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教师教学反思能力的培养
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教师教学反思能力的培养
官方公共微信教师反思能力的培养与训练；1、[判断题]教师生活反思是一个过程；2、反思生活是指教师在教育教学实践中，审视自己的；3、教师的专业发展是在课程开发和实施中实现的（正；4、培养目标是以一定的社会背景为基础提出来的，而；5、德育反思是以德育问题为指向的；6、教学叙事通过讲述故事让别人理解自己，让自己的；7、课程目标的确定是依赖于课程资源；8、教师教学反思能力的提高
教师反思能力的培养与训练
1、 [判断题]教师生活反思是一个过程。（正）
2、 反思生活是指教师在教育教学实践中，审视自己的教育教学行为，分析教学活动的有效性，提高自己的教育生活的经验水平。（正）
3、 教师的专业发展是在课程开发和实施中实现的（正）
4、 培养目标是以一定的社会背景为基础提出来的，而且随着社会的变化而不断地发展变化。（正）
5、 德育反思是以德育问题为指向的。（正）
6、 教学叙事通过讲述故事让别人理解自己，让自己的思想得以抚慰，这本身就是反思提高。（正）
7、 课程目标的确定是依赖于课程资源。（正）
8、 教师教学反思能力的提高，首先要从教师的自身做起。（正）
9、 教师德育反思能力是以行动研究为训练方式。（正）
10、 教师德育反思能力是指教师在德育方程中不断地对专业自我及德育活动进行积极、主动的观察、分析、设计、评价、反馈与调节的一种行动研究能力。（正）
11、 在课堂反思中可以提高教师专业化发展水平。（正）
12、 德育不仅要研究未来的行动，更要进行行为反思。（正）
13、 反思德育是德育理论与实践之间的对话，是师生互动的桥梁。（正）
14、 德育反思是以德育实践为基础。（正）
15、 教师生活反思的功能就在于教师通过生活反思使自己获得改造和提升的同时，也惠及到了学生。（正）
16、 文化体验反思是一种培养德育反思的方法。（正）
17、 [单项选择]基础教育新一轮课程改革的浪潮已经到来，新一轮课改把（）的转变放在了非常重要的地位。（学习方式）
18、 教师进行误区反思时，这个过程更多的是（自我的否定，自我的批判，自我的挑战。）
19、 （）不能与课程开发和实施割裂开来，它是课程开发和实施的一个有机的组成部分。（教学反思）
20、 对教师自主专业发展有促进作用的是（教师反思能力）
21、 美国心理学家波斯纳(Posner)提出了教师成长的公式是 成长=经验+反思
22、（）对教师的可持续发展具有助推作用（生活反思的功能）
23、与教师的专业化发展息息相关的是 课程资源开发的反思能力
24、可以通过观摩其他教师的课，反省自己的作法和已有的经验，提高（教学反思的能力）
25、（）是教师德育消毒提高的推进器。（德育反思能力）
26、对课程资源开发主题的预测时，哪种预测方法是最常用、最基本、最普遍的。（直接观察预测）
27、培养德育反思的另一方法是（文化体验反思）
28、教师德育反思能力以（）为训练方式。（行动研究）
29、德育反思以（）为基础。（德育实践）
30、需要对主题的情况编制成系列问题，让学生答卷，然后予以统计、分析的预测方法是（）（问卷调查预测）
31、在教师反思能力培养的途径中，哪种反思途径克服了时空限制，实现了教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。（网上互动反思途径）
32、在对话型反思中。哪种对话形式能克服了一对一对话互动范围的不足。（面对面对话反思）
33、（）能让我们当机立断地即刻作出决策（行动中的反思）
多项选择题34、开发、整全和利用的课程资源是非常丰富的，它具有（）的特点（生动性、开放性、多样性）
35、生活反思能力的特征是（反观性、过程性、研究性）
36、在预测中反思资源开发的主题，可以采用的方法是（直接观察预测、问卷调查预测、集中座谈预测）
37、教师课程资源开发反思能力培养与训练的途径是（在预测中反思课程资源开发的主题、在生成中反思课程资源开发的内容、在行动中反思课程资源开发的过程）
38、教师生活反思的功能，可能提高教师（素质、能力）
39、以下选项能体现教师的课程资源开发与建设的实践内容的是（如何处理和利用教材、教师运用什么教学方法、教师如何反思自己的经验和学生的经验、教师追求什么样的创造性教学境界）
40、教师的教育教学能力的提高主要体现在对课程资源的（开发、利用、、加工、处理）
41、属于教学反思能力培养与训练的方法和策略（行动研究、对比研究、叙事研究）
