读生活有字书& 走快乐识字路――浅谈“科学认读”识字活动课
读生活有字书&
走快乐识字路
――浅谈“科学认读”识字活动课
江苏省南京市玄武区教育局&
江苏省南京成贤街小学&
　　“在生活中学习汉字，以生活为背景学习汉字，将识字与生活紧紧联系起来”成为我们探索“科学认读”识字活动的宗旨。“科学认读”活动课紧紧扣住汉字文化特性和儿童学习汉语言的特点，将汉字的有趣传递给学生，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。我们努力以活动为载体，为学生创设学习的舞台，激发识字的情趣．渗透识字的方法，取得了较好的成效。我区在长达10年持之以恒的实验探索中，共有12所小学参加了课题实验，占全区的
50％。参加实验的学生在低年级两年中，平均识字达到2500个，实现三年级顺利进入“独立自主”阅读的理想目标。
　　一、广读生活有宇书，构建自己的识宇本
　　发掘孩子身边的识字资源，让孩子在生活中识字，是“科学认读”课题的核心思想。“科学认读”实验班的学生每人都有一本剪贴本。即学生依据一定的主题，从通过各种包装盒、广告纸、报纸、网络等途径，搜集相关带有文字的图片资料贴在一个专门的本子上，做成属于孩子自己的识字本。
　　1．亲子活动，让家长成为孩子的“助手”
　　剪贴本的制作既是一个搜集与整理汉字的过程，更是一个孩子动手能力与创造力发挥的过程。家长的全权代替无形中剥夺了孩子学习与成长的机会，家长的撒手不管也给孩子的制作带来难度。我们尝试让家长成为孩子的助手，帮助孩子在有趣的剪贴活动中轻松识字。在一年级新生入学的亲子活动上，校长向家长宣讲了“科学认读”活动的特色及目标。教师展示了优秀学生剪贴本，介绍了剪贴本的作用和制作过程。家长配合孩子边剪贴边识字。面对自己制作的识字本，孩子对上面的每一个汉字都多了一份感情，认读起来印象格外深刻，更重要的是结合具体情景记忆的汉字不仅仅是抽象的符号，而是有色彩，有温度，有形象的立体的文字。
　　2．展板共享，为孩子自学自教提供平台
　　围绕某一个主题进行活动化识字，是“科学认读”课的基本切入点。确立了主题后，学生个体也有难以独立完成的资料搜集任务的时候，特别是家庭教育薄弱的学生，不能按照老师期待的完成前期的自我识字和搜集资料任务。为此每一次活动课前，教师和学生共同搜集、剪贴一份展板，教师号召同学们在课间和自习课时间，同伴共同去读一读有关的图片、文字。在同伴交流中，达到了生教生的目标。展板的资源共享，同时也保证了课堂交流的有效。
　　儿童自编识字课本，就像吃自助餐，尊重儿童的意愿，找什么材料，识什么字，怎么识字，都由儿童自主考虑。剪贴本中所选择的都是孩子自己最感兴趣，最喜欢的内容，当然在学习认读时更多了一份自信和乐趣，自然而然地拓展了学生的识字渠道，使得他们的视线向课外不断延伸。剪贴本让孩子们面向生活，亲近自然，也学会了关注社会。这是一种从儿童的年龄特点出发，引导他们主动参与、积极投入自主识字的好形式。
　　二、充分展示识字本领，说说自己认识的汉字
　　“科学认读”课堂是一个为学生提供识字环境、搭建自学自教平台的活动课，学生的自我发现、自我讲解、自我思考与交流应该成为活动课的主体。在“科学认读”活动课上，老师不停地启发学生：你有什么好方法记住这些字?你在哪里见过这个字的?你还发现与它长得差不多的汉字吗?这样把识字的权利和机会完全交给了学生，充分尊重了学生的思考方法与思维方法。
　　1．汉字联想，让识字有情有趣
　　人的思维分为聚合思维和发散思维两个相反的发展过程。长期以来，学生对汉字的认读一直处于“是什么?”这样聚合思维记忆方式。然而，中国汉字不仅仅是抽象的符号，它还具有很强的具象性、故事性，让学生由汉字想开去，让学生的思维充分发散，让汉字因发散而变得生动。如一位老师和学生学习“龙”这个字时，就让孩子充分地进行发散思维：
　　师：老师这儿有一个字，你们见过吗?（出示：小篆“龙”）
　　生：（齐说）龙。
　　师：都认识呀。你怎么知道这个字是“龙”?
