提供一定量的某种强化物；于是，我让该家长先用代币制实施两个星期，然后同时；根据学生C所喜欢和选择的强化物拟订以下表格，开始；就愉快地接受了反应代价的实施；在学校的教育活动中，恰当地运用代币制和反应代价等；代币制实际是一种取代及时强化物的方式；代币制应注意的事项：；（1）注意对孩子的各种行为表现给予适当的分值，并；（2）一定的代币需要进行的相应增强物的选择；（
提供一定量的某种强化物。因此，反应代价与代币制结合使用会取得更好的效果。
于是，我让该家长先用代币制实施两个星期，然后同时运用反应代价。
根据学生C所喜欢和选择的强化物拟订以下表格，开始实施：
就愉快地接受了反应代价的实施。他在实施代币制的两周内，在校打架、骂人八次，并损坏了一同学的文具盒，用墨水溅脏了前桌同学的衣服，向家人发了四次脾气。在代币制和反应代价结合运用的一个月内，以上情况的次数明显减少，现在己很少出现以上的不良行为，还经常主动地打扫教室卫生，午间能较愉快地整理餐具，并且良好行为已逐渐得到了巩固。
在学校的教育活动中，恰当地运用代币制和反应代价等心理干预技术，可以使学生的不良行为得到抑制和纠正，良好行为习惯得到强化。
代币制实际是一种取代及时强化物的方式。由于现实的限制，我们有时不能对孩子的良好行为给予及时的强化和奖励；由于孩子的行为往往表现在方方面面，我们不可能进行全面地关注和强化，可以暂时搁置，但强化并没有因此而延误。
代币制应注意的事项：
（1）注意对孩子的各种行为表现给予适当的分值，并获取相应的代币。
（2）一定的代币需要进行的相应增强物的选择。
（3）代币制属于变化增强，要注意引导孩子行为表现的社会和心理意义。
教育案例：协议代币制管理模式在后进生转化中的运用和体会 2005
年1月7日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[大 中 小]
重庆市南岸区110中学 谢德志 郑毅 龙波
美国行为主义心理学家斯金纳把学习主义定义为“反应概率上的一种变化”，把强化看成是增强某个反应概率的手段，认为强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的。他把学习的公式概括为“假如一个操作的出现，继之以一强化物的呈现，那么这一操作的强度就会增加。”根据斯金纳的理论，后进生的一系列不良行为出现，是后进生这些行为发生或刚出现时没有得到及时矫正，如果开展针对性的强化训练，就能减少这种不良行为出现的频率，直至消除这种不良行为。后来人们根据他的理论，开展了协议行为矫正和代币行为矫正实验。
协议矫正法是指教育者与学生共同协商后，签订对双方都有约束力的协议，如老师必须保证不体罚学生，学生不得违反有关的规定等等，
协议要明文规定对违反规定的奖惩办法。而所谓代币法是指对有关的行为（好的行为和不良行为），坚持每天作好记录，积累到一定程度，依据行为记录实行奖惩。在实际的学生不良行为转化教育中，我校的笔者把二者结合了起来，取得了一些效果，现取其中一例来谈谈其做法和体会。
笔者接手初2006级某班任班主任以后，发现该班有三名被学校给予留校察看、记大过、记过处分的学生是班级管理的老大难。原班主任告诉笔者这是让任何科任老师都头疼的“三大金刚”。笔者经过一段时间的观察和了解，这三名学生主要的毛病有上课睡觉、课堂讲话、扰乱课堂秩序、吸烟、打架斗殴等违纪现象。这三名学生爱耍小聪明，在课堂上时常把同学们逗得哈哈大笑，人缘还挺不错，但给老师上课带来了一些麻烦。过了一段时间，三名学生跑来找笔者，要笔者给他们开条子同意他们去参加学校的篮球队训练（以前因为他们表现差，班主任不让去）。笔者灵机一动，对他们说：“你们想不想既能让你们参加篮球队训练，又不耽误你们的学习，还改掉一些坏毛病？”他们一听，天下竟有这样的好事？于是他们兴高采烈地说：“当然希望。”笔者说：“那好，咱们就来订一个君子协议。”于是笔者就与这三名学生签定了如下协议（主要内容）：
1．甲方（三名学生）在参加学校篮球队训练和打球期间，不能有任何违反校纪校规事件发生，如违反每次扣2分，反之加1分；老师不能对他们进行歧视，否则该协议失效。
2．行课期间不能在课堂上睡觉、说话、起哄，如果当天没有任何违反校纪校规行为，每天加1分，如违反按照学校的目标管理规定扣1―10分；如上课表现好，获科任老师表扬，加0.5―1分。
3．累计分数达到5分，就可以参加训练打球，低于5分则不能参加训练打球。
4、10分可以获得老师的全班表扬一次，同时总分减去1分。50分可由老师带领去登山一次，同时总分减去40分。
三名学生拿着协议，说：“5分还不好赚嗦？太容易了，分高了还可以去登山，老师，别反悔哟！”笔者笑着说：“老师绝不反悔，就看你们这些小男子汉们到时别撕破男子汉的尊严不执行协议。”他们笑眯眯地对笔者说：“谁反悔谁是小狗、无赖。”笔者笑着目送他们乐颠颠
协议生效第一天，这三名学生没有违纪现象发生，而且，由于上课表现好，物理和外语老师在课堂上表扬了他们，他们第二天一早就跑来说：“老师，昨天有3分了！”笔者说：“对，但还得继续，还差2分。”第三天，其中一名学生早操迟到，被扣了1分。当天无分，奇怪的是他们不来找笔者，笔者也装着不知道，后来笔者听别的同学说，另外两名学生把那名扣了分的学生狠狠地数落了一通。第四天、第五天无事，第六天一大早，他们跑来对笔者说：“老师，今天5分了，我们可以去打球了吧？”笔者说：“不是昨天就该去了吗？怎么今天才来说呢？”他们不好意思地说：“我们做早操被扣了一分，老师你就不要讽刺我们了嘛。”到此，这三名学生六天中只有一次违反学校校规的现象发生，笔者的协议代币矫正初见成效。 到第十天，他们的累计分已达到12分。就在这一天下午，他们三人在宿舍抽烟，被笔者捉个现行。当他们见到笔者时，露出的惊讶、后悔之情绝对不亚于如闻世界末日的骇闻。笔者是既喜又忧，喜的是他们认识到了事情的严重性，忧的是为什么他们又反复了呢？笔者沉思了一下，一改以前的批评教育、写检查的方法，什么也没说就走了。到晚自习时间，他们三人跑来（如果他们不来，笔者打算第二天去找他们）对笔者说：“老师，我们该扣多少分就扣多少吧，君子一言，驷马难追！”笔者这一次破例没给他们说大道理，只是意味深长地说：“要有收获，就必须耕耘，要想享乐，就必须付出代价。学习、做人都一样。”他们默默地走了，这一次被扣了10分，他们三天后才能再一次到篮球场上去施展自己的技艺了。