42、德育反思从整体构成要素上可将德育工作分解为（德育目标、德育内容）
43、实现自我超越的几种方法（使用摄像重现教学情景、利用互联网提供的信息资源进行类比反思、同伴互助，对照反思，提高教学反思能力）
44、德育反思从内容上可将德育广义的分解为（道德教育、政治教育、思想教育、法制纪律教育、心理教育）
45、教师可能通过哪几种视角进行自我反思（学生的视角进行自我反思、同伴的视角进行自我反思、“超自我”的视角进行自我反思、专家的视角来进行自我反思、家长的视角来进行自我反思）
46、对话型反思又可以分为哪几种形式（文本对话反思、人际对话反思、面对面对话反思）
47、新一轮课程改革改变了课程管理过程中的状况，实行（）三级管理。（国家、地方、学校）
48、根据反思的行动指向不同，反思又可以分为（行动前反思、行动中反思、行动后反思）
49、教师反思能力培养的途径有哪些（过程型反思途径、对话型反思途径、网上互动反思途径）
50、教学监能力就是对教学活动的内容、对象和过程进行（计划的能力、安排的能力、评价的能力、反馈的能力、调节的能力）
网联考试答案――教师反思能力的培养与训练(1)
1、做反思型教师，开展积极的反思，可以为教师理解课程改革提供新的视角。（正确）
2、发现问题是反思的核心。（正）
3、只有犯错误的时候，或是失败时才需要反思，而在取得成功时，不用反思。（错）
4、反思有利于教师形成优良的专业精神。（正）
5、有些教师认为反思自我就是“苦思冥想”。（错）
6、反思就是对自己的教育教学实践进行研究，不必再学习理论了。（错）
7、德育反思是教师提高德育素质的有效途径。（正）
8、对话型反思实际上是一种交流，反思主体与文本交流，与他人交流，通过交流获得认识的提高，能力的增强。（正）
9、德育反思能力是教师德育素质的重要标志。（对）
10、教学叙事是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事。（正）
11、通过讲述故事让别人理解自己，让自己的思想得以抚慰，这本身就是反思提高。（正）
12、行动后反思又称追溯型反思。（正）
13、文化体验反思是一种培养德育反思的方法。（正）
14、德育反思是以德育实践为基础。（正）
15、反思德育是德育理论与实践之间的对话，是师生互动的桥梁。（正）
16、反思是对当下所遭遇到的某种问题的“驻足观望”、停下来思考。（正）
17、[单项选择]针对个体学生存在的品德问题，教师可以使用哪种方法。（个案反思）
18、美国心理学波斯纳(Posner)提出了教师成长的公式是（成长=经验+反思）
19、对教师自主专业发展有促进作用的是（教师反思能力）
20、教师进行误区反思时，这个过程更多的是（自我的否定、自我的批判、自我的挑战）
21、（）不能与课程开发和实施割裂开来，它是课程开发和实施的一个有机组成部分。（教学反思）
22、在对话反思中，哪种对话形式能克服了一对一对互动范围有限的不足。（面对面对话反思）
23、在教师反思能力培养的途径中，哪种反思途径克服了时空限制，实现了教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。（网上互动反思途径）
24、德育反思以（ ）为基础。（德育实践）
25、（ ）能让我们当机立断地即刻作出决策。（行动中的反思）
26、教师德育反思能力以（ )为训练方式。（行动研究）
27、培养德育反思的另一方法是（文化体验反思）
28、（ ）是教师德育水平提高的推进器。（德育反思能力）
29、（ ）具有对各种问题进行分析、评价、修正和改进的功能。（教师反思）
30、可以通过观摩其他教师的课，反省自己的做法和已有的经验，提高（教学反思的能力）
31、与教师的专业化发展息息相关的是（课程资源开发的反思能力）
32、（ ）对教师的可持续发展具有助推作用（生活反思的功能）
33、（ ）是教师成长和发展的重要标志（教师反思能力）
34、[多项选择]德育课程的综合性包括（内容的综合、过程的综合 、体系的综合）
35、《教师反思能力的培养与训练》这门课程中，涉及到的教师反思能力有（A : 反思德育能力
B : 反思教学能力
C : 反思课程资源开发能力
D : 反思生活能力）
36、德育反思是指（ ）等，促进学生道德实践能力自主建构的一种行动研究。（A : 教师对学生的道德成长规律
B : 教师对自身的德育观念和价值引导行为
C : 教师对师生交往中的信息沟通模式
D : 教师对周围现实存在的价值影响等因素进行深入探究和深度思考 ）
37、教师反思有助于教师在成长过程中不断地（A : 完善自我
B : 超越自我
C : 新课程顺利实施）
38、课程资源开发反思能力培养与训练的意义是（A : 落实培养目标
B : 培养创新精神
C : 健全学生人格
