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尊典奥斯卡家具
其特点是具有操作性和创造性，对发展幼儿的创造性能力有明显的促进作用。结构玩具是一种由各种结构个体组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它处于无结构状态时，只表现为一个结构个体，如一片雪花插片、一块积木。只有通过活动中的构造，结...
你这个问题太大了！如果你只是一个教师，我建议你多参考发达国家案例，多模仿就好！
要根据自己院的实际情况做计划，以下资料仅供参考，希望对你有所帮助！ 幼儿园大班教学计划 一、现状分析 本班有 46名幼儿，其中男孩 名，女孩 名。全班幼儿较为活泼开朗，在上学期实施的主题及整合活动中，孩子们的个性品质得到了进一步的提高...
大班幼儿比较喜欢玩一些有一定主题的建构活动。因为大班幼儿对建构游戏已有一定的基础，他们的动手操作能力也有较大的发展，主体意识突出，想象力和创造力有了一定的发展，同时具有一定的合作能力。只要老师投放合适的操作材料，再适时地进行引...
教师应引导幼儿在游戏中开展合作、竞争等活动，培养幼儿的合作分享、积极交往的能力和热爱集体的意识；指导幼儿活动的技巧；启发幼儿克服困难，解决问题；培养幼儿勇敢顽强的品质和个性；激发幼儿做事的责任性。区域游戏能促进幼儿的社会性发展...
在结构游戏中教师技能指导的调控策略 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地...
中班幼儿手指相对较为灵活，开始有初步的创新求异的愿望，对构造物已经有初步的构思与想法，同时他们喜欢用固定的方式反复构建，但缺乏基本的构造技能。因此，适宜在中班投放的材料包括拼板积木、清水积木、林肯积木等，这些材料易成型、变化多...
4.举例说明如何利用学前儿童道德行为发展的特点,对其...材料、颜色、制作方法,不但有利于幼儿不挑食,还可以...(3)结构游戏的指导(4)表演游戏的指导(5)有规则...
幼儿园大班结构游戏 体育馆 ZAB 你就在百度里搜索& ntbaba 新课标教学网 &找吧 第一个和第二个网址就是埃。里面有好多质量很高的试题和教案课件。我一直在上面找的，你仔细点点里面的栏目， 肯定能找到你需要的。。。。 希望能对你有用
建议做一个建构区，前期为孩子准备一些纸箱或让幼儿家长帮助收集一些纸箱，搭建社区，学校，公园，商场，消防队，医院，警察局等等，依幼儿感兴趣为前提，（也许就会搭建出孩子自己的家）。以此来提高幼儿的观察能力及动手操作能力和语言表达能...您的位置：
幼儿游戏的特点
　　具体性　　游戏有内容、情节、角色、动作、语言、活动、玩具和游戏材料。　　虚构性　　是在假想的条件下完成的一种反映现实的活动，其情节和角色的扮演、活动的方式、代替物的使用，是象征性的。　　兴趣性　　形式生动活泼、富有趣味性，适合儿童心理和年龄特征，能使儿童主动参与。　　主动性　　游戏是由儿童内在驱动力产生的，儿童根据自己的意愿选择游戏内容、安排游戏进程，按自己的体力、智力和能力进行各种活动。　　社会性　　游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本源泉。借助游戏，儿童学习成人社会生活经验，从中看到未来生活的前景。
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你可能喜欢浅谈材料在区域游戏中对幼儿的重要性_参考网
浅谈材料在区域游戏中对幼儿的重要性
