小学英语学习发展性评价课题成果鉴定书
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小学英语学习发展性评价课题成果鉴定书
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1169&&&&更新时间：&&&&文章录入：kt&&&&责任编辑：kt&
（2010版）
&&& &《小学英语学习发展性评价研究》&&&&&&& &&&
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&&&&&&&& &&&&苏州市平直实验小学校 &&&&&&&&&&&
&&&&&&&&& &&&&&&&&朱晓芳&&&& &&&&&&&&&&&&&
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新颁布的《英语课程标准》指出：“对于学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”而新一轮课程改革更明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价。自课题立项以来，我校英语课题组教师一直致力于小学生英语学习发展性评价的方法与操作的研究和实践，结合我校学生的实际情况，制定了趣味性强且具有可操作性的“七巧板”评价模式，从“津津有味地听、胸有成竹地说、平心静气地读、别具一格地写、充满活力地唱、热情洋溢地演、兴高采烈地玩”七个方面全面评价学生的英语综合语言运用能力的发展，提升学生的英语学习能力。
评促听，面向我校一至六年级学生，每天完成一定量的听力作业，内容可以是听《牛津小学英语》《典范英语》等磁带，看VCD等，学生根据自我完成情况，每周如实在反馈表上相应栏目打√，教师可结合家长的评价给该学生相应的绿色“七巧板”拼图一张，作为奖励。
评促说，通过口语测试的学生可获得相应的黄色“七巧板”拼图一张。同时，对于那些在校内外口语竞赛中获奖的同学，我们设立了免试机制，凭获奖证书这部分学生可直接获得“七巧板”拼图一张。这样做的目的在于鼓励学生在生活中大胆展示自己的英语口语风采。
评促读，学生每日坚持朗读，并请家长根据学生的课外阅读情况，每周在评价表相应栏目打√，在学期结束时，能坚持认真朗读并且家长实事求是填写评价表的学生将获得相应的靛色“七巧板”拼图一张。
评促写，我校对课后作业采取灵活多样的评价方式，以尊重学生的个性为前提激发学生的主动性和创造性。我们采取①符号评价法 ②等级评价法 ③奖章评价法等方法对学生的作业进行有效地评价。学生争得蓝色“七巧板”拼图。
评促唱，我校定期开展英语歌曲演唱大赛，遵循“人人参与”的基本原则，让全体学生都得到锻炼。表现突出的同学获得红色“七巧板”拼图一张。
评促演，我校定期举办校内英语课本剧比赛，以《牛津小学英语》《典范英语》及经典英语绘本故事等为蓝本，也可以改编、整合现有的故事，通过海选、复赛、总决赛层层选拔的方式提高学生的参与度。让每个学生都有争得紫色“七巧板”拼图的机会。
评促玩，有效运用游戏吸引学生积极主动参与教学，激发学习热情，启发思维，有利于知识的掌握。课堂参与活跃的同学在集满一定数量五角星后可获得橙色“七巧板”拼图一张。
&通过这几年的课题实验研究，效果凸显，主要体现在以下四个方面：第一，学生英语素养的提升表现在整个英语学习过程中，如上课的专注度、课堂的参与度、学生发表见解及对话表演的活跃度、语音语调的正确度、英语写作/阅读能力的深度和广度等。第二，全方位了解学生学习英语的过程，及时反馈并适时调整，从而尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学英语学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。第三，学生、教师、家长形成的多维评价，让学生在英语学习过程中通过评价即时反馈、即时诊断、即时补偿，来促使小学生的英语学习更加有效，即成为全面的学习者。第四，以学生的综合语言能力发展为前提，教师结合新课标，更新并生成新的评价观念。
& ”结题报告
& ”研究课题成果鉴定书
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苏州市平直实验小学校 All Rights Reserved.基于学生思维发展的高中物理课堂生成的策略研究
课题成果鉴定书发布日期：浏览次数：字号：[
]附件7：江苏省教育科学“十二五”规划课题成果鉴定书 课题名称： 基于学生思维发展的高中物理课堂生成的策略研究
课题立项编号：
R-C/2011/02
课题类别：
课题主持人：
工作单位：
