幼儿园美术活动中幼儿学习特点和教师指导特点分析
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幼儿园美术活动中幼儿学习特点和教师指导特点分析【摘要】
&幼儿园美术教育是学前儿童艺术教育的重要内容，是实施幼儿美育的重要途径。其目的是挖掘幼儿潜在的表现力和创造力，体验自我表现和创造的成就感，促进幼儿全面和谐的发展。幼儿园美术教育活动是基本美术教育活动的补充和延伸，相对于基本美术教育而言，幼儿园美术活动具有较强的游戏性，它给幼儿的操作以充裕的时间，充足的材料和充分的自主性，让幼儿有一种主动而快乐的学习状态。教师应注重树立正确的教育观念，掌握科学的方式方法，充分发挥教师的指导作用，为幼儿提供丰富多彩的物质材料，创设必要的教育环境，正确全面评价幼儿作品，尊重幼儿的情感体验和表达，培养幼儿表现美和创造美的情趣。【关键词】 美术活动&& 幼儿学习&& 教师指导&& 特点&& 分析
前言《幼儿园教育指导纲要》明确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这就肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。而美术活动是艺术教育的重要组成部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的表现力和创造力，体验自我表现和创造的成就感，促进幼儿全面和谐的发展。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”， 根据幼儿的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。本文从幼儿和教师这两个角度进行阐述，根据美术活动中幼儿学习特点，提出教师应适应幼儿的发展需要，促进幼儿的学习活动能力的方法和措施。&&& 1、在美术活动中幼儿学习特点分析&&& 幼儿园美术活动不仅是培养幼儿审美能力的一个重要途径，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会。为了提高幼儿对美术活动的兴趣，将集体活动与小组活动相结合；关心爱护能力较弱的幼儿；挖掘教材的德育因素，培养幼儿良好的道德情感；同时，也把素质教育贯穿于其中，让幼儿成为学习的主人。&&& 1、1．对幼儿学习能力特点分析&&& 1、1、1．幼儿所处的发展阶段&&&& 在美术活动中，同一年龄段幼儿的绘画发展水平往往呈现出不均衡性。因此我们应该了解每个幼儿所处的发展阶段和水平，以促进幼儿的学习能力的提高。例如：4～5岁的幼儿，有的处在涂鸦阶段，而有的已发展到了图式的再现阶段。处在涂鸦期的幼儿，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜欢用笔和纸来表现。因此，教师应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会和时间，让他们从中获得愉快的体验。已跨越涂鸦阶段的幼儿则喜欢用多种材料进行创作，教师应利用不同的材料和造型活动，发挥他们的主动性和创造能力，帮助他们积累有关的学习经验。&&&& 1、1、2．幼儿思维的即时状况&&&& 在活动中，幼儿会遇到这样或那样的问题，需要教师作适当的引导和灵活的处理。教师只有对幼儿学习过程作客观仔细的观察了解，才能知道幼儿需要何种支持、鼓励和帮助，并尽可能在幼儿感到困难和乏味前介入，以避免幼儿产生畏难情绪，进而对学习失去兴趣。例如《花手帕》（渲染）教学活动的目标是：让幼儿通过不同的折叠方式，在纸上印染出不同的图案，并向大家介绍自己的经验。在活动中，有的幼儿需要具体的指导，而有的幼儿需要的只是鼓励、支持。在这个活动中，有一位幼儿尝试了几次，得到的却都是相同的上下、左右对称的图案，最后，他几乎要放弃了。于是我向他引导：“为什么不这样试试呢？”后来，他尝试出多种不同的折法，渲染出许多漂亮的图案。其实这位幼儿只是处于思维的暂时停顿状态，他需要学习新的经验，进行新的思考。活动结束后，他高兴地向同伴们介绍了两种不同图案的印染经验，和大家一起分享了成功和喜悦。&&& 1、1、3．幼儿学习的兴趣与需要&&&& 在美术活动中，教师应运用有效的手段去了解幼儿的创造兴趣，以适应幼儿的发展需要。例如在命题画创作活动中，如果有幼儿认为教师的命题妨碍了自己的表达方式，或是近日的生活体验中有他更感兴趣、更愿意表达的内容，或是他还没有足够的心理准备去完成命题，那么此时使用集体式的指导方式，就易使幼儿失去学习的兴趣和主动性。这时，教师可以通过和幼儿交谈或个别辅导，去顺应幼儿的表现需要，调动幼儿的积极性，尽可能为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会，教师可以顺应幼儿的需要临时改变或调整活动计划和内容，也可以根据事先设想好的多种应变方案，给予幼儿灵活机动的教育引导，以满足幼儿的表现需要。&&& 1、2．美术活动中的活动主题的开展&&& 主题性美术活动是一种以某一主题为核心，多种美术表达形式为主线，进而整合其他领域教育目标，发展幼儿各方面能力的美术活动。幼儿园开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。&&& 1、2、1．开展美术主题活动的意义
