以过程为导向的大学生创新性实验计划评价体系研究--《高等工程教育研究》2010年01期
以过程为导向的大学生创新性实验计划评价体系研究
【摘要】：大学生创新性实验计划的健康发展,迫切需要建立一个科学的评价体系。本课题针对当前大学生创新性实验计划评价存在的主要问题,从修正评价体系着手,确立了大学生创新性实验计划评价体系设计的指导思想,建立了一个从实施过程到实施结果均能得到客观评价的综合评价体系,提出了过程性评价的方法。实践证明,以过程为导向的评价体系对于引导学生主动实践、促进创新能力提高具有重要作用。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G642.4【正文快照】：
大学生创新性实验计划是教育部在国家层面上实施、直接面向大学生立项、倡导主动实践的创新训练项目。该计划在实施中注重自主性、探索性、过程性、实践性和协作性的创新性训练,为创新人才培养提供了很好的平台。但如何正确引导参与这一计划的学生的创新活动,激励创新的积极性
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2015小学教师资格证《综合素质》模拟试题及答案(三)
来源：环球网校
发布时间： 14:10:06
　　【摘要】2015年下半年教师资格证考试紧张备考中，为顺利通过教师资格证考试，众考生真是&八仙过海，各显神通&。环球网校为了给考生朋友加油助威，小编特整理出第三套&2015小学教师资格证《综合素质》模拟试题及答案&，方便大家查漏补缺。
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　　二、材料分析题
　　1.【答案要点】本材料主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以引导。思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动学习，在于教师如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。在教学实施中我们要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。在主动体验中丰富感知、强化情感。教师在活动设计过程中关注到了学生思维训练、能力发展、情感体验，不再只重所谓的&结果&。设计体现出了开放性和创造性。活动设计，一方面是宏扬主题，另一方面也有引出不同意见的意图，进而了解学生的情感、价值观，体现了新课程、新要求，激发了学生个体的自主精神与首创精神。在合作学习中去粗存精，去伪存真。小组学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。在小组学习的过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源交流，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在实践中发展能力、健康成长。新课程下的思想品德教学环境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融人生活、联系现实的一种课内教学资源。课堂教学整个教学活动不能被&神圣化&。教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不是教育教学的垄断者和包办者，学生才是学习的主人。课外实践活动能有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，对课内教学与教材做必要有益的补充，促进学生的全面发展。
　　2.【答案要点】(1)基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合少年儿童的生理和心理发展特点，容纳他们的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与教师的教学过程。动作和语言是少年儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中少年儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。
　　(2)常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍微的喧闹。改变课堂的主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变，注意发挥教师的主导作用，对学生的学习热情做适当而必要的引导。