江苏省太仓高级中学
组织鉴定单位：
苏州市教科院
鉴定方式：
鉴定日期：
以下一、二、三项由课题主持人负责填写：一、提交鉴定的成果主件、附件目录（请注明出版物或出版社）1、论著：《王永元的中学物理教学主张》
王永元著中国轻工业出版社 2014.1本书中主张3：从预设到生成，关注学生的想法；主张9：引导学生“试错排错”，促进思维能力的提升；主张10：从自主到合作，提升思维的品质等方面都要与本课题的研究有直接关系。
2、论文：“巧用实验设置悬念情景，引导学生主动探究”
王永元 《中学物理教学参考》（核心）2013.5
3、论文：挖掘物理学史进行探究教学
《物理教师》（核心）2014.9
4、论文：《从定性感知到定量描述，让思维发展从元认知出发》
肖丽英 《物理教师》（核心）2015.45、论文：
《物理教学》2012.3
6、论文：注重过程设计，强化问题意识
《物理教师》（核心）2012.3
7、论文：基于学生思维发展的课堂生成的策略
《物理之友》2015.1 二、成果的理论与实践价值概述（包含成果的社会效益）（一）课堂获取学生思维发展信息的策略研究1、从前置作业的预练中发现：（1）前置作业的设计方案方式①：直接让学生看书，自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成，提出问题和质疑。
方式②：给学生每人准备了一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
（一）、自学内容（二）、我学会了（三）、我要举例（四）、我想提问 方式③：知识小研究表的方式，格式如下：学习内容我的掌握发现我不明白的知识我要提问知识点知识点1知识点2知识点3（2）前置作业的使用和评价方法
学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对高一年级学生的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业，教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级的后期，教师就可采用抽查、小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量，此外借助电脑阅卷系统学生也可以以答题卡的方式来完成作业，通过选择题选项确定学生的思维状况。（3）前置作业对思维呈现和提取的好处前置性作业这样它可以把零乱的知识系统化、把枯燥的物理知识趣味化，把物理知识之间的联系形象化。学生在课前即可知道课堂的重点、难点、疑点，就可以在课时有的放矢，学习有了明确的目标。同时前置作业不仅为学生的课堂学习打下一定的基础，也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能多提供机会让学生展示作业成果，让他们的思维得到充分展示，这样的话，教师才能更加准确的把握学生的动态想法，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。2、从课堂教学上现场捕捉教育心理学家奥苏伯尔将教育心理学归为一句话：“确认学生已经知道什么，并据此进行教学”。真实的课堂教学是师生或生生之间的有效互动。在这种动态的课堂教学中，教师需要对所有的信息进行捕捉、搜集、分析与整合，充分把握学生的思想与思维的“脉搏",把握促进学生有效生成的机会，保证课堂教学始终充满着活力。教师怎样来捕捉学生在课堂上有价值的动态信息呢？（1）捕捉课堂信息的途径渠道一般情况下，捕捉课堂信息的途径渠道注意通过表情、眼神、操作、动作、语言等等来把握完成。但是所有这一些都与课前精彩的预设息息相关，课堂要想充分暴露学生的思维，就要让学生充地展示和表达，所有的展示途径为：运算速度、演草过程、实验操作步骤程序、解题思路条理性、概念把握程度、公式熟练程度、思维转换快慢、黑板板书规范程度等，要通过这些过程的完成暴漏出学生思维的优点和疏漏。这样有利于教师把握学生的思考过程，发现其思维的闪光点和不足处，以便教师及时调整和改进教学。 （2）捕捉学生的“已知”与“未知”。这种捕捉可以通过教师的上课开始时的观测来进行，也可以通过课堂上师生的对话来实现，目的就是让学生说出自己“已经知道什么”，知道了多少，还有哪些不懂的地方。教师可以依据学生的“已知”和“未知”，来寻求进行新知教学的“生长点”，推进教学环节的进行。 （3）捕捉学生的“疑问”与“错误”。质疑是教师在教学中常用的方法，目的是为了准确了解学生头脑中具备的“原始资料”，并把握与选择那些疑问可以作为新问题教学的“生长原点”，以便通过生疑、解疑的过程将教学引向深入。 （3）捕捉学生的“创新”与“意外”。随着课改的深入推进以及多元评价的实施。