引导小学高年级学生写出感情真实的作文
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引导小学高年级学生写出感情真实的作文
作者：佚名 作文来源：网络 点击数：
引导小学高年级学生写出感情真实的作文
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 引导小学高年级学生写出感情真实的作文摘 要：能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。情感真实真挚首先要学生在课内外活动中学会观察生活，感悟生活，丰富情感; 利用资源、设置情境、唤起情感;教会学生掌握方法，把握细节、锤炼语言。关键词：小学高年级学生;感情真实;锤炼　　《语文课程标准》对5-6年级学生的习作提出以下要求：“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见。”在实际的作文教学中，大多数的学生在习作中拼凑、抄袭、套作等现象很普遍，写出来的作文像记流水账一样，缺少真情实感。真情实感到底从何处而来?那么该如何让学生的作文富有真情实感呢?我认为要培养学生写出真情实感的作文，需要从以下几方面入手：　　一、写好、积累素材、丰富情感写作源于生活，生活永远是写作的源头活水，生活的积淀就是学生写作的基础。我国著名作家丁玲说过：“作家一定要看见旁人能看见的东西，还要看见旁人看不见的东西，就得执着地去热爱生活，深切地感受生活。”我们在日常学习和生活中，一定经历过许多事，其中有些事有教育意义或使人受到启迪，有的会使你感动，难以忘怀。如果我们在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。我们农村小学生的生活面相对还是较宽，在家里，他们有很多的机会去接触自然，去参加农村的各种劳动，如做家务、放牲口、锄地、割草、打柴等去体验生活；在学校，参加学校组织的各种活动，做各种小。在这样的环境中，学生写作的材料相对丰富，只要教师引导得法，学生很容易写出有真情实感的作文。在每写一篇文章前，老师要启发、引导学生回忆生活场景、理清写作思路、拓展写作的视野，帮助学生积累写作的素材，教会学生观察生活，感知生活，深入思考生活，使生活情感化，并以此为基础把看到的、想到的或经历过的写在中，这样学生就有材料可写，有话可说。我在辅导学生写《我第一次学做饭》前，就给学生罗列了这样的提纲：1、如何生火、洗炊具；（怎样生、洗？遇到哪些困难？心理活动、家人的帮助等）2、如何淘米、煮饭；（怎样洗？遇到哪些尴尬事？心理活动、家人的帮助等）3、如何拣菜、炒菜；（怎样拣？怎样炒？遇到哪些尴尬事？心理活动、家人的帮助等）4、吃饭时一家人都说些啥？如何表扬或批评我？我的心里活动等5、自己总结了哪些做饭的经验、做饭后的感受等。学生根据教师的提示，都能很快写出作文，在加以修改润色，一篇篇充满农村乡土色彩、具有真情实感的文章就都出现在学生的作文本上。　　二、利用资源、设置情境、唤起情感　　要让学生写出有真情实感的文章，教师还要利用好课内外阅读、影视资源等设置情境，唤起学生心灵深处沉淀的真实情感，使每一个学生做到心中有情、下笔有情。也许一首歌，一段话，一篇文章，一部电影就能勾起学生的回忆，引起学生的共鸣，拨动学生的心弦。在我们的语文课本中，很多经典的文章都有真情实感，如《难忘的一课》，写“我”在抗战胜利后，在台湾高雄港口附近一所乡村小学看到一位教师教学生们学习祖国文字的情景及在小礼堂参观中国伟人像的经过，受到一次深刻的爱国主义教育。由于这些都是“我”所见、所闻、所感，因而字里行间洋溢着一种强烈的爱国主义的真情实感。像这样的文章，教师可以采用配乐朗读的形式去感染学生，让学生欣赏这些以作者灵魂、血肉铸就的具有真情实感的文章就是对学生情感的唤起，陶冶和升华的过程。　 除了朗读也可让学生谈谈自己读后的感想或让学生扮演角色，比如演《卖火柴的小女孩》中小女孩五次擦然火柴的情景，再让学生深情地读文中和奶奶一起飞走了的句子。这时学生不看文章，只是看表演听学生吟读，再要求学生联想平时和家里人在一起幸福的情景，学生一看二听三联想。一遍不行两遍，直到学生情感被小女孩的悲惨命运深深触动，你会听到低低的抽泣声，效果达到了，情感被激发出来，于是让学生两相对比提笔写文，学生会在自己情感之中完成一篇社会主义新中国幸福快乐的习作。三、掌握方法、把握细节、锤炼语言文章以情动人，这“情”指真情实感。要使文章的思想感情真实，用词造句就要较准确、实在，做到恰如其分。《感情真实、恰如其分》（读写例话）一文以《穷人》这篇课文为例进行了具体阐述，并得出了结论：写出真情实感，不在于用华丽的词语或激昂的语句，而是要做到用词造句恰如其分。如《难忘的一课》中，写参观小礼堂里的中国伟人像后，“我”的眼睛不觉湿润了。这简朴的一句话，真实而准确地表达了“我”当时的心情。又如课文结尾，在写“我”激动的心情时，没有豪言壮语，也没有华丽的词藻，作者用“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给们的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这句朴实的语言准确地表达了“我”当时的真情实感：“我是中国人，我爱中国！真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。反之，如果文章中很多富有情感的典型细节即使不是自己亲身经历过的，只要符合生活逻辑和规律的，也会给人身临其境的真实感觉。什么是细节描写？就是对某些细小事件，细微特征（语言、外貌、举止、行动等）或场景的描写。好的细节描写不仅使文章具体生动，而且真实感人。如在一次作文课上，有位学生写《我的妈妈》，为了突出妈妈对自己的爱，她是这样写的：“妈妈每天给我做饭、洗衣、起早摸黑，对我嘘寒问暧……”我在批改时，首先肯定了她在文中所表达的对妈妈的深情，然后指出她这种情感还不够细腻。再引导她可通过细节的描写来表达这种细腻的感情。