【摘要】在特殊教育学校中，针对智障学生的一项重要；【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力；特殊教育学校作为专门为特殊学生群体开设的专门机构；随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关；一、将校园作为培养生活能力的第一阵地；不管对于健全的学生来说，还是对于存在障碍的学生来；1.生活学习互相渗透；开发智障学生治理、培养语言能力，这些都是特殊教育；2.理论技
【摘 要】在特殊教育学校中，针对智障学生的一项重要教育内容，就是生活适应能力的培养。生活适应能力，这样一项对正常学生来说再容易不过的事情，却成为很多智障学生一生的门槛，加强此项能力的培养也是特殊学校的主要任务，本文在分析现状的基础上，从智障学生生活适应能力培养的不同侧面入手，以期能提升学生生活能力，为指导相关工作及学术研究提供借鉴。
【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力
特殊教育学校作为专门为特殊学生群体开设的专门机构，有大量的智障学生在这里生活学习，与正常学生不同，智障学生大多经历过先天遗传或者后天损伤，与同龄人相比呈现出智力能力低下等特点。这样的身体缺陷，体现在生活中，及时不掌握足够的生活与学习能力，没有办法融入到社会生活中去。
随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关注度也在不断提升，帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，最先落到了特殊教育学校的身上，作为特殊教育学校的培养者或者教育者，一个重要的工作目标，就是帮助智障学生掌握生活技能，实现自理。这也得到了相关领域学者或者工作人员的广泛关注。笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析和寻找对策。
一、将校园作为培养生活能力的第一阵地
不管对于健全的学生来说，还是对于存在障碍的学生来说，学校都是他们接触的第一个社会，融入学校生活，在学校里掌握走出学校步入社会所必须的生活技能，是每个学生的权利和义务。因此，要想做好特殊教育学校中智障学生的生活适应能力培养工作，就要将学校作为第一阵地，在具体的实际工作中，大概包括以下几个方面：
1.生活学习互相渗透
开发智障学生治理、培养语言能力，这些都是特殊教育学校对于智障学生承担的教学任务，这些教学内容，与生活适应能力的培养并不脱节。在日常的学习过程中，智障学生都要接触很多东西，包括同学、老师、管理人员，以及要处理各种各样的关系，遵守规章制度等，在这些日常的学习生活中，智障学生关于生活需求的表达，处理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以说，让智障学生掌握沟通交流的技巧，是让他们真正掌握生活适应能力的奠基石。
2.理论技能一并掌握
可以这样讲，丰富的现实生活，是智障儿童掌握生活技能最好的课堂，在特殊教育学校里，学生在学习基本理论的同时，肯定会遇到很多现实生活困难，通过不断地摸索，在遇到困难的阶段解决问题，是培养智障学生理论与实际技能，提升生活适应能力的重要举措。比如，为了让学生形成规则意识，班级的“功课表”“卫生表”等，都让智障学生受到了教育，同时也学会了生活，不仅让智障学生体会到了学习的乐趣，也让其在这种按照计划完成任务的过程中，学会统筹运作，学会安排，并将这些自己学到或者体会到的技能，运用到生活中，切实起到提升自身生活技能的作用。
二、将课程作为培养生活能力的第一载体
1.为学生量身定做学习计划
这些智障学生，是折翼的天使，就像每个正常的孩子一样，每个智障学生，也有着自身独特的个性和特点，需要特殊对待，特别是在智障学生这样的一个特殊群体中，有其需要为专人量身定做的学习计划于安排。按需供教，不仅是现代教育的一个需求，体现在特殊教育上，更有其独特的意义与价值，这也对特殊教育学校中的工作者和管理者，提出了较高的要求。
2.激发潜能推进生活适应能力教育
在对智障儿童进行特殊教育，首先要从奠定最基本的生活自理能力入手，对于十岁以下的智障很多，很多连最基本的穿衣服、独立吃饭、上厕所等能力都没有完全掌握，面对这种情况，需要结合学生的实际情况，推出相应的解决方案，采用重点突出逐个击破的方案，比如说可以在来学校受教育的同时，坚持医疗机构的相关康复活动，先重点解决亟待解决的问题。
要从沟通入手，要让智障学生学会生活技能，首先需要让其学会表达生活需求，比如说在特殊教育学校，语言沟通能力就很重要，帮助智障学生掌握良好的语言沟通能力，就等于为智障学生搭建了一座与外界沟通交流的桥梁，从语言的培训开始，对于比较薄弱的学生，也可以通过专门的定向训练，通过语言表达技能的培养，打牢生活适应能力总体全局的基础。比如说，学校可以讲语言培训作为一项主要工作，可以通过演讲比赛，或者是语言交流活动，让学生敢于说话，努力说话，愿意说话，通过定期主题的训练，最终达到顺畅和外界交流的目的。
