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教育，让学生做最好的自己
发布时间：作者：来源：访问量：687
&&&&& 尽管素质教育的呼声此起彼伏，但应试教育的阴霾犹在。如果说小学阶段还有素质教育的成分存在，那么到了中学，学校的大多数活动都围绕着中考与高考的指挥棒转??“分”依然是学生与教师的“紧箍咒”。不可否认，考试也是一种能力测试，也能检测出学生对某一些基础知识的掌握与消化状态，但并不是孩子素质的唯一评价指标。德国著名实验物理学家伦琴说：“把你们在学校所学的知识统统忘掉，剩下的就是素质。”这话虽然说得有点调侃，有些知识已经内化到人的内心、骨髓里了，哪有可能一下子全抛弃？再说了，若真能抛弃的话，则有时可能又会犯常识性的低级错误，连一些简单的原理都“如坠云雾”，但有一点是确定的，那就是学校教育不能将学生教僵化了，学生在学校所获得的应该是思考问题的方式与解决问题的策略、方法，是能够将所学知识内化、引申、扩展、扬弃，乃至发扬光大的本领。目前，我们还找不到一条选拔人才的有效路子，考试是最为公平与相对公正的一种方式。人的一生，经历的考试何其多，这也是人生必经的一种历练。现在社会上不是出现一个叫“考霸”的新名词??指的是那些参加过各种各样考试并拥有各种证书的“考试牛人”吗？他们已经成为了考试的机器，但究竟他们在知识运用中的能力又如何，这就不得而知了。若教育还只是在考试成绩上打转转，转悠不出“应试的怪圈”，那么，教育想让每位学生成为最好的自己，也只能是教育者“一厢情愿的单相思”罢了。君不见，每年中考、高考一结束，成绩一发布，学校最先关注的是，今年我校拥有几个清华、北大的上线生，我校有没有文科或理科状元；全省文科、理科的前百名，我校究竟分得“几杯羹”？我校的一本上线率有多少？更可笑的是，就是本地区域内，高考成绩一出来，校与校之间就展开了“高考榜”的“大PK”，校门口的电子显示屏闪烁不停，各校均将自己认为最耀眼的成绩发布出去，以吸引更多的学生青睐、关注自己的学校。明眼人一下就能看出名堂来??这是在用高考、中考成绩做广告，争夺优质生源，为下一年度的“高考、中考龙虎榜”能继续“光耀校门楣”做好“招兵买马”的准备。
&&&&& 何止中学这样，就是小学，教师们依然关注着自己所教班级的学科成绩，有学校监控考，有上级业务主管部门的抽查考，有学校的期末考试等。每次考试，学校都要进行必要的统计与排序，虽然成绩只是小范围公开，但作为教师评优晋职的一个评价指标，试问，又有哪位教师敢掉以轻心呢？难怪有时学校新收一些插班生时，教师对那些入学考试成绩不是太出类拔萃的，总会有一些不快，虽然“碍于”学校的安排，也顺从地接受了，但内心深处是排斥的。为何？担心这些插班生要是跟不上现班级学生的步伐，影响平均分，拉班级的后腿就在所难免了。
&&&&& 目前，由于大班化的原因，让教育“因材施教”“分层教学”“有针对性地为每位学生设计发展方案”在现实状况下只是一种理想。再者，在基本“一刀切”的课堂教学实施中，要想让教育适合于每一位学生的发展，就显得有点“异想天开”了。那么，尽管你有万千理由，但作为教育者，我们就应该排除万难，尽个人之所能，为学生殚精竭虑地寻找合适他们发展的路子。不能以现实客观存在为借口，为自己的教育乏力找台阶下。
&&&&& 在现实状况下，教育应该如何为每位学生成为最好的自己服务呢？
&&&&& 要深刻认识教育的真谛内涵
&&&&& 作为一线与学生亲密接触的教育者，首先应该对教育的要义与内涵有着清晰且深刻的认识。教育是什么？教育就是培养良好的习惯，形成优秀的品性，掌握必要的学习、生活的方法与能力，懂得与人相处、共事的方式，培植积极、向上、向善、阳光、进取的心灵。教育，应该承认学生在认知等方面的差异，每个人就像十个手指头一样有长短，不可能整齐划一。多元智能理论也告诉我们，不同的学生，智能在不同的方向各有优劣。我们不可能要所有的学生在学业面前都是精英，都是考试的能手。这个时代不仅需要精英，也需要普通劳动者。试想，大家都是精英，那么，那些需要“蓝领”们从事的活计又该由谁去从事呢？再者，就是在精英阶层，各自的发展也不尽相同。就像在“尖子班”“强化班”里，依然还会有第一名与最后一名之分呢！
&&&&& 教育，不能单纯以考试、学业成绩论英雄。学业、考试成绩只是个人成长道路上一个重要的指标，但绝非全部。教育要拒绝开口闭口谈学业成绩，教育，应更倾向于看学生的心智与心灵的成长状况。教育，不应该是横向比较的，而应该是纵向比较的，孩子自己与自己比较，只要有进步的脚印留下，教育就应该不吝啬掌声，涨涌起学生的自信与奋发前行的风帆。
&&&&& 要着眼于学生的可持续发展
&&&&& 教育，不仅存在于课堂中，更存在于日常的生活中，正所谓“处处留心皆教育”。首先，教育要课堂内外相连。在课内，教师要关注建构每一节课的生命质量。为何提“生命质量”呢？因为每节课都是教师与学生进行生命对话的40分钟，教师要给予学生什么样的生命观、价值观、人生观，一切全在师生的课堂交互中。只有提升到生命质量的高度，每位教师才会潜心去探视学生生命的需求，将每一分钟的课堂时间都运用到极致，不浪费分分秒秒的光阴。这不仅是对学生的生命负责，也是对教学负责。