后来，他们又出现了一些问题，但是间隔的时间越来越长，所做事的破坏和影响程度也越来越小，最后笔者还带他们去爬了一次山。至此，我们认为协议代币制管理模式取得了成功。
经过反思和总结，我们认为要把协议代币制落到实处，使其真正产生功效，应注意以下几个方面：
一．协议要平等，要具有可操作性。在和学生签订协议时，我们教育工作者不应把自己放在长者、尊者的位置上，而应以平等的态度和学生进行协商，绝不能把协议搞成了类似班规校纪似的条文。协议的内容一定把学生放在主体地位，协议条款要具有可操作性，让学生乐意接受，要对学生不良行为的强化训练有促进作用。在协议制订过程中，教师一定要充分考虑学生的身心实际，绝不能好高骛远，冀图一蹴而
二．要循序渐进，不断强化。协议要注意循序渐进的原则，在学生某一方面不良行为不断得到强化后，教师可以适时奖励，此后可以和学生协商解决其它的不良行为，学生在尝到甜头后，一般是非常乐意的。签订协议后，教师一定要密切注意学生的行为变化轨迹，对自尊心较强的学生要注意分寸，不宜随时提醒，而要注意旁敲侧击；对自觉性稍差的学生则要随时加以提醒，并可适度地采用激将法。
三．要找好协议签定的切入点。每一个学生身上都有闪光点，每一个学生都有其兴趣和爱好，教师通过观察，要找到让学生珍惜和重视的东西加以货币化，让他们在自身爱好、兴趣得到发展的同时，自己的
不良行为也能得到矫正。
四．要重视学生的反复现象。在实验过程中，笔者发现在短时间内学生的自律情况较好，但过了一段时间后，其思想上的弦开始松动，不良行为再次出现。此时的工作尤其重要，如果放任自流或视而不见，则协议已形同一张废纸，前功尽弃。因此，要针对学生实际情况，在不良行为重新抬头之前，教师要根据协议内容加大思想工作力度。
代币制的使用策略在小学生个案辅导中的思考与探索
慈溪市宗汉街道永凝小学：邵登高
一位家长在一次座谈中谈到：为了孩子考试出高分，给予了考试满分一次，就去肯德基吃一餐的承诺。上学期的一次数学单元考试，孩子考了满分，高兴地回家告诉他，并以命令的口气要求马上去肯德基店。可当时风雨交加，怎么办？为了孩子得更多得满分和自己的威信、形象，只好冒雨前往。
这位家长的做法反映了当前绝大部分家长层面的做法。这在教育孩子中起到了一定的作用。但有没有更好的方法呢？
马斯洛的需要层次理论给予了很好的理论依据和做法。一个人渴了想喝水，就会产生寻找饮料的行为，行为指向一定的目标，直到找到饮料为止。根据心理学原理，产生行为的直接原因是动机。渴了，是个体缺乏某种东西――水，想喝水是需要，需要产生找水的动机，动机引起个体找水行为，并将行为导向找到饮料这一目标。需求有两种情况：一种是缺乏个体内部维持生理作用的物质因素如：食物、饮料、药品等。还有一种是缺乏社会生活所必需的心理及精神因素。如成就感、荣誉感、受人尊重、艺术享受等。当一个人缺乏这些东西时，就会感到身心不安，紧张或不舒服从而产生某种需要。需要就会产生能够满足需要的动机，进而产生某种行为。
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正确答案 D
解析 [考点] 本题主要考查的知识点是康复心理治疗的主要方法。 其中经典的精神分析... 　2,代币法的理论基础与作用原理 ,代币法的理论基础与作用原理 代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一,也称表征性奖励制.用奖励 强化所期望的行为,用惩罚消除不良... 　代币制在儿童行为治疗中使用的注意事项有哪些正确答案及相关解析
正确答案 用后援强化物对儿童进行奖励时一定要注意不能完全满足。 (2)代币的价值在制度建立之初... 　运用代币制培养幼儿良好行为的实践研究_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。《运用代币...操 作条件反射理论, 特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法... 　本文以儿童不独立睡觉为矫正行为,运用代币制对其不良行为进行矫 正取得了成功。 一、代币制 代币制是行为主义心理学家进行行为治疗的一种疗法、 是行为矫正技术中...人人文库美如初恋！
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附件1全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表单位名称华中师范大学填表日期日论文题目代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究以广东顺德启智学校为例作者姓名论文答辩日期学科专业方向蔡青育管理攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成发表学术论文题目，刊名,时间，社会影响论文所产生的实际影响对作者工作及所在单位工作出版专著名称、出版社、出版时间获奖项目名称、等级及时间）果中文论文摘要论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献摘要由于智力的缺陷，导致智障儿童某些行为的缺乏，这样就导致他们社会适应更加困难。