在我的启发下，他重写了这篇文章：“妈妈每天给我做饭、洗衣、起早摸黑。因急于做好饭，能让我上学不迟到，不小心划破了手指，她却忍痛不出声；妈妈的手因常常洗衣服而被洗衣粉侵蚀得起了红斑。她洗衣服时只好避开伤处，小心翼翼地揉搓着衣服……。”通过具体的细节描写，不但体现出妈妈对“我”深厚的爱，而且不失真实。　　在语言运用和语言风格上，我更倾向于朴素质朴的类型，因其原汁原味，更生活化，也就能更真实反映生活，文字中就自然而然的流露出真情实感，那些华而不实的词藻堆砌反而会使文章内容空洞，更何谈真情实感。在遣词用句上可使用借感情色彩鲜明的词语，以表示赞赏喜爱之情，或厌烦憎恶之意;正确运用各种句式的表情达意功能;还要综合运用各种表达方式，在叙事的基础上议论抒情，叙事要真实生动，议论抒情 要真挚感人;善用修辞，通过比喻、拟人、反问等常用修辞手法的应用，抒写自己的强烈感受。抒发自已真实的情感。所谓情动于衷，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心，我们应该把作文和学生做人合为一体，为完善人生而终生的作文境界而努力，那就是让学生说真话，写真事，抒真情，做真人。文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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谦让作文_让作文课堂激情飞扬
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让作文课堂激情飞扬
摘要： 古人云“情者文之经”、“为情而造文。”“如何引发和培养中学生作文中的情感因素，使学生的作文达到有血有肉，有情有感？”是广大语文教师值得长期思考的问题。本文针对当前中学作文教学中学生情感激发的问题，着重从四个方面进行详细论述：师生开放，自由释放情感；命题巧设，诱发写作情感；情境创设，激发写作情感；评价激发，升华写作情感。关键词： 中学作文教学 情感激发明代教育家王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《九年义务教育语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，建议“重视情感、态度、价值观的正确导向。”因此，作文教学中必须重视对学生情感教育和激发。1.师生开放，自由释放情感心理学研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生应是平等的关系，教师不是学生情感的“裁判长”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地、充分地释放出来。如在写《我与父母》这篇作文时，我鼓励学生大胆谈自己跟父母的关系，许多学生都出乎意料地谈出了对父母的不满之处，当然作文也写得比较成功。2.命题巧设，诱发写作情感学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。叶圣陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”这句话道出了作文命题的真谛。命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。具体要求：（1）启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。（2）趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。（3）动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。（4）灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。3.情境创设，激发写作情感“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。学生的想象和联想能力需要一定载体的激发，创设一定的情境，可以诱发学生潜力，激发情感的共鸣。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情，从而使学生情感激越，产生“不吐不快”之感。例：指导学生写《20年后的一天》，我先向学生展示21世纪未来科技蓝图，然后设立一个个场景：假使你回乡探亲，农村变化会使你耳目一新；假使你漫步城市，现代设施会使你眼花缭乱；假使你遨游太空，广袤字庙将由你装点描绘；假使你重返母校，同学聚会将由你一领风骚等。良好的写作境界，是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切。4.评价激发，升华写作情感苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后，自然希望得到肯定，这时候给予学生恰当的鼓励和肯定，能够让学生保持高涨的写作热情。因此，我们的作文评价应摒弃“一支红笔，一个分数，几句评语”的传统评价，从而实行多样化的开放式评价方法。4.1互助点评，鼓励取长补短。一般来说，学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些，我们要首先肯定他们的鉴赏能力，给他们以评改的信心，然后再引导学生掌握评判的标准，即“欣赏为主，商榷为辅”的原则。学生在发现他人的闪光点的同时，也期待着自己被人家肯定，这样就能互相取长补短共同进步，学生就能保持对写作的兴趣，从而提高写作水平。4.2展示共享，提供发表平台。要想学生能对写作保持长久的兴趣和感情，总得有点成就感的激励和期待。在平时的作文评讲中，我们要为学生提供发表的园地、举行多样的展示活动，从而升华学生的写作的热情。如评讲课上朗诵优秀作文；黑板报上刊登优秀作品；利用班级的刊物发表优秀诗文和日记；借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工；利用学校网络建立班级作品展；适当组织学生参加各类作文比赛；鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏；编著自己的作文集等。实践证明，通过赏识评讲、互助点评、共享展示等诸多开放式的评价方法，有效地升华了学生的写作情感。总之，情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情飞扬中享受到成功的喜悦，从而使我们的作文课堂充满生命活力。牛bb文章网欢迎您转载分享：/article//1/
