举一反三（巩固练习，成绩显著提升，去）
根据问他()题库系统分析，
试题“了解生物学的人都知道，各种生物不是独立生存的，而是生活在大大...”，相似的试题还有：
阅读下文，回答问题。&&&第二自然生物圈通过一种自我调节和自我维护而获得的力量平衡实现存在与生存。生物圈的各种成分是互相依赖的，人类也和生物圈中所有的成分一样，依赖于他与生物圈其他部分的关系。工业革命以前，这种依赖关系一直是人类的生存与发展的保障。但是工业革命以后，人们获得了征服生物圈的力量，人类是生物圈中比生物圈力量更大的第一个居民。 然而，对一个物种来讲，比生物圈力量更大与其说是福音，不如说是灾难。人类对自然分门别类的制服，是极其成功的。所有这些成功的总和，造就了一个崭新的自然──第二自然。这个异化的、非天然的自然威胁着只能产生于、存在于第一自然的人类。人类如果没有成功地驯服天然的自然，就永远达不到他在此之前热切向往的“自由王国”。问题在于驯服行动导致人科动物越过了地球生态边界，从而改造出第二自然，一个人类不能依托的自然。自然界以她对人类天然控制的失败后果更紧地控制人类。人类在总体上失败于他的各个局部胜利成果。人类是生物圈演化的产物，是大自然里众多生命中的一种。生物圈之所以能够栖泊生命，是因为它的诸种要素互为补充，具有一种自我调节的联系。在人类出现之前，生物圈的任何成分──有机体、失去有机物构成的物质和无机体──都未曾获得力量，打破各种力量相互作用的微妙平衡。正是这种平衡使生物圈成了生命的收养所。在人类出现以前，那些不是太软弱，就是太富于侵略性，无法与生物圈的节奏相协调的物种，在它们的软弱性或侵略性远未打乱这种节奏的时候，就被这种节奏的作用消灭了。一切物种的生命都依赖于这种节奏。每一种生物都忠实地履行自己在生态链中的角色。生物圈中恶恶善善均是遵循大自然的规律和原则，演奏着生态和谐的音符。这种网络式生态链的完美，真似有一个看不见的上帝之手在操纵。生物圈之所以如此完美，人之所以要破坏这种完美，是因为除了人以外的一切生物的特殊结构都是完善的，都是立即受到限制的，然而人的潜力却毫无止境，他没有获得完美的存在形式，他也永远不可能达到这一步。人自己达不到完美并破坏生物圈的完美，原因是相同的：人是生物圈中唯一能够思维的生物。　　对生物圈的摧毁与拯救是人类道德潜力的恶善两极。“摧毁”的潜力他已经发挥的淋漓尽致。而“拯救”则意味着人类不仅要保护大熊猫，建立自然保护区，而是要象保护大熊猫那样保护所有生物和非生物的自然状态。1．对画横线的句子理解最准确的一项是(　)　A．因为比生物圈力量更大必然会导致对生物圈的摧毁。　B．因为这种力量打破了生物圈自我调节自我维护的平衡。　C．因为生物圈可以没有人类，但人类不能没有生物圈，事实上生物圈正是以它与人类较量的失败来打败人类的。　D．因为人类好胜的特点决定他在拥有超过对方的力量之后不可避免地要打败对方。2．对有关“第二自然”的解释，错误的一项是(　)　A．所谓第二自然是人类征服和改造自然全部成果的总和。　B．人类造就出第二自然只可能出现在工业革命之后。　C．人类如果不改造出第二自然就不可能达到自由王国。　D．第二自然是与人类的生存发展相对立的。3．对生物圈遭到摧毁的原因，表述不正确的一项是(　)　A．因为人具有精神意识，他要追求永远不可能达到的完美形式，又有无止境的潜力。　B．因为人类在技术上的进步使人类获得了超过生物圈的力量。　C．因为人类以自己的力量在和生物圈较量时在各个局部上取得了胜利。　D．因为人类是一种不可能和生物圈的节奏相协调的动物。4．根据文中信息，以下推断不正确的一项是(　)　A．人类出现以前，生物圈的力量远大于栖身其中的任何物种。　B．人类是生物圈中第一个有能力也是惟一一个必然要摧毁生物圈的物种。　C．要保持生态的和谐，人类在追求自由王国时其驯服自然的行动不能越过地球生态边界。　D．人类要想获得生存和发展，必须努力提高人类的精神潜能，很好地保护第一自然，也即天然自然。
