校园暴力的严重程度是否被夸大？ - 知乎9379被浏览3486691分享邀请回答0添加评论分享收藏感谢收起与世界分享知识、经验和见解匿名用户本报记者对话心理专家―― 校园暴力的深层原因是什么
本报记者 潘志贤 实习生 代聪
中青在线－中国青年报　　　
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&&&&近段时间，“校园暴力”这个词已经几次刺痛了公众敏感的神经。先是某副县长之女率众对同校女生施暴，又来了个初二学生被十余中学生群殴当场昏迷，接着网上又开始轰轰烈烈地诉说着“布鞋门”。而“布鞋门”事件更是被拍成视频上传网络，使更多的人“欣赏”到了这场赤裸裸的校园版暴力电影。&&&&本是一方净土的校园，为何会成为斗殴行凶的集散地？原为手无缚鸡之力的“白面书生”，又为什么变得青面獠牙？为此，中国青年报记者（以下简称“记”）采访了国家级心理咨询师彭熠（以下简称“彭”），以“布鞋门”事件为例，探讨了校园暴力产生的深层次原因。&&&&记：近一段时间不断有关于校园暴力的新闻传入耳中，暴力行为缘何频频在校园出现？&&&&彭：由于未成年人身心还没有发育成熟，所以，他们的行为很明显地带有模仿性和习得性，也就是说，他们本身的一些行为很可能是通过模仿、比照学来的。之所以产生暴力行为，很大程度上也是因为其模仿性在作怪。这种模仿首先可能来源于家庭，例如父母打骂孩子、夫妻吵架等家庭暴力。长此以往，孩子们很可能会不把暴力当回事，完全出于好玩的心理而见怪不怪。&&&&另外，网络游戏也是造成校园暴力的重要原因。网络游戏中有很多暴力元素，其中杀人、抢劫、打斗等情景很常见。青少年由于心理并未成熟，经常受网络暴力游戏的影响，久而久之就养成习惯，并慢慢开始对现实生活中的暴力行为习以为常。&&&&记：作为“布鞋门”事件的施暴者，她们并没有把“布鞋妹妹”打伤，而是采用了赤裸裸的人格侮辱方式，对此该如何看待？&&&&彭：“布鞋门”事件中施暴的女孩，其实都有一种扭曲的心理，她们并不以致受害人鲜血淋漓为目标，而是采取人格侮辱的方式，由此可见，她们的心理是非常扭曲的。这种心理的产生，很大程度上是因为其内心当中存在很大的愤怒，进而把“布鞋妹妹”当成了宣泄对象。受了欺负，就会找一个更弱小的对象去欺负，以解心头之恨。&&&&这种心理的产生很可能是因为她们在家庭中缺少关爱，在学校里缺乏老师、同学们的支持和鼓励。这种长期缺乏支持鼓励的孩子，其负面情绪积累后，就会产生愤怒感，于是，她们很可能会找一个宣泄物进行发泄。&&&&她们本身和“布鞋妹妹”并没有深仇大恨，如果把“布鞋妹妹”打伤，很可能受到法律制裁。采用人格侮辱这一“外表不见伤”的暴力行为，既能发泄自己的愤怒，同时又能避免受到严厉的惩罚。&&&&记：其中一个女孩对于外界针对自己的谩骂，持一种无所谓的态度。她说：“是我做错了，骂我是对的，我没什么可难过的。”&&&&彭：现在的教育无疑缺少了平等、尊重这一课。作为家长、老师，可能很少去尊重孩子们的意愿。一些孩子犯错误了，家长就会让孩子下跪认错；孩子考试成绩不理想，家长有可能就对孩子打骂，而这些完全是人格侮辱。久而久之，孩子们就会渐渐习惯，并在实际生活中加以运用，因为他们意识不到让人下跪、对人打骂是一种侮辱，反而会认为这很正常。&&&&记：这些孩子在围攻“布鞋妹妹”的同时，还有人用手机进行拍摄，并且传到了网上，怎么理解这种行为？&&&&彭：作为成年人都知道，打架是不对的，但这些女孩很可能是出于游戏心理，把打人当成了游戏。