黄秀梅　福建省尤溪县城关小学　365100&&&&
&&&&&&& 随着新课程改革的实施，越来越多的教师开始反思自己的课堂，对原来追求热热闹闹、浮光掠影的课堂行为进行理性思考，删去花花架子，省去多余环节，将课堂要求定位于简约、高效。简约，就是指课堂导入要简单，省略不必要的程序，简化练习，简练地进行总结。让学生觉得课堂清新自然，愿意轻松地进行学习活动，使教学效果最优化。
&&&&&&& 一、新课导入：追求简洁
&&&&&&& 导入是课堂教学的起始环节，良好的导入形式既能集中学生注意力，又能激发学生学习动机，使学生明确学习目的和要求。在课堂教学中，广大教师都深知导入的重要，因而总会想尽办法让自己的导入别具匠心。我在执教&不规则物体的体积&一课，设计这样的导入：（师出示一个长方体形状的橡皮泥。）师：老师手中的橡皮泥是什么形状的？（长方体）它的体积是46立方厘米。认真观察老师做了什么？（师随意将橡皮泥捏成不规则的形状。）谁能告诉我，现在，这块橡皮泥的体积是多少？为什么？小结：虽然形状变了，但是它所占空间的大小不变，也就是体积不变。揭示课题：今天这节课，我们就来一起研究不规则物体的体积。我在短短的两三分钟，抓住知识的主要特征导入新课，即激发了学生的学习兴趣，达到导课的目的，又为后面新知的学习作铺垫。
&&&&&&& 二、教学过程：追求简单
&&&&&&& 在数学公开课中，我们常常看到这样的现象：整堂课课件闪烁，像电影放映室；&棒，棒，棒，你真棒&的表扬声不绝于耳，有的学生只是重复别人的答案也能得到一片赞扬声；更有甚者，有的教师大搞物资鼓励，红花，星星到处贴。一堂课热热闹闹，但热闹后学生却是一片茫然。听一些特级教师的课，我们常常会有这样的感慨：&绚烂之极归于平淡&。他们的课堂，不张扬，不做作，凭着一支粉笔，一张嘴和一份再普通不过的学习材料，就能演绎出精彩的数学课堂。每个过程是那么简洁，清楚。如何让教学过程简洁呢？
&&&&&&& 1.目标简明。教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。目标明确，课堂才有方向。我在执教五年级的&中位数和众数&时，是这样制定教学目标的：(1)在实际情境中，认识并会求一组数据中的中位数、众数，并解释其实际意义；(2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征；(3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。这样的目标明确了双基，突出了教学重点，杜绝了空、大、浮，避免了教学目标虚化，让教师可以在课堂中扎扎实实地落实了这些目标，提高了课堂教学的效率。
&&&&&&& 2.环节简化。
简化的数学课堂应该是过程简洁，思路清晰，紧扣&主题&展开，层层向前推进。例如特级教师刘德武教学&平行四边形的面积&一课中的片断：师（课件出示图片）：请大家先仔细观察并猜一猜，平行四边形面积的大小可能与什么有关？（学生纷纷发表意见，有的说边和边的长度，有的说边和高，有的说底和高&&）师：它们之间到底有什么关系？我们应该怎样来研究？（学生有的说边乘边，有的说底乘高&&）师：为什么？我们能不能用其他方法来证明？（学生纷纷动手验证。）仅仅三个问题，就使得整堂课的教学思路简洁明朗，每一个环节的教学任务精确明晰，而且引导学生一步步理解，真正达到了课堂简约的目的。
&&&&&&& 3.教法简易。我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效，利于学生发现探究，我们就采用哪种方法。如在教学三年级的&小数的初步认识&中，教学重点是让学生在具体的情境中认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。在学习&以米为单位的小数&时，我采用了从扶到放的教学方法：&扶&&&由老师带领学生一起认识以米为单位的一位小数，总结探究方法。&放&&&运用这一方法让学生小组合作、自主探究以米为单位的两位小数。无论是&扶&还是&放&的环节，我都引导学生运用&大胆猜测、动手验证、得出结论&的学习方法，让学生充分认识以米为单位的小数的实际含义。&猜测&&验证&是小学生所喜欢和乐意接受的最简便的方法，学生凭借自己已有的知识与生活经验大胆地进行猜测，为了验证自己的猜测正确与否，孩子们借助各种学习用具去验证，学习积极性高，不仅亲身经历了知识的形成过程，也提高了自主学习和合作交流的能力。
&&&&&&& 三、课堂练习：追求简化
