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【摘& 要】农村小学语文阅读教学一直以来都被我国教育各界人士所关注，尤其对农村小学低年级语文阅读教学的质量更为重视。由于农村经济基础较低，生活环境较差，教学设备缺少，使得小学低年级的学生很难有效的进修自主阅读，学生缺乏充分的阅读材料，只能从课本中获取教学致死，这十分不利于学生自主阅读。因此，我国要努力改善农村的教学条件，帮助小学语文教师转变教学观念，从而使其能在有效的教学条件下，创造出新颖的阅读教学方法，进行培养学生的自主阅读的能力。
【关键词】小学低年级；语文；自主阅读
&&&&&&& 前言：对于农村小学语文教师而言，教师要想有效改善阅读教学质量，培养学生自主阅读的能力，教师就应及时的转变教学观念，在阅读教学过程中以学生为主体，让学生充分的参与到课堂教学过程中，从而激发低年级学生的阅读兴趣。
一、关于小学低年级语文自主阅读教学的现状分析
&&&&&&& 由于农村人们的教育观念与城市人们的教育观念存在着较大的差异，导致农村家长只注重孩子的日常生活，而忽视对孩子进行教育，致使大部分学生缺乏正确的指导，学生所接触的知识也是有限的，这样学生就无法增强自身的阅读理解能力。其次，农村学校的教学环境和教学条件较差，学校缺乏专业的师资队伍，进而影响到教师对改善课堂教学模式。此外，农村学生的性格较为内向，与城市学生不同，农村学生在学习的过程中，需要教师不断的督促和指导，学生才能主动的回答问题，举手发言，这样小学语文教师就很难有效的培养学生的自主学习能力[1]。
二、针对小学低年级语文自主阅读教学提出的策略
（一）培养低年级学生的学习兴趣
&&&&&&& 由于农村教学条件有限，所以，教师应转变教学理念，结合教学内容和实际教学情况，研究新颖独特的教学方法，在教学过程中培养学生的学习兴趣，让学生热爱阅读语文知识，当学生对语文阅读知识产生浓厚的兴趣后，学生就会积极主动的进行阅读，并在阅读的过程中培养自身的自主阅读能力。
例如：在学习《一个中国孩子的呼声》时，为了激发低年级学生的阅读兴趣，在课前教师可以准备相关的图片和数据，然后在课堂教学过程中为学生展示图片，让学生对其进行观察，并使学生结合教学内容，分析图片中的内容，这时教师带领学生分析文章中的内容，让学生了解书信的主要内容，使学生体会作者失去亲人和对和平无比渴望的真挚情感，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念，让学生珍惜来之不易的幸福，当学生对文章产生真实的情感后，学生就会自主阅读语文教学内容[2]。
（二）帮助低年级学生掌握正确的阅读方法
&&&&&&& 语文阅读教学只要是为了培养学生的理解能力和分析能力，让学生通过学习阅读知识，形成良好的语文素养。因而，为了让低年级学生准确的分析语文阅读知识，增强学生的阅读效率，农村语文教师在教学过程中帮助学生掌握正确阅读方法，让学生学会默读和有感情的朗读课文。只有学生提前做好阅读的准备，学生才能有感情的朗读课文。其次，教师一定要给学生充足的时间，让学生自由朗读语文知识，使学生感受到朗读的魅力。此外，学生在进行朗读时，教师应为学生做示范，让学生理解朗读的方式。例如：在朗读《小小的船》时，课文中有许多叠词，教师可以用范读引导学生自由朗读，让学生在朗读的过程中品位文章的语言风格，这样课文读起来就会朗朗上口[3]。
（三）鼓励与激励学生，让学生主动阅读语文教学内容
&&&&&&& 在自主阅读教学过程中，农村小学语文教师应帮助学生树立良好的自信心，鼓励与激励学生，让学生大胆朗读，勇于迎接挑战，这样学生就会积极主动的参与到阅读教学过程中，并能够对阅读教学内容深入研究和探讨，从而提升自身的理解能力，并保证日后有规范性的朗读语文教学内容。
（四）利用有限的教学条件，为学生营造一个良好的阅读氛围
&&&&&&& 尽管农村教学条件有限，但教师可以充分利用有限的教学条件，为学生创设出一个良好的阅读氛围，让学生能够在阅读环境中受到良好的熏陶和感染。；例如：在学习《一个小村庄的故事》时，教师可以结合本地特色和风土人情，让学生描述，然后再展开阅读教学，让学生思考课文中小村庄发生什么故事？这样教师就可以激发学生的阅读欲望。
（五）根据学生的身心发展特征，开展自主阅读教学
&&&&&&& 由于学生之间存在着个体差异，所以，教师在阅读教学过程中，要根据学生的身心发展特征，对学生展开教学，只有教师做到因材施教，学生才能得到全面的教育和发展。
&&&&&&& 结束语：总而言之，农村小学语文教师在阅读教学过程中，要充分结合学生的身心发展特征和农村现有的教学条件，对学生展开阅读教学，并在阅读教学过程中采用新颖独特的教学方法，激发学生的阅读兴趣，这样学生就会主动阅读语文知识，教师也可以有效的培养学生的自主阅读能力，增强学生的分析理解能力，让学生能够提升自身的语文阅读素养。