　　3.【答案要点】为适应实施创新教育的要求，中小学教育应当努力做到：
　　(1)更新教育观念，明确培养目标，即应该把培养富有个性和创造性的学生作为教育的最高目标;
　　(2)教师注意组织启发式教学，即致力于营造生动活泼的教学氛围，引导学生积极思考和探究，并以创新精神去理解和运用知识;
　　(3)确立学生与老师共同作为教学主体的意识，强调学生要自主学习，课堂上坚持以学生为中心，引导学生在积极参与教学过程之中发现和理解知识;
　　(4)改革教育评价制度，坚持能力立意为导向和多向性及过程性的新的评价体系。
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拟试题及答案四
一、单项选择题
小题，每小
．孔子所说的
其身正，不令而行。其身
不正，虽令不止
，从教师的角度可以理
解为（）。
．走路身体一定要端正
．对学生下命令一定要正确
．自己做好了，不要教育学生，学生自
．教师自己以身作则，其一言一行都会
对学生产生巨大的影响
．师德的灵魂是（）
．关爱学生
．提高修养
．加强反思
．提高业务水平
．教师职业道德的核心和精髓是（）
．依法执教
．为人师表
．热爱学生
．要做到严谨治学，最重要的是要
．一视同仁
．实事求是
．宽宏大量
．以书为本
．教师的表率作用主要体现在（）
．言行一致
．衣着整洁
．举止端庄
．谈吐文雅
．我国被称为
的高原是指
．青藏高原
．云贵高原
．黄土高原
．内蒙古高原
．我国种子植物有
余种，居世
界第（）位。
．社会主义价值观分为两类，一是
（），二是社会主义核心价值观。
．社会主义荣辱观
．社会主义一般价值观
．社会主义科学发展观
．社会主义道德观
．社会主义核心价值体系四个方面的基
本内容相互联系、相互贯通、有机统一，
共同构成了完整的社会主义核心价值体
系，共同构成了（）
．社会主义道德体系
．社会主义荣辱观
．社会主义意识形态的主体内容
．社会主义价值观的内核
．社会主义荣辱观是以（）为主要
．职业道德
．八荣八耻
．以人为本
．五讲四美
．衡量教师是否成熟的重要标志是
．能否关注自己的生存适应性
．能否充分考察教学情境
．能否自觉地关注学生
．能否更多地考虑班集体的建设
．教师在布置课堂练习和家庭作业时，
错误的做法是（）
．课堂练习的布置与教学目标相一致
．练习题的设计富于变化，并有适当的
．教师给学生以适当的帮助
．只给学生一些知识记忆性的
．关于教师人格的作用，被广泛接受的是
（）的观点，
教师人格对于年轻的心灵来
说，是任何东西都不能代替的最
有用的阳光；教育者的人格是教
育事业的一切
．乌申斯基
师者，人之楷模也
话说明教师的劳动具有（）
．特殊的复杂性
．独特的复杂性
．鲜明的示范性
．显效的长期性
．专门培养教师的师范教育最
早出现于（）
．原始社会
．奴隶社会
．封建社会
．资本主义社会
务院决定从
年春季学期起
．城市义务教育学杂费
．农村义务教育学杂费
．西部地区义务教育学杂费
．贫困地区义务教育学杂费
．我国现行从法律上对教师职
业的规定认为，教师职业是一种
．私人职业
．从属职业
．专门职业
．附加职业
．为了预防未成年人犯罪，学
校应当（）
．让司法机关代劳
．让居委会、村委直接负责
．让政府部门开展
．聘任从事法制教育的专职或
兼职的教师
．（）是国家为公民进入教
师行业设置的第一道门槛，只有
具备法定条件和专业能力，经认
定合格的人方可取得相应的任
．教师资格制度
．教师职务制度
．教师聘任制度
．教师考核制度
．教师职业教育道德内容主要
包括：政治理论、（）和教师
心理健康教育等。①教育方针②
政策③法律法规④教师职业道德
．①②③④
获指标逾期不买车
既然无法保证市民在多长时
间内参加摇号一定能摇到，那么
就没有理由对那些
__________
的市民予以惩罚，这是一个基本
的公平。更何况，大到国家政策
__________
，普通家庭
因为种种原因而临时改变购车
计划，凭什么就得挨罚呢
填入画横线部分最恰当的一项
．未雨绸缪、朝令夕改
．防患未然、反复无常
．居安思危、变幻莫测
．临渴掘井、变化多端
．同宿舍四个人，规定谁回来
最晚谁关灯，有一天忘了关灯，
管理员盘问谁回来最晚
我回来时，小林刚要睡。
回来时，小夏睡着了。
我回来时，
小袁正好上床睡觉。
我上床就睡，
什么也不知道。
假设他们四人说的都是实
话，请你推测一下谁回来最晚
．（）可用来考查学生对知识的回忆，
且可将学生的猜测可能性降到最小。
．以下园林建筑中，不属于皇家园林的是
．承德避暑山庄
．《最后的通用语言》的作者奥斯特勒向
读者讲述了世界主要语言
__________
运。事实说明每种语言的
__________
。波斯语差不多花了
年才确立通用语的地位，但在短短的
里就沦为了寻常语言。如果现在我们