&&&&& 其次，教师在课堂上，要将“教学生六年，着眼学生未来发展六十年”的箴言牢记在心坎。教师与学生相互交融、碰撞、激荡的时间毕竟是短暂的，只是学生生命成长过程中的一小段。小学六年，教师要考虑的是孩子未来六十年的发展之路该如何去行走丈量。有了这样的眼界，教师的教育情怀就会变得壮阔。课堂上，教师关注的目光不会只停留在那一小撮所谓的“优生”身上，教师会将关注的目光较均匀地分配到全班每位学生的身上，让他们都能全身心地投入到课堂的活动中去。同时还应特别关注班级中的困难小群体，创造一些机会，给他们提供表现的平台，树立自信，更从容地面对学业。有了这样的教育情怀，教师就不会因为学生的学业欠佳而采取一些过激的做法。有了这样的教育情怀，教师就不会单纯聚焦学生的学业状态，更关注的是学生的行为习惯的养成。教师也不会动不动就把学生家长请来，对某些学生进行无休止的“告状”“上纲上线”等。
&&&&& 再次，教育要与家庭、社区、社会有机结合起来，通过教育实践、体验活动，学习真善美，为社会、为家庭、为学校做力所能及的事情，做到“有时间就帮人，有能力就助人”。将感恩、爱、情意、善行善举善心等融会到日常的点点滴滴中。一位有孝心、责任心、爱心、包容心等的学生，就算他（她）的学业不甚出众，但未来一定能成为有益于社会的人。而教育的终极目标就是要培养社会主义合格的建设者与接班人，这与其是一致的。
&&&&& 要让教育变得温暖且可人
&&&&& 某日下午，学校接到市教育局通知，由于“凡亚比”台风可能正面袭击厦门，决定第二天中小学停课一天。校园广播刚播报这则消息，校园里所有的班级学生沸腾起来了，不少学生比出了“?”的手势。那一刻，笔者就在想，孩子放暑假，刚刚开学才一周，学生就如此渴盼不上课，这教育究竟是怎么啦，怎么这样惹学生生厌，很少有学生会因为放假不上课脸上流露出遗憾、失望的神情。
&&&&& 教育，难道只能以这样的面目示人吗？教育，是引领学生从无知走向有礼，从稚嫩走向成熟，从无序走向秩序，从懵懂走向善思的过程。教育，是引路者，引路者不能以可憎的面目出现，否则没人会跟在背后，教育就只能无奈地当孤独寂寞的举灯人。
&&&&& 教育，要想走进学生的内心，就应该收起“冷酷、严肃”的尊容，换上真诚的来自内心深处的和蔼与亲切走向学生。教师的言行、举止、目光、表情等都是传达这种信号的“发射塔”。作为教师，每天都应该向空姐、空少学习，将微笑挂在脸上，将诚挚洒向每位孩子的眼帘中。一直以来笔者很喜欢一句话??把花种在地上，得一季芬芳；把心种在花上，得一世芬芳。曾看过一篇题为《“自杀崖”上的50年微笑》的文章，说的是在澳大利亚悉尼港的东部有一座被称为“自杀崖”的临海悬崖，因为悬崖边的护栏高度仅有一米，许多想不开或心理有问题的人，就选择在这里结束自己的生命。有一位叫里奇的人，从三四岁开始，他家就在距“自杀崖”约一百米的地方，每天早晨起床后要做的第一件事就是到卧室窗前观察“自杀崖”。如果发现有人站在离“自杀崖”崖边非常近的地方，他就会立即冲过去，竭力将他们从死亡线上拉回。50年来，里奇成功地从“自杀崖”边挽救了160条生命。人们称他是“守护天使”。你要问里奇采取了怎样的方式拯救自暴自弃的灵魂呢？答案很简单??他与“欲自杀者”保持“安全距离”，不给对方提出忠告与建议，更不窥探对方隐私，而是送去一个温暖的微笑，轻柔地询问对方，是否愿意和自己聊聊。待对方情绪缓和后，他便很随意地微笑道：“如果你有兴趣，我十分高兴邀请你到我们家喝杯茶。”一个简单的微笑，竟能在瞬间让“欲自杀者”感受到从未有过的温暖，很快打消了自杀的念头。大多数人都乐意和里奇去家里共品香茗。
&&&&& 这就是微笑的魅力！若我们的教师也能时刻将微笑定格在自己脸上，每天都和颜悦色地面对每一位学生，相信每位学生的心中都会升腾起久违的温暖。要知道，教育是温情的，若教育只会单纯板起脸训人的话，教育本身就已将丑陋“张贴”了，还能指望学生与教育亲近吗？温暖而可人的教育，学生才会乐意并心悦诚服地接受，否则，教育只能与学生的内在需求格格不入。
&&&&& 教育，让学生做最好的自己！愿景美好，但为之奋斗的路漫长。虽然路漫漫，但并非不可能。既然从事了教育行当，既然我们深知教育的责任与义务，那么，一线的教育工作者有什么理由推诿，有什么理由退却呢？从事教育工作一天，我们就应该让学生做最好的自己一天！（作者单位：福建厦门实验小学）
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　　英语到底是什么？ English is a skill. English is a tool. English is easy, just like Chinese pinyin. English is no longer a foreign language. 英语能让中国人更加聪明，更加有智慧和气质。 &&李 阳 那么，我们老师要更容易更彻底的把知识传达给学生呢？当然，要把眼光放到课堂上，让英语教学实现高效益。要做到一点，其实有很多事情是要准备的。 1．了解学生英语学习现实情况，采取相应措施。 2．面向全体学生，区分层次，加强辅导。 3．使用好衔接教材，帮助学生打好基础。 4．建立科学的英语教学评价体系。 如何做到几点呢？我这样想的：