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版权所有 蜀ICP备号如何培养幼儿美术活动中的自主学习能力
　　自主学习是相对于被动学习来说的一种学习方式，它是指学习者在一定的学习情境下积极、主动地进行学习，主要特点表现为学习者自愿、自觉、主动、快乐、向上。幼儿虽然年龄小，但也可以对他们进行自主学习能力的培养，主要表现幼儿在活动中主动参与、自主选择、积极探索、乐于表达。美术在幼儿园的学科教学中占有重要地位，同时也是培养幼儿自主学习能力的重要载体，对幼儿今后的学习和成长至关重要。&
　　一、创设环境，引发兴趣&
　　好奇心和求知欲是人天生就具有的，尤其是幼儿，别看他们年龄不大，可他们的好奇心和求知欲却特别强，他们对周围的一切新鲜的事物都感到好奇，都迫不及待地想去了解它。这就是自主学习能力首先需要具有的，也是培养幼儿自主学习能力的有利因素。引发幼儿的学习兴趣是自主学习能力培养的第一步，但由于幼儿的兴趣也比较难持久，这就需要老师为幼儿创设一个良好的、宽松的环境来进行刺激和强化。&
　　首先，教师应该为幼儿创设一个宽松和谐的心理环境。幼儿是学习活动中的主体，是决定学习活动效果的主要因素，而教师学习活动的客体，对学习活动的效果起着促进影响作用。所以，教师和幼儿应该是一种学习伙伴的关系，这样他们在学习活动中的心理压力就会大大减轻，他们就可以大胆地、自由地想自己所想、说自己所说、做自己想做、学自己想学。&
　　其次，教师应该为幼儿创设一个新奇有趣的物质环境。丰富多彩的、新颖有趣的绘画工具和技巧，不但能够吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，还能诱使他们更投入其中，更积极地探索，更自由地发挥，更大胆地想象创作。例如在美术活动《树叶变变变》中，教师让幼儿课前收集各种形状的树叶，准备了水彩颜料、油画棒、、彩纸、剪刀、胶水等各种工具。教学时，教师提出问题：“你们带来的树叶都有什么颜色？有哪些形状？你想利用这些树叶做什么？”面对五颜六色、形状各异的树叶，孩子们特别兴奋，大胆设想进行创作：有的在树叶涂上了各种颜色，有的用树叶拼出了各种图案，有小猫，有金鱼，有小船……孩子们至始至终都沉浸在积极思维、自主创作、自由表达的环境中，自主学习能力自然得到了培养。&
　　二、亲身体验，自由创作&
　　学习不应该是单纯地知识性的学习，更多的是让幼儿去亲身体验，充分调动幼儿的脑、眼、耳、口、手等参与学习的全过程，这样孩子的感受才是最深刻的，掌握才是最牢固的。体验是准备，创作是目的，美术活动就是要让幼儿通过创作来表达自己的所见、所闻、所感。但由于每个幼儿个体之间存在差异，他们参与体验的方式不相同，获得的情绪体验不相同，表现的方式也不相同。因此，教师要根据以上差异，为幼儿提供尽可能多的创作展示形式，让他们尽最大可能地表达出自己的思想。如在《春天的色彩》美术活动中，教师可让幼儿自由选择合作伙伴，自由选择绘画工具，自由选择创作内容，自由选择创作形式，可以绘画，可以剪贴，也可以泥塑等。这样幼儿选择的余地大了，创作的作品也丰富多了。&
　　三、科学引导，丰富拓展&
　　教师是幼儿的学习伙伴，也是幼儿学习活动的助手。幼儿与幼儿之间的知识经验、能力水平都存在不同，当幼儿在自主学习活动中遇到了障碍、困惑时，教师应及时伸出援手，科学引导，为幼儿提供参考和帮助。例如《毛毛虫（粘贴）》美术活动中，幼儿在粘贴毛毛虫的脚时出现了困难，不少幼儿用胶水粘贴，搞得手上、纸上到处都是，显得很不耐烦。这时，我启发他们说：“我们平时在粘贴东西的时候除了用胶水，还可以用什么？”很简单的一句话让幼儿豁然开朗，他们又找来透明胶带、双面胶，顺利地粘贴好了。这里需要注意的是教师应该是助手，是点拨引导，而不是全权代替。&
　　幼儿在绘画中最常见的问题是画面比较单一、空洞，此时，教师可以与幼儿亲切交谈，启发他们展开想象，激发创作热情，不断完善、丰富画面。如《漂亮的花草地》美术活动中，有些幼儿只画了一棵小草，一朵小花，老师就可以这样问孩子：“哦哟，你看这小草和小花怎么不开心呀？谁来帮帮他？”“他们还有哪些好朋友呢？”“还有哪些小动物喜欢和他们玩呢？”这些富有童趣的语言激发了孩子的思维和继续创作的欲望，孩子们又画了许多小草和五颜六色的小花，还有蜜蜂和蝴蝶呢，本来单一空洞的画面一下子变得生动丰富起来。&
　　四、展示评价，形成能力&