参考文献：
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正文标题：浅谈小学低年级教学中识字与阅读的有机结合
浅谈小学低年级教学中识字与阅读的有机结合作者：王向芹&&点击次数：2494&&发表日期：
摘要：低年级的教学重点是识字，要有充分的时间来识字、写字。字不离词，词不离句，句不离文，字的学习离不开课文，课文的学习主要是阅读。所以如何把识字和阅读有机的结合非常重要，识字是为了阅读，是为了运用。读中感悟，分散学习生字，字的认识和理解应该阅读中掌握。
关键词：低年级；识字与阅读；有机结合。
识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，如何把识字与阅读教学有机地结合？
&&&&一、根据课标确定两者的教学目标
&&&&1.《语文课程标准》明确指出了低年级识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。
&&&&识字，在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的学生来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。
&&&&2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。
&&&&二、把握两者的教学规律，实现有机地结合
&&&&规律是客观事物本质的必然联系，探求识字与阅读规律的交叉部分，实现识字与阅读的有机结合。
1.汉字，汉文具有自己的特点，汉字既能学，又难学，说它难学是汉字本身复杂纷繁；说它不难学，是指在遵循汉字规律，汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学，就会减少难度。
&&&&1）汉字是表意文字，其中一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词，识字多，掌握的词就多。同时，字能直接表意，有利于理解汉字表达的内容，表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的，所以阅读前必须积累一定数量的汉字。
&&&&2）遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。
3）语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的；汉文是用汉字表达的，学好汉字是为了学好汉语言，因此学习汉字必须和汉语言结合起来。
2.什么是阅读？《义务教育语文课程标准》讲，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。学生在阅读中识字，就是我们常说的“随文识字”。除了课本外，有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生尝试着去阅读。学过拼音之后，有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读、学生听所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。
2）阅读是培养学生具有感受、理解、评价的能力的过程，阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容，也去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，敢于独立思考，具有追求真理的精神。
3）阅读是学生个性化行为，是主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息，习得语言，一方面又不断地向课文输出已有的知识、经验和情感，并按自己的兴趣、情感选择读物。
3.识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学；小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。
1）低年级学生的天性是爱玩、好玩，具有天真、爱想象等心理特点。教师根据学生的实际，创造性的开展教学，创设情境。识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过注重字形的分析，要适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，应注意由具体到抽象，先易后难；重视在语境中识字，“字不离词，词不离句，句不离文”，字、词、句、文一体化。