在拍摄视频的时候，她们也许会把这段视频当成一种可以炫耀的资本，这段视频在女孩手机中存了两个月，最后传到了网上。她之所以保存这段视频，可能就是想拿出来炫耀。从这点可以看出，她们平时可能很少有值得炫耀的东西，如学习成绩、老师的表扬等。&&&&在她们的内心，其实是非常希望被别人赏识、看重的。而在现实生活中，如果她们的成绩不好，老师可能就会把她们评为差等生，家人也可能不喜欢她们。所以，她们也只好用这一点儿自认为可以炫耀的东西让别人对自己高看一眼，因为别人做不到、拍不到的东西，自己能办到。&&&&记：在“布鞋门”事件中，还有一些孩子完全是出于一种“凑热闹”的心理来参与的，这种心理是什么原因造成的呢？&&&&彭：孩子们都有自我保护的心理，这不难理解。在她们的心中可能有两种想法：首先，如果我不打她，别人会不会怀疑是我偷了东西；其次，如果我不动手，是不是就会被大家看不起，被孤立起来。&&&&记：这样的事情发生后，我们的家庭、学校应该进行哪些方面的反思？&&&&彭：作为学校，必须提高教师和学生们的法制意识。在这次事件中，我们发现很多老师的法制意识非常淡薄，并没有把学生打架提到一个很高的高度去认识。所以，学校应该多对老师和学生进行法制教育，使正处于青春期的孩子们在心里形成一种平衡机制，从而控制好自己的行为，避免给他人造成伤害。&&&&家长、学校在关注学生成绩的同时，还应更多地重视孩子的心理健康。孩子们的心理很脆弱，需要老师、家长的引导帮助，这一点如果重视不够，可能导致孩子们产生扭曲心理。现在，出现了很多高智商、低情商的学生，就说明我们的教育确实出了问题，所以，学校、家庭乃至社会应该多关注孩子们的人格培养，关心孩子们的情商教育。&&&&拍视频的孩子可能仅仅把这当成了游戏，主观上并不存在很大的恶意。这种行为的悲哀之处，就在于她不懂得尊重人，自身也没有一个健全的人格来控制自己的行为。而平等、尊重的观念，是一个人的人格中应具备的基本要素。如果我们的教育不重视对孩子人格、情商的培养，那么，在这种教育体制的影响下，孩子们就会产生很多问题，有的问题甚至会影响到他们的下一代。由此可见，其实“布鞋门”事件中打人的孩子，本身也是受害者。&&&&
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面对校园暴力学生的自救应对
　 远期防范：
　　要慎交朋友，多和班里的好同学接触，不要和坏孩子聚集在一起。特别要警惕，类似于黑社会性质的欺凌集团，要远离这些集团。如有必要你可以去学柔道或者其他的武术，这样一来在必要的时候你也会有信心来保护好自己。
& 现场应对：
& 措施之一：面对殴打
& 打来打去小狗熊。
& 矛盾激化可不行。
& 告诉老师和家长。
& 依法解决真英雄。
& 面对校园暴力，要不要以暴制暴？给予适当的还击呢？
& 首先，对于小的欺凌，比如说，推搡，踢一脚，不让你参加游戏等。当时不要发脾气，能忍尽可能的忍，不要因为一件小事，而酿成大错。事后想好对策再反击。我们说的不反击，也并不是要忍气吞声，适当的小反击可一试，比如说坏蛋，推你一下，你躲过去了，让他摔一跤也可以呀，比如说他打你一拳你用力挡住他的攻击，如果你的劲儿比他大，他知道你不好欺负，也会终止在这儿，我们说的不反击，不是一点儿不反击，而是不要做过头的事儿。学习武术防身很重要！！
& 其次，最好的办法是告诉家长和老师去应对，而不是自己去单打独斗。
& 最后，要认识什么叫勇敢，勇敢，有三种。