因此，智障教育的任务之一即在于建立智障儿童的社会适应行为，为他们更好地进入社会服务。智障儿童学习的过程依赖于刺激反应的不断重复，形成新的条件联系并巩固下来。已有大量的研究表明，通过强化能建立智障儿童的期望行为。应用研究来源于应用实践。笔者以所任教学校中20个中度智障教育班为研究对象，以亲身参与所在学校近10年使用代币的应用实践作为基础,站在研究者的角度，对于如何在中度智障儿童学校教育中系统化应用代币制进行探讨。认为代币制在中度智障儿童学校教育中的应用主要体现在以下三方面一是通过使用代币制建立智障儿童期望行为，提高学习效率二是通过使用代币制开展换购教育，建立学生交换意识三是通过使用代币训练学生学习数数、计数，形成数概念。本文提供了代币制使用的具体方案和训练策略，并对应用效果进行调查，形成了研究报告。研究结果表明（1）代币制是建立中度智障儿童生活适应行为的一种非常有效的方法，使用代币能提高学生学习的效率。（2）代币制在中度智障儿童学校教育中的应用，已经超出了代币制仅作为行为矫正手段的应用范畴，成为中度智障儿童建立交换意识和学习数概念的重要手段。（3）通过代币的流通和换购教育的开展，让交换成为中度智障儿童生活的重要内容，让中度智障儿童在还没有进入社会之前能获得更多交换的体验。（4）通过使用代币训练学生学习数数、计数，能增强学生数的学习和数概念的应用能力。（5）从应用实践来看，代币制在中度智障儿童学校教育中的应用，不应该是某个老师个人的行为，而应该是一间学校系统化的设计。否则教育手段的不一致，会给学生造成混乱，不利于学生生活适应行为的建立。反之，代币制在教学区、课余、生活中的使用，相关教育者一致的要求，以及让代币在学校的广为流通，能增强代币的强化作用。通过本研究，笔者试图帮助改进本校代币制的应用实践，并为其他智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。参考文献1.叶立群，朴永馨．特殊教育学．福州福建教育出版社,1995.2.王志超，梁敏仪．智障教育的目标促进学生人性化发展．现代特殊教育，.吕静．儿童行为矫正手册．杭州浙江教育出版社，1992.4.朴永馨．特殊教育词典．北京华夏出版社，2006.5.杜卫华，周晖．代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究．中国健康心理学杂志，.张宝山，张晓光，马秋晖．代币法在儿童行为辅导中的应用．红河学院学报，.边玉芳，邵春晖．用代币制矫正一小学生课外作业潦草行为的个案研究．心理科学，.陈利鲜，潘清泉．运用代币制矫正儿童不良行为的尝试．柳州师专学报，.曹建萍．幼儿教师的奖励行为研究．河南大学研究生硕士学位论文，2008.10.张悦．代币制和反应代价对改善智障儿童问题行为成效之研究．课程教育研究，.肖非，刘全礼．智力落后教育的理论和实践．北京华夏出版社，1996.12.陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京北京师范大学出版社，1998.13.王志超．润物无声，学而为人．广州暨南大学出版社，.石林等译．行为矫正原理与方法．第三版．北京中国轻工出版社，2004.15.方俊明，雷江华．特殊儿童心理学．北京北京大学出版社，2011.16.周宗奎．儿童社会化．武汉湖北少年儿童出版社，1995.17.郑金洲．行动研究指导．北京教育科学出版社，2004.18.李丹．儿童发展心理学．上海华东师范大学出版社，1995.19.张厚粲．行为主义心理学．杭州浙江教育出版社，2003.20.胡佩诚．行为矫正的原理与方法．北京中国轻工业出版社，2000.21.袁振国．教育研究方法．北京高等教育出版社，2000.22.许家成，张文京．弱智儿童教育．贵阳贵州教育出版社，1990.23.袁丽．代币制在小学信息技术课堂管理的应用研究．南京师范大学硕士学位论文，2011.24.陈利鲜，潘清泉．运用代币制矫正儿童不良行为的尝试．柳州师专学报，.毛尼娜．36岁儿童经济学知识理解的发展研究．华东师范大学硕士学位论文，2007.26.谢全俭，耿培青．让儿童在积累与消费奖励中成长浅谈代币奖励法的运用．人民教育，.刘震．正增强与代币制相结合在行为矫正中的应用．育人经纬，.张美兰．利用代币强化物对幼儿进行行为矫正．山东教育，.蒋晓辉．代币制在中小学生行为改善中的运用．中小学心理健康教育，.王培峰．特殊儿童生活与教育的哲学思考．南京教育学报，.何平，林泳海，朱海青．早期儿童钱币认识的发展研究．渝州大学学报，）.32.周媛，刘玲．中度智障儿童适应课程生活化的实践反思．现代特殊教育，2006，12.专家推荐理由专家签字单位推荐意见学位评定委员会分会主席（签章）单位公章年月日说明学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。硕士学位论文代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究以广东顺德启智学校为例论文作者蔡青指导教师雷江华教授学科专业教育管理研究方向智障教育华中师范大学教育学院2013年10月onofinofasanofor.A.iny2013华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名日期年月日学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。非保密论文注释本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名导师签名日期年月日日期年月日本人已经认真阅读,同意将本人的学位论文提交校学位论文全文数据库中全文发布,并可按章程中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后□半年□一年□二年发布。