2）低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。
因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。
&&&&三、识字与阅读教学结合的操作模式
&&&《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？
&&&&1.创设情境，以境引字：教师要善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣伊生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可能使学生产生视觉冲击力，努力使学生建立要认字的表象，形成初步认知。
&&&&2.整体感知、自主识字：教师要精心设计问题，并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。
&&&&3.品词析句、深入感悟：教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。
4.感情诵读、积累语言：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起再次去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，积累文中的好词佳句。
5.拓展资源，反馈巩固：教师要注意筛选拓展的阅读资源，拓展的阅读资源要与文本内容或思想相关联，并且尽可能的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，放手让学生自己读、找、圈划、交流、汇报。
&&&&6.难以理解的字义，可以结合课文语境，通过朗读进行感悟，感悟甚至继续它们的用法，然后再创设其它的语境，让学生通过运用加以理解。
总之，识字与阅读教学结合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的结合实现滚动发展，良性循环，让我们都来尝试着走“识字与阅读教学的有机结合”之路，让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学实效。
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联系电话：&传真：&电子信箱：&推荐分辨率：网站开发与制作：丽景小学 刘文修浅谈农村小学低年级课外阅读指导策略--《新课程导学》2015年07期
浅谈农村小学低年级课外阅读指导策略
【摘要】：正《语文课程标准》(2011版)明确指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣……加强对课外阅读的指导……营造人人爱读书的良好氛围。"但是,在我们的农村小学,由于受家庭条件和学校条件的影响,低年级学生在课外阅读方面明显与城市学生存在着很大差异。究其原因,主要有以下几个方面:学校配套设施差,图书室里适合学生读的书较少,家长观念落后,不注重给学生买书,让学生读书,教师在课外阅读指导方面力量不足,等等。针对农村小学现状,怎样
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.23【正文快照】：
《语文课程标准》(2011版)明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣……加强对课外阅读的指导……营造人人爱读书的良好氛围。”但是,在我们的农村小学,由于受家庭条件和学校条件的影响,低年级学生在课外阅读方面明显与城市学生存在着很大差异。究其原因,主要有以下几个方面:
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我在平时的课外阅读教学中慢慢地发现,低年级学生虽然活泼好动,识字量不多,但对于图文并茂的绘本,却是格外的喜欢。绘本不等同于“有画的书”,它是由简练生动的语言和优美精致的图画紧密搭配而构成的儿童文学作品,用图画和文字共同叙述一个完整的故事,是图文并茂的,所以被称为有故事的图画书,绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
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　单位：江苏无锡职业技术学院
第121-121页
心事教育科研
作者：叶玲莉
　单位：湖南师范大学
第122-122页
作者：时曼曼
　单位：南京师范大学教师教育学院
第123-124页
作者：郭雪芳
　单位：福建福安市穆阳中学
第125-126页