　　一、学情分析
　　1．初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。我们可以拟以故事、小品、漫画或动画等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。根据教育心理学,如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。 2．初中生的学习心理特点： （1）兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。（2）记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。因此，在本学科的教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，全身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。
　　二、全面辅导
　　上期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。 那么，如何实现分层次呢？所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 1．要了解材质，也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析。 2．要分层次教。也就是要根据不同的材质（学生情况不同情况），注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。 3．多引导，多表扬。学生的学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、重犯过错时，要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素，看到成绩和光明，鼓起勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和&闪光点&进行表扬，并引导学生反骄破满，指明争取更上一层楼的努力方向。
　　三、教材分析
　　教师对教材要有正确的认识：教材是教材编写者根据课程标准所提出的目标、内容和要求，为方便教师教学而编制的。教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介。教师既是教材的实施者，更应是教材的建设者。教师不是在教教材，而是在用教材。教师要会因学生的不同、环境的不同、因发展和变化需要对教材进行调整和取舍。 《初中英语预备课程》是与中学的衔接教材，它的内容包括： 字母 人称代词主格及其与be 动词的搭配 数词1-30 名词复数的词尾变化：-s,-es,-ies There be 句型（肯定句，疑问句） 名词性物主代词 Have /has句型 情态动词can,must用法 一般现在时(陈述句、一般/特殊疑问句） 动词变化：-s,-es,-ies 特殊疑问句When/How/Who/Where/What&? 要好好利用这个衔接教材使得小学生到初中生顺利地完全地过渡。在分析了初中学生的学习心理之后，我又对这套新的《牛津初中英语》作了粗略的分析： 1．遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与，思考，讨论，交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。 2．内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。 3．语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。 4．以学生为主体，鼓励学生采用探究式，发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。内容编排有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，在语言应用中发现语言规律。
　　四、对课堂教学理论上的认识