3.多样化方法创新培养方法
互联网和多媒体科技的不断发展，不但让普通学生的学习生活发生了质的改变，也为特殊学校里智障学生的学习生活，带来了一种全新的体验和机遇。与正常学生相比，智障学生更需要多媒体展示等手段来提升学习生活的多样性。
对于一般学生来说，看文字和图片并不是什么困难的事情，但是对于智障学生来说，有时候这些简单的事情就成了巨大的障碍，多媒体教学，作为一种全新的教育模式，改变了过去知识的枯燥，在对智障学生的生活适应能力培养上，也能发挥非常重要的作用，比如说，很多好看的图片和悦耳的声音，光靠文字的描述，智障学生很难感知，而要是通过多媒体设备进行展示，则非常直观又乐于接受。智障学生在生活适应能力培养上，要认识很多新鲜事物，很多不容易找到实际物体的东西，完全可以通过多媒体的方式来展现，这就增加了直观性，在智障学生下次见到真实的物品时，也不会感到无所适从，也能正确的进行使用。
此外，在智障学生的生活能力培养过程中，会有很多流程性的内容，比如说，教会智障学生如何去超市买东西，如何花钱结账等等，这些一一带学生去现场体验，以现有的教育安排和资源，并不十分现实，但是通过网络视频的方式，则同样可以取到相同的效果，对提升智障学生生活适应能力有很重要的作用。
三、将家庭作为培养生活能力的有力支撑
根据实践教学经验，以及通行的教育观点来看，孩子的教育不能脱离家庭，正常的学生都是如此，更何况智障儿童，他们由于残障原因，更需要家庭的呵护与温暖[4]。因此，在将学校作为培养智障学生适应能力第一阵地的同时，学校要和家庭通力配合，然家庭真正发挥起支撑作用，共同最好智障学生生活适应能力的培养工作。
没有家庭的教育，没有家长的参与，不会是完整的教育。智障学生会在学校学习很多知识，但是如何运用，也是他们要面临的重要问题，一下子投入社会检验自己的知识，对于智障学生来说并不现实，但是回到家，却是他们实现这一目标的理想场所。任何知识的学习和掌握，都要发生从课堂到外界的迁移，对于智障学生来说，有家庭作为学校和社会之间的过度，是一个明智的选择。另外，学校的时间终究有限，学生的课堂训练也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以将这种生活实用能力的培养延伸下去，仿佛一种从课本到生活的真实延伸。
通过和家长共同打造起帮助智障学生的总体框架后，还能充分利用和整合资源，每位家长都有各自的能力范围和知识领域，在智障学生的病情康复中，也有着不同的经验，通过学校与不同家长的沟通，也能实现相关经验的交流，并且可以通过举办沙龙等方式，为学生提供更多锻炼机会，同时也为家长提供一个更方便的交流平台，鼓励大家进行分享。
智障学生的生活适应能力培养，既是特殊教育学校的重要目标，也是为学生未来铺好道路的奠基石。作为特殊教育学校的工作者，要在尊重学生个体差异的情况下，发挥主观能动性，整合相关资源，用自身的不懈努力，为学生搭建起重新融入社会的绿色通道。
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社会适应能力是个体有效地满足自己所处的自然环境和社会环境需要的能力。提高和发展社会适应性，是培智班学生将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是对培智班学生进行教育的最终目标之一。因此，我们应从各个方面让培智班学生在校接受良好的教育和训练，提高其社会适应性，促使弱智儿童从自然人向社会人转化。在实践中，我们总结了八点做法：
&&& 1．以起点为切入点，增强针对性
&&& &只要提供适当的先时与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学的东西。&（布鲁姆语）我们可以发现，提高培智班学生社会适应性的关键是能否提供&适当的先时与现时条件&。因此，我们从每位培智班学生社会适应性发展的预备状态（起点）出发，来确定提供什么适当的条件。
在实践中，我们从培智班学生的智残程度、年龄特征和发展状态等方面出发，来制订适合每个学生社会适应性发展的个别化培养目标，再从每位学生的个别化社会适应性培养目标来确定活动的类型和内容，实施同活动、异目标，异标同达的策略。如在设计职业适应活动时，根据学生起点的不同，我们以除草活动为载体，分别培养学生达到的劳动意识。劳动习惯、会用工具、掌握除草技术等目标。
2．以爱心为突破点，诱发主动性
培智班学生由于长期遭受冷眼和失败的体验，很容易产生自卑情绪认为自己是无能的，是不能获得老师、同学的喜欢的。但是，他们内心深处对爱的渴求却比其他人更强烈。因此，我们要用心理沟通的形式把自己的爱洒向学生，诱发学生的主动性。