作者签名导师签名日期年月日日期年月日I摘要由于智力的缺陷，导致智障儿童某些行为的缺乏，这样就导致他们社会适应更加困难。因此，智障教育的任务之一即在于建立智障儿童的社会适应行为，为他们更好地进入社会服务。智障儿童学习的过程依赖于刺激反应的不断重复，形成新的条件联系并巩固下来。已有大量的研究表明，通过强化能建立智障儿童的期望行为。应用研究来源于应用实践。笔者以所任教学校中20个中度智障教育班为研究对象，以亲身参与所在学校近10年使用代币的应用实践作为基础,站在研究者的角度，对于如何在中度智障儿童学校教育中系统化应用代币制进行探讨。认为代币制在中度智障儿童学校教育中的应用主要体现在以下三方面一是通过使用代币制建立智障儿童期望行为，提高学习效率二是通过使用代币制开展换购教育，建立学生交换意识三是通过使用代币训练学生学习数数、计数，形成数概念。本文提供了代币制使用的具体方案和训练策略，并对应用效果进行调查，形成了研究报告。研究结果表明（1）代币制是建立中度智障儿童生活适应行为的一种非常有效的方法，使用代币能提高学生学习的效率。（2）代币制在中度智障儿童学校教育中的应用，已经超出了代币制仅作为行为矫正手段的应用范畴，成为中度智障儿童建立交换意识和学习数概念的重要手段。（3）通过代币的流通和换购教育的开展，让交换成为中度智障儿童生活的重要内容，让中度智障儿童在还没有进入社会之前能获得更多交换的体验。（4）通过使用代币训练学生学习数数、计数，能增强学生数的学习和数概念的应用能力。（5）从应用实践来看，代币制在中度智障儿童学校教育中的应用，不应该是某个老师个人的行为，而应该是一间学校系统化的设计。否则教育手段的不一致，会给学生造成混乱，不利于学生生活适应行为的建立。反之，代币制在教学区、课余、生活中的使用，相关教育者一致的要求，以及让代币在学校的广为流通，能增强代币的强化作用。通过本研究，笔者试图帮助改进本校代币制的应用实践，并为其他智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。关键词中度智障儿童代币制强化交换意识ofofittotoofofofistoonofofItwebyaonofinofonofin00inofintooftotototoanonofIt1isatosofby2ofinofasofIttoofto3Byofof4toofof5ofisaOrittofIfbeinininofitofoftoofinonofinofof目录摘要.................................................................................................................................I....................................................................................................................、前言........................................................................................................................1（一）应用研究的缘起.............................................................................................1（二）研究综述.........................................................................................................21、概念界定........................................................................................................22、相关研究综述................................................................................................3（三）研究思路.........................................................................................................41、研究对象........................................................................................................42、研究目标........................................................................................................53、研究方法........................................................................................................5二、应用的可行性分析和应用效果预期........................................