微课程：转换看问题的视角
一次例会上，胡维森老师与其他两位教师，联合讲述了一个的故事：
清晨，我远远看见操场上一瘦小男孩，一动不动蹲在地上，手拿一矿泉水瓶倒立，眼睛一眨不眨盯着瓶盖。我很好奇，问：你在看什么。那孩子看都没我老师一眼，继续看着水瓶，一会又把水瓶倒过去。于是我走过去蹲在他身边，继续问：你在观察什么？那孩子看了我一眼，仍没回应。
我更好奇了，蹲在地上和他一起看了一会，很孩子气的说：这瓶盖上有个小洞洞。这时孩子答话了，“是的，我在瓶盖上挖了一个洞”。我接着问他你在观看什么呢？小男孩很认真的说：“你看这水一滴掉下来，跟着就换上了一滴新的水滴，很慢，我用手一挤，水就成线的流，过一会又成一滴一滴的了。我把水瓶倒过去，马上倒过来，也能成线的流，但是过一会儿又是水滴了”。我紧接着问：“你知道原因吗”？小男孩摇了摇头。我便告诉他这是因为空气的压力、压强……所以就慢了，我一口气说了连我自己也没有弄明白专业术语。本以为孩子会追问我，没想到那孩子“哦”了一声，起身跑开了。
孩子起身跑开的刹那间，我意识到了我做错了。那一通费解的解释，孩子觉得很深奥，难于接收。如果顺着他的话题，引导思考，可能更好；或者启发：还观察过什么，还想观察什么，使对话继续，更利于走进这类爱观察孩子的内心世界，可以给孩子更多引导……
如何弥补？我将这个故事告知了孩子的班主任杨静。杨老师找那孩子对话，得知孩子很喜欢观察小动物、小植物，有很多生动的小故事。经杨老师推动，这孩子给全班孩子做了一次“观察介绍”，因为效果很好又被邀请到学校“小讲坛”，给全校孩子介绍。
故事很小很普通，但处处流露着温情，令人感动。后来被开发成微课程，打动了更多的老师。为何能打动人？源于细节。细节最动人，细微处更能触摸教育本质。
微课程，基于微问题和微研究。微问题微研究，关注小现象、小问题和小策略，使得老师们的视角放低，叩问细节，提升对教育的敏感度。微研究，让教师有了研究的意识。
更难能可贵的是，我们惊喜的发现，这样的小故事，老师们开发的越来越多，并在团队中快速传播。这些小故事创造的数量和传播的速度，映射着一个团队成长的足迹。
微课程：改进思维方式
六年级决定搞一次毕业旅行。德育处按照惯常方式：征求意见，确定路线，引导孩子查询沿途历史，革命圣地举办毕业典礼等等，收效良好。趁热打铁，将其开发成了微课程。在修改完善微课程的过程中，老师们说只是介绍毕业旅行的流程，总觉得缺少点什么。于是协商这如何提升内涵，如何使毕业旅行更富含教育意义。
针对该微课程，政教处组织了几次讨论，并邀请部分教师出谋献策，最终定稿令人激动：视毕业旅行为锤炼孩子、发展能力的机会，将其所有活动流程，交由孩子们处理。学校联合家长委员会，帮助孩子组建活动策划部，由孩子们自主确定旅行线路，选择旅行社，策划毕业典礼，组织出游活动。所有的任务，将孩子推向前台，教师和家长只是作为指导者、支持者出现，决策权交给孩子。
虽然已经不是介绍本次的毕业旅行，但显然，已经为下一次的旅行，策划好了方案，指向的是工作的改进和完善。整个过程与其说是在协商、开发、制作微课程，不如说是一次教师集体研究的过程，是一次理念建构的过程。
微课程，因为追求教育内涵，总是启发教师自我追问：怎么做的？为何这样做，目的是什么？还可以怎么做？……在不断地自我对话、自我反思和自我诘问中，教师的研究意识、思维方式发生着渐进式的变化。 思维方式的变化过程，是潜移默化的，是感悟累积的过程，是渐进式的。需要时间浸润，需要环境滋养，需要反思内化。微课程，为促进教师思维方式的变化搭建了平台。
微课程：优化管理行为
天问学校每月固定有教学开放日，家长可以自由进入任何一个班级听课。这项工作已成为常规工作，流程化了。但因为工作变动，该项工作需要移交给他人负责。以往的工作交接，即使交流的再详细，也会有信息的丢失和疏漏，仅靠语言的交流，会令新手操作起来感觉心里没底。现在，只要查看“开放日流程”微课程，不仅知晓了整个操作流程，而且明白为何这样做的道理。新接手的老师，很快进入角色，而且很快的对工作流程进行了创新。
微课程，不仅有利于工作的承接和创新，还有利于指导干部和教师的管理行为。这是天问学校小学部张玉华老师的故事：
我从来不认为老师也是管理者。在我看到微课程《猴子的理论》之后，我突然意识到，我作为班主任，不仅是管理者，而且，我的管理方式有待改进。