学生的思维可能会被高度激活，他们不会拘泥于“常规”，也可能不会按照教师设想的“套路”出牌。教师要善于捕捉学生在课堂上思考问题与学生之间交流时出现的多元见解，这些都是非常珍贵的思维灵感。3、从对话中交流中汲取（1）课堂对话交流的理论基础首先，新的课程标准明确了物理学科的基本特点——科学性与生活性的统一；它十分注意教材内容的科学取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师是教学活动的组织者和引导者，物理教学应在平等的对话中进行。这就为“对话”汲取信息搭建很好的平台。其次，随着教学理论的不断完美和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“对话教学”的实施提供了必要的条件。另外，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设“对话教学”这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑。（2）对话交流获取思维信息的条件建立民主平等的师生关系是对话交流的前提，它自身具有极大的教育价值。也是最难的。这一点始终取决于教师自身的认识。在物理课堂的对话过程中，许多教师非常注意提问的技巧，提出不少策略，也取得了一些效果。但是很难遵循民主、平等这一对话教学的第一法则。对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。在课堂提问中表现出来，主要有以下几点：①、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。②、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。③、在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况时进行惩罚式提问。所以没有最基本的尊重，又怎能奢谈民主、平等。对话教学，自然成了空话。（3）对话交流获取思维信息的重点核心课堂提问在物理教学中地位相当重要，现在对课堂提问的理论研究和实践探索卓有成效，物理课堂提问艺术达到了很高的水平。但是对话交流的核心仍然是：提问过程要突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，着眼于学生的“思”，从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点。强调培养学生良好的思维习惯，提高思维强度。要为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，并较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。强调营造师生沟通的问题情境，形成“观、疑、猜、思、说、探、做”的良好氛围，以及答案的多元化等等。（4）对话交流获取思维信息的形式在现阶段，对话交流获取思维信息的形式主要有：学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的问话、学生与环境、社会对话等诸多对话表现形式，当然前提还是师生对话，对话的形式虽然很多，但是“对话”的精神原则是不变的。一定要通过对话交流，了解学生的思维发展现状，了解学生掌握的知识技能等等。（5）对话交流获取思维信息应注意的原则①、激励学生参与原则；②、发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；③、发动学生运用过去所学讨论某一论题和问题；④、引导学生进行创造性思维；⑤、诊断学生的能力；⑥、估计学生对某一学习任务的准备情况，⑦、确定目标所达到的水平；⑧、激发学生的学习兴趣；⑨、控制学生的行为，鼓励学生在课堂上做出贡献。这九大原则离不开一点：帮助学生掌握知识，要强调学生的主体性。但在实际操作中，往往与学生实际有很大的距离，所谓扣重点抓难点，无非是教师自己对文本的解读，或者甚至是教参上的分析。这样的课堂问答的结果，也无非是教师把自己对文本的理解通过一些看起来很有效的问题展示给学生。而教师的引导则总是或委婉或直接地把学生的思路往一条路上汇聚。在这样的情况下，课堂对话交流的过程也就成了“传话”过程。 4、从人机对话、多媒体物理教学手段中获取思维信息（1）人机对话的概念解读人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。操作员可用命令或命令过程告诉计算机执行某一任务。在对话过程中，计算机可能要求回答一些问题，给定某些参数或确定选择项。