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blogTitle:'初中化学情境教学案例分析与设计',
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&&&&&&&&&&生活中与化学相关的事例俯拾皆是，如何使素材能成为课堂教学的“兴奋剂”，促进学生积极学习愿望的生成，并能实现课程标准中强调的“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境使学生了解化学对人类的贡献，深刻体验化学的价值”这一目标，是教师在选取素材和使用素材中需要仔细思考的问题。本文谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与运用。
一．案例分析。
皮蛋的历史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出下述课题。
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　化学教学
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化学教学中问题情境的创设
作者：毕华林&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
&&& 摘要 学习活动是一种思维活动，问题情境是思维的本源。本文论述了问题情境的构成要素，以及在化学教学中创设问题情境的原则和途径。
&&& 关键词 问题情境 化学教学
&&& 学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明，在思维主体――人的内部条件中“问题情境”，占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。什么是问题情境，在化学教学中如何创设问题情境本文将对此做一探讨。
1 问题情境的构成要素
&&& 所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它与问题不同，问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。所以问题情境与问题是两个不同的概念，同时它又有联系，问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生也就不会产生心理困境。
&&& 从问题情境的定义去分析，我们认为问题情境应该具备3个要素：即未知的事物（目的），思维动机（如何达到），学生的知识能力水平（觉察到问题）。
&&& 问题情境的核心要素是新的、未知的东西。为了在教学中设置问题情境，必须要求学生完成任务，把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维的对象一一内容方面。
&&& 问题情境的第二个构成要素是思维动机即对未知事物的需要。在问题情境中，对于未知的事物，学生借助于己有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的己有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去行动。所以说，对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。
&&& 问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平、学生的可能性，包括学生的创造能力和学生己达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在己达到的知识水平上能察觉得到，这是思维的开端，然后学生必须具备一定的知识、能力才能使思维得以进行下去。学生具有的可能性越大，也就是他们的知识能力水平越高，未知的事物与学生知能的差距就越小，他们在教学过程中可能完成的掌握过程的步子就越大。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。
2 创设问题情境的原则
&&& 思维的本源在于问题情境，那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境，进而引起学生积极思考呢?我们认为，根据学生的认知心理特点，创设问题情境应遵循以下原则：
2.1诱发性原则
&&& 在创设问题情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。
&&& 研究表明，那些和学生己有知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。因此，问题情境的创设，必须基于对学生己有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析，这样才能找到“结合点”，有针对性地进行教学。
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评论内容只代表网友个人观点，与本网站立场无关。谈化学教学中创设问题情境的方法_网易新闻
谈化学教学中创设问题情境的方法
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“为了每一位学生的发展，充分发现和培养学生各方面的能力”是新课标的核心理念。创设问题情境教学模式，学生就能学习书本上知识的同时，能够使自己各方面的能力得到有效的锻炼和提升！
作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方法，让学生处于问题探究的情境中，从而促使学生独立地思考新知识，提出自己对新知识的不同的理解和多角度去看待问题，培养开放性思维和解决问题的能力，形成自主探究能力。在教学中不是随意创设问题情境，以及盲目创设情境，都必须根据教材特点、教学目标要求以及学生自身的知识特点和教师的教学特点来决定。创设问题情境的方法很多，在这里介绍在个人教学中所能体验到的主要有如下几种：
一、设疑提问。设疑提问是化学教学中最常用的一种教学手段，它具有引发思维方向的特点，因而就成为化学课堂教学中构建问题情境的最熟悉的方法。它也常常与其它方法互补使用。
二、化学实验。化学实验是教师制造“刺激”的最有效手段，是培养学生观察能力和动手能力的最为直接，也是培养学生兴趣和提高其他各种能力的有效途径。通过实验展示的化学现象,引发学生对现象和本质的提问，激发学生分析现象,鼓励学生提出各种问题。
三、以旧拓新。由旧知识的拓展引出新问题,使学生拓展认知空间,引发更多新的、综合性的化学问题。
四、一题多变。通过将问题“变形”创设问题情境，促使学生从不同角度全面地思考问题，加深对知识体系的理解和整合。
五、图表、模型、实物、投影、录像、电脑等直观教学。直观手段能让学生从事物的客观现象进而认识事物的内在本质，发现并延伸知识间的联系和差异，不仅能激发学生的兴趣，促进思维活动，现代的电化教学更可以增大信息量，动态现象的创设能使抽象的问题具体化直观化，有利于突出重点，突破教学的难点，大大提高教学效率和教学质量。
问题情境的设置还要求有合理的步骤和把握好层次，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题；还要依据不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情境设计时，应该随学生的实际情况而有所区别。同时针对学生实际，学生基础薄的，可以多铺垫一些，问题细一些，采用由易到难，由浅入深，由近及远。
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本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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