................................6（一）代币制应用的可行性分析.............................................................................61、建立智障儿童的社会适应行为是智障教育学校的任务............................62、使用代币作为奖励物在智障儿童教育中能够被广泛使用........................7（二）代币制应用效果的设想.................................................................................71、运用代币制建立中度智障儿童的期望行为................................................72、运用代币制建立中度智障儿童的交换意识................................................83、运用代币制建立学生的数概念....................................................................8三、中度智障儿童学校教育中实施代币制的应用方案................................................9（一）把代币作为中度智障儿童学校教育中统一使用的正式强化物.................91、确定代币制的使用范畴................................................................................92、确定使用的代币和后援强化物..................................................................103、发放代币作为奖励物要注意的问题..........................................................12（二）通过代币在学校中广泛的流通建立中度智障儿童的交换意识...............131、低年级以班级、宿舍为单位设立实物兑换区..........................................132、中高年级赋予代币更多钱币的功能..................................................143、围绕让学生具备购买的基本常识设计换购活动......................................16（三）在使用代币的换购活动中，建立中度智障儿童的数概念.......................171、通过每日数代币、数交换物学习数数......................................................172、在代币兑换过程中，学习数的对应和大小关系......................................183、能认识不同面额的币值，在换购活动中学习计数..................................18四、代币制在中度智障儿童学校教育中的应用效果研究..........................................19（一）教师对中度智障教育学校中使用代币制普遍认同度高...........................19（二）通过代币制的使用学生的学习动机明显增强，提高了学习效率...........20（三）以代币作为中介的交换活动明显提高了中度智障儿童的交换意识.......22（四）在使用代币制的过程中贯穿数概念的学习，提高了中度智障儿童数概念的应用能力...............................................................................................................23五、研究小结与反思......................................................................................................25（一）研究小结.......................................................................................................25（二）研究反思.......................................................................................................26参考文献..........................................................................................................................27附录..............................................................................................................................29致谢..............................................................................................................................331一、前言（一）应用研究的缘起根据1992年美国智能障碍协会（智能障碍定义智能障碍是始于儿童期间，在智力及生活适应技能方面有限制的一种特殊功能的能力状态，其特征为显著低于平均智力水平，同时具有适应技能中两种或两种以上的障碍限制①。