注重心理素质教育 增强学生的自信心
　　初三年级班主任工作的任务主要是:培养学生德、智、体、美、劳等各方面的全面发展,让学生接受祖国的挑选。然而,素质教育的基础是心理素质教育。所以,作为初三毕业班的班主任必须加强对学生的心理辅导,从而增强学生自信心。
　　一、初三学生的心理问题
　　初三学生正处在从少年到青年的过渡期,是身体发育的高峰,是自我意识和智慧的增长期,也是心理状态极不稳定的时期。因此,极易出现种种心理上的困惑和矛盾。到了初三,学生学习负担加重了,面对社会的挑战、家长的要求,他们也极易出现心理偏差,表现出自卑忧郁、焦虑等症状。笔者曾经调查了一个初三班,结果如下:该班共有学生64人,发现有28位学生(占44%)对初三紧张的学习生活缺乏足够的思想准备和承受能力,从而产生了不同程度的心理障碍。其主要表现为:面对竞争担心学习赶不上,信心不足或完全缺乏信心的有8人;虽然努力,可是成绩进步不快,而且,还苦于找不到好的学习方法的有10人;希望与老师沟通、得到老师的鼓励和安慰的有6人;父母的责怪和过高期望使学生觉得心中烦恼的有4人。这些心理障碍如不能得到及时引导、化解,学生的心理负担就会越来越重,学生的学习情绪会受到影响。
　　二、心理素质教育的内容和方法
　　1.引导学生把握自己的实际,制定奋斗目标
　　一个人,只有有了远大的目标,才能给自己找到学习的动力。然而,教师在辅导学生制定目标时,要提醒学生正确地评估自己,要实事求是,目标不要太高,也不要太低。目标可分为远期目标和近期目标。远期目标就是你长大后想成为什么样的人,中考时想考什么样的学校;近期目标就是在每次考试中你要达到怎样的水平。这其中,我们尤其要鼓励后进生制定适合自己的目标,要使后进生看到希望,增强努力的决心。目标一旦确定,就要求学生敢于公开,在全班进行交流。这样,自己可以给自己增加前进的动力,另一方面也可以得到老师、家长和同学的督促。
　　2.引导学生有足够的思想准备,为实现自己的目标而奋斗
　　鲁迅《故乡》一文的结尾说:&其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。&也就是说:一个人虽然制定了很好的理想目标,但不愿意为之而努力去奋斗、追求、实现,那就等于没有理想,没有目标。当然,班主任还要教育学生:无论是谁,在他奋斗的道路上,肯定布满了荆棘、坎坷。学生要有战胜困难,战胜自我的决心,要能经受住失败和挫折的考验,要在奋斗中磨炼自己的坚强意志,决不能做&说话的巨人,行动的矮子&。要教育学生,在学习上要有恒心、要有毅力、要持之以恒。要让学生坚定一个信念:不靠天,不靠地,要在家长、老师的帮助下,靠自己的努力来实现自己的理想目标。
　　3.教育学生处理好几个关系
　　(1)与家长的关系
　　家长对子女的教育方法和关心程度各有不同:有的放在嘴上,有的放在心上,有的喜欢唠叨,有的不过问&&而子女对父母的态度也各有差异:有的嫌家长啰嗦,有的老是埋怨家长对自己关心不够,有的怪罪于家庭的经济状况差,有的责怪老是发生家庭突发事件等等。所有这些都会直接或间接影响到学生的情绪。对这些可能出现的问题,班主任要及时做好疏导工作,协调好学生与家长之间的关系。
　　(2)与教师的关系
　　在教育与被教育之中,师生之间往往会产生不协调的情况。因此,教师要不断提高自身的素质,另一方面也要教育学生尊重老师,虚心接受老师的教育,理解老师的良苦用心,做到&有则改之,无则加勉&,不要因为老师批评得严了点儿,甚至是过火了点儿,就想不开,就赌气,就丧失信心。
　　(3)与同学的关系
　　学生的性格、习惯、爱好、志趣各异,长时间相处在一起,难免会有隔阂、摩擦。我们要积极倡导集体主义思想。我们要让学生懂得:讲爱国就要先从爱家乡、爱集体、尊敬老师、热爱同学做起。同学之间要团结互助,不能只顾自己,不顾别人。遇到矛盾要讲风格。有什么委屈可以向老师、家长提出,共同解决,决不能把同学之间的矛盾交给社会上的&朋友&来解决,这样做只会扩大事态,有害无益。
　　总之,班主任在做学生思想工作的过程中,一定要充分注意对学生良好心理素质的培养,增强学生的自我调控能力。要注意调动学生、学生干部、家长的积极性,大家一起来做好心理素质的教育工作。班主任在实践中也要不断提高自身的心理素质,努力创建一个良好的班集体,从而很好地完成初三年级的工作任务。
　　参考文献
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　　[5]张秀芳.用情商&管人&[J].中外管理,2000(5).导读：2.2培养兴趣，因此教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣，培养学生的发散思维，从而培养他们的创造力，自信心是个体心理长期发展的产物，自信心是每个人事业成功的支点，如何让学生树立自信心，有意识地培养学生自信心，唤起自信心，唤起学生的自信心，产生自信心，发展自信心，小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，才有利于自信心的健康发展，激励自信心，自信心是自我意识长期发展
变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
2.2 培养兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，学生的学习兴趣主要通过教师改进教学方法，提高课堂教学艺术来激发，因此教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣。
