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“整体把握”的思想，但都没有出现“整体把握”这个概念。到了课程标准里，才明确地提出“要重视培养整体把握的能力”。这中间，有一个认识发展的过程。93年的大纲阐述得为具体。它揭示了人们认识事物的规律。心理学的研究结果表明，人感知事物是对某事物有笼统、不的综合印象，进而对组成该事物的各个部分进行分析，后才构成新的综合，此时，对事物就会有清晰、的认识，正所谓由整体到部分再到整体。但也因为它阐述得过于详细，加上人们认识上的偏差，直接或间接地助长了烦琐分析现象的滋生和蔓延，使得一段时间里，分段，概括段意，归纳中心思想“满篇飞”。语文教学高耗低效达到极至，引起社会广泛的关注。为了“拨乱反正”，2000年的大纲对有关阐述进行了简化，不再强调“部分”，并且加上了限制词“中高年级”，试图淡化分析。但我认为，其表述还没有课标中的“整体把握”准确和到位。“整体把握”的提出具有可靠的理论依据和重要的现实意义。1．为什么提出“整体把握”。系统论依据。系统论认为，世界是一个有机联系的统一的整体。存在于整体中的部分，只有在整体中才能体现出它具有部分的意义，一旦离开了整体，部分就失去了它作为整体的部分的意义。正如黑格尔所说，“割下来的手就不再是手”。一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，都是作为“有生命的手”出现的。它起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。如贾岛的《寻隐者不遇》，仅二十个字，像诗中这样组合在一起成为一个系统，就有了“神龙见首不见尾”的意趣和韵味。不要说将这二十个字割裂开来成为孤立的文字，即便是将这首诗分为独立的四个诗句（即破坏了作为整体而存在的系统），也会使诗意全失。整体把握的重要性可见一斑。2．心理学依据。心理学指出，人的感知有三个特性，其一就是“整体性”。因为“知觉的对象都是由许多不同属性或部分组成的复合刺激物，但在感知过程中，我们总是把它感知为一个统一的整体，而不把它感知为许多个别的孤立的属性或部分，从而能够对事物作整体的感知。”学生的感知当然也不例外。3．现实意义。由于受前苏联 “文学分析法”的影响，长期以来，我国的阅读教学一直存在着“条块分割”的教学现象。不论教什么课文，都要逐段分析（尽管成人在阅读时极少有这样做的），课堂时间多花在课文内容的分析上。而所谓的阅读分析又大都采用谈话法，沿袭至今就是“满堂问”， 学生很少有读和悟的时间。像这样进行阅读教学，语文能力的培养从何谈起？强调整体把握能力的培养，有利于改变阅读教学“重结果，轻过程”、“重分析，轻感悟”的现状，从而引导阅读教学向着良性的方向发展。二、如何培养学生的整体把握能力一种能力的形成，需要自身大量的反复实践，就如学游泳要下水，学打球要操球拍。整体把握能力的培养，也要在学生充分感知阅读材料的阅读实践中实现。下面结合部分典型课例，谈谈如何培养学生的整体把握能力。（一）初读阶段。一篇课文就是一个统一的整体。教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。获得全景图的过程可以归纳为：1．读前预测。读前预测就是读者在阅读刚开始时借助有关信息的提示，利用头脑中贮存的生活经验和语言知识，对阅读内容的预见和猜测。美国学者本?琼斯认为：“阅读理解，在很大程度上是由于猜读的作用。”进行阅读预测可以形成阅读期待，有助于提高阅读的主动性，理解水平和速度。在具体方法上，常见的就是根据课文题目预测课文内容。特级教师李静艳执教《看月食》（人教版第四册），先提出这样两个问题：（1）读课题，想想有什么问题，或想知道些什么。（2）说说自己看到的月食的情况，或你所知道的有关月食的情况。在学表各种意见，提出各种疑问后，又进一步引导学生思考：什么叫月食？月食的经过怎样？月食形成的原因是什么？作者是怎么写的？（详见上海教育出版社《名师授课录》〈小学语文〉125页）这些问题的提出有助于学生从整体上把握课文。2．读中验证。学生对课文的内容进行预测，形成阅读期待后开始阅读课文，并在阅读中加以验证，同时进行阅读反思。在此过程中，学生会根据课文各个局部的特点调整自己的阅读，比如，有的地方一读而过，有的地方停下来多读几遍，后形成对课文初步的整体的认识。有的教师将初读机械地分为：遍读，划出不认识的字，借助拼音或字典把音读正确；第二遍读，划出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想：读了课文，你知道了什么？阅读本是一个综合的心智过程。美国学者W?S?格雷把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步。这四步在每一次的阅读活动中都存在，只是侧重点不同罢了。为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知的规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，有可能妨碍学生从整体上把握课文。