此定义更强调功能性的适应行为。若依据智商程度，智障儿童可以分为轻度智障智商介乎50中度智障，智商介乎35度智障，智商在40以下。目前轻度智障儿童普遍采用随班就读的安置模式，智障儿童教育学校以招收中重度智障儿童为主。要建立起中度智障儿童的社会适应行为。我们很容易联想到行为训练的强化理论。新行为主义代表人物斯金纳从动物实验中获得的操作反射原理被富勒第一个尝试应用到人的身上，富勒选取一位极度弱智的18岁青年作为实验对象，以加糖牛奶作为强化物，训练他按照指示举起右手。这一实验结果证实人的行为可以随着强化物的增多而增加，也随强化物的停止而减少②。随着应用心理学的发展，作为行为矫正的强化理论被广泛地应用，应用于矫正不良行为，在学校教育中帮助学生学习知识，塑造儿童形成良好的新行为。笔者是南方一所以中度智障儿童为主要招生对象的特殊教育学校的老师。学校自2002年以来进行了课程改革，在华南师大心理学教授王志超的指导下，建立起校本的中度智障教育课程人性化课程。人性化教育理念提出智障教育的内容是广义教育的狭义化，在特殊学校中通过教师创设情境和利用真实的生活情境，让学生模仿和练习，借助学生的具体动作思维，通过情绪诱发和行为强化，进而习得并巩固人的基本生活经验，形成于正常人相同的反应模式③。值此，在中度智障儿童行为学习的基础上，在心理学教授的指引下，对中度智障儿童教育训练的过程中引入了代币制。在我校的教育实践中，代币成为我校教师教育教学中的必要手段，在学校广泛使用开来。我校的课程得到越来越多特殊教育学校的认可，湖南等多地的特殊教育学校来校学习，尝到使用代币的好处，他们也开始在智障儿童的教育中使用代币。代币制可以在普通学校教育中使用，也可以用于儿童不良行为的矫正，在医院①朴永馨．特殊教育学．福州福建教育出版社，1995119.②吕静．儿童行为矫正手册．杭州浙江教育出版社，199231.③王志超，梁敏仪．智障教育的目标促进学生人性化发展．现代特殊教育，.2中也有尝试使用代币制治疗精神病患者的案例。代币制对于矫正不良行为，建立良好行为有积极作用。代币制在使用过程中也有一定的局限性，表现在很多自然环境下不能及时为训练者提供所需要的代币，当被训练者建立起来的良好行为迁移到自然情境时，戒掉代币会变得很困难①。吕静在儿童行为矫正手册中提出，除了作为强化手段激发学生学习的动机外，代币还可应用于教会学生如何计算代币，如何用代币换取等价原级强化物，代币像金钱一样，可以用来作为报酬的物品或活动。我校把作为行为矫正手段的代币制引入中度智障儿童学校教育中，从使用范围来看，不是针对某一个案智障儿童行为问题的矫正，也不是在某一类课上尝试使用代币制，而是在一所智障教育学校的20几个班级系统化地应用。从代币制的使用目的而言，从实践中发展而来，教师不仅通过代币制建立学生的目标行为，而且有意无意地在使用代币兑换后援强化物的活动中建立学生的交换意识和数概念，这些都是老师们在教育行动中最可贵的探索。笔者自2000年担任学校行政管理人员，任教年级基本完成一至九年级的一个大循环，自2008年，承担学校生活育人课程实施工作的主管人员，带领生活老师开展了学生在生活区的换购活动。笔者试图站在研究者的角度，对于区别于个别化的行为矫正手段的代币制，如何在中度智障儿童教育学校中系统化应用的可行性条件、应用的范围、实施方案进行探讨。通过观察本校教师应用代币的教育行为，以及通过使用代币制后学生的变化，对于中度智障儿童教育学校代币制应用效果的调查，形成研究报告。以帮助改善我校代币制应用实践，为智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。（二）研究综述1、概念界定（1）代币制的涵义代币制是一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序，我们常用的代币包括累积起来交换强化物的塑料片、五角星、印章、数点等，作为代币使用的一般是有明确单位的东西。在行为训练的过程中，代币被作为一种中介物，用一种本来不具有强化作用的物体的表征（如筹码、铜币、纸币等），让它与具有增强作用的其他刺激物（如食品、玩具、活动等）相联接，让这一种表征物变成具有增强力量的东西。能够累积起来并且可以用来兑换强化物的，则称为代币。代币制又称代币系统，是系统运用代币来矫正不良行为，增强目标行为的整个过程。（2）中度智力障碍①吕静．儿童行为矫正手册．杭州浙江教育出版社，智力智障又称智力落后、智力残疾。定义多种多样，具有影响的是美国智力落后协会（次给出的定义。2002年的定义是智力障碍是一种以智力功能和适应性行为具有显著性限制为特征的障碍。智力障碍的分级依据智力测验和适应行为测验等结果，对人的智力和适应行为障碍进行程度的划分。我国结合残疾人抽样调查工作先后提出过两个分类分级标准分别是1987年第一次全国残疾人抽样调查的分级标准，2006年第二次全国残疾人抽样调查的分级标准①。其中，2006年第二次全国残疾人抽样调查的分级标准见表1。表1残疾人分级标准级别分级标准发展商（06岁智商（7岁以上适应性行为（值一级≤25＜20极重度≥116分二级260度106三级405度96四级550度52中度智力障碍是指智商处于2539之间，并伴随有中度适应行为障碍的儿童。2、相关研究综述最早使用代币制的是沃尔夫和考利斯用黑猩猩做的一个实验。