眭清摘 要：区域游戏是幼儿的自主游戏，在区域游戏中材料是物质支柱，是幼儿游戏的工具。为幼儿提供可操作的活动材料，使幼儿在区域游戏中能更好的开展起来，使幼儿的思维能力、行为水平得到较好的发展。活动材料投放的量要多，内容要丰富，要有可操作性；活动材料的投放要注重个性差异，有层次性；活动材料的投放要有能变化性；活动材料最好具有功能性，趣味性，直观形象性，安全性；材料的投放要有利于幼儿创造性的发挥。关键词：区域游戏；材料投放游戏是幼儿的天性，是出于自己的兴趣和愿望，自愿主动进行的活动。游戏是幼儿一日生活中最基本的活动，而区域游戏是幼儿在一日活动中的一部分，也是幼儿非常喜欢的活动，在区域游戏中，幼儿在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，能培养幼儿的自主性和创造性。在开展区域游戏时，教师根据不同年龄阶段的幼儿的身心特点投放多层次、多结构的材料，做到有的放矢，同时也给幼儿创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，整个区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在游戏中自由地交流、自主地发展，在区域游戏中表现自我。在游戏的过程中，幼儿可根据自己的能力和需要，以快乐为目的、自由选择、自由开展、自由交流游戏的情节内容、材料等；以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。一、区域活动中材料的投放区域游戏是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。教师要根据幼儿的发展水平，实际需要，有目的、有计划地投放操作材料，在投放的过程幼儿能自主的选择、操作与摆弄材料。区域活动的材料越丰富、形式越多样，幼儿活动中就会变得越自信、大胆。教师善于利用各种材料去拓展幼儿的知识面，材料的选择并不是随意的，它要遵循幼儿的年龄特点，因此，在材料投放时应从幼儿的实际能力出发，把教育目的和要求融入材料中，充分发挥材料的作用，使之实现多向目标，发挥最大的教育功效。（一）材料要丰富，形式要多样。教师开展了生活区 “娃娃家”，把“娃娃家”布置得很温馨，像幼儿们自己的家一样：“客厅”里有柔软的沙发、大大的餐桌；“卧室”里有粉色的窗帘、粉色的小床、粉色的橱柜、粉红色的帐子、空调等等；厨房里有电冰箱、煤气灶、烤箱、微波炉、洗菜池和一些碗筷等；除了这些，在餐桌上摆放了奶瓶、奶粉罐，墙上贴满了幼儿们的全家福，娃娃的衣服、裤子放置在衣橱里。幼儿们看到这些美丽的东西，活动时都兴高采烈的：有的两个小朋友睡在一张小床上，一个当爸爸，一个当妈妈；有的抱着娃娃坐在沙发上看书；给娃娃边冲奶粉边自言自语地和娃娃说说话；有的小朋友在哭，他们学着爸爸妈妈的样子安慰他；有的喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、穿鞋子，比给自己吃和穿还要带劲；有的学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理房间，干得不亦乐乎。让幼儿通过“娃娃家”学会与同伴相互合作，会收拾和摆放玩具，也让幼儿们感受家庭和幼儿园的温暖，体验与同伴一起玩的乐趣。三到六岁的幼儿有了初浅的生活经验、模仿性强、有一定的移情能力、生活自理能力增强，创设的这些环境之所以受到幼儿的喜欢，是因为它不仅符合了幼儿园幼儿的年龄特点，还关注到了幼儿的心理需求。因此，幼儿在参加这些区域活动的时候主动性、积极性很强。（二）材料要有层次性和多样性。为开展区域游戏，教师对材料投放进行了多方摸索，得到一些初浅的体会，要提高材料的操作性，材料要有层次，要多样化，才能发挥它的最大功能，让幼儿们在玩中学，学中玩。激发幼儿们的学习兴趣。如在美术区中，教师提供了泥工、画纸、蜡笔、颜料、彩纸、剪刀、胶水等，能力弱的幼儿可以用泥工捏、搓、团、压、涂等方法大胆想象，制作出各种各样的东西。也可以泥工和小棒在一起制作几何图形。我们在区域中摆放一些模型，让幼儿用泥工和一些材料进行制作，发展他们的想象力。能力较强的幼儿可以自己剪、自己贴、自己用颜料装饰，这些都是幼儿根据自己的能力、喜爱，自主的制作，从而提高自己的动手能力，激发了幼儿运用不同方法表现美的乐趣。二、游戏中进行有效的指导，激发幼儿主动性（一）互换角色，参与游戏进行间接指导。