作者：罗莹
　单位：湖南长郡教育集团湘阴城东学校
第127-127页
作者：张甜
　单位：江苏南京金陵中等专业学校
第128-128页
作者：邱丽颖
　单位：四川南部中学
第129-129页
作者：王欣
　单位：山西宁武县教师进修学校
第130-130页
作者：秦效霞
　单位：河北北方学院教务处
第131-131页
作者：顾丽芳
　单位：江苏常熟市第一中学
第132-132页
作者：郭春玲
　单位：山东德州市宁津县宁津一中
第133-133页
作者：黄廷华
　单位：贵州贞丰县贞丰中学
第134-134页
作者：李朝云
　单位：福建宁化一中
第135-135页
作者：李琴
　单位：昆山市绣衣幼儿园
第136-137页
作者：钱敏玉
　单位：江苏常熟市实验中学
第138-138页
作者：孙静
　单位：青岛酒店管理职业技术学院
第139-139页
作者：何洁
　单位：四川成都市泉水路小学
第140-141页
作者：郑峥
　单位：郑州大学体育学院
第142-142页
心事教育研究
作者：杜长磊
　单位：江苏宿迁经贸高等职业技术学校
第143-144页
作者：聂敏 龚静
　单位：贵州铜仁学院信息工程学院
第145-145页
作者：刘自军
　单位：山东高唐县赵寨子中学
第146-146页
作者：马轶琼
　单位：安徽来安县水口中学
第147-147页
作者：刘诗淼 王艳
　单位：长春财经学院
第148-148页
作者：莫瑞深
　单位：广西建筑材料工业技工学校
第149-149页
作者：王佳红
　单位：广西水产畜牧学校
第151-151页
作者：杨娟
　单位：乌鲁木齐市卡子湾兵团建工师四中
第152-152页
作者：周永梅
　单位：安徽来安县水口中学
第153-153页
作者：何汉良
　单位：广西柳州市柳城县大埔镇洛崖中学
第154-154页
作者：罗国华
　单位：江西抚州市实验学校
第155-155页
作者：袁勇 杨毅 谭丽莎
　单位：沈阳建筑大学教务处 沈阳建筑大学建筑科技发展工程公司 沈阳建筑大学学生处
第156-156页
作者：罗凯
　单位：江西现代学院
第157-157页
作者：马文娟 鲁如双
　单位：安徽工业大学工商学院
第158-158页
作者：潘萍
　单位：甘肃省民勤县职业中专
第159-159页
作者：臧易顺 谭佳
　单位：重庆文理学院
第161-161页
作者：陈玉萍
　单位：山东师范大学
第162-162页
作者：郭伟 刘清浩
　单位：山东青岛酒店管理职业技术学院
第163-163页
作者：史生萍
　单位：甘肃民乐县第四中学
第164-164页
作者：林妙芳
　单位：广东技术师范学院天河学院
第165-165页
作者：杨标
　单位：四川省射洪中学校
第166-166页
作者：牛学慧
　单位：甘肃陇南市两当县第一中学
第167-167页
作者：贾碧鑫
　单位：山西师范大学
第168-168页
作者：阳琴 程群英
　单位：贵州大学土木工程学院 中国建筑设计院有限公司
第169-169页
作者：柏入莘
　单位：重庆师范大学
第170-170页
作者：肖云梅 刘琼
　单位：湖南软件职业学院
第171-171页
作者：王慧娟
　单位：山西大学商务学院
第172-172页
作者：林柔瑄
　单位：广东国防科技技师学院
第173-174页
心事课堂聚焦
作者：汪明均
　单位：贵州毕节梁才学校
第175-175页
作者：王进南
　单位：福建泉州市城东中学
第176-176页
作者：王庆波 何杰
　单位：山东省阳谷县寿张镇中学 山东省阳谷县第二实验中学
第177-177页
作者：朱玲浩
　单位：江苏苏州吴江区金家坝幼儿园
第178-178页
作者：肖利娟
　单位：石家庄市白佛小学
第179-179页
作者：邢峰
　单位：山东沂南县苏村镇中心小学
第180-180页
作者：邢末
　单位：内蒙古呼伦贝尔学院
第181-181页
作者：袁丽青
　单位：北京四中呼和浩特分校
第182-182页
作者：袁艳
　单位：南京特殊教育师范学院
第183-183页
作者：张艳荣
　单位：河北武邑县圈头中学
第184-184页
作者：赵雯艳
　单位：江苏苏州吴江区金家坝幼儿园
第185-185页
作者：高正秀 金哲
　单位：东北师范大学
第186-186页
作者：谢雯
　单位：天津中德职业技术学院
第187-187页
作者：叶智兰
　单位：浙江义乌市义亭镇初级中学
第188-188页
作者：曹容
　单位：四川金堂县职业高级中学
第189-190页
作者：舒航
　单位：四川武胜县宝箴塞小学校
第191-191页
作者：王亚美
　单位：甘肃山丹县三立小学
第192-192页
作者：戴娅春
　单位：浙江宁宁海县实验小学教育集团实验校区
第193-193页
作者：胡胜利
　单位：四川武胜县街子小学
第194-194页
心事幼儿教育
作者：梁娜
　单位：赤峰市六一幼儿园
第195-195页
