【初一上册语文】初一上册语文《春》急初一上册的课文《春》_牛宝宝文章网【初一上册语文】初一上册语文《春》急初一上册的课文《春》专题：初一上册语文《春》急上册的课文《春》春（朱自清）作者：朱自清盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去，“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。赏析《春》是一篇满贮诗意的散文。它以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力；在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。《春》是一幅春光秀丽的画卷，《春》是一曲赞美青春的颂歌。作品起始写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。看：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。第三个特写镜头是春风。较之春花来说，春风是不容易描写的。朱自清写春风，主要抓住了两点，一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”的诗句，来状写春风的温暖，柔和；他犹恐读者不易领会，马上来了一句人人能领会的摹写：“像母亲的手抚摸着你”。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿”。作者从传味角度写春风，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“与轻风流水应和着”。作者从多方位描写春风，把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。第四个特写镜头是春雨。朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一点点黄晕的灯光，“烘托出一片安静而和平的夜”。白天，“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”——这俨然是一幅春雨农耕图了。第五个特写镜头是春境中人的活动。前四幅画面以写自然景色为主，这幅画面则突出人的作为：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的。一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。在春天，花儿“赶趟儿”地开；人们为了迎春，“也赶趟儿似的”走出家门。在春天，花卉争荣，各不相让；人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。在以上盼春、绘春的基础上，作品最后唱起了对春的赞歌：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。这里，作者用三个比喻性的排比句式，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的；人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。《春》是一篇描写自然风光的出色散文，将它与此前的同类题材《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》相比，使人感到它有两点突出的变异：一是感情格调有所不同；二是语言风格的变化。读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基调则轻松愉快、充满活力。何以会如此？我猜想至少有这样两个原因：一是本文系朱自清应约为中学撰写的语文教材，从培养青年进取向上出发，作者采用了相应的积极、乐观的感情基调。二是作品的青春活力，反映了作者写作时的心境。《春》大概写于1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫游欧洲回国不久，便与陈竹隐女士结为美满夫妻，并于同年9月出任清华大学中国文学系主任；33年4月，又喜得贵子。朱自清生活中的顺境与幸事，不能不对《春》的抒情格调产生影响。作者乐观感情的倾注，使得作品情景交融、诗情与画意结合。再从语言方面看，《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》的语言固然是漂亮的，但有雕琢痕迹，不够自然。而《春》的语言则简朴、活脱、口语化。如写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。前面引用的的结尾部分，便是这方面最好的例证。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。转载请保留本文连接：1分享到：相关文章声明：《【初一上册语文】初一上册语文《春》急初一上册的课文《春》》由“木業韓楓”分享发布，如因用户分享而无意侵犯到您的合法权益，请联系我们删除。TA的分享1　荷塘月色
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高一语文课本第一课 荷塘月色
学习啦【高一语文】 编辑：淑航
　　《荷塘月色》是一朱自清先生写的一篇优美的散文，被收录在高一的课本里。《荷塘夜色》主要讲了哪些内容呢？下面是学习啦小编网络整理的课本第一课《荷塘月色》的内容以供大家学习参考。
　　高一语文课本第一课 《荷塘月色》原文
　　这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
　　沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四周，长着许多树，蓊蓊(wěng)郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
　　路上只我一个人，背着手踱(du&)着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜(niǎo,nu&)地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉(m&)的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处&&酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀(ē)玲(violin小的译音)上奏着的名曲。
　　荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。
　　忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
　　于是妖童媛(yu&n)女，荡舟心许;鷁(y&)首徐回，兼传羽杯;櫂(zh&o)将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾(jū)。
　　可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
　　于是又记起，《西州曲》里的：
　　采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。
　　今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得&过人头&了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。&&这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有了，妻已睡熟好久了。
　　一九二七年七月，北京清华园。
　　《荷塘月色》教学设计
　　教学目标：
　　1.抓住文眼，理解课文的主旨。
　　2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
　　3.培养学生&自主、合作、探究&的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。
　　：采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文
　　教学手段：运用多媒体
　　参阅书目：《中国现代辞典》(汉语大辞典出版社1990年版)
　　教学资源的整合利用：登陆了《高中语文课改网》，和123课件站，利用百度了图片和课文美读。
　　第一课
　　教学要点 ：介绍背景知识，结合美读，初步感知课文。
　　(打开课件，播放幻灯片1 )
　　一、导语：(播放幻灯片2)
　　朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中&宁廉洁正直以自清乎&中的&自清&二字改名&朱自
　　清&字&佩弦&。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清&一身重病，宁可饿死，不领美国的&救济粮&&&表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。
　　二、背景介绍：(播放幻灯片3)
　　写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。
　　三、初步感知课文(播放幻灯片4)
　　1.打开课件，欣赏配乐的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。
　　2.提问：本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点?