通过对话，人对计算机的工作给以引导或限定，监督任务的执行。该方式有利于将人的意图、判断和经验，纳入计算机工作过程，增强计算机应用的灵活性，也便于软件编写。与人机对话相对应的是批处理方式，它用一批作业控制卡，顺序完成逐个作业，在作业执行过程中，没有人的介入和人机对话功能。（2）多媒体教学概念解读多媒体能帮助学生建立物理模型，让学生更好地观察物理现象、分析思考物理过程，激发学生的学习兴趣，从而优化课堂教学。通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学"活"起来，让师生之间的信息传递更加和谐，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者。物理教学离不开现实的物理情境，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾，传统教学模式与新的教育理念之间的悖逆。实践证明，充分开发和利用多媒体课程资源，是一条化解上述矛盾获取学生思维的有效途径。（3）人机对话多媒体教学获取思维信息的长处①、丰富表现力，优化教学效果。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。让学生的思维信息得到了充分的释放和展示，以便于教师及时把握和反馈。②搭建良好的交互平台，实现资源共享。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，实现教学信息交流，资源的高度共享。③增大课堂容量，提高课堂效率。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握本节课知识的落实情况，思维的进展情况。（4）人机对话、多媒体使用应当注意点①“人机对话”不能取代“人人对话”，造成喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡教学主题。②多媒体使用应当注意“量与度”，很多的课件制作得很精美，视频动画图片样样俱全，一些内容和教学无关，却能吸引学生的眼球，哗众取宠，占据了课堂的大量时间，然后美其名曰“信息量大”。③不能过分相信人机对话、多媒体中获取的信息思维，这些信息只能当做课堂教学参考，具体情况一定以课堂教师现场的综合把控来分析和判定。（二）课堂生成的策略研究课堂教学中有许多动态生成的内容，也有许多影响生成的因素，我们要利用有利于动态生成的资源，通过增加开放式活动，从而促成更多、更新、更成功的资源生成，不断滚动积累、可持续发展，从而在生成性教学资源开发的成功案例中分析总结教学预设生成策略、教学随机调控生成策略。1、预设生成策略通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来促进课堂教学过程的动态生成。（1）“体验——生成”策略。“体验——生成”是指在课堂学习中，让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来体验教材知识，在真切的体验活动中获取信息，建构新的知识体系；结合学生已有的学习方法去体验新知中包含的新的学习方法，受到启迪，建构新的方法体系。（2）“质疑——生成”策略。“质疑——生成”是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索，是一种富有成效的生成学习方式，因此，我们需要进行深层次的研究。第一、如何质疑。教师应先让学生自己寻找教材中的“可疑”之处，如学生无疑，则可引发学生心中的疑惑，将疑惑转化为问题，培养质疑的意识，提高质疑的能力。教师应根据学生的实际情况，作适当提示或暗示，以增强质疑的针对性。第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题要进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题进行研究。第三、如何解决问题。要利用学生的问题，引导学生在思考分析中解决问题。教师要为学生搭建一个“发现问题—→多元发现—→互动对话”的学习平台，让学生带着问题思考，发现新知，建构意义。（3）“合作——生成”策略“合作式——生成”是指在课堂上师生、生生不断进行情感交流、培养“合作意识”。依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课本内容，从互补性出发设计合作学习。通过合作发现产生新知识，并建构和完善新知识体系。（4）“互动——生成”策略“互动——生成”策略是指在课堂上通过师生的、学生的动态的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进课堂中的有效生成。