《猴子理论》讲述的是下属来请教、请示时，其实是将他自己的猴子交给你来养。如果你接招了，“好，我想想再说”、“好，明天我给你答案”……那么，“猴子就跳到了你头上”，“替别人养猴子，会饿死自己的猴子”、“应推开你肩上的猴子”……形象生动的语言让我对平常困扰的班主任琐碎事务豁然开朗。
我做班主任工作，总有处理不完的问题。每次孩子反映情况，我总说：“好，我现在很忙，等会再说。”或“噢，这样啊，我想想再找你吧。”于是总有好多待解决的问题排着队。
《猴子理论》的微课程教我如何推开那即将搭上来的猴子。“你觉得问题出在哪”、“你想想有什么好办法？”、“你有什么解决方案，想好了来找我”……太妙了。换一种思路指导孩子，不仅不会依赖老师解决所有问题，而且让孩子在解决问题的过程中得到锻炼。
接手了一个新班，孩子们商讨后选择包干制完成卫生，每个人固定一个职责。运行时间不长，卫生委员便屡屡来诉苦：xx不认真扫地，xx抱怨任务太重，xx不自觉，老要提醒……
我一改以前的方式，“我听你说了很多了，作为卫生委员，你思考一下，有什么好的解决方案，想好了再来找我吧！” 过了几天，“老师，我觉得任务包干不太好，还是小组负责，这样一个小组就可以有组长来提醒了，也可以结合我们的小组合作学习一起评价小组。”我眼睛一亮，“好主意！原先的单个负责就像一盘散沙，小组包干就增强了小组的责任感。但是里面还有一些细节，你想过吗？比如走读生，比如未考虑到的小岗位可能就没人管了。”“好的，我再把这些特殊情况挑出来，由组长协调。”
清洁卫生表换了，效果果然比以前好多了。清洁委员看着自己的方案被采纳，喜滋滋的，更有干劲了，卫生管理更主动了。 ……
微课程：助推课堂教学变革
创新，源自民间。虽然这种说法有点极端，但微课程可以促进课堂教学的改革，是我们当初没有预想到的，应该说老师们的创造。
我们当初预设的学科微课程，只是以微课程的形式，来促进教师对教材知识的理解，对教学方法的指导。比如，以数学学科微课程为例，对于一年级“0-10”这几个数字的认识，很多教师认为这个很简单，没什么可教的。于是，利用数学学科微课程，指导教师要注意一下几点：会读；会写；会数（口手一致，一一对应）；基数（数到最后的数是总数）；序数（谁在前、谁在后，谁打谁小）。一年级孩子要体会到这五点才叫真的会了。
事实上，老师们的创造力远远不止这些。一次，语文课上，教师利用微课程介绍作者，简洁的文字，配上图画及音乐，一下子让孩子们进入了作者的生活年代，促进孩子对文本的理解。整节课因为有了微课程作铺垫，营造了良好的场景，孩子们体悟的相当好。我们也不得不重新定位微课程在课堂上的作用。
老师们的创造在不断继续。学校推荐合作学习，试验班级的成功经验被开发成系统的微课程，《合作五招》、《合作学习中的分组》、《深度追问的策略》、《小组合作中的花样评价》等等，在全校广泛交流，促进团队学习的同时，推动着合作学习项目研究的深入。有老师觉得这个不过瘾，因为是给老师学习的，有没有供孩子学习的呢？因此，将其他班级好的合作行为和课堂合作中精彩的片段，拍成视频微课程，直接拿到自己班级孩子观看。孩子们有样学样，这种直观示范的效果，好于教师讲解百遍。
微课程：指导家教
镜头一：引导孩子自己解决问题
“妈妈，今天在学校吃的又是烂苹果。”孩子已经连续三天说吃的是烂苹果了。
错误的处理办法：A：这学校怎么这么缺德？老师真缺心眼？ B：以后别吃学校的东西，咱们自己带。C：哦，你自己不知道问老师呀？
天问小学提倡这样的处理方式：
妈妈：“哦，是么？那是为什么呢？”孩子：“我也不知道呀？”妈妈：“明天你能不能自己问问老师？老师肯定会帮助你的。”接下来家长背着孩子给老师电话，“……我让孩子明天自己向您反映，请您关注一下。”
因为有师长背后的“沟通”，当孩子向老师反映时，一定会得到妥善处理。原来，苹果切成了两半，时间长了就氧化了，孩子认为是烂的。误会解除了。但此事给孩子的感受是：原来，这些事情我自己可以搞定。我说的话老师也会听。
家长和老师在背后合作，将孩子推向前台，在解决问题的过程中，教会孩子自己解决问题。
镜头二：表扬，应描述孩子的行为
都说好孩子是夸出来的。因此类似的赞扬不绝于耳：“宝贝，你真乖！”“棒棒，你真棒！”“你真是个听话的孩子！”……