& 小的勇敢就是你打一圈我再打回去，这个并不一定好，有的时候呢，还会引起更多的矛盾。中等的勇敢就是，别人打你一拳，你退回来，然后去找家长，老师和学校解决。用校规校纪和法律来解决。最大的勇敢，是当外国侵略者侵略了我们的祖国，我们奋起反击，那个时候，我们才是真正的勇敢。
& 措施之二：面对抢劫
& 自行车，新书包，
& 漂漂亮亮刚买到，
& 坏蛋抢去不硬拼，
& 生命第一要记牢。
& 要学会生命第一，财产第二的原则，在遇到抢劫的时候，不要与加害方过度的纠缠，请记录以上的小口诀。
& 措施之三：面对谣言、威胁和胁迫
& 活的一定比你强，
& 遭受打压更坚强。
& 不和坏蛋正面斗。
& 发奋学习美名扬。
& 班上的坏同学给你起外号，甚至去编造你的谣言？不要想不开，更不能去做极端的事。不和坏孩子对骂，不和坏孩子正面的冲突。坏孩子越不让我活的好，我就要活得更好。我们可以努力的学习，把学习的成绩做到班上最好，将来考上重点的高中，考上名牌大学，那就是对坏孩子最大的最响亮的回答，就是对他们那种丑恶现象最好的反击。记住：胆小的孩子办大事。
& 事后救助：
& 如果你被欺负了，告诉朋友或者老师、家长。只有你这样做了欺凌行为才会得到制止。学校应设专门机构进行救助。推脱责任，就是不作为，就是玩忽职守。
（1）生理救助。去看医生。
（2）心理救助。心理咨询。
（3）法律救助。依法惩戒。
& 最好的做法是抓住欺凌者的现行。最好的做法就是让老师抓住欺凌者的现行。
& 法律惩处：多通道“教育挽救”
& 在校园欺凌中，青少年的某些行为已经构成犯罪。多年来，我国刑事政策对青少年犯罪采取教育挽救的政策，也就是“三个一样”，即“像父母对待孩子一样，像老师对待学生一样，像医生对待病人一样”。
& 针对校园欺凌和校园暴力的法律惩处方式主要有三种，围绕这几种方式也都有一些讨论和争议，需要引起中小学校长的关注。
（1）承担刑事责任
& 《中华人民共和国刑法》中对于刑事责任年龄（指法律规定行为人对自己的犯罪行为负刑事责任必须达到的年龄）的规定是：已满 16周岁的人犯罪，应当负刑事责任，即为完全负刑事责任年龄；己满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任，即为相对负刑事责任年龄，14周岁~16周岁的人不犯上述之罪的，不追究刑事责任；不满14周岁的人，不管实施何种危害社会的行为，都不负刑事责任，即为完全不负刑事责任年龄。现在，有些专家已经对青少年的刑事责任年龄提出异议，部分人还呼吁降低刑事责任年龄。
（2）进入工读学校
&& 工读学校是我国为有轻微违法犯罪行为的未成年人开设的一种特殊教育学校，不属于行政处分或刑罚的范围。工读学校收容13~17岁、有严重不良行为但并未达到违法犯罪程度的少年。这些人从常规的中小学退学、被开除，或者被学校认为不宜留校学习，但不足以送少年管教所，故进入工读学校学习。
（3）接受教师惩戒
&& 所谓教师惩戒权，是教师基于其职业身份而获得的一种强制性管理学生的权力，是教师在教育教学过程中依法拥有的、对学生的失范行为进行惩戒但不是体罚行为的一种权力。“男孩能吃千般苦，女孩能绣万朵花”。在一个人的成长过程中，惩戒教育和鼓励教育同等重要，过分偏废任一种教育，都不利于促进学生健康成长。若干年来，“夸奖式教育”和“鼓励式教育”理念在教育中占据上风，但学校却往往忽视了对不良行为的惩戒形式的探索。因此，当前有不少中小学校长呼吁教师惩戒权的回归，从而让教师管教学生有法可依、有章可循。