关小学素质教育实验的科学探讨十分活跃，关于愉快教育、成功教育、和谐教育、情境教育、主体性教育的科学实验和理论研究，成为初等教育研究中最为活跃、全国小学教育工作者最为关心的亮点；成为素质教育理论的生长点之一，对我国教育的基本理论研究，特别是对教育本质、教育功能、教育中的科学主义与人文主义关系的研究，主体性教育思想的提出，对教学规律的探讨等，都作出了积极贡献。
五、论述题
&&& 1．答案要点：终身教育理论回答教育如何适应迅速变化社会和人的终身发展需求，& 它的主要内容可以概括为全程教育、全域教育、全民教育、全面教育。终身教育论突破了传统小教育观的狭隘视野，强调教育面向人的一生、面向并且依靠全社会、面向全民、注重人的全面发展，开创了教育理论研究和教育实践的新纪元。
&&& 2．答案要点：人文社会科学界普遍认为，当代中国教育学发展的关键课题是处理好教育理论与教育实践、学科分化与学科综合、全球视野与本土特色、实证方式与评价方式等关系。倾向性的意见是：首先要强调深入研究教育实践，努力在理论服务于实践的过程中求得理论自身的发展和完善；首先要推进教育学科的进一步分化，特别要开展深入的专题研究，& 为较高水平的学科综合打下；坚实的基础；要强调“洋为中用”，努力推进教育学科建设的本土化进程；要提倡实证方式与评价方式的协调和综合，建构中国教育学的科学方法体系。
3．回答提示：此题要求结合本课程的学习，排查学习者在实施素质教育的过程中听遇到的实践的和观念上的问题。选择主要的，内容要具体。
第十章&& 人文社会科学与初等教育的跨学科研究
一、语词解释
一、语词解释
&&& 1．政治学和教育学的共生学科，以教育和政治的相互关系为研究对象，& 一般侧重考察教育过程的政治因素。
&&& 2．教育学与传播学的共生学科，首先是运用传播学的原理和方法研究和阐释教育。
&&& 3．带有综合性的教育理论学科，它的一个基本特征是跨文化比较。
&&& 4．通常指事物对人的效用。从哲学上看，价值是在有特定需要的主体与满足需要的对象即客体之间的关系中产生的，它体现在主客体相互作用的条件下，客体的属性满足主体需要的程度。
&&& 5．指客体在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。
二、填空题
&&& 1．生理心理&& 精神文化
&&& 2．综合性&& 效益滞后性
&&& 3．实事求是&& 为我所用
&&& 4．教育价值观
&&& 5．情感和意志&& 心理&&& 教师心理
&&& 6．社会性质&&& 社会功能
&&& 7．35& 首位
&&& 8．非政治&& 政治人
&&& 9．学校内部和外部&&& 依法治教
&&& 10．教育和文化&& 文化
三、选择题
&&& 1．D&&& 2．C&&& 3．B&&& 4．A&&& 5．B&&& 6．B&&& 7．D&&& 8．A
9．A& 10．A
四、简答题
&&& 1．主要内涵：是哲学与教育学交叉学科，是联结哲学和教育、理论和实践、历史和未来的科学通道。主要意义：对教育的本质的研究具有整体性，对教育中的问题作出广泛而深刻的解释和说明，对教育的理论和实践：具有评价作用和选择作用，是教育研究的理论根基。
&&& 2．主要内涵：是心理学与教育学的共生学科，探讨教育和心理发展的内在联系。主要意义：就小学而言，初等教育是作为教育者的成人群体，与作为受教育者的众多低龄儿童，在心理上全面交互作用的动态过程；教育心理学是初等教育研究不可或缺的理论基础。
&&& 3．一般认为，班级是在宏观社会文化背景制约下的特殊的儿童社会，班级集体是一个复杂的社会关系体系和社会组织，班级制度是一种社会制度。强调教师、学生、教材“三要素”所受的社会环境影响，要求推行课程、教学手段和教学活动方式社会化，使儿童在“社会情境”中学习；建议强化师生、生生、师师间的交往，创造开放、灵活的组织形式，丰富班级的社会文化生活，使学生在独特的社会群体中找到比较合适的位置，防治差生增多、“问题儿童”和反社会行为低龄化等教育社会病。
&&& 4．一是有助于科学地理解政治的内涵，理性地处理好教育和政治之间的关系。二是有助于认识人的政治社会化是教育政治功能的基本内容，自觉强化适应小学生全面和谐发展的社会主义民主政治教育。三是有助于了解教育机会均等的政治意义，从各方面为逐步实现教育民主化的目标创造条件。
&&& 5．主要有：教育法的本质和职能；教育法律体系；教育法的制定和实施；教育法与教育行政；学校的法律地位，等等。
五、论述题
&&& 1．答案要点：现代初等教育需要跨学科的研究，首先，是由教育的复杂本性所决定的。& 小学的素质教育内涵是什么，怎样才能适应时代和人的发展需要，科学而又艺术地提高小学生的整体素质，是一个极其复杂的理论问题，又是一个十分艰难的实践问题，必须多学科参与，从各种不同的角度进行立体式的研究和长时间的教育实验。其次，是由初等教育面，IS新的时代课题所决定的。素质教育是以世纪之交我国经济发展和社会进步的两个根本转变、两大文明建设为内在依据，是为迎接新技术革命挑战而建构、在终身教育概念和体制逐步形成的社会文化背景中得到深化的现代教育模式。面对新课题、新模式，小学教育工作者要广泛吸收和综合人文社会科学和自然科学的成果，更新教育观念和知识能力结构，以作出富于创造性的反应。再次，是由初等教育科学体系完善化的需求所决定的。素质教育目前是初等教育改革和发展的主旋律，然而素质教育的理论，从积极酝酿、初步形成到迅速发展，从几乎“流产”、不被认可到广泛传播，走过了一条曲折道路，通过跨学科嫁接式研究，终于打开局面，取得丰硕的阶段性成果。这也是整个教育科学体系完善化的必由之路。
&&& 2．答案要点：所谓“文化思考”，就是指从精神文化活动的层面去认识初等教育的特点和规律。对教育和文化关系的探讨是教育人类学的基本主题。从教育人类学看，教育本身是高级形态的文化过程，是文化的特殊组成部分，文化制约教育，教育服务于文化；另一方面，教育是文化的基础和生命机制，从多方面反作用于文化。教育人类学认为，教育具有文化的吸收积聚功能、传递功能、选择功能和创造功能，本质的功能是创造；教育文化功能的积极发挥取决于人类的教育意识。凡此种种，对认识初等教育在文化建设中的地位、任务，和改革发展的方向、方法，都富有启示意义。教育人类学的“文化寻根”、“文化比较”、“田野作业”等研究教育的特殊思路、模式和方法，以及所取得的大量思想资料，对初等教育的文化思考很有助益。与此相关，教育传播学重在教育文化研究，比较教育学重在跨文化比较研究，它们所拥有的特殊视角和特殊方法，所生产的丰富文化思想资料，有助于深入认识初等教育的精神文化属性，解决一系列教育文化领域内的热点问题。