D : 提高教师专业化发展水平）
39、教师的教育教学能力的提高主要体现在对课程资源的（A : 开发
D : 处理 ）
40、以下选项能体现教师的课程资源开发与建设的实践内容的是（A : 如何处理和运用教材
B : 教师运用什么教学方法
C : 教师如何反思自己的经验和学生的经验
D : 教师追求什么样的创造性教学境界）
41、教师反思能力培养的途径有哪些（A : 过程型反思途径
B : 对话型反思途径
C : 网上互动反思途径 ）
42、教学监控能力就是对教学活动的内容、对象和过程进行（A : 计划的能力
B : 安排的能力
C : 评价的能力
D : 反馈的能力
E : 调节的能力）
43、根据反思的行动指向不同，反思又可以分为（A : 行动前的反思
B : 行动中反思C : 行动后反思）
44、对话型反思又可以分为哪几种形式（A : 文本对话反思
B : 人际对话反思
C : 面对面对话反思）
45、教师可能通过哪几种视角进行自我反思（A : 学生的视角进行自我反思
B : 同伴的视角进行自我反思
C : “超自我”的视角进行自我反思
D : 专家的视角来进行自我反思
E : 家长的视角来进行自我反思）
46、自我监控能力就是对专业自我的（A : 观察的能力
B : 判断的能力
C : 评价的能力
D : 设计的能力 ）
47、德育反思从内容上可将德育广义的分解为（A : 道德教育
B : 政治教育
C : 思想教育
D : 法制纪律教育
E : 心理教育）
48、德育反思从整体构成要素上可将德育工作分解为（A : 德育目标
B : 德育内容
C : 德育途径
E : 德育管理和德育评价）
49、属于教学反思能力培养与训练的方法和策略（A : 行动研究
B : 对比研究
C : 叙事研究 ）
50、教师反思能力则是教师成长和发展的重要标志。它包括（A : 自我监控能力 B : 教学监控能力）
网联考试答案――教师反思能力的培养与训练（3）
1、提高课程资源的品质同时需要培养创新精神。正确
2、教师的课程资源开发反思能力与生活反思能力是一名教师所应必备的能力。正确
3、教师生活反思的功能就在于教师通过生活反思使自己获得改造和提升的同时，也惠及了学生。正确
4、在课程反思中可以提高教师专业化发展水平。正确
5、课程目标的确定是依赖于课程资源。 正确
6: 培养目标是以一定的社会背景为基础提出来的，而且随着社会的变化而不断地发展变化。正确
7: 教师生活反思是一个过程。正确
8: 教师的教育教学能力的提高主要体现在对课程资源的开发和利用，加工与处理上。正确
9: 反思生活是指教师在教育教学实践中，审视自己的教育教学行为，分析教学活动的有效性，提高自己的
教育生活的经验水平。正确
10: 教师的专业发展是在课程开发和实施中实现的。正确
11: 德育反思是以德育问题为指向的。正确
12: 教学叙事通过讲述故事让别人理解自己，让自己的思想得以抚慰，这本身就是反思提高。 正确
13: 教师教学反思能力的提高，首先要从教师的自身做起。正确
14: 教师德育反思能力是以行动研究为训练方式。正确
15: 教师德育反思能力是指教师在德育过程中不断地对专业自我及德育活动进行积极、主动的观察、分析、设计、评价、反馈与调节的一种行动研究能力。 正确
16: 在生成中反思课程资源开发的内容中，新一轮课改把学习方式的转变放在了非常重要的地位 。正确
17: （ ）是在课程开发和实施中实现的。
教师的专业发展
18: （ ）不能与课程开发和实施割裂开来，它是课程开发和实施的一个有机组成部分。教学反思
19: [单项选择题] 教师进行误区反思时，这个过程更多的是 自我的否定、自我的批判、自我的挑战
20: [单项选择题]对教师自主专业发展有促进作用的是 教师反思能力
21: [单项选择题] 美国心理学家波斯纳(Posner)提出了教师成长的公式是 成长=经验+反思
22: [单项选择题] 需要对主题预测的情况编制成系列问题，让学生答卷，然后予以统计、分析的预测方法是（ ）问卷调查预测
23: [单项选择题] 对课程资源开发主题的预测时，哪种预测方法是最常用、最基本、最普遍的 直接观察预测
24: [单项选择题] （ ）对教师的可持续发展具有助推作用 生活反思的功能
25: [单项选择题] 与教师的专业化发展息息相关的是 课程资源开发的反思能力
26: [单项选择题]可以通过观摩其他教师的课，反省自己的做法和已有的经验，提高 教学反思的能力
27: [单项选择题] 培养德育反思的另一方法是 文化体验反思
28: [单项选择题] 教师德育反思能力以（ )为训练方式。 行动研究
29: [单项选择题] 德育反思以（ ）为基础。 德育实践