事实上，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。新课标倡导的课堂教学过程是师生交往，多向互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。2、课堂调控策略课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。所以，我们需要研究在以下五种情况下的最佳评价调控。（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。（2）当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。（4）当学生答问错误时，抓“错误”促生成当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。 （三）课例研究1、物理学史课例的研究物理学史是研究人类对各种的认识史，利用物理学史进行探究教学，不仅能增长见识，加深对物理学的理解，更重要的是可以从中得到教益，开阔眼界，从前人的经验中得到启示。在高中物理中有许多典型案例：如伽利略对自由落体运动的研究；牛顿关于万有引力定律的发现；法拉第的划时代的发现——电磁感应现象等。上述的这三个案例分别瞄准三个重大发现、三种具有代表性的科学研究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神、所展示的个人魅力。在物理教学中利用物理史情景进行探究教学，可以把科学家的研究过程成为科学方法和科学精神教育的好素材。例如法拉第的划时代的发现——电磁感应现象，就是法拉第对电磁感应现象研究的史实，奥斯特的发现改变了人们的自然观，世界观和思维方式（从相互联系中考察事物）；法拉第的发现揭开了人类社会迈进电气化时代的序幕，这段物理史也是科学思维中传统与创新交锋和突破的生动事例，它同时还展示了创新思维的重要和时代局限性对创新的羁绊。（1）展示科学发现的过程，体验科学家的思维方法利用物理史情景进行探究教学，可以把教科书中的物理学知识和知识发展的历史进程中所蕴含的科学思维方法作为基础，有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容，依据学习目标和学生发展水平，使科学学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式。这一模式的特点是学生不仅可以学到物理课程中的概念、规律、公式、定理等知识，而且可以从中体验和学习科学思维方法，使学生认识到物理学的发展也受到社会因素和个人因素影响等。科学的本质在于探究，不仅是科学知识，更应是对自然界的认识过程和研究方法。只有通过探究，才能使人们更全面、深刻地学习和继承前人提炼和积累下来的系统科学知识，并通过探索和检验这些知识的方法，不断批判地继承、补充和完善已有的成果，去发现新的成果。物理教育要抓住科学的本质，中心环节是探究。对于物理史情景的探究教学而言，当然也是如此。值得说明的是，利用物理史情景进行探究教学的教学设计是物理课堂教学改革过程中出现的一个新课题，也是值得我们进一步探索的有重要意义的研究课题。它除了要考虑知识序和认知序之外，还要考虑物理史的发展序，即在科学发现过程中有关物理学家的思维活动和探究历程（物理学家虽然不是教学活动的参与者，但由于物理知识是物理学家思维活动的成果，从这些成果中可以窥视出他们的思维过程，而这种成熟的思维过程——科学思维方法，正是学生思维活动的楷模），并在综合分析知识序、认知序、物理史发展序之后拟出教学序。在考虑物理史发展序时应注意：要历史的建构与学生现实的建构结合，要把学生带到历史上探究的事件中去，借鉴历史的发现过程，但不是历史的简单重复。【教学片断1】“法拉第心第磁生电”的教学设计 “法拉第心系磁生电”的教学设计的流程图如图所示。
利用物理史情景进行探究教学的流程图
背景简介设置问题
设计实验交流评价
初始假设未果实验
突破：科学家的成功实验1
