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论中外合作办学的意义及可持续发展路径
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积极开展国际合作办学，探索新建学院国际合作办学之路
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3秒自动关闭窗口高中阶段中外合作办学的路子怎么走--《人民教育》2012年12期
高中阶段中外合作办学的路子怎么走
【摘要】：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》(以下简称《教育规划纲要》)颁布实施以来,各地高中阶段中外合作办学热情高涨。这得益于《教育规划纲要》对未来10年中外合作办学提出的总体规划和明确要求以及在教育国际化办学理念和发展战略上的突破。如何以促进学校办学水平的提高和国际化发展为基本出发点,切实引进优质教育资源,促进高中阶段中外合作办学科学发展,杜绝将中外合作办学当作学校创收手段的错误认识和做法,防止盲目攀比,把高中阶段中外合作办学的路走好,是亟待解决的重大问题。日,全国第一家以中外合作办学为研究对象的专门研究机构,厦门大学——香港大学中外合作办学研究中心获准成立。本刊特约请该中心主任林金辉教授撰写文章,分析相关问题,并提出解决问题的思路。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：G639.2【正文快照】：
20多年来,教育国际化一直是学术界探讨的重要方面,但是,国家教育行政部门对教育国际化这一提法一直采取审慎的态度,在正式文件中从来没有出现这一提法。《教育规划纲要》起草过程中,“教育国际化”几经反复,最后定稿终于首次写入。《教育规划纲要》指出:“加强国际交流与合作
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京公网安备75号三问中外合作办学 接下来的路应该怎么走？
　　“我们学校已经计划到悉尼去办学。”近日在河南郑州召开的第七届全国中外合作办学年会上，上海一位高校校长的话让与会者颇感振奋，在强劲的国外优质教育资源输入势头中，已经有中国高校在谋划“输出”。
　　据最新统计，高等教育中外合作办学在校生规模为46万人，约占高等教育3700万在学规模的1.2%。占比虽不高，但地位却非同寻常。用中国教育学会会长瞿振元的话说，它是“我国高等教育的重要增长极”。
　　这种增长极，既指规模，也指内涵。我国高等教育毛入学率将从现在的40%提高到2020年的50%，迈过普及化门槛，这个空间有一部分留给中外合作办学。从内涵来说，中外合作办学也被承载了推动国内高等教育改革“鲇鱼”的角色。
　　近几年，不少家长和学生对中外合作办学项目和机构趋之若鹜，也的确给高等教育带来了发展新动能。但接下来，中外合作办学的路该怎么走？
　　布局是否合理？避免“一窝蜂”
　　当下备受高校关注的第四轮学科评估中，首次将中外合作办学纳入学科评估指标体系。其重要性不言自明。
　　其实，专门针对中外合作办学的评估早已开展。据教育部学位中心主任王立生透露，教育部学位中心从2010年起先后对中外合作办学开展了5次评估，评估增强了办学单位规范管理、依法办学的意识，推动优质资源引进，提升比例达10%—20%，但也发现了中外合作办学目前存在的主要问题：学科重复问题突出，部分专业设置缺乏长远规划；优质教育资源总体水平有待提高。
　　厦门大学中外合作办学研究中心提供的统计数据与评估结果一致。在学科专业布局方面，工学项目占本科以上中外合作办学项目总数的36.8%，管理学项目占25.9%，两者高达62.7%，而农学、法学、历史学等学科领域办学相对较少，三者仅占3.7%。在层次结构布局上，博士学位教育项目较少。