__________
英语至高无上的地位会永远持续
下去，就是犯了
典型的想象力缺
填入画横线部分最恰当的一项是（）
．历经坎坷、烟消云散、揣测
．跌宕起伏、不堪一击、臆想
．沧海桑田、明日黄花、幻想
．此消彼长、败走麦城、预测
二、材料分
小题，每小题
．某教师《思想品德；学会拒绝》的课堂
处理如下：在上课前一周，利用闲谈时间，
不经意询问学生
在生活中哪些诱惑影响你
你有为抵制不了诱惑苦恼过吗
话题引起学生兴趣，七嘴八舌说个不停。老
为了抵制诱惑，你们有没有去了解
和学习一些成功人士的做法呢
同学们静了
下来，从他们的眼神里教师发现了学生的好
奇心。于是布置预习：你最能成功抵制的诱
惑是什么，抵制的方法是什么，什么诱惑使
你最难抵制，你最崇拜的人物是谁，他是怎
样抵制诱惑的。上课后，教师让学生按最难
抵制的诱惑分成小组，进行交流。要求每组
讨论出抵制本组最难抵制诱惑的最佳方案，
并进行介绍，最后教师点出教学主题
。请结合新形势下教师课堂教学中的师德
要求，谈一谈你对该教学案例的认识。
．课堂中的吵闹
作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，
注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主
动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉
学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程
中，有的学生会在下面说话或插话进来；在
自学或做练习时，有的学生会在那里窃窃私
语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候
更是难以把握，学生会争论不休；在课间休
息时更是乱作一团
如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，
你的基本态度和常规做法是什么
．实践已经充分证明，
创新是一个民族的
灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力
此，我国现阶段必须不断推进教育创新，教
育要为各方面的创新工作提供知识和人才基
请你就创新教育对于中小学教育所提出的基
本要求谈谈你的理解。
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唐少文 陆慧 赵丽萍 周明 王建明 章静 王美林 彭志行 易洪刚 李忠 胡志斌
唐少文 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心陆慧 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心赵丽萍 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心周明 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心王建明 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心章静 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心王美林 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心彭志行 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心易洪刚 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心李忠 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心胡志斌 211166　南京医科大学公共卫生学院PBL教学中心
通信作者：胡志斌，Email ：zhibin_hu@
:预防医学;教育，医学，本科;基于问题的学习
Establishing process assessment system in integrated public health problem-based learning course
TangShaowen,LuHui,ZhaoLiping,ZhouMing,WangJianming,ZhangJing,WangMeilin,PengZhihang,YiHonggang,LiZhong,HuZhibin