孩子充斥在“真乖”、“好棒”、“好孩子”的评价中，容易迷失。更为重要的是，研究发现，面对成人泛滥的表扬，孩子可能“根本不知道自己好在哪里，不知道怎样才是好的，好的标准难于建立。”
并非上述的表扬不能用，但如果全是这样的表扬，则缺乏了指向，表扬效果打了折扣。
有没有更科学的表扬办法？天问小学提倡以下的表扬方式：“听奶奶说，你和小朋友分享了你的玩具，我的宝贝真乖。”“宝贝，今天放学你做完了作业才去玩，简直太棒了。”“我发现你作业的时候，一口气就做完了，中间没有走神，这习惯真好，希望能坚持。”“刚才你扶着爷爷过马路，真孝顺，妈妈为你高兴。” 表扬时，描述孩子的行为。这样的表扬，让孩子更为明确自己好在哪里，为何受表扬。给孩子的感受是：“哦，感情这样的行为是好的。”不断强化着孩子正确行为。
这是学校家校合作研究小组开发的微课程（文字部分），陆续开发了数十集。被宜昌《家长报》看中，正在陆续连载。
学校试图影响更多的家长，所以被开发成“微信”。每天早上，通过飞信发送给更多的学校家长，指导家教。
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新加蹈微型课程研究项目的实践与启示
，衷克定1，赵国庆2
【摘要】本文详细介绍了新加坡微型课程研究项目的一些情况，分析了微型课程的两个案例，从中得出了我们可以借鉴的经验，以期对我国当前信息技术与课程整合提供一定的参考。
【关键词】微型课程；CAT模式；信息技术与课程整合
在21世纪，一个国家的经济发达与否在很大程度上将取决于它在全球信息化环境中的适应与繁荣程度(Williams，2002)。因此很自然的便是，发展经济的需要使得学校和教育工作者肩负很重大的责任――培养能适应全球技术变化的新一代。在此方面，新加坡的经验能给我们很大的启示。1997年，新加坡教育部(MinistryofEducation，MOE)发起了教育IT主体计划(MasterplanforITinEducation)，此计划既是一个在教育中进行信息技术整合的蓝图，同时也是一个迎接21世纪挑战的战略。该主体计划的哲学观基础是教育应该不断地预见未来社会的需要并为满足这种需要而努力。技术被认为是一种“使能者”以帮助学校发展学生个体的潜力。新加坡MOE共投资了20亿新加坡元进行学校和信息技术的整合。作为新加坡唯一一所教师培训社会机构的NIE(NationallnstituteOfEducation)于1998年开始进行微型课程(microLESSONSTM)研究项目，其主要目的是培训教师可以建构微型课程。2000年Edno―vatlon教育软件公司也参与了此项目，提供开发微型课程的资金和技术支持。目前，这一项目在参与培训的教师之间产生了积极的反应，取得了很大的成功。
二、微型课程概述
新加坡南洋理工大学(NanyangTechnologicalUniversity)ShantiDivaharan教授与PhilipWong教授认为，微型课程是运用计算机通讯技术(1CT)来达到特定目标的小教学材料。微型课程都是一系列半独立性的专题或单元，容量很小，建立在教师和学生兴趣的基础上，强调深度而不强调广度；持续时间比较短，一般只一两个学时，而不是几个周的时间；教学内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果；强调信息技术在小型课程中的使用，即课程中整合了有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机技术。微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微型课程的设计开发主要包括五种不同的教学模式：基于问题的学习；基于案例的学习；基于资源的学习；基于情景的学习和协作学习。具体见下表。
三、微型课程的设计流程CAT
所谓微型课程的设计流程CAT就是在微型课程的具体设计过程中，先要明确学习目标，然后按照情景(C,Context的缩写)、活动(A,Acfivity的缩写)和工具与模板(T，Tool的缩写)的过程进行。
1．情景(C)的设计。设计学习发生的情景，要尽可能的真实、与主题相关，也有可能是与学生相关的情景。设计的情景应该使学生可以鉴别并且能激励学生完成指定的任务。此外，所给的情景要说明学生将要进行的活动的性质。