领悟：科学家的成功实验2 背景介绍：奥斯特发现的启示→法拉第的科学信念→磁生电的猜想。设置问题：如果你是法拉第，你能尝试设计一个用以探索“磁生电”的实验方案吗？设计实验：旨在把学生带到历史上探究的事件中去，让学生转换角色，限定在法拉第时代所具有的知识和经验基础上设计实验方案。交流评价：交流学生设计的实验方案，并进行简要评价。一是借以让学生进一步了解当时的知识和认识背景；二是为学生理解法拉第为探索磁生电所做的初始假设及未果实验的合理性和局限性做好铺垫。初始假设：主要介绍法拉第探索“磁生电”的初始设想及其形成。过去已知的静电感应、磁体的磁场、电流的磁效应都是一种静态和稳态关系。未果实验：介绍并演示法拉第做过的未果实验（详见教学资源库），并让学生先预测结果，教师再通过实验进行检验。突破：介绍并演示法拉第所做的第一个观察到电磁感应现象的实验（实验装置如图所示）领悟：介绍并演示法拉第所做的另一个成功实验（实验装置如图所示）。正是通过这个实验，使法拉第领悟到电生磁的过程是一个暂态过程。本片断中，选择法拉第做过的成功实验的原则，一是要模拟历史上的真实事件；二是要顾及教学的整体安排和总体设计。教学中所选的有关实验，旨在通过这些个例、说明磁生电的基本特点——它是一个暂态过程，一种在变化、运动过程中才出现的效应；不要求得出产生电磁感应的一般条件，也尽可能不要涉及下一节课“探究电磁感应的产生条件”中的学生实验，以免影响后续教学的探究性。同时，以上流程应据实际情况可适当增减调整。但把学生带到历史上探究的事件中去，借鉴历史的发现过程，而不是历史的简单重复。并试图采用引导与活动相结合的形式，让学生经历法拉第探索的主要过程，体验法拉第研究的思路与方法，以展现物理史情景探究教学的特有魅力的设计思想给予保持。（2）选择物理史中的关键点，启迪学生形成正确的科学观科学发现的过程常常是曲折的，选择科学发现中的几个关键点，来认识科学家的科学思想；科学信念和科学态度，从而启迪学生形成正确的科学观。从科学哲学的角度看，法拉第发现电磁感应现象过程如图所示，教学中可以选择几个关键点，回眸发现过程、启迪思想方法。【教学片断2】法拉第发现电磁感应的过程回眸与启迪教学的设计思路：课题的提出→失败的启迪→成功的诀窍→伟大的法拉第。①课题的提出：统一的信念，对称的思想提出问题：奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？背景介绍：法拉第受奥斯特发现的启发，相信自然力是统一的，任何一种物理关系即因果关系，都应存在它的反作用，即对称性。初期观点：既然静电能感应静电，磁能感应磁，电流能产生磁，那么，依此类推，磁也能产生电流，电流也应能产生电流。这是在自然界是和谐统一的科学信念下，用类比推理得出的课题。②失败的启迪：突破传统，才能创新提出问题：法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？原因分析：回顾法拉第做过的失败实验，可以看出，这些实验都是在以往经验的启发下，通过类比方法设计的。主要原因还在于受传统观念的影响，只注意寻找静态的和稳定的感生电流，而忽略了对动态过程的观察。或许，即使看到了也不认为是“有用的结果”，视而不见。另一个原因是，为了避免电流磁效应的影响，检测感生电流的电流计（当时用是的类似小磁针那样的电流计）一般都用较长的的导线连接，离实验装置较远，不利于观察动态过程。启迪：学研究是立足于已知去探索未知，总是以已有的知识和方法、经验和理论为指导去进行研究的。这种指导作用是必要的、有益的，但同时也会带来限制和束缚，特别是对于新领域的开创性的研究工作。③成功的诀窍：不懈的努力，敏锐的洞察力提出问题：法拉第是怎样突破静态感应的观念，认识到电磁感应现象的动态特征的呢？你认为法拉第成功的“秘诀”是什么？科学态度：经过多次失败之后，法拉第仍坚持研究磁生电的课题，由于偶然的发现，看到新现象的端倪，及时抓住进行研究，从而获得科学上的重要突破和创新。正是由于他不懈的努力，正是他以“有准备的头脑”及“敏锐的洞察力”捕捉到了稍纵即逝的偶然现象。成功实验：法拉第经长达11年的艰苦探索，终于在1831年由法拉第发现了作为电流磁效应的逆效应的电磁感应现象，并且认识到电磁感应是一种在变化和运动过程中才出现的非恒定的暂态效应。启迪：科学发现的魅力就在于“前所未有”，奥斯特发现过程的迷失及发现成果之伟大，还在于这是人类首次触及并揭示纵向作用；法拉第发现过程的迷失及发现成果之伟大，还在于这是人类首次触及并揭示电磁领域的暂态过程。教学中选择科学发现中几个关键点，引导学生进行深入的思考，体验科学的发现过程，启迪科学的思想方法和本质。（3）关注物理史中的偶然与必然，突出信念的力量在科学发展中有大量的偶然事件，正是这些偶然事件引起了科学的重大发现，教学中要让学生认识偶然背后的必然，这一方面是还原科学发展的本来面目，另一方面要让学生理解为什么科学家能捕捉到这样的偶然事件？面对这样的偶然事件科学家的态度，突出科学家对科学的敏感和坚持，以及科学家的科学信念。例如奥斯特发现电生磁就是一个很好案例。自从库仑提出电和磁有本质上的区别以来，很少有人再会去考虑它们之间的联系。而安培和毕奥等物理学家认为电和磁不会有任何联系。可是奥斯特一直相信电、磁、光、热等现象相互存在内在的联系，尤其是富兰克林曾经发现莱顿瓶放电能使钢针磁化，更坚定了他的观点。当时，有些人做过实验，寻求电和磁的联系，结果都失败了。奥斯特分析这些实验后认为：在电流方向上去找效应，看来是不可能的，那么磁效应的作用会不会是横向的？