阅读下文，回答问题。第二自然“生物圈”是通过一种自我调节和自我维护而获得力量平衡实现存在与生存的。人类也和生物圈中所有的成分一样，依赖于他和生物圈其他部分的关系。工业革命以后，这种依赖关系一直是人类的生存与发展的保障，但工业革命后，人们获得了征服生物圈的力量，人类成了生物圈中力量更大的第一个居民。然而，对一个物种来说，比生物圈力量更大与其说是福音，不如说是灾难。人类对自然分门别类的征服是极其成功的。所有这些成功的总和，造就了一个崭新的自然——第二自然，这个异化的非天然的自然威胁着只能产生和存在于第一自然的人类。人类如果没有成功地驯服天然的自然，就永远达不到他在此之前热切向往的“自由王国”。问题在于驯服行动导致人科动物越过了地球生态边界，从而改造出一个不能依托的第二自然，人类在总体上失败于他的各个局部胜利成果。人类是生物圈演化的产物，在大自然里众多生命中的一种。生物圈之所以能栖泊生命，是因为它的诸种要素互为补充，具有一种自我调节的联系。在人类出现之前，生物圈的任何成分都未曾获得力量打破各种力量相互作用的微妙平衡，正是这种平衡使生物圈成了生命的收养所。在人类出现之前，那么不是太软弱就是太富侵略性、无法与生物圈的节奏相协调的物种，在他们的软弱性和侵略性未远未打乱这种节奏之前就被这种节奏的作用消灭了。一切物种的生命都依赖于这种节奏，每一种生物都忠实地履行自己在生态链中的角色，生物圈中恶恶善善均是遵循大自然的规律和原则，演奏着生态和谐的音符。这种网络式生态链的完善，真似有一个看不见的上帝之手在操纵。生物圈是如此完美，人之所以以要破坏这种完美，是因为除了人以外的任何一种生物的特殊结构都是完善的，都是立即受到限制的，然而人的潜力却毫无止境，它没有获得完美的形式，他也永远不可能达到这一步，人自己达不到完善并破坏生物圈的完美，原因是相同的，人是生物圈中唯一能思维的生物。对生物圈的摧毁和拯救和是人类道德潜力的恶善两极。摧毁的潜力他已发挥的淋漓尽致，而拯救则意味着人类要像保护大熊猫那样保护所有生物和非生物的自然状态。1．对画线句“比生物圈力量更大与其说是福音，不如说是灾难”理解最准确的一项是(&&&&)A．因为比生物圈力量更大必然会导致对生物圈的摧毁。B．因为这种力量打破了生物圈自我调节自我维护的平衡。C．因为生物圈可以没有人，但人类不能没有生物圈，事实上生物圈正是以它与人类较量的失败来打败人类的D．因为人类好用的特点决定了他在拥有超过对方的力量之后不可避免地要打败对方。2．对有关“第二自然”的解释，错误的一项是&&&&&&&&&&(&&&&)A．所谓第二自然是人类征服和改造自然全部成果的总和。B．人类造就了第二自然只可能出现在工业革命后。C．人类如果不改造出第二自然就不可能达到自由王国。D．第二自然是与人类的生存发展相对立的。3．对生物圈遭到摧毁的原因，表述不正确的一项是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(&&&&)A．因为人具有精神意识，他要追求永远不可能达到的完美形式，又有无止境的潜力。B．因为人类在技术上的进步使人类获得了超过生物圈的力量。C．因为人类以自己的力量在和生物圈较量时在各个局部上取得了胜利。D．因为人类是一种不可能和生物圈的节奏相协调的动物。4．根据文中信息，以下推断不正确的一项是&&&&&&&&&&(&&&&)A．人类出现以前，生物圈的力量远大于栖身其中的任何物种。B．人类是生物圈中第一个有能力也是唯一一个必然要摧毁生物圈的物种。C．要保持生态的和谐，人类在追求自由王国时其驯服自然的行动不能超过地球生态边界。D．人类要想获得生存和发展，必须努力提高人类的精神潜能，很好地保护第一自然，也即天然自然。
阅读下面的材料文字，按要求回答完成1—3题。奢侈的生命阿溟当人类第一次在漆黑的森林里煨烤着火堆，觉悟出人生不仅需要生存，还需要类似于此时温暖而轻松的时间，快乐的交流，各种情感交织下的幸福感的时候，一个全新的概念就孕育而生了——生活。这么看来，生活，才是人类最伟大的发明，因为其他一切进步，都建立在生活之上的。从生存到生活，一字之差的所带来的变化和问题，是人类所不曾想象过的。　　首先，生活给我们带来了文化和艺术。尚还没有任何一个物种被证明具有这种能力。除了我们大脑的发达之外，拥有不仅仅是为了生存的生活也是主要原因。因为，我们再也不必像其他物种那样忙碌于躲避天敌的追捕和寻找猎物，这才有可能滋养出需要用心体会和欣赏的文化以及艺术。而另一方面，文化和艺术的出现，又更加剧了人们追求生活的决心和意志。因为这很美好，大脑的发达不仅能够给人类提供高智慧，同时也向人类索取滋养它的“精神食粮”。这也是文化和艺术产生的必要原因。而翻开历史书，你会发现人类的发展史，文化和艺术，这些远离生存的事物在人类的社会中占有的比重是随着人类社会形态的成熟而逐渐加大的。人类越发达，社会越稳定，就越关心生活，而非生存，文化和艺术也就越被人们所关心。　　对于加大生活比重的渴望，使人类希望对于生存问题付出的代价能够尽量减少。