教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更带劲。在游戏中，教师成为幼儿的伙伴，以平等的身份与共同游戏，分享他们的快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于协调老师与幼儿之间的关系。比如，游戏“老狼老狼几点钟”，一位幼儿来当“老狼”，教师与其他幼儿当“小羊”，他们玩得就很欢，有效地增进了幼儿与教师的关系，不会觉得教师总是高高在上的。比如，在一轮游戏结束之后，教师要把握好时机与尺寸，以幼儿快乐为根本，适时地提醒刚才当“老狼”幼儿，回到队伍中，把机会让给其他幼儿，再进行下一轮的游戏。（二）强化规则，让幼儿有意识的进行游戏。每一个区域游戏教师都需介绍游戏规则，让幼儿有意识的进行游戏，而不是盲目地去玩。如阅读区：“快乐书店”，老师设计了几个问题：书店里需要哪些人？他们的工作职责是什么？如果客人来了，他们该怎么办呢，做些什么等等。幼儿则通过研讨后发现如果开展书店，需要有：一、书店共有3人游戏，分别为收银员、店员、客人。二、各人职责分别为，收银员负责收钱，；店员负责整理书籍；客人负责买书，幼儿根据这些规则进行游戏。既然有了游戏，那么规则是必不可少的，教师怎样让幼儿井然有序地开展地开展阅读区呢？首先是暗示法，教师可以利用环境来告诉幼儿区域的地方、人数、插卡来提醒幼儿，例如：插卡区只能插五个卡片，幼儿就知道只能五个人玩这个游戏了；其次是图示法，有些规则通过图画、文字的方法提示幼儿；最后是提醒法，幼儿有时玩着玩着就忘记游戏规则，所以我们教师需要经常提醒幼儿。提醒可以是教师，也可以是伙伴们，但是提醒的方法不光用语言，也可以是动作提醒；提醒的语言要巧妙。如：书店的收银员不见了，客人在结账时就可以问：“店里有人在吗？我想买书。”。总的来说，在不同的情况下应灵活运用，在游戏活动中，需要教师参与其中不断摸索与提炼，创造出更有效的区域游戏的方法。（三）鼓励幼儿初步尝试合作性游戏。合作性游戏是游戏中常见的表现形式。游戏前教师为幼儿们准备了丰富、多样的操作材料，但是在活动开展的时候，部分幼儿会对一种材料发生争抢。有的幼儿来跑来问我：“老师，没有材料，我的材料被别人抢去了，我不能玩这个游戏了，怎么办？”我就鼓励他们可以和同伴一起用材料，共同进行游戏。在生活区“大润发超市”时，幼儿们边走边逛，在超市里买了许多的菜和肉，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的菜和肉自主办成了一个家庭聚餐，而且在家里高兴地忙碌着，还热情地邀请好朋友到家里做客，品尝他们自制的美味佳肴。这是幼儿们自主合作完成了一个游戏，教师一直注意观察，没有干涉幼儿们的游戏，不久老师也被邀去家中做客了，幼儿们的合作能力充分地发挥了。三、游戏材料对幼儿的影响力材料在整个区域游戏中是至关重要的，幼儿可以从区域游戏中学习和巩固一些知识。如建构区“小小建筑师”，教师利用积木做材料，可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在幼儿把积木垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。如教师在手工区创设了“喂喂小动物”的情景，即在纸盒上贴上张大嘴巴的小羊、小狗、小兔等等，教师可以提供废旧的纸张，让幼儿把它们撕成小条当食物送给小动物们吃。通过这样一个情景的创设，既让幼儿锻炼了手指的力度，训练了手眼协调的能力，又培养了幼儿讲卫生的好习惯。区域游戏是幼儿获得发展的摇篮，创设利用丰富的材料更能促使全体幼儿在原有水平上得到有利的发展，因此，材料的投放显得至关重要，这要求教师要做一个“有准备的教师”。要善于发现幼儿、善于总结自己的发现，做到科学、合理的地投放游戏材料，为更好地为区域游戏做准备。参考文献：[1] 《幼儿教育学》 . 人民教育出版社.[2] 幼儿园教育指导纲要解读 . 江苏教育出版社 .
2016年14期
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