2．活动(A)的设计。该过程的任务是设计允许学生进行实际应用和通过情景化活动进行学习的课程。教师不要期望学生仅仅参与提取知识的活动。相反，所设计的活动应该鼓励学生进行更高层次的思维。
3．212具与模板(T)的设计。在指定给学生某一活动之后，教师就必须提供支架以指导学生进行自主活动。为了有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板。这些工具可以采取Excel电子制表、活动板、图表以及概念图等形式，指导学生在进行因特网搜索的时候如何整理信息。
四、微型课程案例及其分析
1．“保护海洋蓝藻的使命”案例及其分析此案例学习目标：学生能搜索相关信息；能总结和展示信息。
授课对象：小学四年级学生。
时间：60分钟。
具体的教学过程：
教师首先要大体介绍本课程的学习目标和内容，并引入一种情景――某地区的海洋蓝藻的生命受到威胁，时间非常紧急，要求学生把自己想象成为一名海洋生物学家，然后把学生分组，每个小组共四个学生，他们每人都扮演着各自的角色：海洋蓝藻专家、哺乳专家、污染控制者以及海洋其他方面的生物专家。教师非常详细地说明不同角色的任务，接着，教师给学生提供任务单，学生以小组为单位根据活动单的要求搜集相关的信息，最后各成员把搜集到的信息整理成一份报告。在整个活动的过程中，教师不断提醒学生责任重大――蓝藻的命运把握在你的手中。
学生活动：(1)扮演蓝藻专家的学生搜索两种海洋蓝藻的详细信息；扮演哺乳专家的学生需要查找有关两种海洋哺乳动物的详细信息；扮演污染控制者的学生要查找有关的任意两种导致威胁海洋生命污染的原因；而扮演海洋生物其他方面的专家则是选择任意两种海洋生物并且搜集信息。(2)小组成员合作完成一份报告。
案例分析：
基于上述课程的描述，我们可以看出整个课程都是以学生为中心的，主题的选择很好，让四年级的学生从小就开始探索研究，既能增加学生的学习兴趣，又能使学生明白科学不是高不可攀的；目标的设计非常具体明确，既使学生掌握基本的科学方面的基础知识，培养了学生的信息搜集、总结和展示的能力，也培养学生基本的科学探究能力和环境保护意识，融入信息社会的态度和能力；所创设的情景比较真实，且与主题相关，这在很大程度上激发了学生的好奇心和求知欲；整个教学过程都是围绕着搜集信息和整理报告这两项活动进行的，以鼓励学生进行更高层次的思维，即对相关信息进行搜索并对搜集到的信息进行整理，要求学生运用他们的思维能力来决定相关信息以及进行提取与总结信息。
此外，此课程主要采取了协作学习这种模式，对各成员学生的职责描述得非常清楚，即他在整体任务中所扮演的角色以及该角色所承担的职责，这就保证了所有学生在学习中提高实际能力，增加学生自觉性，并提高了学生的团队观念和基本的合作能力。信息技术主要作为一种认知工具被引入课堂，教师以Word文档的形式给学生提供一个模板，模板指导学生搜集具体的相关信息和整理信息的方式，提供更多的指导和清晰的说明活动的内容，支持学生的学习，教师还给学生提供了相应的因特网资源网站，这样就起到了引导学生学习的作用。
2．“时间计算与空间定位”案例及其分析
此案例的主题是时间计算与空间定位。
学习目标有两个：学生能以小时和分钟为单位进行时间计算；能在国家地图上定位具体的地点。
授课对象是小学四年级学生，学习时间仅30分钟。
学习活动开始之前，学生先打印活动单，具体的学习过程是教师在预制的情景中提出问题：现在是下午3点，Ahmad的父亲下午6点抵达机场，Ahmad和他母亲想去机场接他父亲，现在有三种去机场的方案，要求学生找到去机场的最佳方式。接着教师通过国家地图具体介绍了这三种方案：乘公交车，地铁，或者出租车和每种交通工具行驶所耗时间。最后是学生根据这些已提供的相关信息，和同伴一起计算使用每种方案乘车所需要的时间，找出最佳的方案。
学生的学习活动：(1)计算通过公交车这种交通方式，需要的乘车时间、等待的时间和总的时间；(2)计算通过出租车这种交通方式，需要的乘车时间、等待的时间和总的时间；(3)计算通过地铁这种交通方式，需要的乘车时间、等待的时间和总的时间；(4)找出最佳的交通方式以及理由。
案例分析：