30: [单项选择题] （ ）是教师德育水平提高的推进器。 德育反思能力
31: [单项选择题]在教师反思能力培养的途径中，哪种反思途径克服了时空限制，实现了教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。 网上互动反思途径
32: [单项选择题]在对话型反思中，哪种对话形式能克服了一对一对话互动范围有限的不足。 面对面对话反思
33: [单项选择题] （ ）能让我们当机立断地即刻作出决策 行动中的反思
34: [多项选择题]开发、整合和利用的课程资源是非常丰富的，它具有（ ）的特点
A : 生动性
B : 开放性
C : 多样性
35: [多项选择题] 生活反思能力的特征是
A : 反观性
B : 研究性
C : 过程性
36: [多项选择题] 在预测中反思课程资源开发的主题，可以采用的方法是
A : 直接观察预测
B : 问卷调查预测
三亿文库包含各类专业文献、高等教育、生活休闲娱乐、文学作品欣赏、中学教育、幼儿教育、小学教育、教师反思能力的培养与训练110等内容。　
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来源：不详作者：佚名分享到：
浅谈反思能力的培养
有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语所必须具备的一项能力，其中包括对的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的，它是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
　　显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有地自我培养和自我提升。那么，作为一个小学英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。
　　一．教师应把握教学反思的过程
　　“实践出真知。” 教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
　　首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
　　接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
　　最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。 &&&在我从事小学英语教学的头几年中，我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初，为了让更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段――具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。
　　教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的反思活动中，以上的四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
　　二．教师应注重教学反思的
　　荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思。
　　（一）反思
　　教师的日常工作中，和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中，教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？ 这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助教师形成个人教学风格。
　　（二）详细描述
　　教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们看到的情景，对此进行讨论分1&&&
本文栏目:《教育叙事》
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如何培养教学反思的能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
如何培养教学反思的能力
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