（1）重视心理投人，改善师生关系。我们对学生开诚在公布地倾诉自己的喜怒哀乐，以唤起师生情感上的共鸣；与学生交朋友，拉家常，以诚相待，唤起心理相容，从而建立起民主平等的师生关系，以帮助学生消除自卑的阴影。
（2）加强心理激励，增强内驱力。用张海迪、李义强、李义峰等人的先进事迹和身边的榜样，激发学生积极向上的内心活力，充分地尊重和信任每一位学生；并有层次、分阶段地满足学生的需求等来调动学生的积极性。
3．以参与为生长点，强化主体性
&&& 参与是发展的生长点，因此，我们引导学生参与活动的全过程，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。现以美化家园、净化市场为例，予以说明：
（1）参与活动形成。引导学生经常关注附近农贸市场的垃圾等卫生状况，并及时向老师汇报，然后选择一个恰当的时机组织全班同学到巾场去搞卫生。
（2）参与活动准备。在净化市场活动中需要畚箕、扫把等劳动工具，我们组织学生要求自己想办法解决。于是，有的从班级里拿来，有的同学向兄弟、姐妹班借，有的从家里带来&&
（3）参与活动经过。在活动时、教师精心组织、周密安排，努力使每位学生都能较顺利地做好分配给自己的工作。
（4）参与活动评价，活动结束前，老师组织引导学生及时对活动进行多元化评价。
（5）参与活动延伸。在该活动之后，老师还要引导学生把学校、把家当作市场，及时打扫经常美化、净化。
&4．以活动为落脚点，强调实践性
&&& 技能是在练习中逐渐习得的。由于弱智儿童思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低，他们通常是在日常活动中，在直接观察事物的条件下进行简单的思维活动，思维主要依赖于事物具体形象或表象。因此，发展弱智学生社会适应性技能的有效练习形式，则更应指向直观的、物化的、可操作的、生活化的功能性生态活动。为此，我们开设了各种各样的活动来提高学生们的社会适应性技能：如通过开展自控式的管理活动和多元化（自评、互评、教师评）的评价活动，提高其自我管理的技能；通过&班内沟通一年级交往一全校交流一社区参与&这一同心圆式的交往活动，提高孩子们交往沟通技能和社会交际技能；通过&四季特色体育锻炼活动&等来提高孩子们跑、跳、投掷等身体素质，为社会适应性技能的发展奠定良好的基础；通过&我能行&系列活动和主题月活动来提高孩子们的实用语算技能；通过参与教室布置、活动室建设和学农基地建设等活动，培养他们的社会责任感、集体荣誉感等高级的道德情操；瞄上社会，开展公益劳动、为民服务、你丢我拣和洁美家园活动，提高其适应社会的技能；通过折、编、剪、塑等手工活动和唱、画、弹、吹等娱乐活动，来提高积极休闲技能；通过掘地、播种、除草、施肥、收割等活动来提高农业劳动技术。总之，以活动为载体，使社会适应性在活动中形成，在活动中开展、在活动中完善。
责任编辑：李军晓
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杭州市教育科学规划年度研究课题
弱智学生生活技能培养的实践研究
课题负责人 秦爱仙 完成时间 2008年2月 成果形式 教材、论文
单位及职务、职称 杭州市湖墅学校 小教高级
通讯地址及电话 塘河新村5幢
座机电话号码 课 员
名 课题内分工 工
位 职务或职称
秦爱仙 组长、课堂教学、教材编写 杭州市湖墅学校 教导主任、小教高级
S玲亚 教材编写指导 杭州市湖墅学校 校长、小教高级
陈素君 教材编写 杭州市湖墅学校 小教一级
周小云 教材编写 杭州市湖墅学校
王凉 教材编写 杭州市湖墅学校
何萍 教材编写 杭州市湖墅学校
单位盖章：
负责人签名：
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负责人签名：
明 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：
课题的现实背景及意义；
国内外关于同类课题的研究综述；
课题研究的内容及预期目标；
如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”
课题研究的步骤及人员分工；
课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
弱智学生生活技能培养
的实践研究课题方案
一、课题的现实背景及意义。
（一）本课题研究的原因。
1、社会和时代的需求
弱智儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。随着时代的发展，要求我们“以适应弱智学生当前和未来发展的需要为宗旨，针对学生的特点和需要，重视学生自身经验的积累，实现德、智、体、美、劳全面
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