关于儿童涂鸦期（张仲华教授，龚江平老师）
我也和大家谈谈涂鸦期。
看了胡老师关于儿童绘画涂鸦期的文章。我也从认知心理发展的角度谈谈自己的看法。
首先给大家声明，对绘画和儿童美术教育我是外行，仅仅是从儿童认知发展的角度去观察。
一、动手画
儿童一般在一岁半左右开始有意识地拿起笔“画”，一直到3岁左右。至少在以下几个方面解释儿童的涂鸦。
（1）、手肌肉的精细控制力度
（2）、儿童是否在尝试构建一个二维的空间。
（3）、儿童内在的表征能力形成。
（4）、所谓的抽象性—赋予的意义。
1、手部肌肉的精细控制
儿童手部灵巧性主要在于能否精细控制指、掌、腕部的肌肉活动，尤其是指部的肌肉。儿童发展的个体差异很大，有的孩子10个月时就能把地上的纸屑和头发用食指和拇指捏起来，并且动作很利索，但是有的孩子到1岁半动作仍然很笨拙。当儿童拿笔去画时，能够画出线段，可以通过儿童用什么笔，画出的线段的长度、流畅性、圆弧弧度等看到儿童指、掌、腕部肌肉的控制力度。
儿童在1岁半到两岁多一点的时候，如果给儿童硬铅笔去画，儿童就很难控制，一是儿童不能掌握握笔的高度，高度过高，对掌、腕部肌肉控制的力度很高，这个年龄段儿童没有这个控制力度，也没有这么高的认知能力，能判断握笔的最佳高度时多少。再则硬笔尖接触纸的面积小，笔尖硬，阻力小，也很难进行控制。所以这个年龄段最好是给儿童小蜡笔，蜡笔短，无论儿童用什么方式握笔，都能更好地控制，再则蜡笔软，接触纸的面积大，阻力大。不仅容易操控，也容易成形，儿童会更有兴趣去动手涂。蜡笔、软性的粗铅笔对2岁左右以前的孩子更合适，但是到2岁半左右以后，从手的精细控制力度锻炼看，要适当地用硬铅笔，并且要有适当的长度，不能太长。
2、儿童内在表征能力形成 大概有三个阶段：
第一个阶段，不能形成表征，1岁多的孩子，刚刚开始涂鸦，他在纸上画的线段，你问他是什么，他说不出来，我们说他是“乱画”。
第二个阶段，解释为某个表征。儿童在画的时候，大脑内并没有形成一个表征和表象，至少是没有一个明确和有意识的表征和表象。当你问他画的什么的时候，他会想想，说是一个什么东西，大多孩子一会告诉你这是什么东西，马上又会说是另一个什么东西。
第三个阶段，表征形成期。儿童在画之前或者在画的时候，脑袋里形成一个表征和表象。他一边画，嘴里一边自言自语，说是一个什么东西。或者跑来告诉你画的是一个什么东西。你问他的时候，他也会很明确。肯定地告诉你画的什么。
可以据此判断儿童内部表征发展的水平和程度。
3、 儿童是否在尝试构建一个二维的空间。
如何去判断儿童能否有效地去构建二维空间，就是看儿童能否在纸上用笔有意识、有目的地画一个封闭的空间，也就是形成一个拓扑结构，对大部分儿童，要到2岁以后才能达到。以后就是看画的拓扑结构的复杂度，以及相互之间的关系，判断儿童构建二维空间的发展状况。
4、所谓的抽象性-赋予的意义。为什么讲是“所谓”，因为儿童期的涂鸦不存在“抽象”。二十世纪抽象艺术家们创造的艺术品，需要艺术家和欣赏者去给一件作品赋予某种意义，把你的思想和情感投射到这件作品上，“作品”才能“活”起来。
儿童并不是这样，儿童只是去力图表现和解释他们内部的表征和表象，但是他们缺乏相应的构建能力，比如他画了一个圆圈说是一个恐龙，另外一个圆圈是一个怪兽，中间的类似放射线的线条是他们在打仗。儿童去表现一个内部表征，把内部表征转换成一个外部表征，但是他的构建能力太差，在成人看来，儿童的表现不能形成一个外部表征，用成人的智力去看，这个圆圈不能代表恐龙，儿童仅仅把这个圆圈解释为恐龙，因此认为儿童的涂鸦是“抽象”的作品。
根据儿童对他们的“作品”赋予的意义，我们可以窥探到儿童想象力的发展状况。
二、色彩的发展
（这部分改天有时间再写，上面的部分也仅仅是和大家简单的谈谈，从儿童的作品中去分析儿童认知状况是很有意义）
胡老师和张医生都从不同的角度谈了涂鸦期，或者从美术的角度或者从认知发展的角度。我也就我的认识谈谈从孩子情感发展或者涂鸦动机上的意见，作为一个补充的参考！
涂鸦的第一个阶段：无意识涂鸦期。
无意识涂鸦的这个阶段主要是孩子在心理上的需要，亦即运动产生的安全感和满足感。这通常发生在1岁之前，轻微的手臂运动和身体运动都可以刺激孩子的安全感和满足感。1岁到三岁，涂鸦只是孩子尝试发现自己的动作意义，学习如何控制自己的机能，注意到身体的限制和能力。这时候的涂鸦行为完全是体验动作的意义。
涂鸦的第二个阶段：视觉发展期
经过了一段时间的涂鸦活动，孩子逐渐发觉到自己的动作跟画纸之间有了某种联结，于是，孩子的动作跟视觉的协调开始建立联系。但孩子的生理机能还不足于建立视觉印象，这时候，孩子会尝试用视觉来控制自己的动作。至此，涂鸦的线条开始有了明显的变化。
1 横的、纵的和可以控制的涂鸦线条。
从这开始，肌肉运动的协调成为这个阶段孩子追求的涂鸦模式。指导这个阶段的孩子尤其重要，孩子从肌肉协调运动的满足中建立安全感，并产生信心。而涂鸦的部位还仅仅限于指掌和手腕。
2 圆圈的涂鸦。
经过了上面的控制的涂鸦，由于知识和经验的逐步积累，孩子的心理发展出变化的需要。孩子尝试改变动作的方向，用整只手臂来涂鸦。大动作的体验产生，动作的变化相对复杂而多变。
涂鸦的第三个阶段：命名涂鸦
这是发生在孩子3-4岁期间，它对孩子有着重大的意义。他突然告诉你，小点点是脚印，圆圈是妈妈，长长的线条是头发或者车车。这是思考转变的重大特征。经由孩子单纯的动作体验的行为转变到图形思考和意象记忆，儿童把动作与想象、经验联结起来了。经由动作的改变和体验得到了成人的支持，在孩子的内心将发展出“我对世界有用”的信心，充满自主的感受。
此阶段涂鸦的工具：蜡笔和表面平滑的纸。铅笔不合适，一是太硬，容易伤手，孩子的生理控制不容易。二是不容易运动，对孩子运动感和动作的认识造成障碍。在涂鸦命名期，橡皮泥也是最好的工具，方便孩子建立视觉空间的感受。同时，让孩子有意识地利用橡皮泥感受手指的动作，刺激触觉的感受。
涂鸦的转变——样式化阶段
4岁开始，孩子的涂鸦与现实建立了更为紧密的联系，儿童可以自己通过线条和形状的组合来叙述他的思考。用圆圈代替头，纵线条代表人的肢体。圆圈代表手、眼睛等部位。孩子为此会感觉到非常的兴奋。发现自己可以表达自己是件快乐的事情。这个发现足以发展起孩子的主动性的需要。同时也鼓励了孩子的幻想与表现。这4岁到5岁的涂鸦是一生最为重要的组成，由此发展出来的想象力与创造性都可以影响孩子成人以后的心理和情感能力。孩子通过自己不断的幻想的同时改变和调整自己的符号语言，创造性同时也就产生。对这个阶段的儿童引导也是非常重要。因为，通常我们会把知识的学习当作能力的养育，反而扼杀了孩子的探索和创造性的发展。