作者：布勒格
　单位：中央民族大学管理学院
第196-196页
作者：林琼华
　单位：福建漳州市南靖县高新区中心幼儿园
第197-197页
作者：顾媛媛
　单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系
第198-198页
作者：张佳
　单位：湖北职业技术学院艺术与传媒学院
第199-199页
作者：贾志平 郑艳芳
　单位：河北衡水学院教育系
第200-200页
作者：唐志文 林毓秀
　单位：广东第二师范学院
第201-201页
心事外语教学
作者：颜翔
　单位：连云港中医药高等职业技术学校
第202-202页
作者：戴璐
　单位：辽宁理工学院外语系
第203-203页
作者：赵永涛
　单位：山东潍坊工程职业学院
第204-204页
作者：张悦
　单位：海南大学应用科技学院(儋州校区)
第205-205页
作者：蒙英华
　单位：广西钦州市第一中学高中部
第206-206页
作者：崔晓翠
　单位：沈阳市外事服务学校
第207-207页
作者：车艳辉
　单位：湖南华容县宋市中学
第208-208页
作者：赵嫚
　单位：陕西西安市临潼区何寨街办何寨小学
第209-209页
作者：韩晓洁
　单位：天津农学院
第210-210页
心事语文教学
作者：焦丽娟
　单位：河北廊坊华北油田第五中学
第211-211页
作者：李晓军
　单位：榆林职业技术学院
第213-213页
心事学校管理
作者：曾晓珊
　单位：华南师范大学
第214-214页
作者：张建峰
　单位：河南大学教育科学学院
第215-215页
作者：张冰乐
　单位：西藏大学
第216-216页
作者：何佳利 郑晋维
　单位：西南科技大学城市学院
第217-217页
作者：王建华
　单位：南京邮电大学通达学院
第218-218页
作者：郑韬
　单位：广西贺州学院图书馆
第219-220页
心事学生发展
作者：张羽璇
　单位：广西师范大学教育科学学院
第221-221页
作者：高彩凤
　单位：广东岭南职业技术学院
第222-222页
作者：龚小敏 冯群
　单位：重庆市江津区付家学校 重庆市江津区李市镇小学
第223-223页
作者：马艳波 王泽晗
　单位：辽宁石油化工大学
第224-224页
作者：张艳莉
　单位：西藏大学
第225-225页
作者：崔耀友
　单位：吉林华桥外国语学院
第226-226页
作者：张巍 陆鼎一
　单位：上海建桥学院
第227-227页
作者：高雯晶
　单位：三亚学院
第228-228页
作者：胡相禹
　单位：西北民族大学
第229-230页
作者：赵嘉馨
　单位：上海建桥学院
第231-231页
作者：刘浩
　单位：大连交通大学
第232-232页
作者：谢广桓
　单位：广东金融学院
第233-233页
心事教艺切磋
作者：赵冉
　单位：陕西西安陪华学院
第235-235页
作者：刘艳
　单位：湖北监利县电化教育馆
第236-236页
作者：凡红梅
　单位：云南安宁市实验学校
第237-237页
作者：杨丽霞
　单位：内蒙古包头市萨拉齐二中
第238-238页
作者：乔秀芸
　单位：乌兰察布职业学院机电技术系
第239-239页
作者：周晓光
　单位：重庆城市管理职业学院
第240-240页
作者：高沙沙 水志祥
　单位：河南郑州城市职业学院 河南郑州宇通客车股份有限公司
第241-241页
作者：张苑莎
　单位：贵州城市职业学院
第242-242页
作者：李宁
　单位：陕西榆林职业技术学院
第243-243页
作者：杨金荣
　单位：广西国际商务职业技术学院
第244-244页
作者：胡期丽 刘维蓉 胡奇志 曾振兴
　单位：贵阳中医学院
第245-245页
作者：吴宝燕
　单位：江苏南京市六合区冶山中心小学
第246-246页
作者：吴玉章
　单位：江苏新沂第一中学
第247-247页
心事数学教学
作者：朱兴堂
　单位：山东兰陵县兰陵镇潘王庄小学
第248-248页
作者：黄开琴 高明
　单位：四川西华师范大学数学与信息学院
第249-249页
作者：孙大鹏
　单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特市永联第二小学
第250-250页
心事艺体教学
作者：陈彦西
　单位：四川外国语大学
第251-251页
作者：钱媛
　单位：贵州安顺市实验学校
第252-252页
作者：李斯琪
　单位：广东广州市天河区黄村小学
第253-253页
作者：梁丽娜 庞莉 史旭东
　单位：上海体育学院
第254-254页
作者：李浪光
　单位：广东建设职业技术学院
第255-255页
作者：杨焕展 莫小珍
　单位：湖北十堰市高级技工学校
第256-256页
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