读《藤野先生》有感-小学作文-小荷作文网：议论文读《藤野先生》有感 　　“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿''
　　“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，看到这里，我感到很愤恨。作为一名中国人，却被那日本鬼子讥笑。我不知道，也无法想像鲁迅当时在日本那么多年是怎样面对过来的。不过我也无言以对，中国当时被统治集团卖得四分五裂，民不聊生，别的强国想来就来，想走就走，尽他们自己一切力量抢光中国，。中国成了一个弱国，到了国外，代表的是一个弱国，中国人自然也就成了低能儿。这是一个国家的悲哀。 　 　　可是中国人居然也没有了志气。“影了几片日本战胜俄国的时事片子”，这是日本与俄国之间的事，“但偏是中国人夹在里边”“枪毙”了。当鲁迅看到中国人被杀戮，日本人叫好而中国人却当了麻木的观众时，深深感到医学对中国的社会改革不是一个紧要的事。医学只能医好人们的躯壳，不能医好人们的灵魂与思想，所以，他想到了弃医从文，用笔为匕首，为投枪，刺入敌人的心脏，唤醒国民。 　 　　要想别人不踢自己，首先要让自己变的强大，只有自己足够强大的时候，那些想踢的人再踢时，就得考虑他们的脚了！ 　 　　陈天华遥寄画书，吴玉章挺身维护国家尊严，科学家献身祖国：数学家华罗庚、地质学家李四光、生物学家童第周、核物理学家钱学森、高能物理学家张文裕、化学家唐敖庆……他们个个都满怀爱国之志，为国家的复兴作出了巨大贡献。正是有这些为国献身的伟人，我们这条沉睡了百年的巨龙才渐渐苏醒了。太阳的光辉照亮了世界的东方。那楼宇鳞次栉比，高速公路、铁路纵横交错。联合国的六个常任理事国，我们中国就是其中之一。就在2008年8月，中国北京成功举办了第29届奥运会，向世人展现了中国的变化，大国的崛起。世界博览会也将与2010年在中国上海召开。世界性的活动在中国一次次成功举行，中国一次次被世界肯定。 　 　　徐特立不是在《怎样实施爱国主义教育》中说：“人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，也是一个光荣”？谢觉哉也说过：“爱国的主要方法，就是要爱自己所从事的事业。”我，21世纪的中学生，在祖国日益强大的日子里，要用实际行动阐释爱国。 　 　　爱国，不再空洞。&&位置：精品区 & 年级:小学5 关键字,话题作文作文id:351173 来源：原创
字数：820 投稿日期： 9:05:00 点击：次&
点评&网友打分：(综合分：) &欢迎你投下宝贵一票(不能更改,入门级不能打分,选择收藏将进入我的珍藏)。+2收藏 精品 点+1还行 发表 点-1真糟 退稿 点 && & &同题作文：　　( 608字初二 梦)《藤野先生》教案《藤野先生》教案文章详细&&&文章《藤野先生》教案 | 阅读(436)相关链接 :&&&&&&&&&&&&&&&藤野先生&教案教材简析：《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文，一直是中学语文的经典篇目写于1926年，文章主要回忆了藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬了他正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，抒发了自己的深深怀念之情，并追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表达了不忘恩师教导，认真做人的决心学情分析：1、由于作者所写的人和事与现在相隔的年代较远，学生缺少对本文相关背景知识的了解2、对本文关键性的语句深层含义和蕴含的情感体会不深3、一时难体会文中所写的几类人的作用以及用典型事例表现人物的方法教学目标：1、知识目标1）理清文章思路，认识散文形散神聚的特点2）领会语言的感情色彩和副词的准确运用2、能力目标1）学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法2）理解本文所描写的几类人的对比作用3）理解特殊背景刻画人物的作用3、情感目标1）感受藤野先生正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，以及作者的深深怀念之情2）理解鲁迅先生弃医从文的思想变化原因，学习他强烈的爱国主义的思想感情重难点：1、& 重点分析藤野先生的形象，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法2、& 难点作者弃医从文的思想转变教学课时：3课时课前预习：1）回忆自己以前非常敬佩的一个老师是谁，想想原因2）学生预习课文，并了解作者对寿境吾先生和对藤野先生的不同感情教学过程：&&&&&&&&&&&&&&&&第一课时学习任务：自学生字词，引导学生理清文章思路，整体感知文章内容学习活动：一、&&&&&&&&&&&&导入同学们，大家在人生成长的路上肯定会遇到过很受你敬佩的老师，是谁呢？你为什么难以忘怀呢？今天，我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的散文《藤野先生》二、&&&&&&&&&&&&走近作品1、& 简介作者说说你所了解的鲁迅先生2、简介藤野先生& 作者也有一位最为敬佩的老师，令他一生都难以忘怀，那就是藤野先生屏幕显示：在我所认为的教师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，便是藤野先生2、& 简介文章写作年代和故事背景A、写作年代B、 鲁迅留学日本的经历三、&&&&&&&&&&&&走进作品，感知内容1、检查预习A、&读准&杀戮&& 华裔&&溺爱&& 深恶痛绝&& 深谙&&&诘责&&匿名&& 油光可鉴&&抑扬顿挫&&出言不逊&杳无音讯&驿站&绯红&瞥见&畸形B、读顺&标致&& 掌故& 精通时事的人& 模胡&& 落第&& 爱国青年2、整体感知A、&听录音，感知文章思路提示：找出文章中表示地点转换的句子，注意总结作者在各个地点分别写了什么事情B、请列出本文的结构图明确：本文是依据时间的推移，地点的转换，“我”与藤野先生，相识、相知、相别、怀念的顺序来写的C、&小结思想内容明确：四个典型事例&&& 两条线索&&& 两种真挚感情&&& 一次思想转变四、&&&&&&&&&&&&作业：假若《藤野先生》刚在报社发表时，限于篇幅，报社要求作者在中心思想和主要内容不变的前提下，缩写成800字记叙文，请你帮作者进行缩写&&&&&&&&&&&&&&&&第二课时学习任务：精读直接描写藤野先生的有关片段，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法，初步感受藤野先生在作者心中的伟大形象学习活动：一、&&&&&&&&&&&&检查作业请同学们每个小组推选出一篇缩写成800字的记叙文朗读、总结出缩写后的主要内容屏幕显示：初步印象&&& 典型事例二、&&&&&&&&&&&&品析人物形象，初感“伟大”1、引出“伟大”——具体了解藤野先生在作者心目中的位置（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道）针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？）