我仅仅只是从自己孩子身上来理解你们两位的话。
你所说的“1岁到三岁，涂鸦只是孩子尝试发现自己的动作意义，学习如何控制自己的机能，注意到身体的限制和能力。这时候的涂鸦行为完全是体验动作的意义。”我非常赞同。我觉得你说的涂鸦的第一、二个阶段都代表着孩子体验动作意义时期，也就是教授所说的“第一个阶段，不能形成表征”时期。我的理解就是：这个时期孩子体验着动作带来的结果，并尝试着新的动作和新的结果。体现为涂鸦就是由点、线，到圆熟的曲线、连贯的折线，体现到生理上就是手指、手腕、手臂小肌肉、大肌肉的控制能力的提高。
你说的第三阶段：命名涂鸦阶段。我觉得包含了教授说的两个时期“第二个阶段，解释为某个表征。”“第三个阶段，表征形成期。”教授分得过细了吧，呵，怀疑一下。“经由孩子单纯的动作体验的行为转变到图形思考和意象记忆，儿童把动作与想象、经验联结起来了。”这就是孩子赋予涂鸦一定意思时期吧，这个意思由朦胧逐渐清晰、明确。我觉得涂鸦工具还是水粉笔好，画出来的线条更流畅，也能更好的表达。（不过我和女儿只使用过一次，这方面没有发言权哦）
最后表现为更高级的涂鸦，更复杂的含义。孩子涂鸦里面各元素之间的联系无意识或有意识地表达自己。
关于儿童涂鸦，不能过于神话它，我们可以通过这个途径开发孩子想象力和创造性。
不知道我这样理解是否正确。
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论儿童涂鸦期创造力的培养
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学前儿童美术教育考试小抄
学前儿童美术教育复习资料
一、填空题：（每空1分，共10分）
1、美术形象的存在方式依赖“空间（平面或立体）”。
2、美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。
3、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
4、1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。” 5、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、写实期。
6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通过艺术的教育》。
7、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有杂乱线、单一线、圆形线、命名线四种水平。
8、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段三个阶段。
9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
10、在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。
11、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。
12、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。
13、对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。
14、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
15、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。 16、学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较、将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较，这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。 17、色彩的三要素是色相、纯度、明度。
18、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七种基本色相中，最亮的色彩是黄色。
19．绘画的形式语言是指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。 20．幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的主动性。 21．色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。 22．遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
23．探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“解释学循环”的方法。
24．意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。 25．中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。
26．学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通过美术和教育两方面体现出来。
27．写生通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。
28．教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的年龄特点特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
29．绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定生活现象。
30．研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为“涂鸦”期、“象征期”、“概念画”期三个阶段。