&&&&&&& 怎样简化练习呢？就是不搞题海战术，所选的练习能一题多练，一题多想。让不同层次的学生都能&吃饱又吃好&。学习了&数的整除&后，我把自己家的门牌号码编成了一个竞猜题让学生猜。第一个数是6的最大约数；第二个数是既是偶数又是质数；第三个数是不能做除数的数；第四个数是8和4的最小公倍数。学生根据条件猜出了老师家的门牌号码，而且也觉得这样的编题游戏很有意思。接着，我让学生自己编这样竞猜题目，学生的兴趣高涨，有的学生编出了自己的生日，有的学生编出了家里的电话号码，还有学生编出了自己的学号&&让学生在&玩&中获取知识，简简单单的练习就能激发了学生的兴趣，提高了学习的积极性，学生根据自己的能力水平编题，让不同的人得到不同的发展。
&&&&&&& 四、课堂语言：追求简练
&&&&&&& 数学的首要特点就在于它的简洁，作为数学的教学语言，只有遵循简练的原则，才能与数学简洁性相融合。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：&教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。&怎样才能提高效率？教师的教学语言起着至关重要的作用。在有限的时间里把意思表达清楚，让学生听明白，这本身就是实施有效教学的重要途径，教学中老师的教学语言要避免不必要的重复，还要力求&一石激起千层浪&，一句话激起学生好胜心与求知欲。也许，小学数学课堂教学语言有很多的与众不同，但作为一种交流语言，它必须要做到简练。
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清爽的课堂,因简约而有效——小学数学课堂教学管理的方法
【摘要】：简约有效的数学课堂,是促进学生发展的课堂,是学生生命成长的天堂。作为一名数学教师,在实施课堂管理时应从简约有效的课堂教学入手,建立和谐的数学课堂,努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力的课堂氛围,通过适度的课堂教学反馈,让简约有效的音符飘洒数学课堂,进而实现数学课堂管理的最优化。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
课堂教学管理是指在课堂教学过程中,教师不断地组织学生集中注意力,管理班级纪律,激发学生兴趣,引导有效学习,构建简约有效的课堂环境,从而帮助学生达到教学目标的行为。构建简约有效的课堂是营造一种理想的教学环境,也是数学课堂管理的最终目标。简约有效的数学课堂,是教师
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实现数学课堂教学高效率的措施时间： 来源：学术堂 所属分类：
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　　《数学课程标准》中明确指出:&学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.&在数学课堂教学中,如何才能体现学生的主体地位,让学生在自主、合作、探究的学习过程中,体验感悟、张扬个性、开拓思维、标新立异,使学生获得具体的进步和发展,从而达到教学目的呢?我认为,教师应立足于课堂,让学生快乐地学习,如此才能实现数学课堂教学的高效率.
　　一、课前调研,是教师立足课堂、实现课堂高效的前提
　　美国教育心理学家奥苏伯尔说过:&影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的状况进行教学.&《数学课程标准》也强调:
　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上.因此,在新课之前对学生进行调研,可使教师全面了解他们对于该内容的掌握情况,便于找准教学的起点,为教学设计提供依据.随着社会的发展,我们已经逐渐意识到学生已经不再是教师心目中的&一张白纸&,他们有着丰富的获取知识和信息的渠道.面对这种情况,我们必须要重新设计教学,不但要研究教材,更要关注对学生的调研.
　　调研学生的形式与内容是非常丰富的.从广义上看,其是指为了改进教育教学工作而从工作需要出发,教育者对教育对象所进行的一系列的调查、研究与分析等研究活动;从狭义上看,其是指教师为了达成促进学生发展的目标,对学生的知识、经验、兴趣、情感以及学习方式、问题解决策略和障碍等方面进行了解、分析与把握的过程.目的是将学生纳入到教学资源当中,为教学目标的设定与调整、教学过程的展开与实施、教学环节的控制与把握提供科学的、严谨的依据和保证.