如何培养的能力　　古今中外的教育家都非常重视。孔子提出“吾未见其过而内自讼者也”；苏格拉底提出“没有反思过的人生毫无意义”；杜威在《我们如何思维》中提出“反思”；华东师范大学教授叶澜提出“一个教师写一辈子不一定成为名师，但如果坚持写三年反思，就有可能成为名师”。可见，反思是教师专业成长的必备素质。　　所谓反思，就是教师以自己的教学活动作为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。通俗地说，就是你把自己当局外人，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的因果关系。也就是说，你既是一个演员，又是一个评论员。　　在教学中，反思可分为技术性反思、实践性反思和解放性反思三个层次。技术性反思的重点是寻找更经济、更有效的途径提高学生的学业成绩，趋向于以效率为取向、以控制为中心，将学生视为“工具”，很少关注不同学生的个体差异。实践性反思关注的是情感层面的问题，注重社会、学校和班级环境方面的反思，将反思与具体的教学环境紧密结合起来。其目的是寻找特定条件下的特定方法。解放性反思是在反思中努力寻找自己，关注点在于给予学生足够的空间，让学生在学习中获得自主感和责任感，注重激发学生内在的学习需要和探究能力。具有解放性反思能力的教师更能独立思考问题，而且会经常思考教育的本质问题。　　在教学中，反思可分为课前反思、课中反思、课后反思三个方面。在课前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性。这种反思具有前瞻性，能够使教学成为一种自觉实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在课堂上进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善。这种反思具有监控性，即及时、自动地在行动过程中反思，使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课后进行反思，对教学过程进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和实践。这种反思具有批判性，能使教师的教学经验理论化，有助于提高教师的能力和评价能力。　　外因是变化的条件，内因是变化的工具。只有将反思内化为教师的行动自觉，才能促进教师自身的专业发展。这就需要教师对自我反思进行修炼。反思不能停留在一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题和不足，而是“道通天地有形外，思入风云变幻中”的形而上学，应该“有中生无”，从课中的“有”反思课中没有察觉的问题，进而分析问题、解决问题。把反思聚焦在教学实践活动和实践者本身，关注实践活动发生的更加宽阔的个性化和整体性的社会情景，关注变化的因果和实质。聚焦自我的变化和教学生活的关键节点，回归成长经历和教学体验，强化问题意识和纠错能力，成为驾驭复杂教育生活的智者。自我反思作为教师专业发展和自我成长的因素，是理论与实践之间的对话，也是实现这两者沟通的桥梁。自我反思的实质是自我对话、自我诘难，自我反思就是“留一只眼睛给自己”。　　在教学中，自我反思的内容主要有三个方面。一是对行为、观念及其角色进行反思，即教师对自己的教育教学行为表现及其背后的隐性观念和角色进行分析和反思；二是对设计、实施及其结果进行反思，即教师对自己的教育教学设计及其实施过程和实施结果进行分析与反思；三是对个性、风格、机智及其智慧进行反思，即教师对自己的教学个性、独特性、智慧和机智表现进行分析和反思。　　在教学中，教师进行自我反思的方式有四种。一是内省式反思，即通过自我反省的方式来进行自我反思，可采用写反思、课后备课等方法。内省式反思促使教师站在自己的角度反思和挖掘自我，生成自己的智慧，激发出许多自己平日难以料想的“洞见”。二是交流式反思，即通过与他人的交流来进行反思，可采用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。三是学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。四是研究式反思，即通过教育教学研究来进行反思。　　反思能力是教师持续发展的一种必备素质，只有学会反思，才能不断地改正错误，形成“直面问题说真话，学会反思善自问，合作学习重成长”的反思文化，促进教师专业发展。文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
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