31．陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。
32．阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。
33．美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术。 34．传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，从__测验分数___推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。
35．所谓解释是指__探讨_____一件美术作品所蕴涵的意义。
36．展开性目标陈述的是儿童___学习行为__变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。
37．阿恩海姆从他的“_知觉分化_”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。 二．选择题
1．学前儿童美术教育的内容涉及B、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。A．素描B．绘画C．色彩
2．A是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A．遮挡式B．零乱式C．并列式
3．A主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型(他将其概括为八大类型)。 A．里德B．阿恩海姆C．西泽克
4．儿童的审美情感具有C，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。 A．外显性B．直觉性C．弥漫性
5．幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的B。A．完形性B．主动性C．情感性
6．20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的B以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A．蒙台梭利B．福禄倍尔C．冈仓觉
7．1923年幼儿教育家C先生在南京创办我国最早的幼儿园――鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A．张雪门B．陶行知C．陈鹤琴
8．以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、A、再现和表现阶段三个阶段。A．装饰阶段C．兴趣阶段D．游戏阶段
9．罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、B、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。A．性格成长B．感情成长C．心理成长 10．民主教育家B在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。A．陈鹤琴B.蔡元培C.陶行知 11．对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和C
A．提高学前儿童学习美术的兴趣B.更好地把握学前儿童教育美术活动成果C.促进美术教育的发展
12．台湾地区资深美术教育工作者A在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时值得注意的方面。A．潘元石B．潘公凯C．潘元丰
13．研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、A。A．“概念画”期B．成熟期C．形象期
14．C是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。他把艺术教育纳入幼儿的教育活动之中，A．卢梭B．罗杰斯C．福禄倍尔 15．对于儿童为什么喜欢绘画，陈鹤琴不赞成“天赋说”和“生理机能说”，他提出“C”说。A.模仿B.本能C.刺激一反应
16．B也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。A．梁启超B．康有为C．蔡元培
17．教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的B特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。A．兴趣B．年龄C．能力
18．方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的A。这类形状常见于大自然，如波浪、河流、海滩、花、草、枝、叶等。A．自由形状B．想象形状C．涂鸦形状 19．幼儿在表现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为如下几个阶段：A．第一，统为一形。第二，多面变形。第三，单一面。第四，正侧面同在。B．第一，单一面。第二，正侧面同在。第三统为一形。第四，多面变形。C．第一，统为一形。第二，正侧面同在。第三，单一面。第四，多面变形。 20．在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和B两个方面。A．教师的教学效果B．教师的可持续发展C．天赋
21．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、C、幼儿有初步想象作画的习惯。A．教师仔细具体地指导B．家长给以提示帮助C．图画形象基本上是画过的
22．学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、C原则和实践性原则。A．实用性B．目的性C．创造性
23．幼儿园环境的设计要兼具B和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。
A．原创性B．实用性C．活泼性
24．3岁左右的儿童开始萌发了审美心理，这时的儿童有了A结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。A．审美心理B．创造心理C．制作心理
