基于Moodle的五年级语文三类课程设计与应用研究初探--《国家教师科研专项基金科研成果集》2014年
基于Moodle的五年级语文三类课程设计与应用研究初探
【摘要】：正一、问题的提出沪教版五年级语文教材,课文篇目多,教学容量大。为了认真落实上海市中小学课程计划,避免教学面面俱到,浮光掠影,切实减轻学生的课业负担,促进学生语文素养的提高,提高教学的有效性,根据教材特点和教学的实际情况,区研训部对五年级语文课文在单元教学中的地位、学生理解的难易度、课后练习的容量、是否是名家名篇、表达特色是否显著、
【作者单位】：
【分类号】：G623.2;G434【正文快照】：
一、问题的提出沪教版五年级语文教材,课文篇目多,教学容量大。为了认真落实上海市中小学课程计划,避免教学面面俱到,浮光掠影,切实减轻学生的课业负担,促进学生语文素养的提高,提高教学的有效性,根据教材特点和教学的实际情况,区研训部对五年级语文课文在单元教学中的地位、
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浅析Moodle教学平台在语文教学中的应用研究
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Moodle平台在语文课前预习与课后作业中的实践探索
　　Moodle平台在语文与课后作业中的实践探索
　　梅县丽群小学 周菊兰
　　摘 要：《利用Moodle提高小学生语文学习能力的研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”的一个子课题。本文主要围绕实验过程中的切入点：Moodle运用于课前与课后的研究，介绍了如何利用Moodle平台进行语文的课前预习与课后作业，从而实现学生语文学习能力的提高。
　　关键词：Moodle 课前预习 课后作业 有效性
　　一、问题的提出——寻找最适合的切入点
　　《利用Moodle提高小学生语文学习能力的研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”的一个子课题。承领课题开展实验已有两年多，期间，我们课题组成员进行了各种尝试，不断探索怎样利用Moodle平台将语文教学与信息技术进行整合，从而提高学生的语文学习能力。针对Moodle网络学习社区的特点，我们研究的主线在于Moodle平台在语文课前——课中——课后的应用与思考。在实践的过程中，我们进行了各种语文课型教学模式的尝试与探索，教学的场所也逐渐从一人一机的电脑室转入普通电教室，使Moodle平台的应用得到普及与推广。随着实验的不断推进，我们也遇到了实验的“瓶颈”——如何将Moodle网络学习社区更好地与课堂教学结合，因为我们好像进入了一个误区——我们的课堂教学有了为用Moodle而用Moodle之嫌。在对这个“瓶颈”进行思考探索之余，我们在寻找最适合的实验切入点——Moodle平台在学生课前预习与课后作业中大有用武之地。本文将对这一问题进行分析与探索。
　　二、问题的实施——挖掘最实用的功能
　　1、以建构主义学习理论为指导的Moodle。
　　Moodle的系统结构是模块化的，它为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、测验、作业、问卷调查等。Moodle的模块化结构与菜单式显示，使它操作起来更方便、更直观，方便师生使用。建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情景，借助老师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。利用Moodle进行语文学习，体现了现代教育新理念，符合学生的认知规律，全面提高了学生的语文素养。
　　2、Moodle平台在课前预习中的运用。
　　随着课程改革的逐步深化，教师在课堂教学中愈来愈重视学生的主体地位，指导学生进行“自主、合作、探究”式学习，在传授知识的同时，教给学生学习的方法。我认为课前预习犹如语文教学的开路先锋，在语文教学中举足轻重，有了充分的课前预习，语文课堂将收到事半功倍的教学效果。而充分挖掘Moodle的功能，使其为学生语文课前预习服务，是实现学生预习有效性的途径之一。在指导学生利用Moodle平台进行预习，我觉得应该注意：
　　(1)注意培养和保护学生预习的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们应该在预习的方式和预习内容上动些脑筋，推陈出新，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。而在Moodle网络学习社区中的预习，比起纸质预习作业、口头预习作业，已经很好地调动了学生预习的兴趣。因为与计算机、网络相伴，是孩子们最愿意做的事，现在能在老师的指导下，无所顾忌、堂而皇之地上网，还能获取知识，何乐而不为呢?