2.2.1以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见分歧，这时我放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展，激发学生的学习兴趣。 如《我的战友邱少云》一文，学习时有学生提出：“当时敌人投掷的燃烧弹炸开时有浓烟，邱少云为何不趁此机会打个滚熄灭自己身上的烈火呢？”通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《鸟的天堂》最后一自然段时，我让学生反复诵读，但学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时我启发学生质疑：文中两个“鸟的天堂”是同一个意思吗？为什么一个“鸟的天堂”打了引号，一个没有打引号呢？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
2.2.2以趣乐学。
对新知产生兴趣仅是迈出了一个小步，如何在求知过程中保持旺盛的兴趣，需教师深钻教材挖掘内在的“趣”。平常在学生的习作中，我常发现学生混用“辨、辩、瓣”。于是我很有创意地设计了一个有趣的谜语。谜语内容分别是：辨：“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。”（分开含有分清之意。）辩：“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。”（争辩的“辩”与说话有关，所以中间是言字旁。）瓣：“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花”。（瓣字既指话的片，也含有瓜瓣的意思）。通过这样两头不变“辛辛”只有中间部分的变化，使学生清楚地知道这三个字的区别所在，这一过程就是引导学生以趣乐学的过程。这样的练习定能减少学生错别字的发生，这样的学习方式生动有趣、深受学生的喜爱，能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上，又获得学生对这门学科的浓厚兴趣。
2.2.3结束延趣。
一首好诗，一篇好的小说如一枚青橄榄让读者回味，同样一节好课也会让学生回味无穷。当一节课即将结束时教师设计一个饶有兴趣的问题让学生思索，学生的学习兴趣会不因课的结束而中断，兴趣会引他们进入一个求知的氛围，如《凡卡》一课的教学，在结束全文时，大家都意犹未尽，我抓住孩子们都十分关注凡卡的命运这一契机，给学生充分想象的空间，让他们说一说、写一写凡卡最终的命运如何？这样课堂的延续性得到了充分的发挥。
今天，新课程标准给我们教师和学生留出了更多的空间，让我们积极地投身于新一轮课程改革，一切为了学生的发展，全心全意地关注每一位学生的发展，教师努力跟学生沟通，鼓励学生积极参与班级活动，帮助学生树立信心，学生一定会真正成为学习的主人，在学习上拥有一片属于自己的小天地。
自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。俗话说：信心
多一分，成功多十分。自信心是每个人事业成功的支点，它能把阻力化为动力，将被动变成主动，勇于战胜困难，走向成功。因此，如何让学生树立自信心，到达成功的彼岸，是每一位教师工作中的一个永恒主题。在日常的语文课堂教学中，我留心教学的每一个细微环节，时时处处，有意识地培养学生自信心。
一、鼓励为主，唤起自信心
无论哪一个孩子，都希望能得到老师的肯定和赞赏。作为语文教师，我关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地表扬每个学生，以简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。
我们班上有位姓周的男生，朗读水平较差。一次，我请他读《白杨》第五自然段。结果，短短十几字的一个长句，他反复读了好几遍，都没有读准确。我看他很紧张，也很尴尬，就摸摸他的脑袋，鼓励他说：“还可以嘛，老师觉得你比以前读得好多了，声音也挺响亮。课外你再多练练，下节课还请你来读，能行吗？”他激动地点点头。到了下一堂课上，我又请他读，果然他读得十分正确流利，我再一次表扬了他，后来，这位男生的读书劲头更大了，朗读水平也有了明显提高。
二、设立目标，产生自信心
确定学习目标时，要注意适应因材施教的需要。针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
一次口语交际课《我的读书生活》，我给班上同学分配了不同的任务：要求平时能说会道、语言表达能力强的一些学生不但要介绍书名、作者、主要内容，还要结合谈谈自己的读后感受；而对一些口语交际能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者、把书中摘抄的精彩语句读给大家听就行了。当学生达到了我的预设目标时，我就加以肯定。一堂课由于对大家的要求不同，学生们都较轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。
三、认识自我，发展自信心
小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，以人之长比己之短，会越比越泄气，反之，则会造成骄傲、自负的缺点。在语文教学中，要因势利导，帮助学生会辨证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是认识自己，评价自己的正确态度，才有利于自信心的健康发展。
一次习作课写《我的同学》，我请同学们互相说说所写对象的特点，发现大家对班上几个成绩较差的“调皮鬼”尽挑毛病，我就引导说：“相信这些同学听了大家的意见，会改正缺点的，不过你们不要太挑剔了，也夸夸人家好的地方嘛！同学们又纷纷给他们找优点。原先被批评得低头不语的几位同学，这回也挺直了腰杆。习作完成后，我又补充布置了一个小任务，写一篇小练笔《夸夸我自己》，同学们积极性都很高。