（二）细读阶段。我认为，阅读教学按照整体──部分──整体的认知规律来构建课堂教学的结构本身并没有错，错就错在对整体中的部分的错误的把握。那么，如何正确处理整体中的部分呢？1．尊重选择2．突出个性。阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的头脑中建立文本语言与本然生活之间对应关系的过程。因此，教师要让学生和文本展开直接的对话，在对话中形成自己独特的感受。教师可以问：“你感受深的是哪一部分？”“你觉得哪一段写得好？”或者“你喜欢读哪段？”“你想先学哪一段？”等问题。前两个问题，可以让学生感知后的信息交流呈现不同层次，不同角度，不同切面；后两个问题则能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从识知到生命活动的提升，是符合课标精神的儿童学习观。一位教师执教《家》，初读课文后问学生：“你喜欢读哪一句？”打破了按照课文顺序学习的思维定势。有学生说自己喜欢读“树林是小鸟的家”这一句，教师就让学生站起来读，并使用“哎呀，你真是一只快乐的小鸟！”“你是一只活泼的小鸟！”等具有导向作用的评价语来肯定学生的主体感悟。有学生说自己喜欢“蓝天是白云的家”这一句，教师也让学生站起来读……在此过程中，儿童的个性得到充分展示。由于每个学生的个体感受不可能完全一样，将这些不同的感受综合在一起，便实现了对全文的整体把握。2．存难舍易，突出重点。一篇课文的内容不完全等同于教师要教的内容，当然也不完全等同于学生要学的内容。着眼于课文的整体，抓住重点，是教学取得成功的前提条件。特级教师马凤梅执教《可爱的草塘》（人教版第八册），引导学生围绕草塘究竟怎样可爱，从课文中找出一个事例或一个方面，抓住其中的重点词语、句子，谈自己的理解，可谓抓住了这篇课文的“领”（《名师授课录》286页）。抓住了课文的重点，进行恰当的处理，是教学取得成功的关键。特级教师支玉恒执教《场雪》（人教版第九册）可以给我们一些启示。围绕写“雪景”一段，他引导学生把这场雪“读得很大、很大”，把山村冬夜“读得很静、很静”，把雪景“读得很美、很美”，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中提高把握语言的能力。3．需要时点拨4．必要时分析。语文教学深受分析之害，“分析”被列在“摒弃”之列似在情理之中，现在有些人避之惟恐不及。但我认为，我们要摒弃的是“烦琐的分析”，完全排斥分析也是不足取的。阅读需要理解。没有正确的理解就没有准确的把握。用相似论的观点来看，理解就是外来刺激和头脑中已有的相似模块进行相似匹配。如果学生的头脑中有了能与外来刺激相匹配的模块，读一读便会懂了，有的时候也需要点拨（相似）一下（如理解《再见了，亲人》中“雪中送炭”的意思）；但如果学生的头脑中没有能与外来刺激相匹配的模块，就不仅需要点拨，而且需要适当的分析了。比如，要想学生识得“当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。”（人教版第十册《菩萨蛮?大柏地》）中“好看”的缘由，不来一点分析恐怕是不行的。（三）强化阶段。语文教学一个很重要的任务就是语言的积累和运用。离开了语言的积累和运用，语文能力的形成便成为空谈。1．在说中实现整体把握。说在这里指的是复述。复述可以采用不同的方式。可以全文复述，也可以让学生选择一部分来复述，或者复述的部分，还可以根据所提供的词语复述。2．在写中实现整体把握。特级教师于永正教学《新型玻璃》（人教版第七册），让学生改变人称，写《新型玻璃自述》，既强化了课文语言的积累，又训练了表达能力，一举多得。写的形式还有扩写、缩写、补写、续写等，但不论什么形式的写，要想写好，都离不开对原文内容的准确把握。一种能力的形成非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要我们教师能够着眼于整体实施教学，再经过一段时间的渗透，学生就一定能够在潜移默化中形成初步的整体把握的能力。【参考书目】1． 张庆《我的小学语文观》江苏教育出版社2000年版。2． 张伟《小学语文“球形”阅读教学原理与应用》山东教育出版社1997年版。3． 朱作仁、祝新华《小学语文教学心理学导论》上海教育出版社2001年版。「解析」我们来分析一下，这个论据由这么几个要点构成：诺贝尔发明的目的①、努力的经过②、后一次试验的场面 ③④、的作用⑤，我们再来看一下论点，它具有三个要素：①经历了失败，②经过不懈努力，善于从失败中吸取经验教训，③终取得了成功。材料与之相关的只有②（经历了八百次失败）和⑤（终发明了）。那么①③④叙述时就可略去。所以。我们不妨这样叙述：化学家诺贝尔为了发明，四年里废寝忘食，一丝不苟地做了数百次实验，换来的却只是数百次失败。但他毫不气馁，不断地更换原料，改进方法，在他的不懈努力下终于发明了威力巨大的。北京二年级语文暑假一对一补习班效果好/小学生暑假补习班大全
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