　　(2)注意学生的年段特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。相对于传统模式下的预习，利用Moodle网络学习社区完成预习任务，不管对哪个年段的学生，教会他们使用平台都是首当其冲的。其次是教给预习的方法，精心设计预习问题。具体来说：低年段：一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友(与哪些字相似)，争取自己想办法把它记住。如在进行二年级同音字辨析——《认识汉字多动脑》教学时，老师在课前让学生登录社区，认识课上要求掌握的三组同音字，自己动脑发现字与字的区别，思考识记汉字的方法。中年段：要结合学生学习的特点，以“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通顺、读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音、形、义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。如在教学语文S版三年级教材《翠鸟》一课前，教师的预习作业的设计是这样的：a、要求学生课前预习就是能扫除阅读障碍，认识理解字词，把课文读通。b、查找翠鸟资料。在Moodle网络学习社区中，学生经过预习，查找了很丰富的有关翠鸟的资料：文字介绍、图片、视频等。为了让学生更深入地进行预习，老师又设置了下面两个具有开放性与层次感的问题：1、初读了课文后，你喜欢翠鸟吗，为什么?这个问题让学生从整体把握课文内容。2、课文按什么顺序写翠鸟的外形?翠鸟是怎样捉鱼的?这是针对课文重点提出的预习问题，引导学生细读课文。高年段：预习的要求在中年段的基础上作进一步提高，除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决(学生已经有这个能力了)，能提出一些不懂的问题，另外在文章的主要内容上、布局谋篇上，写作顺序上作一些思考，预习中要让学生关注课后思考题，读后想一想，做一做。不管哪个年段的学生，利用Moodle网络学习社区进行预习，其有效性是显而易见的。因为在社区里，预习并不是无形的，而是通过各个模块的设计变得显性。学生会在相应的预习任务中尝试写出自己的预习成果，养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力。
　　(3)注意预习效果的检查与评比。教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。相比传统模式的预习，Moodle有一个不可比拟的优势在于检查与评价更直观、更有效。对学生完成量的检查，可以通过点击学生的发帖率与回帖率来获悉，在可视小组中，所有成员是否参与一目了然。对预习成效的检查，我们可以通过阅读学生上传的帖子、或者学生参加老师设置的测验或问卷调查，就可以直观地了解学生的完成情况了。而Moodle网络学习社区还有一个强势是在预习的过程中，师生的互动、生生互动可以及时、不受限制地进行，能对学生预习情况及时作出反馈。如通过阅读学生帖子，了解了学生预习中存在的问题或有可推广表扬之处，可在新闻发布区、讨论区、聊天室等处发起进一步的讨论与探索。因此老师对学生预习进程的把握也更及时、全面。
　　(4)注意预习信息的收集，调整教学。在Moodle网络学习社区中预习，老师可在课前掌握学生预习的情况，更有利于因材施教、因人施教。根据学生的预习反馈，教师就可以抓住重点、难点，重新修改教学方案，顺学而导，使课堂教学更有针对性。学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心，可以大大提高听课的质量。同时预习把课堂探究引向深入。自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
　　3、Moodle平台在课后作业中的运用。
　　课后作业在网络上进行，称之为“在线作业”。在Moodle网络学习社区进行在线作业，其自主性、交互性、开放性、资源共享性等特点恰恰弥补了课堂教学的不足，使学生的学习活动变得更为完整、全面。基于Moodle网络学习社区的课后作业，教师要扮演好指导者、参与者、咨询者、设计者和调解者的角色，有效地调控学生作业进程。
　　(1)挖掘教材拓展元素，精心设计课后作业。课后作业的设计可以是对知识点的巩固，是对知识的梳理，是对课文思想的升华，是对课文内容的延伸……我们要根据教材的特点，精心设计，促使学生主动地在实践中学习语文、运用语文。如《认识汉字多动脑》的作业是：继续在学习社区中认识更多的同音字，并想办法记住它们。学生在课后就可以随时随地在老师设计的课程中继续自己的同音字辨析之旅，使课堂学习内容能得到更好的巩固和延伸，使学生动脑识字的得到升华，给人课已毕，意未尽之感。再如教学《翠鸟》时，课堂上学习感悟了作者是怎样抓住翠鸟的外形特点与活动特点写具体的，在课后布置学生模仿课文的写作方法，进行自己喜欢的小动物的小练笔。而《凡卡》一课教学结束后，我设计了这样的作业来深化学生对课文内容的感悟：1、凡卡睡醒后，可能会发生什么事?2、假如凡卡来到你身边，你想对凡卡说什么?对于一些如《孔明借箭》《武松打虎》等以点带面的教材，我们可以抛砖引玉，顺势引导学生拓宽阅读，让他们去读原著，并在学习社区开展读书会，展开交流。又如学了李白的送别诗《赠汪伦》，可让学生运用学到的赏析古诗的方法去赏析送别诗系列或李白的其他诗作。在学习社区中，我们还可以设置测验题库，让学生对所学知识进行测试、巩固。学生可以在网络环境下根据自己的个性特点针对课堂教学目标进行反复补习和练习，或者搜集相关信息，通过自主探索或协作交流，深化理解。
　　(2)注意辅导策略，提高课后作业的实效性。在Moodle学习社区中进行在线作业，学生和教师处于一种相对分离的状态，学习者如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，将会产生学习上的挫折感，因此教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。
　　(3)注意对学生作业的评价。 在网络学习社区中检查学生作业完成情况，可以将课堂评价与社区评价相互渗透，除了纸笔测验以外，还有人评与机评相结合，自我评价、同学评价、教师评价相结合，成长档案袋评价、课内与课外网络活动表现性评价等等。可以将学生的成果放到网上的指定位置展示，Moodle的测试功能、投票功能可以直观、快速地对学生完成情况进行数字的统计，既可以激发学生参与的兴趣，又可以较好地检测学生作业的完成情况。
　　三、问题的解决——提高学生语文学习能力
　　1、通过实验研究，学生学习兴趣明显上升，自主学习意识也明显增强，其学习方式已逐渐由被动接受、死记硬背转为主动接受和探究发现相结合，其思维习惯已逐渐由依赖性、单一性、无序性、浅露性向自主性、广阔性、求异性、联想性、发散性、深刻性等方面发展。
　　2、通过实验研究，学生打消了怕实验影响成绩的念头，实验班学生统考成绩大大优于全校同年级非实验班学生成绩。及格率100%，红分率达80%,率达95%。
　　3、通过实验研究，学生的良好学习心理和学习习惯开始养成，学生开始由被动学习转变为主动学习、主动发展。通过实验，让学生、家长、老师都感受到电脑不只是玩的工具，更是学习的工具。因此，我还转变了班上一位网瘾学生，这真是一个意外的收获。
　　4、通过实验研究，提高了学生语文素养，使听、说、读、写能力得到更大限度的训练。我指导学生参加建党90周年全国中大赛获得较好的成绩。
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