2、初感“伟大”——从一个普通学生角度感受藤野先生的伟大先生形象1）& 过渡：同学们通过课后的缩写练习都知道，有关直接描写藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等内容是必须要留下来的2）& 思考：那请大家在阅读这些内容（及6——23段），能否结合具体词句谈谈：初次见面时作者认为藤野先生是一个什么样的先生？在与藤野先生交往的两年中，作者选取了哪几件事，你又读到了一个怎样的藤野先生？3）& 互动：①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了）③纠正解剖图：既严格又耐心比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”和原文比较，想想能不能这样改（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪）④关心实习：无微不至，充满尊重比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）·“听说中国人是很迷信鬼的”·“听说中国人是很相信鬼的”·“听说中国人是很敬重鬼的”（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的）⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地比较：（屏显）·原稿：总要看一看才好究竟是怎么一回事？·定稿：总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾“好”字，还容易引起误解）提醒：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生4）& 小结：（板书）见面：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&学者形象交往：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&典型事例&&&&&&&&&&&& 角度&&&&&&&& 思想品质&&&&&&&&&&&&&&&伟大先生添改讲义&&&&&&&&&&&& 对工作&&&&&& 认真负责，热心助人纠正解剖图&&&&&&&&&& 对学生&&&&&& 要求严格，一丝不苟关心解剖实习&&&&&&&& 为人&&&&&&&& 体贴入微，尊重学生了解女人裹脚&&&&&&&& 治学&&&&&&&& 治学严谨，求实精神5）& 从这些片段中，哪些词句直接表现出作者的敬佩之情？明确：A、我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激B、 可惜我那时太不用功，有时也很任性三、总结写人手法&&思考：大家通过这节课学习可否知道，直接描写某人，最基本的方法是什么呢？&&明确：直接写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现&&屏示：典型事例——从不同角度选取，对突出人物思想性格具有一定代表性&&&&&&&& 细节描写——外貌、神态、语言、动作符合人物身份，传达人物心理四、作业：&&&运用本课学习的直接写人的一些方法，写一写你心中最为敬佩的老师，500字左右&&&&&&&&&&&&&&&&第三课时学习任务：了解作者弃医从文的思想转变过程及原因，品味作者爱国主义的强烈思想感情，从而进一步感受藤野先生在作者心中的伟大形象学习活动：一、&&&&&&&&&&&&回顾：通过上节课的学习，说说我们认识了一位怎样的藤野先生？教师小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能那么，到底还有什么原因呢？二、&&&&&&&&&&&&深品“伟大”——从一个弱国的爱国青年角度感受藤野先生伟大人格魅力1、结合生活体验据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西）教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章一篇是张九韶的《太阳味儿》文章写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了谁晒的呢？是班主任班主任后来告诉“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心还有一篇是魏巍的《我的老师》作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”作者真好像父亲死了似的那么悲伤这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！”结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了2、认识文中之“我”过渡：那么文中当时的“我”又是一个什么样的人呢？思考：当时的“我”为什么要出国呢？说说“我”当时最需要些什么？屏示一：故事发生在1902——1906期间，当时的中国积贫积弱，列强虎视鲸吞，军阀割据混战，百姓水深火热，祖国和民族，命悬一线国之出路，民之前途在哪里在哪里呀？（北京图片：日俄战争）屏示二：鲁迅先生的《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕屏示三：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了所余的还只有一条路：到外国去（鲁迅《琐记》屏示四：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰（鲁迅《&呐喊&自序》）屏示五：结论：一个弱国的爱国青年，饱受歧视，怀着救国救民的梦3、深品先生“伟大”过渡：那么文中的“我”又是在什么样的情况下和藤野先生相识、交往的呢？①从上面材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？默读第1－3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？（通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问）哪句话概括地表达了他对东京的态度？