此课程采用了基于问题的学习方式，教师所提出的这个问题与我们生活联系得很紧密。问题有特定的情景，可以直接引起学生求解问题的兴趣，并且问题的解决有助于学生把学到的知识应用到实际中，因而增强了学生寻找问题解决方法的动机。本案例所设计的学习目标，一方面使小学生掌握基本的数学方面的基础知识，培养小学生基本的运算能力和归纳能力，另一方面，还扩展了小学生地理学科方面的知识。整个教学过程都是围绕着活动进行的，学生在活动的引导下，通过自己的行动，而不是教师的讲授，获得了知识并培养了能力。信息技术作为学生的情感激励工具与认知工具运用得非常好。本案例所设计的活动工具，采用了两种学习支架的形式，即维恩图和时间线的方式。维恩图的使用便于学生整理、分析、比较三种交通方式之间的差异性，起到了逐步引导学生思维过程的作用，有效地支持了学生的学习；而时间线的引入，则要求学生随着对学习内容的阅读整理不断地进行完善，以此帮助学生理清每种交通方式的时间历程，可以让学生经历有经验的学习者(如教师)所经历的思维过程，有助于学生对于知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。此外，在学习过程中选用的图片地图，既有助于学生形成清晰的表象，有效地帮助学生理解学科内容，同时也丰富、拓宽了学生的学科学习内容。
五、微型课程案例对我国信息技术与课程整合的启示
综合以上两个案例，我们可以看出，新加坡微型课程的设计主要具有以下几个特点。
1．微型课程的学习目标少而清晰，体现了“微”字特色
在我国目前的教学实践和课程整合实践中一些教师对培养目标、学习目标的认识很模糊。我们知道学习者发展目标的达成是我们教育活动的根本目的，若发展目标不清晰，那么所有的教育教学行为都将是无意义的行为。而微型课程一般只关注两到三个具体的课程目标，目标陈述非常清晰，是现实的可达到的。目标数量少，则可促进学生高级思维能力的发展，使学生能适应不断变化发展的信息化社会的要求，能够根据个人的需要创造性地使用ICT工具获取、开发、分析、交换和呈现信息，运用信息技术解决问题。
2．正确地对待技术以及合理地使用技术
设计微型课程的主要目标是利用计算机通讯技术开发小规模的学习材料，以促进学习的有效发生，所以它绝不是信息技术与课程的简单相加，而是以课程为出发点，信息技术只是服务于课程，以促进学生的学习。
微型课程没有盲目追求复杂的先进的技术，而常常是根据活动的需要选用一些简单的技术和工具。上述的两个案例中，教师仅仅是根据课程的实际需要利用了几个网页链接和Word模板来支持学生的学习，不是为了技术而学习技术，而是将技术作为学生学习、研究、设计的工具，帮助学生完成多种重要的学习过程，这样学习者可以较少地依赖老师传递信息，而更多地依靠他们自己的努力来解决问题、创造他们自己的学习策略以及建构他们自己的知识和理解。信息技术既作为学生处理加工信息的工具，也提供了丰富的资源，可以说充分发挥了信息技术支持学生学习的优势。这一点在我国现有的信息技术与课程整合中虽有所体现，但做的还不够，应该予以强调。
3．活动的设计和情景的创设
微型课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微型课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微型课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。
4．支架式学习策略的使用
微型课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
以上我们通过对两个案例的分析，得到了对我国开展信息技术与课程整合的有益启示。新加坡的微型课程之所以在信息技术与课程整合方面获得了巨大的成功，一方面固然与新加坡良好的信息技术环境有关，但更重要的是他们找到了一种适合本国国情的方式。在世界教育的改革浪潮中，我国也在中小学全面开展信息技术与课程的整合，以培养适应信息化社会的，具有创新精神、实践能力和信息素养的高素质人才。因此我们必须抓住时机，结合我国自身的特点，借鉴其他国家的成功经验，切实做好基础教育信息化的工作。
文章选自《中国电化教育》（2005.11）更多频道内容在这里查看
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