PBL Education Center, School of Public Health, Nanjing Medical University, Nanjing 211166, ChinaCorrespongding author: Hu Zhibin, Email: zhibin_hu@
:PEducation, medical,Problem-based learning
教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断，它为促进学生发展提供了可靠的依据[1]。传统的评价方法一般是以结果评价为主，忽视了学生在学习过程中的表现。过程评价恰好弥补传统结果评价的不足，强调从多角度对学生进行评价，体现目标评价与过程评价并重的价值取向[2]。过程性评价是教学评价理论不断发展的结果，以多元智能理论和建构主义理论为依据，使得教师能够对教学情况和学生学习情况做出更加系统准确的评价。南京医科大学在公共卫生以问题为导向的学习（problem-based learning，PBL）课程中构建并运用了过程性评价，取得了良好的效果。一、PBL过程性评价的必要性&&PBL是一种较新的学习方式。该方式将学习置于复杂的和有意义的问题情境之中，以小组讨论的形式，让学习者通过自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，以培养学习者自主学习和终身学习的意识和能力[3]。与传统教学法不同的是，PBL能调动学生学习的主动性和积极性，培养其提出问题、分析问题、查阅资料、解决问题的能力，同时还能使学生具备较强的沟通技巧和人际交流能力。由于PBL教学在知识掌握的同时，更强调学生自主学习能力的培养。此外，PBL的实施是以学生为主体，基于真实的问题情境，问题学习的开放性和问题解决的过程性，都决定了PBL学习效果的评价需有别于传统以单纯考试成绩为主的教学评价。从理论上看，PBL教学需要过程评价。虽然国内多个高等医学院校开展PBL教学，但由于开设课程的不同，目前尚缺乏统一、标准化的评价方式，而且国内尚无高校独立开展公共卫生PBL课程的教育。南京医科大学自2014年起在预防医学专业学生了开设了公共卫生PBL课程，如何进行过程性评价，创建适合公共卫生PBL课程的过程性评价体系显得非常必要。二、过程性评价的构建&&依据常规过程性评价体系的建设要点，经过合适指标的筛选和不同权重的划分后，对初步构建的体系进行模拟评价和调整，并在预防医学专业班级中进行试用，经过微调后最终确定公共卫生PBL教学过程性评价体系。1．指标选择：&&在查阅文献和咨询专家的基础上，同时考虑公共卫生与预防医学学科特色，提出过程性评价备选指标，并通过专家会议讨论和确定评价指标。根据专家会议法的要求，选取PBL教育、教学管理、教学测评、公共卫生PBL导师、统计学等方面的20名专家和学者及15名预防医学专业学生，分别从指标的重要性、敏感性、可靠性、可操作性和可比性等方面对备选指标进行评价和筛选。初步制定纪律、准备与知识掌握、课堂情况、团队合作等四个一级指标，以及上下课纪律、上课时纪律、知识准备、知识掌握、课堂交流、研讨情况、团队合作、成果展示等八个二级指标。涵盖了对学生学习态度、学习能力、交流合作能力和学习过程中的进步等方面的要求。2．权重划分：&&采用统计平均法确定指标的权重，即由上述20名专家在不受外界干扰的前提下独立给出各项指标的权数值，然后分别求其算术平均值，计算出的平均数作为各项指标的权重。在意见比较分散时，则将计算结果反馈给专家，并请重新给出权重，直至专家意见达到基本一致。同时，与会专家商讨过程性评价占整个PBL课程成绩的权重。3．模拟与调整：&&在初步构建了评价指标和权重后，选择两个预防医学专业班级，共计60名学生。将学生分成4个PBL小组，采用事先编写的案例，每个案例进行3次课程的模拟实践。根据PBL导师和学生的反馈，对指标和权重进行微调，确定最终公共卫生PBL教学过程性评价表（表1）。表1公共卫生以问题为导向学习课程教学过程性评价体系
4．评价体系的形成：&&在过程性评价表的基础上，细化每个指标的评价要点和判断依据，撰写公共卫生PBL教学过程评价方案和实施办法。针对评价过程中可能会出现的问题，拟定应对措施。同时，对PBL导师进行规范性培训，使其能够准确客观地评价。另外，在教学管理上，对评价过程进行分工，明确PBL导师、教学管理、争议裁定小组等部门的职责。三、过程性评价的应用&&过程性评价体系形成后在南京医科大学2010级预防医学专业学生的公共卫生PBL课程（两个案例6次课程+1次PBL引导课）中进行实践与应用，取得了良好的效果。1．课前评价体系讲解：&&在PBL引导课中，教师除向学生介绍PBL学习基本知识及注意事项外，还要具体讲解"公共卫生PBL教学过程评价方案和实施办法"，使其充分了解过程性评价的意义、方法以及对教育教学的作用。2．