实验过程是考利斯先教一只猩猩学会使用一种自动贩卖机，令其学会投入一枚币，启动按钮，而后获得葡萄接着教它使用另一种机器，即拉动一条附有弹簧的拉杆，杆的另一端附有葡萄，猩猩必须用力拉动，才能获得葡萄，等这个动作熟练后，杆的另一端附有一枚币代替葡萄，结果发现猩猩先获得币，然后将币投入自动贩卖机以取得葡萄。后来兑换的标准提高，要用到两枚、三枚以上才能获得葡萄。猩猩逐渐地学会了在换取葡萄之前，将币储存起来的行为。代币制被广泛地应用，从应用对象来看，它可以应用于对个体的训练，也可以在需要行为矫治的集体中使用从应用范围来看，包括学校、工读学校、管教所和监狱，也可以在医院、精神病院中使用。其中，代币制被用于精神病患者的治疗，艾利翁（是对精神病采用代币制疗法的先驱之一。1968年，艾利翁（和阿兹林（合作出版了代币制一种用于治疗与康复的动机系统，此书被认为是代币治疗法用于治疗精神病的奠基之①朴永馨．特殊教育词典．北京华夏出版社，作。代币制被应用于对于儿童不良行为的矫正。杜卫华、周晖进行了代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究，认为代币制行为矫正法在改进注意缺陷多动学童的课堂不注意行为方面是一种有效的方法①。张宝山等人对代币制在儿童行为辅导中的应用进行研究，认为代币制对儿童行为的塑造具有极其重要的意义②边玉芳、邵春辉进行了用代币制矫正一小学生课外作业潦草行为的个案研究，认为运用代币制能得到显著改善③陈利鲜、刘震分别运用代币制进行矫正儿童不良行为的尝试，都认为代币制非常适合用于个别行为的改善④。代币制在学校教育中被广泛应用，也有大量的这方面的研究案例，有针对班级体应用于班级规范、课堂管理的也有用于改善个别学生的不良行为，如上课不专心听讲、具有攻击性行为、不按要求完成作业等问题，几乎涵盖学校教育的方方面面。代币制在幼儿教育中也被广泛使用，几乎在每个幼儿园都会用到的奖励物如小红花、贴纸、画星星都是作为代币的正式奖励物，曹建萍在论文中对幼儿教师的奖励行为研究中提到幼儿园老师最常使用的代币印章，是在幼儿园阶段常见的一种正式奖励方式⑤。代币制被用于改善特殊儿童的问题行为。卢布朗（和琳达（等使用代币制对1名26岁的中度智障男子的社会适应行为进行干预。通过代币制改善他不适当的社会交往行为、不适当的性行为、不适当的言语攻击。研究显示，经过代币制和反应代价对被试的行为进行干预，被试的不适当社会行为有所减少，正向的社会行为例如主动发起谈话，握手等行为有很好的增加与维持张悦针对一名轻度智障儿童用餐时随意离开餐桌的行为，应用代币制进行了干预，采用被试的问题行为得到明显而持久的改善⑥。（三）研究思路1、研究对象应用研究的对象是笔者所在的学校广东省佛山市顺德区启智学校。顺德启智学校是一所寄宿制特殊教育学校，目前，学校有智障教育班级25个，其中中度智障儿童教育班有20个，重度智障儿童教育班5个，在校智障学生270人。本校使用的课程是人性化课程。人性化课程分为社会化课、体能课、图形操作课、情绪分化课、说话课、绘画课六个领域。人性化课程教学实施以目标为本，教学大纲是①杜卫华，周晖．代币制增进注意缺陷多动障碍学童注意力的个案研究．中国健康心理学杂志，.②张宝山，张晓光，马秋晖．代币法在儿童行为辅导中的应用．红河学院学报，.③边玉芳，邵春晖．用代币制矫正一小学生课外作业潦草行为的个案研究．心理科学，.④陈利鲜，潘清泉．运用代币制矫正儿童不良行为的尝试．柳州师专学报，.⑤曹建萍．幼儿教师的奖励行为研究．河南大学研究生硕士学位论文，200832.⑥张悦．代币制和反应代价对改善智障儿童问题行为成效之研究．课程教育研究，课程目标，教师要根据目标设计教学活动。学生在达成教学目标后给予代币的强化，已经被教师广为接纳，并体现在老师的教学行为中。除了课堂，课余活动、学校生活当中，我校也进行了课下育人、生活育人课程的建设，学生在课下、生活区有了明确的教育目标，代币制在学生的课下、生活教育当中也被广泛使用。2、研究目标（1）以顺德启智学校代币制应用的实践为基础，制定中度智障儿童教育学校系统化使用代币制的原则、实施方案。并就如何通过代币制建立学生目标行为、形成学生的交换意识和数概念提供具体的操作方法。（2）通过观察课堂代币使用的实施行为，访谈教师在应用代币制中的反思，调查在使用代币制后学生在目标行为的建立、交换意识和数概念的形成方面的效果，形成研究报告。对智障教育学校使用代币制的有效性、使用特点、使用当中要注意的问题进行研究。3、研究方法本研究采用的具体方法有文献法、观察法、访谈法、问卷调查法、行动研究法等。（1）文献法。搜集与本研究相关的国内外的文献资料，为研究寻求理论支持，在过程中对代币制应用的是否符合相关原则进行检验，在研究后期，用于对应用的效果及存在的问题进行分析。（2）观察法。对教师应用代币制的教育行为进行观察，分析不同阶段中度智障儿童教育中使用代币的特点，及观察教师奖励或扣除代币的是否符合代币制的使用原则。对学生在得到代币或扣除代币后的表现进行观察，反思代币制应用的有效性。（3）实验法。通过课堂上使用代币制的对比实验，了解使用代币作为强化物，对于学生的学习动机和学习效果是否产生影响。（4）问卷调查法。通过设计调查问卷，从中度智障儿童教育中通过使用代币制建立目标行为、形成交换意识、形成数概念三方面进行应用效果的调查，对问卷进行统计分析，验证代币制在智障教育学校的有效性。（5）行动研究法。行动研究是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，侧重于对教育实践的改进，是行动者对实践进行的批判性思考。行动研究法也被称作应用研究法。本文以笔者所在学校代币制的应用实践作为研究基础，以帮助改善代币制应用实践，为智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴。6二、应用的可行性分析和应用效果预期（一）代币制应用的可行性分析1、建立智障儿童的社会适应行为是智障教育学校的任务智障儿童由于智力的缺陷，导致他某些行为的缺乏，这样就导致智障儿童社会适应更加困难。因此，智障教育的任务之一即在于消除缺陷行为，建立一些恰当行为，为他更好地进入社会，适应社会服务。行为矫正的理论与技术在智障儿童的教育中大有可为。从智障儿童学习的特点来看。加涅将学习分成8类。包括一是信号学习，指个体对特定信号作出特定的反应二是刺激反应学习是机体的运动刺激和反应相结合三是连锁形成学习。是一系列刺激反应的联合四是言语联想学习五是多重辨别学习六是概念学习七是原理学习八是解决问题的学习。肖非、刘全礼在智力落后教育的理论和实践一书中提出智障儿童简单学习比复杂学习的能力强，他们更多地与信号学习、刺激反应学习以及连锁形成学习有关①。信号学习、刺激反应学习的基础理论是应答性条件反射理论和操作性条件反射理论。应答性条件反射理论也称为经典性条件反射，该学派的代表人物是俄国生理学家巴甫洛夫。巴甫洛夫的条件反射实验的程序是在喂食狗粮的前几秒，发出铃声，接着再将肉末送入狗的口中，这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声，狗就立即分泌唾液②。巴甫洛夫的实验中，在给予条件刺激（铃声）后，立刻给予无条件刺激（肉沫），建立起条件刺激（铃声）和反应（狗分泌唾液）的联结。操作性条件反射又称为工具性条件反射，此学派的创始人是美国著名心理学家斯金纳。斯金纳将白鼠关入箱内进行实验，开始时白鼠只会在箱内乱撞，后来偶然按压杠杆，一粒食丸自动滚落到食槽，白鼠吃掉食丸，如此重复多次后，白鼠学会了按压杠杆以获取食丸的行为③。由于这一反应是通过操作活动和强化物的联系而引起的，所以叫操作性条件反射。行为主义的创始人华生认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。在他看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反射（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（SR）联结而形成的。条件反射的强化理论被广泛应用在人的行为塑造中，如富①肖非，刘全礼．智力落后教育的理论和实践．北京华夏出版社，199696②吕静．儿童行为矫正手册．杭州浙江教育出版社，199222.③吕静．儿童行为矫正手册．杭州浙江教育出版社，勒把操作性条件反射应用于训练一位弱智青年按照指示举起右手。斯金纳的学生林德司来和阿兹林把操作性条件反射应用于两名10岁儿童共同把唱针放入一个小孔，实验证明儿童的合作行为可以通过操作性条件反射进行强化培养，人类的日常行为大多是在操作性条件反射基础上建立起来的。2、使用代币作为奖励物在智障儿童教育中能够被广泛使用行为主义学家桑代克在肯定行为是对环境中刺激的反应的基础上，认为学习是通过行为受奖励（强化）而进行的，联结只有通过有奖励的练习才能增强①。强化物的选择与使用，在使用条件反射的理论和技术运用到智障儿童行为训练中是非常重要的。强化物是一种刺激，它对于行为的产生或巩固具有促进作用。在上述应答性条件反射中无条件刺激物即食物就是强化物，操作性条件反射中，白鼠按压杠杆后出现食物豆，这食物豆就是一种强化物。强化物对于行为具有强化作用。强化物的种类可以分为①原级强化物，包括食物、操作性物体或拥有性物体。②次级强化物。如分数、奖状、毕业证等。③社会强化物。指在交往中表现出来的动作、语言及体态语言。④代币。能够累积并且可以代换其他强化物的条件刺激物，代币实际上是一种次强化物。原级强化物的使用是我们进行行为训练成功的重要手段，但是由于时空的限制，我们不能够在任何时空环境里都能随心所欲地取到原级强化物。这就促使我们寻找代币。它本身并不具备强化作用，但是使之与其他具有强化作用的刺激物相关联，它也就具有了强化作用。代币制的使用有很多优点，如能够在期望行为出现后及时发放学生在做出一个行为后，能自己很快看到自己的进步（得到了几个代币）能够随时兑换。（二）代币制应用效果的设想1、运用代币制建立中度智障儿童的期望行为使用代币制作为强化手段建立智障儿童的期望行为在使用代币的背景和可行性论述中已有提及。需要明确的是，代币制首先是作为建立学生目标行为的条件强化物在智障教育学校中被广泛应用的。作为条件强化物的代币在应用中要遵循代币制使用的基本要素确定目标行为建立代币与反应的联接确定后援强化物确定适当的强化计划建立兑换的具体要求决定是否采用反应代价。①陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京北京师范大学出版社，、运用代币制建立中度智障儿童的交换意识记得2000年，台湾智障教育专家（重庆江津向阳中心创办人）方武老师来给我们做课程培训时，曾经说过的一段话我们不要让我们培养的学生，未来他去到超市偷（拿）东西吃被人抓住送到派出所后，发现他口袋里面装着100元。方武老师给我们警醒的是我们的教育要立足于让智障儿童能适应社会生活，智障儿童不建立最基本的交换意识是不可能真正融入社会生活的。很多智障儿童被定义的偷东西的行为，其实是他们自我意识发展水平低下，不能区分你的、我的。王颖娜、王志超曾经撰文交换意识是中重度智障儿童人性化的起点代币制与自我意识的发展，提出在中重度智障儿童的教育中使用代币制，重要任务是建立交换意识。代币是一种与学生每天都发生关系，但又游离于学生个体之外的东西，而且这种东西还与很多其他东西（后援强化物）发生联系，这个联系的关键点就是交换①。而现实中，很多智障学生因为认知功能的缺陷，在学校和家庭教育中，很少
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