在1820年4月，有一次晚上讲座，奥斯特演示了电流磁效应的实验。当伽伐尼电池与铂丝相连时，靠近铂丝的小磁针摆动了。这一不显眼的现象没有引起听众的注意，而奥斯特非常兴奋，他接连三个月深入地研究，在日，他宣布了实验情况。
奥斯特将导线的一端和伽伐尼电池正极连接，导线沿南北方向平行地放在小磁针的上方，当导线另一端连到负极时，磁针立即指向东西方向。把玻璃板、木片、石块等非磁性物体插在导线和磁针之间，甚至把小磁针浸在盛水的铜盒子里，磁针照样偏转。 奥斯特认为在通电导线的周围，发生一种“电流冲击”。这种冲击只能作用在磁性粒子上，对非磁性物体是可以穿过的。磁性物质或磁性粒子受到这些冲击时，阻碍它穿过，于是就被带动，发生了偏转。导线放在磁针的下面，小磁针就向相反方向偏转；如果导线水平地沿东西方向放置，这时不论将导线放在磁针的上面还是下面，磁针始终保持静止。 他认为电流冲击是沿着以导线为轴线的螺旋线方向传播，螺纹方向与轴线保持垂直。这就是形象的横向效应的描述。 奥斯特对磁效应的解释，虽然不完全正确，但并不影响这一实验的重大意义，它证明了电和磁能相互转化，这为电磁学的发展打下基础。【教学片断3】奥斯特梦圆“电生磁”为重现历史，增加课的生动性，可考虑再做电流磁效应的演示实验，不仅演示通电直导线对小磁针的作用，还可以演示环形电流和通电螺旋管对小磁针的作用。演示增加学生的感性认识。电流磁效应的发现揭示了电现象和磁现象之间存在的某种联系。奥斯特的思维和实践突破了人类对电与磁认识的局限性。电流磁效应的发现引发了科学认识领域的思考，推动了电磁学的发展。教学设计的思路可分以下几步进行：以“电与磁间似无关 → 转化思想生猜想 → 几经研究仍未果 → 机遇青睐局限破”展开教学。可采用分小组讨论，也可采用边讲边议的教学方式，引导学生阅读教科书有关奥斯特发现电流磁效应的内容，提出以下问题：①是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？②奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？③奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。学生在初中学习奥斯特实验时，可能觉得实验现象很简单，奥斯特也只是“碰巧”获得了这个意义重大的发现。教学中要让学生体会到奥斯特发现的历史背景。一方面，随着对摩擦生热及热机做功等现象的认识的深化，自然界各种运动形式之间存在着必然的相互联系的思想在哲学界和科学界逐步形成，寻找电和磁的联系，正是在这种哲学信念的支配下的有意识的探索活动；另一方面，在奥斯特实验前人们见到的力都是“纵向力”，这种思维定势给实验研究带来了很大的障碍，奥斯特的发现是人类遇到的第一个“横向作用”，在当时的历史条件下，确实给人一种豁然开朗的感觉。了解这段历史背景，对于理解奥斯特实验的物理思想和重要意义，体现物理教育的文化功能是很有帮助的。2、思维呈现下的物理习题课例的研究习题教学是物理课堂教学的重要组成部分，通过习题教学可以帮助学生掌握课堂所学基础知识、理解所学各部分知识间的内在联系、感悟物理的思想和方法、提升解决实际问题的能力。 但目前的习题教学存在一定的误区，我们认为习题教学要特别注意关注学生的思维发展情况，并通过适当的方法将学生的思维合理地呈现出来，使习题教学的着力点放在解决学生思维中针对性问题上，并通过这类问题的解决更好地实现习题教学的功能和目标。 呈现的重点在以下三种思维上：①发现学生中的“错误思维”，帮助学生从思维错误中认识和解决思维中的错误；②发现学生中的“亮点思维”，帮助学生从思维亮点中借鉴和学习思维中的亮点；③发现学生中的“差异思维”，帮助学生从思维差异中改进和优化思维中的差异。（1）教师对物理习题教学认识的调查习题教学是每位物理老师经常采用的一种教学形式，但调查中发现老师们对习题教学的认识有很大的区别，主要存在两种观点： ①习题教学很轻松、也很简单。②习题教学很困难、也很复杂。认为习题教学很轻松、也很简单的主要理由是有三点：①是习题教学就是帮助学生提高解题的能力，老师只要把如何解题的方法和技巧说清楚，就能轻松完成教学目标； ②是习题教学中教师可以根据自己对试题的理解进行拓展和变式，提升试题的作用，帮助学生提高能力，可以轻松实现一题多解和一题多变，强化了习题教学的功能； ③是习题教学可以弥补学生学习中存在的知识盲点，只要通过一定量的物理习题训练，就能达到全面掌握物理知识同时也能轻松应对各种考试。认为习题教学很困难、也很复杂。