　　明确：&这几天心里颇不宁静&是本文的文眼。
　　全文分三大段:
　　第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
　　第二部分(4～6)：荷塘月色的恬静迷人。(主体)
　　第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5)
　　简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;
　　从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)
　　感情变化是：&心里颇不宁静&&淡淡的月光下，有淡淡的哀愁&在自然美景中，有淡淡的喜悦&发出&我什么也没有&的慨叹&惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是&淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦&。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)
　　3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即&荷塘&和&月色&，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。
　　4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景，
　　进一步体会作者情景交融的写作特点。
　　第一课时板书设计：行踪：出家门&&去荷塘&&观荷塘&&回家门
　　情绪的变化：不宁静&&淡淡的喜悦&&超脱&&不宁静
　　第二课时
　　教学重点：本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩&景语&，弄清文章的写景特点。
　　一、导入：鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分
　　(一) 阅读鉴赏第四段
　　1. 指名一个学生朗读
　　2. 这一段写什么景，是从什么方面来写的?
　　明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
　　3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
　　明确：(第1组)荷叶：&弥望的是田田的叶子&，用田田写出了叶子之多;&叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。&运用比喻手法写出荷叶的风姿。由&出水很高&联想到&亭亭的舞女的裙&。两者不仅相似，而且写出其动态美。(播放幻灯片8)
　　(第2组)荷花：&层层的叶子中间，&&又如刚出浴的美人。&运用拟人、比喻的手法。&袅娜&写出荷花的饱满盛开状，&羞涩&写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9)
　　(第3组)荷香：&微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。&(提示学生参看&练习二&)由嗅觉向听觉转移。&缕缕清香&与&渺茫的歌声&在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。&清香&与&歌声&同属美好的事物，把&清香&比喻成远处的&歌声&，烘托出几分幽雅和宁静来。
　　(第4组)荷波：&叶子与花也有一丝的颤动，&&这便宛然有了一道凝碧的波痕。&运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子&有一丝的颤动&化为&一道凝碧的波痕&;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。(播放幻灯片10)
　　(第5组)荷韵：&叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。&作者把所见与想象结合，&脉脉&本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的&风韵&想象到那叶子下的水&脉脉&有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11)
　　4.师生共同小结本段写景重点。
　　本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个&月&字却处处有月。请同学们朗读品味。
　　5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
　　(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。
　　1.学生朗读。
　　2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点?
　　明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
　　3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：(如：&泻&&浮&&洗&&画&等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
　　明确：泻&&既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
　　浮&&写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
　　洗&&写&叶子和花&在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
　　画&&有&人为&动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘&倩影&，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
　　4.小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片展开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯片12)
　　5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
　　明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。
　　(三)诵读、鉴赏第6段
　　1.齐声朗读。
　　2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)
　　明确：
　　相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
　　不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，抒情效果跟第二段不一样。本段用反衬手法表达作者内心的寂寞。
　　3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。
　　明确：远远近近、高高低低&&写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约&&传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
　　4.小结
　　叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中&蓊蓊郁郁&的树，&阴森森&的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13)
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