让作文张扬个性风采
《语文课程标准》提倡学生写个性化的作文，让学生表达出自己的感受，强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“珍视个人的独特感受”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，其写作的个性化导向鲜明。无疑，一篇好的文章往往是因为有了个性化的色彩，才有了与众不同的力量，所以个性是文章的灵魂，是文章的真正价值所在。一、激发兴趣呈现个性《语文课程标准》强调教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们写作的兴趣，真正成为学习作文的主人”，所以我们教师要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，让他们在习作中展现自我，张扬个性。教师要真正做到在习作教学中以学生为主体，把写作的自主权还给学生。在习作教学中，我充分利用各种渠道，给学生创设成功的机会，激发他们的兴趣。通过利用校刊、黑板报、课前两分钟美读、升旗仪式中的“阳光少年”演讲等阵地，让许多学生的作文得以展现。同时通过组织学生参加征文、作文竞赛、向报刊杂志投稿等形式，让出类拔萃的作品得到充分展示的机会。这样，对学生本人来说是一种极大的推动和鼓舞，能够激发他们写好作文的自信心，而且对周围的同学也是一个极大的带动，有利于形成一种良好的写作氛围。兴趣是写作的原动力，只有有了兴趣，学生的写作能力才能得到发展，学生的作文才能彰显个性风采。二、观察体验展示个性《语文课程标准》提出，要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生对自然环境、社会环境缺乏观察。所以，教师要引导学生认识到作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会发现自己的身边美景处处，事事精彩。例如，春天到来时，我引导学生观察西湖公园、滨江长廊、上学路上的景物，看看从哪些地方可以寻觅到春天的踪影。经过一段时间的观察，再让学生写“寻找春天”这一话题作文时，学生所描写的事物具体、详尽多了。在学生的笔下，他们从一树树美如红霞的木棉花、花团锦簇的紫荆花、若有若无的新绿、老奶奶舞动的红绸扇、小朋友的欢声笑语中都感受到了春天的信息。许多学生还通过“寻找春天”过程中的小事，表达了自己的独特的感受与见解。引导学生有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，学会用理性艺术的眼光观察生活，于平凡中寻觅伟大，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具体生动的材料，学生就能很好地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这样，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文品位才能得以提升，写出的作文才有独到的见解，这样的作文才会呈现出个性化的色彩。三、多元思考成就个性物以文显，文由物生。然而在观察事物时，学生获得的往往只是对事物表面现象的认识。作为教师，应该告诉学生，“文贵求新，思贵求异”，必须学会从不同的角度、不同的层次去观察事物。同时，要引导学生深入思考，透过事物的表象观察事物的本质，善于发掘事物的内在含义。这样，才能达到训练求异思维、发展学生个性的目的，也才符合《语文新课程标准》提出的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”和“珍视个人的独特感受”的理念。如指导写“最喜爱的一项体育运动”时，可启发学生，我们每个人爱好的运动不同，在运动中的感受也会不同，肯定会有许多不同的故事发生，再教导学生从细微中见不同，并从不同的角度去描写，从中写出自己独特的感受。相同的运动项目，因为参与的个体不一样，在学生笔下也会有着不一样的精彩。如同样写游泳，有的学生是写了自己从最初的害怕下水，到迷上游泳的经历；有的则写了游泳带给自己的乐趣；有的则是直截了当地写了自己享受游泳的内心世界。如果只是停留在平面上认识一件事物，就不可能向素材的纵深方向发掘。所以，要想让学生作文立意做到“新”“深”，教师就应该从不同的角度人手，引导学生学会发散、学会扩展、学会辐射。让学生用自己的心灵去感悟生活，写出的作文才能有个性。责任编辑　黄日暖牛bb文章网欢迎您转载分享：/article//1/
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如何让学生喜爱写作
一、完善自我，吸引学生 教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。学生“亲