这促使了人类社会的分工概念，货币的形成，科学的进步，以及文化和艺术的进一步发展。人类对于想要生活的渴望和文化艺术的发展相互依存，互相促进。你用生物学的视角去看人类，就会发现人类的文明史简直就是一部如何脱离一般生物生存模式的突变史。生存的意识被放低了，人类才能真正意义上开始了人类而非动物的命运。从此之后，人类便开始批判一切过于专注于对接近动物性的需求上的追求。在人类看来，那样的人生都是低等的，缺少意义的。这很大意义上促使了人类精神世界和意识形态的转变。人类开始将精力放在追求更多在于满足内心而非身体的东西。觉悟了生活的概念，人类开始鄙视那些“为饥饿而撕咬，为生存而死亡”的其他所有的生物们。懂不懂得生活成为人类衡量人性和动物性的区别标准。也因此，人类根本无法在自己与其他生物中找到共通性，即使我们的生命活动和它们当中的许多都如此相似。人类已经习惯了重视“生活”，忽视“生存”。在人类看来，我懂得“生活”，而你们只懂得“生存”，而这个才是最重要的。所以，人类从内心深处从此便再也不能以一种平等的姿态去看待这个世界上生存着的万物了。这也几乎是今天所有生态不平衡的最终极的原因了，生态圈不是不能承受有着高智商和巨大数量的人类的存在，而是无法承受拥有如此之多生存之外的需求的人类。“生活”的出现，带来了生态圈致命的崩溃。这当然是当初畅想能够更多的拥有“美好时刻”的人类们所无法预料的，甚至今天的人类也无法反省自我到如此彻底。在人类看来，这一切如此美好，如此和谐，至于自然，至于生态，至于那些可怜的小动物们，我们终将通过我们从未失败的科技去挽救和改善，人类对此深信不疑。当然，你仔细去想想就会知道，实际上最终的目的，却依然为了支撑人类内心深处那个奢侈的幻梦。(节选自《科学的边角余料》)1．下列对文章内容的理解，正确的一项是(
)A．生活与生存的区别在于：生活需要文化和艺术作为精神食粮，生存专注于接近动物性的需求，如躲避天敌，寻找猎物。B．人类社会形态逐步成熟，人们对生活的渴望也逐步加大，这是促使文化和艺术成熟、发展的根本动力。C．人类拥有高智商，而且数量庞大，生存之外又有太多太多的需求。这差不多是造成今天所有生态不平衡的终极原因。D．人类已经完全掌握了通过现代科技去改善自然、生态，包括拯救那些可怜的小动物们技术，这是毋庸置疑的。2．作者认为“生活，才是人类最伟大的发明”，对这句话理解不正确的一项是(
)A．人类对幸福感的需要，对文化和艺术的拥有，这是世上其它物种所不具备的能力。B．那些过于专注于生存的动物性的需求的追求，在人类看来都是低等的，缺少意义的。C．生活的发明，人类放低了生存的意识，从而促使了人类精神世界和意识形态的转变。D．人类发明了生活，这让作者感动人类的真正伟大，不禁由衷地赞叹。3．文章说“人类再也不能以一种平等的姿态去看待这个世界上生存着的万物了。”请分条概述其原因。篇一：生物听课笔记 初中生物《鸟的生殖和发育》听课记录 授课教师：叶淑潭 导入新课 我给你们带来一群鸟类朋友DD我们一起走进美丽和谐的鸟的世界。今天，我们将从观察鸡卵的结构开始，学习《鸟的生殖和发育过程》。 鸟的生殖和发育 探外形 卵壳有何作用? 我们都知道蛋壳易碎，“保护”如何有效实现？很厚的卵壳行不行？鸡卵椭球形的外形有什么特别之处吗？选出两位同学，单手用力握鸡卵，卵壳能捏破吗？ 探气孔
鸟的胚胎发育需不需要氧气呢？氧气从哪里来呢？ （1）用肉眼和放大镜仔细看一看。 （2）如何验证气孔确实存在以及具有透气作用呢？四人小组合作设计探究方案。 （3）交流，评议方案。 （4）教师穿插指导探究。 探结构 卵壳内有怎样的结构呢？让我们进一步认识鸡卵的内部结构。 鸡卵不同的结构，各自有怎样的功能？ 过对鸡卵结构观察，你认为鸡卵为什么需要这样复杂的结构呢？这些结构与怎样的环境相适应? 老师带来一些图片，同学们看看，这些鸟儿们在做什么？ 大家试着归纳一下，鸟的生殖和发育的基本过程和顺序是怎样的？ 你还知道哪些和鸟的生殖和发育相关的知识？你还有哪些疑问吗？我们一起交流一下。 技能训练 “如何配制饲料才能提高鸡的产蛋率呢?”养鸡专业户们向大家请求帮助，能不能帮他们分析一下资料。 课外延伸 布置课下活动：做个小导游，为大家介绍当地的鸟类资源。 观摩评价： 教学理论的核心内容：生物教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。 (一）以创设问题情景为切入点 创设问题情景为师、生，生、生之间的交流搭建平台，生物教学要坚持以创设问题情景 为切入点，这主要是由生物学的特点，中学生物课程的教学内容和学生认知规律所决定的。 