主要理由也有三点： ①是习题教学就是解决学生思维上存在的问题，教师讲什么要分析学生的思维有什么问题，但这一点不易做到； ②是习题教学中学生常常会有一些问题思维暴露出来，但暴露出来的未必具有代表性，应该如何讲、讲到什么程度不易把握；③是习题教学通过一定量的练习可以达到应对各种考试的功能，但考试中出现新情景、新题型常常成为学生的主要失分点，如何培养学生处理新情景、新题型的能力依靠大量做题是实现不了的。分析形成两种观点主要有以下三个方面的原因：①教学的观念是关注教师的教还是关注学生的学；②教学的重点是关注解题结果还是关注思维过程；③教学的策略是关注经验传授还是关注引导思考。（2）苏式教学对物理习题教学的要求“苏式教学”是未来苏州教育教学改革发展的重要方向，是打造苏式教学品牌、率先实现教育现代化的重要举措。“苏式教学”从宏观层面上讲至少包括两个方面：第一，苏式教学是从容的教学。苏州人不急不躁、从容淡定的生活方式是大家公认的。从容的教学是注重细节的教学，习题教学要关注学生认识问题、解决问题的每一个细节，关注教师的每一个教学行为对学生思维发展的影响，关注师生之间每一个交流、互动能否达到一种和谐与共鸣。 第二，苏式教育是有容的教育。有容是一种心态、一种包容，是一种大度、一种意境。有容的教学是注重学生现实的教学，习题教学要发现学生思维中出现的每一个误区，教学的重心落实到学生问题思维的呈现和解决，在基于学生思维发展的动态生成中体现教师的教学智慧和能力。 “苏式教学”从物理习题教学层面上讲也至少包括两个方面： 第一，苏式物理习题教学是灵动的教学，物理教学强调学生思维品质的培养，教师善于发现学生思维上存在的问题，善于捕捉课堂教学中的每一个教学时机，使习题教学落实到学生思维的问题点上，实现课堂教学形态的和谐、教学内容的共鸣。 第二，苏式物理习题教学是生成的教学，教学过程不是忠实执行教学设计的过程，而是一种基于学生思维发展动态生成的教学，教师要善于把握教学的进程，实现教师所教是学生所需的、教学的重点就是学生的疑难点和易错点，实现课堂教学效益的最大化和学生思维培养的最优化。（3）思维呈现下物理习题教学的策略思维呈现下物理习题教学的策略之一：呈现错误思维，在反思中自我纠错。 方法：呈现某一学生对习题的解答或对某一问题的认识中的错误，教师针对学生思维中存在的错误提出新的问题，帮助学生设置认识问题的台阶，挖掘错误思维形成的原因，深化对问题的理解，提升思维的品质。 操作：呈现学生的错误思维，教师提出新的问题、引导学生尝试解决问题和分析错误原因，老师总结提炼方法提升学生的思维品质。 重点：从学生的错误思维上入手，帮助解决针对性的错误思维。思维呈现下物理习题教学的策略有之二：呈现亮点思维，在欣赏中优化方法。方法：学生的思维总是由粗糙走向精细，从不全面、不完善甚至错误的思维逐步走向全面、完善和正确的思维。这就要求我们教师在物理教学中要给学生留出思维的空间，关注学生在问题研究的各个阶段中精彩的亮点思维，鼓励学生对阐述思维的形成过程，周围同学在欣赏中得到启发和感悟。 操作：呈现学生的亮点思维，教师对思维中突出亮点进行点评，学生阐述思维过程，小组讨论内化研究问题的方法，或提出更优的解题方法。重点：从学生的亮点思维入手，帮助学生学会研究、学会创新，在不断思考和研究提升能力。思维呈现下物理习题教学的策略有之三：呈现差异思维，在对比中提升技巧。方法：课堂上学生对习题的解答和问题的认识常常有很大的差异，教师选择学生中有代表性性的解答和对问题认识的观点，组织学生进行讨论，在师生互评中对问题思维进行剖析，共同发现原因，寻找解决问题的对策，在交流互动中实现思维的优化和能力的提升。 操作：呈现学生解决问题各种思维，组织学生小组讨论和自我剖析，发现存在的问题和思维上的不足，教师对各种不同的思维进行评价并适当补充其它方法，引导学生在比较中感悟解决问题的方法和技巧。 重点：从学生的差异思维入手，感悟解决问题的不同策略帮助学生提升解题技巧。 三、课题组核心成员名单序号姓名职务、职称工作单位对课题的主要贡献1王永元正高级、特级江苏省太仓高级中学课题组组长、主持人2刘焕奇高级教师江苏省太仓高级中学课题组副组长3肖建华特级教师江苏省太仓高级中学课题组副组长4吴健高级教师江苏省太仓高级中学负责课堂实践研究5倪红飞高级教师 太仓市教师发展中心负责课堂实践研究6肖丽英高级教师江苏省太仓高级中学负责研究资料的收集与整理7项其杰一级教师江苏省太仓高级中学负责研究资料的收集与整理8吴志明正高级、特级太仓市实验中学负责研究成果的推广910 以下四、五、六项由组织鉴定单位组织填写：四、专家组鉴定意见（通讯鉴定请将专家鉴定意见表粘贴于此） 鉴定组
组长（签字）年
日五、鉴定组成员名单及签名（通讯鉴定无需专家在此签名）鉴定组职务姓名工作单位及职务、职称签名七、省教育科学规划领导小组办公室终审意见 单位公章：
日江苏省教育科学规划领导小组办公室制