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一、完善自我，吸引学生 教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也就自然没有学习热情。 作为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能以不可抵御的力量吸引学生、影响学生。 二、营造氛围，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”,兴趣是写作的动力。教师要逐步改变教学方法，注重激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作。 1.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育 赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。自信心是一个人获得成功的重要条件，自信心多半来自于鼓励。过多的训斥易挫伤学生的自尊心和自信心，不利于调动学生的写作积极性和写作兴趣。爱迪生说过：“有许多天资很好，很有希望的人，只因为得不到有利的鼓励。竟然失败下来。” 激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。课堂教学过程中，教师要多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于那些讨厌语文学科、学习有些掉队、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励，课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。
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2.开展语文课外活动，激发学生兴趣 我们在抓好课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如故事会、诗歌朗诵比赛、辩论赛、办手抄报、排演小品、课本剧、演讲赛、答记者问、即席采访、歌曲评介、情景对话等等。内容丰富，生动有趣，很受学生欢迎。我们还组织学生文学社，并创办文学社报，为学生发表习作提供一个园地，有效地激发了学生学习语文的热情。 3.在课堂教学注重读写结合 在语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。因此,我们要抓好阅读教学，要重视读写结合，让课文成为学生写作的范例。例如《紫藤萝瀑布》托物言志；《春》借景抒情；《邓稼先》拟了六个小标题全方位地展现人物精神；《背影》描写日常生活小事表现父爱情深；《故宫博物院》按空间顺序组织材料等等。我们可以在教学时引导学生模仿课文的结构，写一段自己熟悉的景物或人物，将读写结合，使学生有法可依。 每个学生在学习课文之后，都会有所感，有所思，有所悟，因此，教师要激励学生主动表达，鼓励学生自由表达，并让学生体验到自由表达所带来的快感。在写作教学中，更要鼓励学生自由表达，要多给学生自由写作的机会。 4.让学生成为作文评改的主人 开放作文评改方式。我们在习作评改教学实践中，将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动。每一位学生既是评价者，又是被评价者，他们在学习活动中始终处于主动的地位。例如，把自己的作文读给全班同学或组内同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，在班内展览交流。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
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三、贴近生活，积累材料 叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。 学生的世界是宽广的、丰富多彩的。家庭中有幸与不幸；有盆盆罐罐，磕磕碰碰；有悲欢离合，生离死别；有希冀，有得失。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有讨厌乃至憎恨。以上这些，信手拈来，皆可成文。 指导观察，训练学生观察自然、观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，把看到的、听到的立即记在随身携带的笔记本上。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。 积累生活的最好办法是写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己写作越来越强。”因此，我们规定每人每周至少写两篇日记。学生一开始感觉每天三点一线的生活枯燥无味，没什么可写。可以在上作文课时让学生展开讨论：日记写什么？通过热烈讨论，同学们发现原来日记可写的太多了：像老师、同学、室友……；像吃饭、做操、学习……；像思想总结、热点评析、社会实践……。此时，他们才恍然大悟，只要留心生活，生活中的点点滴滴都能写进日记。于是，一篇篇佳作如雨后春笋般涌现出来，然后选出优秀日记荟萃在班报中，供大家阅览欣赏。
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四、加强阅读，厚积薄发 阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，长期地、持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。 1.抓好课外阅读 古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。在课堂上是破不了万卷书的，唯有在课堂外才有可能去读成千上万卷的书，才有可能达到“下笔如有神”的境界。只有多读，才能善写。要治愈语文的致命伤“贫乏症”，最好的药方就是走进课外阅读。
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