四、创设环境，激励自信心
自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相联，在小学阶段，对自我的认识主要是根据老师和同学的态度来确定的。作为语文教师，应该结合文本，更多地创设一个欣赏学生，信任学生的环境，对学生的表现不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。 比如在朗读课文中，我最常运用的方法就是开展朗读比赛，如个人赛、小组赛、师生赛等，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学们的肯定态度，更能激励学生的自信心。另
外，在与家长的联系中，我也要求家长对孩子在语文学习中的表现，不要一昧地高要求，比分数，而要采取信赖、欣赏的态度。
五、创造机会，增强自信心
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字有进步的学生上黑板范写生字，把他的作业本拿出来展览；每一次习作后，挑选优秀的学生习作推荐到学校“笋芽儿文学社”，有进步的作品在班上范读，甚至贴进“学习园地”；让朗读得好的同学起来做“小老师”，给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，从而增强了他们的自信心。
自信心作为一种非智力因素，间接地促进学生素质的全面发展。作为一名教师，要树立全面育人的观念，把培养学生的自信心摆到教育工作的每一个环节中去。
浅谈地理教师怎样处理好师生关系
摘自：《名师网》
中学地理教师接触学生面广，数量多；在处理师生关系上有一定的难度。面对
一群有思想有感情的学生，如何赢得他们的信任与尊重，如何对他们实施德育教育呢？我在从教的过程中有以下感触，首先就要学会理解学生，尊重学生。
在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从
老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今社会显然已不适用，学生，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。因此，我想，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人，中学生的人格尤为重要。
由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差
异，在平时的学校生活中，教师就应注意观察学生的个体差异，特别是在地理学习中更应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。
当然尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰
如其分的批评。作为一名教师即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与老师作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。教师要从爱心出发，爱心出发即是进行教育的前提，使学生感受到老师的教育，是真心的爱护，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。
那么，如何才能真正地尊重学生？
第一，教师要平等友好地对待学生。校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。
第二，教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”新型的师生关系就是要体现着尊重、民主、平等、发展、和谐的关系。建立新型的师生关系既是新课程实施教学改革的前提和条件，又是新课程改革与教学改革的内容和任务。“亲其师则信其道”。作为一名地理教师，要赢得学生的信任与热爱，首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。那么，怎样建立新型的师生关系呢？
一、要全面地了解学生
教师了解自己和了解学生是建立师生关系的首要一环。教师首先要对自己的思想水平、心理品质、业务水平和实际工作能力有一个正确的认识和估计，要不断提高自己各方面的素质，以适应工作的需要。第一堂课时，要面带微笑迎接每一位学生，积极地营造民主、宽容、和谐的气氛，尽量与学生彼此沟通。同时，还要通过各种途径让学生了解自己，了解自己教好他们的决心，了解自己的打算和措施，也让他们了解教师工作的困难和艰辛。这样就可激发学生尊师之情，调动他们参与课程学习的积极性、主动性。只有师生互相了解，相互沟通，才能建立良好的、新型的师生关系。
二、要尊重和信任学生
尊重和信任是打开学生心灵的钥匙。在学校中，学生与教师在道德和法律上人格都是平等的，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，这是不尊重学生人格的行为，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师是人，学生也是人，他们有得到教师尊重认可的权利。常言说“寸有所长，尺有所短;月有圆缺，学有迟速。”因此，我尽量客观、公正地对待学生，绝不以成绩论英雄，而是根据学生身心发展
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