　　1．教学过程是教会学生学会学习的过程 教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。 2．教学过程是师生交往&&互动的过程 教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。 3．教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程 教学要面向全体学生，它不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落实到每个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养，方面都获得成功。 4．体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重要保障. 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，要实现评价的多元性、多样性与可选择性，使评价对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，同时有助于学生反思和调控自已的学习过程，有利于学生自主和个性化、多元化的发展。 五、课堂教学设计的评价理念 由&单一评价&型转化为&多元评价&型。传统课堂教学的各类评价活动中，教师是单一的评价主体，不利于学生认识自我，也无助于学生反思和调控自已的学习过程。我们要使学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者，通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手段相结合，实现课堂评价主体的多元化，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 总而言之，我们要牢固树立教学设计的观念，将活动带进课堂.有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力.一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源的教师.对于教师来说，备课不仅仅是写教案，而要用所有的聪明智慧、高尚的情操来备课.教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学来说，甚至更为重要.要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发过程.带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展。
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小学数学金牌名师&5.0
小学一级教师，省级骨干教师，市级数学学科带头人，县级优秀教师，教研组长，经常指导学困生，使学生的成绩有大幅度的上升。
小学数学及奥数名师&5.0
以优异地成绩毕业于985、211重点大学。多年从事教学工作，能针对不同性格和基础的学生进行因材施教，每一堂课都是“私人订制”，针对不同学生情况进行查漏补缺。
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在任教期间，曾被评为英语骨干教师。在英语基本功竞赛中，荣获市级奖状二等奖。英语教学课件设计荣获市级奖状二等奖。
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毕业于南京师范大学，05年获得市赛课一等奖，擅长信息技术与课程整合教学，一直担任毕业班教学，擅长奥数类习题的解答。
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（责任编辑：101教育小编）
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历史上的今天
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blogTitle:'接受方能有教育',
blogAbstract:'一日与同事聊天，说起她班一学生，现在进步很快。“现在不只说英语学习（同事教英语），语文方面该如何学，给她一些建议，她也会很信服。刚开始的时候可不是这样。”同事回忆说，“那时，她和老师之间好像有隔阂，说什么她都不听，说什么听一节课没有笔记，不知道学什么，听不懂，其实是不接受老师啊！”\r\n是啊，学生从心里不接受老师，又怎么会接受老师的思想呢？只有学生从心里接受了老师，才会听从老师的教诲，接受老师的思想。很多学生某一科学不好，除了知识上不入门外，很大程度上是不能接受老师的教学方式，不愿接受老师的思想，从某种程度上就是不接受老师。我们也经常会看到，有些学生对某个老师非常欣赏、信任，老师说什么他都愿意听，愿意接受，原来这一科是弱科，但没多长时间，这一科成绩便突飞猛进。我们往往会惊异于他的巨大进步，但又常常忽略其进步的因素。如此看来，无论是从学生的教育转变还是从教学效果上来看，接受都是教育的前提。教师首先要做一个学生愿意接受、乐意接受的老师。',
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