　　北京教育学院季苹教师就曾指出,&学生调研是提高教与学的质量的前提和必要途径&.教师只有做足了对学生的调研,上课时才能针对学生的问题进行教学,解决他们急需解决的问题,为他们扫清知识上的障碍.这样的教学活动对于学生来讲才是有价值的,也是有效的.
　　如在教学《10的认识和组成》这一课时,我了解到一年级的小学生已经掌握了&5、6、7、8、9&的意义和组成,但是部分学生很容易把基数和序数两个概念弄混淆,还有部分学生在写分成的时候容易遗漏.经过这些学前调研,在教学过程中我十分重视学生新知的生成,通过让他们动手摆一摆、涂一涂,让他们亲自动手分、按顺序地分,找出规律并涂颜色,从而使学生从学会到会学,大大提高了自身的能力.
　　可见,充分的课前调研,不仅能让教师在授新课前做到心中有数、心中存底,也能使学生消除心理障碍,主动参与到教学活动中,有效地进行新旧知识的衔接,顺利地掌握新知识.
　　二、课堂观察,是教师立足课堂、实现教学高效的关键
　　课前问卷调研和随机访谈为教学设计提供了科学的依据,但由于这些都是在课前根据教师的主观行为进行了解的,因此学生的调研数据有时会受到干扰;而且,在平时的教学中,教师不可能每节课都进行详细的课前调研,并进行分析.因此依据学情所制定的教学设计需要接受实践的检验.另外,学生在课堂教学中处于高度集中、全身心投入的状态,因此接收到的信息会非常鲜活、自然.在平时的教学中,教师首先应该具备在课堂教学中积极收集信息的意识,这样才有利于搜集到很多有价值的信息.通过课堂观察,教师借助合作的力量会在教学实践、反省能力等方面获得新的发展,进而提高教师的整体教学质量.
　　三、分析作业,是教师立足课堂、实现教学高效的保障
　　作业是帮助学生巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径.其作为教与学的交汇点,不仅是帮助学生学会学习,学会自我管理、自我发展的有效载体和途径,也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行为的重要手段.每天我们都会面对学生的数学作业,每天学生的作业中都会出现各种错误,通过分析学生作业中的错误,我们会有许多发现.批改作业是教师了解学生的重要途径,从中发现的资源是调整教学设计的重要依据.
　　例如,在学生学习了《认识分数》后,我在学生的作业中发现部分学生把分子和分母的位置调转了.对此,我反思了自己的教学.经过理性分析发现,自己在教学分数的写法时,没有进行强调与巩固的练习.于是,我修改了教学设计,下面就是修改后的实录.
　　教师:像1/2、1/4、2/4&&都是分数,那么分数的各部分又叫什么(课件以34/为例,教学分数的读写法及分数的各部分名称.)
　　教师示范写&3/4&,强调写分数时,应先写分数线,再写分母,最后写分子.并列出相应的练习.
　　阴影部分用下面的分数表示对吗?
　　学生汇报:
　　生1:第一个分数不对,因为把一个圆形平均分成8份,分母是8,其中的5份,分子应该是5,所以应该是5/8.
　　生2:图2应该是1/3,把一个图形平均分成3份,其中的一份就是1/3.
　　通过这样的环节,教师强调了分数的写法和所表示的意义.因此在学生写作业的时候,把分子分母调转的情况就大大减少了.
　　俗话说:知己知彼,百战百胜.其实,我们的课堂也犹如&战场&,必须做到知己知彼.而在这里的&己&就是教师对所教内容的认识和把握;&彼&就应该是教师对学生学习情况的了解.我们只有对学生有了深入的了解,才能结合学生的实际情况确定教学目标、设计教学内容,从而成功地开辟出课堂这一&战场&,取得教学高效这一&胜仗&.
　　参考文献:
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　　[4]《数学课程标准》(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
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