当堂老师评价：&&在PBL学习过程中，PBL导师通过对学生的发言（次数和内容）以及学生所提问题的重要性、相关性等方面对每个学生的表现给予实时记录和评估。即根据过程性评价表的内容，在学习过程中随时观察学生的表现，重点观察学生在讨论中逻辑思维的过程是否严谨、合理，注重的是分析问题和解决问题的能力变化与提高。3．课后总结与评价：&&每次课结束时，PBL导师根据过程评价表的记录情况，点评每个学生，告知其优点和不足之处。在每个案例结束时，PBL导师也会对整个案例学习过程中学生的表现进行点评，尤其是每个学生在学习过程中的变化情况。在PBL课程结束后，教学管理部门收集每一次PBL课导师记录的过程评价表，计算其合计的总分，作为该学生PBL课程的过程性评价得分，该分占整个PBL课程成绩的60%，其他40％采用笔试评价其提出问题的能力。整个教学过程结束后，教学管理部门召开PBL导师的座谈会。授课教师普遍反映该评价表能全面规范地评价学生的PBL学习，评价指标及各项指标的具体内容全面、科学、客观、易操作，应用效果良好。在学生座谈会上，该班级学生也反映评价指标能很好地引领他们进行PBL学习。四、过程性评价实施过程中应注意的问题&&过程性评价是PBL课程实施过程中的关键内容。由于其有别于传统的考试评价，对于教师和学生都是全新的挑战。学生如何在PBL学习中受益，教师如何在PBL学习中客观准确地评价学生，都需要依托完备的评价体系。南京医科大学在公共卫生PBL课程中进行了较为深入的过程评价尝试，但就整个实施过程来说，尚存在几个关键之处需要注意。1．过程评价指标体系的建立：&&选择合适的能反映学生PBL学习效果的评价指标至关重要。该类指标既要能反映学习的过程，又要能反映能力的提高，而不是单纯的参与度评价。笔者采用了专家会议法，筛选并评定各项指标，使其能很好地评价PBL学习。另外，指标的选择还要能反映公共卫生PBL课程的特色。公共卫生是通过评价、政策发展和保障措施来预防疾病、延长人群寿命和促进人群身心健康的一门学科，是以持久的全人群健康改善为目标的集体行动[4]。因此，在制定评价指标时专门纳入了有关集体行动内容，如团队任务和成果展示，其中团队任务主要是通过布置任务，增强学生在进行公共卫生干预时多人多部门的协作意识；而成果展示环节，一方面能展现其知识掌握情况，另一方面展示其将PBL学到的知识转化为集体干预的手段，增强其服务群众的意识，如开展丰富多彩的健康教育，倡导积极向上的生活方式等。2．评价指标的理解：&&一个好的评价体系不仅需要评价指标的客观有效，更需要评价体系的应用者――PBL导师能正确理解和使用，这就需要事先对PBL导师进行培训，让其了解各个指标的含义和评价方法，同时有针对性的培养导师观察学生和记录结果的技巧，使其能准确客观评价学生。另外，对于学生来说，PBL是较新的学习模式，如何让其适应该教学模式，理解评价指标则是基础，这也是让学生尽快适应PBL教学模式的途径之一。这样也才能让学生有意识地在学习过程中注意一些关键点。3．课后点评：&&课后点评能很好地反映导师对学生课堂表现的观察能力，也更能体现对教学过程的反馈。让学生了解其存在的优点和缺点，这也是有别于其他教学的特色，而点评的依据就是过程性评价结果。每次课后的点评是学习过程的及时反馈，有助于学生调整学习思路，掌握学习方法。连续性的课后点评，则让导师看到学生的进步，也能让学生感觉到自己的进步。而准确客观的课后点评也是师生互动交流的方式之一，还能很好的增加师生之间的联系和信任度。&&&&&&&&过程性评价是以培养学生良好学习习惯和激发学习兴趣为目的的评价模式，也是以评价学生综合能力和提升综合素质为核心。南京医科大学在公共卫生PBL课程中采用系统的方法进行了过程性评价的构建与应用，并在2010级预防医学专业的学生中进行了实践，取得良好的效果，也认清了存在的问题。这为在医学院校的公共卫生PBL课程中推广该评价指标体系奠定了基础，也为全面进行公共卫生课程教学改革，尤其是进行教学评价的改革提供了新的方向和试点证据。
[1]魏兆莹．过程性评价在专业综合英语教学中的应用研究[D]．哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.[2]高凌飚，钟媚．过程性评价：概念、范围与实施[J]．上海教育科研，-14,59.DOI: 10.3969/j.issn.05.09.004.[3]王沁萍，陈向伟，李军纪．我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状[J]．基础医学教育，):.DOI: 10.3969/J.ISSN.11.12.13.[4]吕筠，李立明．现代公共卫生体系的基本职能及其内涵[J].中国公共卫生，): .DOI: 10.3321/j.issn:07.08.060.