1、生物学的实践性，要求生物教学要坚持以创设问题情景作为切入点 生物学是一门实践性很强的自然科学。生物概念、生物规律，生物理论并不是一些抽象的符号或者抽象的逻辑关系的组合，而是与人类生活、现代生产和科学技术紧密联系。教学中让学生看到真实的问题情景，使学生形成真实的问题，让学生进行真实的研究，这是现代生物教学价值观始然。 2、生物概念的抽象性，要求生物教学要坚持以创设问题情景作为切入点 （1）使学生认识和理解生物概念是教学的重要内容 （ 2）生物概念的高度抽象、多重抽象决定了概念教学的难度。 3、现代教育技术的发展为创设更加直观、生动的问题情景提供了极大的技术支持。
（1）问题情景要贴近学生生活，要有利于学生生成物理问题，要有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，要有供学生进行假设、猜想的空间，要有利于教学目标的完成。 （2） 创设问题情景，可利用物理实验、多媒体视频技术、现代网络技术、学生的肢体语言、学生的生活经验等等。（3）创设问题情景是教师在备课中最需要下功夫的地方之一,创设问题情景是研究问题的开始,是师、生，生、生之间进行讨论的序幕,是引发学生思考、形成探究的平台,是调动学生学习积极性的有效方法，是教师的教学智慧。（4）课程改革实践中，广大一线教师开动脑筋，不断探索，大胆实践，勇于创新，课堂教学中创设了大量丰富多彩的、符合学生认知规律的问题情景，给课堂教学带来勃勃生机，丰富和优化了明光市的教学资源，使明光市的生物教学形成首都特色做出了突出贡献。 （二）以观察实验（事实）为基础 生物学是一门理论和实验高度结合的精密科学，是一 门以实验为基础的科学。实验是生物教学的重要基础，实验是生物教学的重要内容，实验是生物教学的重要方法，实验是认知的重要工具，实验是探究的重要手段，实验是创设情景的有效方法，实验是获得直接经验的重要途径，实验是培养科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程，实验是检验物理理论的科方法，实验是培养合作意识、合作能力的有效途径，实验是培养创新精神和实践能力的重要基础。实验能够尽显生物学的魅力与神奇 ，实验是认识物理知识的基础 ，实验是培养学生学习兴趣的有效方法 （三）以培养学生思维能力为核心 教师做实验让学生看到物理事实,学生进行探究实验，获得直接经验。而这些教学环节的核心任务之一，就是要让学生通过对物理现象和物理事实的观察，在教师的指导下，经过分析、总结、归纳，概括出其中的道理，将道理提升到物理概念和物理规律的层面上，并用物理概念、物理规律解决和解释现实生活、生产以及科学技术中的有关问题。这样的过程是培养学生思维能力的重要过程。 （四）以提升学生探究能力为重点 科学探究可以培养学生多种技能；科学探究可以使学生获得多种体验；科学探究：通过行为，养成习惯，形成意识，完善品格。篇二：康老师听课记录 听课记录 日期：日 班级：七年级1班 科目：生物学 听课人：郑成平 执教人：康子林 教学内容：生物与环境的相互影响(第二课时)
教学过程： 一、复习提问： 1什么是生态因素？分为哪几类？ 2非生物因素有哪些？ （有利于检查学生的掌握情况，学生积极回答，课堂气氛好）
二、新课导入 (一)引出课题 让小组代表介绍各组的实验情况（上节课安排） （二）各组汇报 各组都表现积极，老师能给予各种适当的鼓励和赞扬，让学生的积极性大大提高
三、课程呈现 （一）教师讲述 在学生汇报的基础上讲述 (二)提问促进课堂程序进行 请同学们根据平时的观察，举例说明各种环境因素对生物的影响，例如：土壤、温度、水分、空气等等 （三）学生讨论回答 在同学们回答的基础上，教师进行补充 （四）引申 1、讲述： 生物学的生存发展不仅受环境的影响，反过来也会影响环境，请同学们根据经验举例说明 2、学生回答，教师进行补充。
四、活动练习 “测量不同植被环境的空气温度和湿度”活动 （小组活动,设计出探究活动方案并交流汇报） 教师强调注意事项： 1、实测不同地点的温度和湿度时干湿计放置的位置不同。 2、每个实测地点要记录3个数据的平均数。 3、实测地点要有对照（一般没有植被的裸地）4、以每组数据绘出曲线图。
五、课堂小结 环境对生物的影响有利弊之分，但其结果都是使存活下来的生物更能适应环境，生物的生存也会影响环境，生物与环境是统一的有机整体。那么作为在自然界中有特殊地位的人类，我们必须清醒的认识到，保护环境就是保护人类自身。