25．美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”给儿童绘画以崇高地位的人是C。A．福禄倍尔B．皮亚杰C．弗兰兹.西泽克 26．在线条上，水平线意味着放松、平静与休止；B意味着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑；斜线意味着动作、活力和不平衡；弧线、曲线、波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。A．直折线B．垂直线C．曲直线
27．A认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。A．天赋说B．生理机能说C．刺激反应说
28．在手工教学的构思过程中，“C”和“因材施艺”是两大基本原则。A．废物利用B．物尽其用C．因意选材
29．A深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”A．鲁迅B．陶行知C．康有为
30．不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用C。A．油画棒B．蜡笔C．毛笔 31．儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和C。A．绘画能力B．作画灵感C．手的控制能力
32．A是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。A．形式分析B．描述C．解释 33．阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与C和视思维联系在一起的。A．听知觉B．触知觉C．视知觉
34．主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育的教育家是A。A．蔡元培B．陈鹤琴C．张雪门
35．C儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅．冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。A．2-3岁B．3-4岁C．4-5岁 36．屠美如认为不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度，是C的表现。A．双轴阶段B．单轴阶段C．前轴阶段 37、美术也称______、______或______。A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术D、视觉艺术E、民间艺术F、空间艺术 38、《画架绘画与儿童人格》的作者是：______。A．加登纳B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆
39、儿童美术欣赏课的基本方法是______。A、对话B、讲述C、临摹
40、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、______、命题画、意愿画。A、素描B、设计C、临摹
41、命题画可分为______和______。A．物体画B．写生画C．情节画D．临摹画
42、从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是C的画线活动。A、有意识B、表达思想C、没有表现意图 43．绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在显著差异，表现为：前轴阶段、单轴阶段、双轴阶段和___C_________。
A．单双联合阶段B．前单联合阶段 C．双轴联合阶段D．前后联合阶段 三、简答题：（每题10分，共30分）
1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？
美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节此价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段它为这种价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育以美术作为教育的媒介通过美术教育追求一般幼儿教育的价值。具体说就是通过学前儿童美术教育顺应儿童自然发展保证儿童身心健康地成长培养儿童的道德感|审美情趣|认知能力|意志品质及创造性。学前儿童美术教育立足于真善美的和谐统一要求艺术渗透整个教育使幼儿能按其本来面目健康成长最终成为艺术的完美的人。
2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？
学前儿童美术教学媒体的多样化问题：随着信息化的迅速普及美术教学媒体也越来越多样化视觉的参照物也更丰富多彩。如各种类型的美术作品影视图像等。还有社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充除幼儿园家庭以外的社会机构和场所所提供的早期儿童美术教育形式如由国家和社会团体举办的各种美术训练班儿童美术技能大赛等以及美术馆博物馆电视电影期刊画报等都能作为美术教育的特殊媒体起到积极的作用。有利于提高幼儿学习美术的兴趣发展个性。并可自然的与艺术环境融为一体使幼儿在轻松愉快的氛围中感受艺术了解艺术并爱上艺术。
3、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？
从奴隶社会到漫长的封建社会中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中主要作为一种提升道德陶冶性情的精神文化活动而存在基本的学习内容是绘画和书法主要的教学方式是师徒式的。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人此类教育以实用性为特征包括画|塑|铸|剪|刻|雕|磨|贴等技艺特色浓郁。
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