　　生：我觉得这个字有点像一条龙在飞。
　　生：我觉得好像有许多龙在空中游。
　　生：龙年的时候，我家的挂历上有这个字。
　　师：这个字在我们的生活中常常出现。特别是龙年时，到处都能找到它。我们中华儿女就自称是“龙的传人”。
　　从上述片断不难看出，识字和学生的思维发展，和学生观察生活、认识事物是息息相关的。这样认识的汉字，在学生的脑中是活的，是有意义的。
　　2．汉字开花，让识字变得深厚起来
　　在“科学认读”课题活动中，似乎看不到教师教汉字的痕迹。然而，在课堂上，你会时不时看到教师指着某一个汉字，对学生说：“大家仔细观察这个字，你发现什么?你想到了什么?”这样抛出的问题往往都会得到学生的积极响应。教师在“端午节”主题识字活动中，将“端”字写得大大的，问：由“端”字你想到了什么?学生思维的闸门一下子被打开了。有的想到了同偏旁的字，有的想到了成语，有的想到了形近字。
　　三、做小小汉宇研究员，让汉字宝宝“会说话”
　　1．图网记忆，让识字与能力发展并行
　　认知心理学研究表明，一个人掌握的知识越是有联系，越是和原有的知识结构相近，越容易被纳入个体原有的知识结构中，成为随时可以被调用的活知识。汉语的造字、构词具有很强的规律性和艺术性，教学中，教师只要为孩子打开这样一扇窗口，学生就能感受到汉字的无穷奥妙，构筑了记忆汉字的―一张图网。比如认读了“弈”字后，教师就提出，找找与它同音的字宝宝；在认读到“美”这个字时，教师提示：中国汉字很奇妙，两个不同的汉字合在一起，就可以组合成一个新的意思的字；比如羊大美，你还知道这一类的字吗?学生很快就能从记忆中调出“歪、孬、鲜、尖、休、明”等汉字，这样不知不觉就把会意字的特点渗透给学生，在以后的学习汉字过程中，学生就会自觉地想一想、问一问、比一比，将孤立的汉字“植入”他们的记忆的图网中。
　　2．共创识字墙，为深度记忆营造环境
　　一个完整的识字活动，应该包括前期的自我学习、课堂中的相互学习、课后的巩固性学习。而课后的反复出现是巩固汉字学习，提高识字效果的保证。我们创建了识字墙。教师对每一个主题中的汉字进行分析，确定本主题学生应知应会的汉字，用剪贴的形式呈现在教室的墙壁上，鼓励学生继续研究汉字。利用早读课时间，让孩子通过编字谜、创儿歌、表演等形式，将静态的汉字演绎成可感可知的有趣的形式，在记忆中打上深深的烙印，让识字因此变得轻松、高效。您的位置： &
让识字成为学生的一种乐趣
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如何让小学生识字成为一种乐趣
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《小学低年级语文识字教学方法的研究》小课题阶段性总结
文章来源：
发布时间：日
语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？
我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
&一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字&生动形象&些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加&生动形象&些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：&蹲&字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。
2、图画记忆法：比如：教学&网&字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个&网&字深深的印在了脑海里。
3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：&帘&字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个&巾&就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
&&&&二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字&有趣&些。
&&&&游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：
1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学&好&字，让相邻的学生分别代表&女&和&子&，口中还一边念&我是女，&&我是子&&女加子就是好&，&你好，你好，大家好！&这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
2、&减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：&代&字，让相邻两个同学分别代表&袋&和&衣&，边念&我是袋，袋鼠的袋&&我是衣，衣服的衣&&袋鼠减衣等于代表的代&。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：
让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学&线&字，把&线&的绞丝旁换成金字旁，就变成了&钱&。
编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
　　比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。
　　牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
　　告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
&　&三、&教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活&更近&些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：学了&点&字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是&好吃点&的&点&。
&&&&这样的例子还有很多，比如：&洋&是&洋洋百货&的&洋&，&张开翅膀&的&张&是&开张大吉&的张。&&
这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白&时时处处皆语文&，从而学会在生活中学语文。
&四、自做&识字课本&，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更&自主&些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的&识字课本&。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。
&&&&识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
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识字成为一种乐趣
识字成为一种乐趣西充实验二小 庞凤梅 作为一名小学语文教师， 我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字 数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因 为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字又是 一个十分枯燥的过程。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几 年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字 方法，培养孩子识字能力，分享孩子识字收获。我们常说：兴趣是最 好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴 趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使 孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？ 我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一. 激发兴趣――乐意学 中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践家均从自 己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好 知者，好之者，不如乐知者”。俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有 丝毫兴趣的强制学习，将回扼杀学生探求真理的欲望。”这些都充分 肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。 兴趣是调动学生积极思 维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一 种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发 学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”“宝宝”或“小客人”，让学生 有一种亲切感。 识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过 程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调 动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学 生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动 投入到汉字的学习中去。 二. 变换形式――“玩”中学 心理学研究表明： 小学儿童的有意注意时间短， 无意注意占优势。 根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能 只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学 生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。 游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容 的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思 考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字 7”时，教师可穿 插以下活动辅导教学： 出示课文左上方插图， 让学生 “猜一猜” “比 、 一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭 一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的 学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变 换不同的教学方法进行巩固识字练习， 可以做 “开火车” “抢答” “找 朋友” “拼一拼”游戏，让学生在游戏中巩固生字。复习生字笔顺时， 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字 怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。 三. 教给方法――学会学 教学是以动态形式呈现出来， 而结果则以静态形式存在于学生的 主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同 的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意 文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成 小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如 在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分 析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子 们 “三点水” 旁表示与水有关的意义， “足” 字旁表示与 “足” “脚” 或 有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点 水” “足” 旁和 字旁的汉字了。 在教学其它生字时， 鼓励学生用以前学过的方法识记生字， 加一加， 如： 减一减，换一换，猜一猜，采用多种识字方法，让学生在识字的过程 中自主积极的学习。 四．分享快乐―自主学习 人教版课程标准实验教材中 1―2 年级安排认识常用汉字 1800 个，占小学阶段识字量的 50%左右，要完成这样大的识字量，光靠教 师课堂中的传授是不够的，应鼓励学生在生活中识字。街道上的广告 牌，零食包装袋，孩子喜欢看的动画片，小人书都可以利用让学生在 轻松愉悦的氛围中学汉字。记得有一次上语文课，在教学生字“累”时，有位学生这样告诉我：“老师，我是这样记的，田+幺+小。”学 生说出幺字后， 我还有点不敢相信，幺字平时见的比较少，问他是 怎样认识的，他说是在手机发短信是认识的，当时表扬了他，并要同 学向他学习，在后来的学习中，孩子们学汉字热情高涨。把自己在生 活中认识的拿到学校当小老师教给同学， 或者注上拼音贴在学习园地 里。“童心纯真，童心无邪”。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着 智慧的光华。 在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学 生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会 成为一种乐趣。
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