（东京也无非是这样）反复朗读对比（屏显）：·东京也是这样·东京无非是这样·东京也无非是这样（无非，只不过“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情）② “到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？（“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“水户”，是他的浙江老乡客死的地方这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道）③读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？（“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动）④独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第37段（齐读）现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔⑤再看第24－31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究全班讨论，教师点拨：·“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”·“──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？“意见却变化了”什么意思？（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁）藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这种毫无民族偏见的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以鲁迅内心深受震撼，二十年后鲁迅先生仍然感激地说——（齐读第37段）三、&&&&&&&&&&&&升华“伟大”——从一个在寂寞中坚持战斗的作家角度感受藤野先生的伟大人格给予的无穷力量1．二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量所以他感慨地说——（再读第37段）2．如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生所以鲁迅真诚地说——（再读第37段）3．鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去”一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人……”（屏显）最后，让我们深情朗读课文最后一句话——（屏显并齐读）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字四、&&&&&&&&&&&&作业：将上节课所写的作文，在适当的地方加进一些特定的背景，扩充为一篇800字左右的作文全程板书：&&&&&&&&&&&&藤野先生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&鲁迅&&&&&&&&&“我”：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&藤野先生：&&&&&&&&&&普通学生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&伟大先生（正直热忱严谨治学）&&&&&&&&&&救国青年&&&&&&&&&&&&&&&&&&&伟大人格（毫无民族偏见）&&&&&&&&&&爱国作者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&无穷力量（感激鼓励怀念）&上一篇：下一篇：相关推荐文&&言&&文
当前位置：
> 藤野先生阅读答案
藤野先生阅读答案
小编今天推荐的是：藤野先生阅读答案。语文阅读在平时测试、期末考试中都占有很大的比重，所以，多做一些阅读练习，不仅能熟能生巧，轻松应对考试，最重要的，对于语文学习能力的提高非常有帮助。这篇，以供同学们练习、反思和感悟!
藤野先生(节选)
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄过的情形。但偏有中国人夹在里面：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
&万岁&①他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，②他们也何尝不酒醉似的喝彩，&&呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。
1、选文中加横线的两个&他们&有不同的指代对象：
①&他们&指 。
②&他们&指 。
2、用波浪线划出选文中议论性语句，试体会这种表达方式的作用。
3、选文中加着重号的&听得刺耳&、&无法可想&反映了作者怎样的思想情感。
4、请结合课文内容和鲁迅的生平经历，简述&但在那时那地，我的意见却变化了。&这句话的含义。
5、给选文拟一个小标题： 。
《中国是弱国，所以中国人当然是低能儿&&》
藤野先生阅读答案由小编整理，仅供参考：
1、①&他们&指受毒害的日本青年学生。②&他们&指麻木的中同人。
2、中同是弱国&&也无怪他们疑惑 。作用：承上议论。反语。更能体现作者的满腔义愤。
3、&听得刺耳&、&无法可想&，反映了作者思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
4、鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。看电影事件，使他认识到此路不通，便决定弃医从文，以唤醒国民的觉醒。(意思对即可)
5、看电影事件。
这篇&藤野先生阅读答案&是由小编为您收集整理，希望通过这些阅读练习和答案，能帮助同学们把握语文阅读的特点，进而提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。祝同学们学习进步!
相关的阅读答案
最热记叙文阅读及答案
热门语文文档
最新记叙文阅读及答案记叙文阅读研究(二) 基本技能辨识_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
记叙文阅读研究(二) 基本技能辨识
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，方便使用
还剩7页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