　　“中外合作办学要加强顶层设计，这种设计的顺序应该是从政府到学校，再到机构和项目，不能逆向，否则就会导致盲目性，如政绩工程、面子工程，会出现‘一窝蜂’现象。”厦门大学中外合作办学研究中心主任林金辉认为，中外合作办学现在进入“提质增效”的关键时期，当前顶层设计要破解3个难题，而这3个难题都是“强调多年，至今还必须反复强调的”：中外合作办学的政策界限、中外合作办学的公益性、中外合作办学的布局。
　　当下，中外合作办学水准的差异还比较大。亦有学者提醒，有的中外合作办学项目规范性不够，在内部管理上，缺乏质量监督机制，对各国教育体系缺乏了解，仅仅局限于课程嫁接，很难建立符合双方实际的质量标准。
　　最近，中办、国办出台《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》，这是新中国成立以来第一个全面指导我国教育对外开放的纲领性文件。该《意见》提出，要增强服务中心工作能力，自觉服务“一带一路”建设等重大战略，推动实施创新驱动发展战略、科教兴国战略、人才强国战略。
　　而现实的挑战是，中外合作办学发展不均衡，地区之间存在差异，比如，尚有3个西部省份没有本科以上的中外合作办学项目。最显著的不均衡是中外合作办学间的不平衡，大多是我们依靠发达国家的先进资源，呈现不均衡性。2011年成立的老挝苏州大学，是我国在海外创建的第一所高等学府，此外，厦门大学赴马来西亚办分校，也引起高度关注，其他高校的境外办学则以项目模式为主。
　　“中外合作办学除了讲求办学效益、经济效益，还要强调发展效益，我们应该逐步提升自身面向国际教育的供给能力，特别是在输出上有所作为。”上海大学副校长龚思怡认为，该校已有悉尼工商学院、巴黎国际时装艺术专修学院、中欧工程技术学院、上海温哥华电影学院4所中外合作办学的二级学院。接下来，学校计划到悉尼办学。
[责任编辑:中外合作办学不能简单“拿来”
日08:47&&&来源：
原标题：中外合作办学不能简单“拿来”
“中外合作办学国际研讨会”近日在京举办。与会专家就中外合作办学的政策举措、资源引进、人才培养等方面展开讨论。专家们指出，我国中外合作办学事业已有了长足发展，目前已从规模发展进入到质量内涵建设并重的阶段。
相关统计数据显示，1995年，全国中外合作办学机构只有71个。20年后的今天，中外合作办学机构和项目达到2371家。目前，各级各类中外合作办学在校生总数约为56万人，其中高等教育阶段在校生约46万人。
厦门大学中外合作办学研究中心主任林金辉日前在《中国教育报》上撰文指出，《中外合作办学质量建设发展报告（2014年）》显示，《教育部关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见》正在发力；中外合作办学的工作重点正在实现“三个转变”，即从规模发展向内涵建设转变，从模仿复制向合作创新转变，从学生流动向能力提升、聚焦优质转变。这是中外合作办学不同于10年前的新趋势。
但相关专家也表示，在办学项目落地过程中仍会面临各种问题。基于此，坚持引进优质教育资源，构建合作共赢的标准就非常重要，只有在立足本国的基础上引进优质教育资源，才能推动教育教学改革，建设一支具有国际标准和才能的高素质师资队伍。
上海市教育委员会国际交流合作处副处长周勤健认为，要以开放促改革，通过引进优质教学资源推动人才培养模式发展，从而倒逼高效教育改革，促进中外合作办学的长足发展。
中外合作办学的发展中，除了引进优质教学资源，树立文化自信，推动中华文化走出去也非常重要。
中国传媒大学传媒高等教育国际联盟秘书长罗青表示，中外合作办学需要学科创新，而非简单的“拿来主义“，必须在文化上能够坚持中西融合的同时坚守中国文化自觉，从而更好地将学生培养成为拥有多学科思维的国际化人才。
除了有坚定的文化自觉，电子科技大学国际合作与交流处处长邸爱英教授还特别强调：中外合作办学培养的国际化人才除了要具备一般人才的核心能力外，还应该有全球性的思维，有学习新语言、知识和技能的开放性能力，能够有对全球性工作的适应性和灵活度，并了解影响人们工作和生活的国际性事务知识。
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(责编：沈王一、朱书缘)
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