六、作业布置 作业：查找有关生物学家的成长过程，研究成果等。
板书设计 第二节
生物与环境的相互影响 一、生物对环境的影响
1、非生物因素 非生物因素包括：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等多种因素。 活动：探究温度对霉菌生活的影响 2、生物因素 （1）生物之间的相互影响 （2）生物对环境的适应
总评： 康老师上课的时候，语言规范、风趣、有感染力，教态亲切自然，亲和力很强。整节课的设计合理，过程完整。课堂气氛活跃，充分体现了学生的学习主体性。总体上，这节课是很成功的，能完成教学目标。但是，不足之处在于，总结每个小知识点的时候，不够精炼，难以让学生轻易体会。总体上，这节课是很成功的，能完成教学目标，很值得借鉴学习。篇三：初中生物课堂听课记录 我的分享，让知识的力量传递的更远。 初中生物课堂听课记录 引言 1、 人生存的最基本条件有哪些？ 学生活动： 请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？ 2．气体的进入是由哪个系统来完成的？ 新知识学习 呼吸系统由哪些器官组成？ 学生活动：
① ② ③ 注意喉、气管与食道的位置关系。 合起书看投影图，依次回答各器官名称。 让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。我的分享，让知识的力量传递的更远。 提醒学生观察图形、模型时按一定的顺序，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观察，使观察具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培养学生观察能力。 重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相能力、概括总结能力以及语言表达能力。 设问： 1、呼吸系统各组成器官有何特点？ 2、鼻涕和痰是怎样产生的？ 3学生活动： 设问： 1 2 学生活动： 学生观察猪肺实物，观察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言总结，教师评价。 气体是如何进出肺的？ 示媒体动画一我的分享，让知识的力量传递的更远。 我们进行呼吸，外界气体进入体内的什么器官？ 那么气体是如何进入肺的呢？ 学生活动： 让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓的如何变化。 那么胸廓变化与吸气和呼气有什么关系呢？ 的一项重要素质。 教学 环节 教 学 过 程 设 新知识学习
学生讨论分析，自己得出结论： 胸廓扩大――→外界气体入肺 胸廓缩小――→肺内气体排出 通过形象直观的媒体动画和教师演示实验，突出重点，突破难点。我的分享，让知识的力量传递的更远。 先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问 题。再让学生探究是什么原因引起胸廓的变化的呢？最后综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。 与教材相比，这种教学顺序更符合学生的认识规律，学生更容容易接受。 察。培养良好的观察习惯。 学生活动： 1 2
3 膈肌收缩，胸廓如何变化？ 示媒体动画四，这里既反映了肋骨的运动，也反映了膈的运动，肺的体积变化也体现出了。 学生活动：我的分享，让知识的力量传递的更远。 要求学生结合动画，以及前面的观察结果，开展小组讨论后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。利用表格来进行总结。 至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采用对比记忆。 学生活动： 呼吸频率： 让学生进行自测1快速做15个起蹲动作，马上测定1括什么是呼吸频率？ 肺活量：
通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进行关爱生命和助人为乐的教育；通过呼吸频率、肺活量的基础知识的学习，鼓励学生积极参加体育锻炼。 教学相关热词搜索：