　　展示评价是美术活动中的重要一环，既能提高幼儿的美术表现能力，也能提高幼儿的审美能力和语言表达能力，是幼儿美术能力的综合体现，同时也是保持幼儿兴趣、激发幼儿再创作欲望的重要手段。评价时要把关注点由作品本身转移到孩子的创作过程，不能过多地关注绘画的技巧，如线条直不直、弧线光滑不光滑，画得像不像，而应更多地关注、了解孩子在创作过程中的想法，这才是最可贵的。例如《画太阳》美术活动中，我发现这样一幅很特别的画：绿色的太阳。孩子们都笑了起来，认为这个小朋友画错了，觉得太阳应该是红红的。这个小家伙很尴尬。我没有立即肯定，也没有否定，而是让画这幅画的小朋友说说自己的想法。原来这个家伙觉得夏天红红的太阳太热了，所以就画了绿太阳，这样就会感觉凉快一些。我当场对这个孩子进行了表扬，他开心地笑了。如果我当时不假思索地就否定的话，那么就不会发现这个孩子这么可爱而有创意的想法，也许这个孩子以后就会对美术失去兴趣。&
　　总之，自主学习能力是最重要的学习能力，它关系着孩子今后的发展，影响着孩子的一生。我们要充分利用好美术活动这一阵地，发挥好幼儿的主体功能，激发起幼儿的兴趣，让幼儿的眼、脑、耳、口、手等感官得到充分运用，以促进幼儿自主学习能力的逐步形成，为幼儿的一生奠基。
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幼儿园小班美术教育论文：印画活动中幼儿创造能力的培养
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试论如何在游戏中开展小班幼儿的美术活动
来源：　 9:45:00　【】　
　　游戏是幼儿活动的基本形式，他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，在游戏中不断的尝试、发现、练习、表现。游戏是幼儿在成长过程中必要的生活内容，就像维生素一样不可缺少。孩子在玩的时候都很投入、很快乐，虽然他们是在玩，但却像在认真地做事，对于生活在童真世界的孩子来说，游戏是一种“严肃的工作”，而并非是成人眼里的随意玩耍。 　　一、为幼儿提供具有游戏性的题材 由于小班的幼儿受到认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材，创设轻松自由的气氛。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“小猴子吹泡泡”、“给小白兔喂青草”、“小鸭学游泳”等绘画内容。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，教师要为幼儿提供能激发兴趣和有助于幼儿参与游戏的材料，要让幼儿在良好的物质和心理环境中成为学习的主人，充分的表现自我，真正让幼儿享受到在游戏中学习的乐趣。 二、要提供丰富的美术活动材料 要使游戏与美术教学优化结合，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。& 三、让幼儿在游戏中进行美术活动 游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿时时处处都应该更处在游戏当中。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。 1.&以游戏的口吻导入主题，激发幼儿对美术活动的兴趣。& 小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“小兔的屋顶”的开始部分，我给幼儿讲故事导入活动“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。 2.&在边做边玩中发展幼儿的美术技能 虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，教师让幼儿把小纸条撕成变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏。此外还可以让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了小朋友。用弹珠蘸上颜色，放在面巾纸盒里进行滚画，不一会儿就会变出一块块漂亮的花手帕。 让幼儿在游戏中进行美术活动，在游戏中自由自在的展开想象的翅膀，发展创造性的思维，使他们在学习中充满激情，在游戏中学会做事，学会做人。游戏符合孩子的身心发展特点，能有效地满足孩子成长的需要，在开展游戏过程中，教师要做到“放”、“导”结合，就会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是激发幼儿对美术活动的兴趣，游戏是开展幼儿美术活动的真谛。&1&&&
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