24．送东阳马生序(节选)
教学目标：
1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．掌握对比的写作手法。
教学重难点
1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
教学方法：
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
教学时间：两课时
教学过程：
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要 1
文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shì)
叩问(kòu)
绮秀(qǐ) ．．．．
四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容
一、学习课文
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(学生分小组讨论。)
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
二、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
三、拓展探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
四、布置作业
1．完成上面“拓展探究”。
2．背诵课文。
五、板书设计
送东阳马生序
结论：专心、勤奋
教学后记：学生能将作者的学习条件和自己的情况相比较，懂得了现在应该把握美好时光努 3
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　　人教版八年级下册语文《送东阳马生序》教案
　　[自读导言]
　　1.认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、组、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳
　　屣等实词的形、音、义;理解&以&字的用法;了解&弗之怠&的句式特点。
　　2.理清思路，理解全文。
　　3.学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。
　　[自读程序]
　　一、参读&阅读提示&，诵读全文
　　二、借助和课文注释，疏通文意
　　三、弄清下列实词的形、音、义
　　嗜(sh&)：喜欢，特殊的爱好。
　　逾(y&)：越过、超过。
　　俟(s&〕等待。
　　衾(qīn)：被子。
　　烨(y&)：光彩照耀。
　　緼(Y&n)旧絮
　　叱咄(ch&duō)：训斥，呵责。
　　皲(jūn)裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
　　媵(y&ng〕人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。
　　容臭(xi&)：香袋。臭，气味，这里指香气。
　　负箧(qi&)曳(y&)屣(xǐ)：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋
　　四、分组讨论
　　1.本文的中心是什么?文章是如何阐述的?
　　明确：
　　见板书设计
　　(解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对&趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教;俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐&的记叙、描述;第2段对&被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天?书满栋师常伴，业有不精岂非不专&的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出&其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉&的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品味。)
　　2.补出下列语段中省略的成分。
　　先达德隆望尊，门人弟子填其室，( )未尝稍降辞色。余立侍左右，( )援疑
　　质理，( )俯身倾耳以请;或遇其叱咄，( )色愈恭，礼愈至，不敢出一言
　　以复;俟其欣悦，( )则又请焉。
　　明确：先达、余、余、余、余
　　(解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。)
　　五、课后延伸
　　熟读课文，写一篇。
　　(解说：本题设置意在使学生学习后受到，砥砺学生努力学习之志。)
　　[自读点拨]
　　一、与《送东阳马生序》
　　宋濂()，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初著名家。受业于元末古文大家、、黄(左水旁，右晋字)等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与、为明初诗文三大家。宋濂很受器重，为明代&开国文臣之首&。平生著作很多，有《宋学士文集》。
　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监。序，也称作&叙&或称作&引&，有如今日的&引言&、&前言&，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的和对有关问题的研究阐发。&序&一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史记&太史公自序》，列于书后面的称为&跋&或&后序&。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。
　　二、区别虚词&以&的用法
　　1.以衾拥覆(介词，相当于&用&。)
　　2.生以乡人子谒余(介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为&用(凭)&&身份&。)
　　3.家贫，无从致书以观(连词，表目的，可译为&来&。)
　　4.俯身倾耳以请(连词，表修饰关系，连接状语与中心语。)
　　5.以中有足乐者(连词，表原因，相当于&因为&。)
　　6.以是人多以书假余(前一个&以&同&是&组成复音虚词，相当于&因此&，引出事理发
　　展或推理的结果;后一个&以&是介词，相当于&把&或&拿&。)
　　三、难句解析
　　1.每假借于藏书之家。
　　每：时常。假借：同义词连用，可译为&借&。时常向藏有书籍的人家去借。
　　2.无从致书以观。
　　无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。
　　3.益慕圣贤之道。
　　道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说。
　　4.弗之怠。
　　弗：副词，不。之：代词，指学习。&弗之怠&即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢
　　放松学习。
　　5.又患无硕师名人与游。
　　硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游;交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名
　　望的人交往。
　　6.俟其欣悦，则又请焉。
　　俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，&于之&的合音，向他。等先生高兴了，便
　　又向他请教。
　　7.当余之从师也，负箧曳屣。
　　之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求
　　学时，背着书箱，拖着鞋子。
　　8.至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。、
　　支：通&肢&。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：
　　围盖。久而：副词，好久，&而&是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能
　　动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。
　　9.同舍生皆被绮绣。
　　被：通&披&，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。
　　10.假诸人而后见也。
　　假：借。诸：兼词，&之于&的合音。从别人那里借来后才能看到。
　　11.其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。
　　其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文
　　的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特
　　意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励他。
　　(解说：这部分通过研究性学习，师生讨论疏通文言语句完成。)
　　[自读思考]
　　阅读下文完成下列问题
　　俭啬老
　　汉世有人，年老无子，家富，性俭啬。恶衣疏食，侵晨而起，侵夜而息;管理产业，聚敛无
　　厌，而不敢自用。或人从之求丐者，不得而入内，取钱十，自堂而出，随步辄减，以至于
　　外，才余半在，闭目以授乞者。寻复瞩云：&我倾家赡君，慎勿他说，复相效而来!&
　　老人饿死，田宅没官，货财充于内帑矣。
　　1.译成现代汉语。
　　2 鉴赏本文描写人物的形象性。
　　送东阳马生序
　　教学设想
　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出&嗜学&，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
　　课时安排
　　1课时。
　　教学内容和步骤
　　一、导入新课
　　参照&教学设计(A)&。
　　二、介绍作者以及写作背景
　　有关内容参照&教学设计(A)&。
　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容
　　1.播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
　　2.学生自由朗读课文。
　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
　　3.指名学生朗读课文第1段。
　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
　　4.指名学生朗读课文第2段。
　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
　　(3)指名学生翻译全段。
　　5.指名学生朗读课文第3段。
　　(1)要求学生笔译第3段。
　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
　　然后教师进行，要求学生按照&信&、&达&的标准修改自己的译文。
　　(4)学生齐读第3段。
　　6.学生齐读全文。
　　四、品读课文，鉴赏课文内容
　　1.请学生概括各段的中心意思。
　　2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
　　3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原
　　句回答。
　　4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活
　　条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。&
　　5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?
　　6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。
　　7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。
　　8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?
　　五、学习迁移
　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要&勤奋&、&专心&，你同意这个观点吗?
　　请结合你的经历谈谈自己的感受。
　　六、布置作业
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1、能在明确字词的基础上理解课文意思。2、朗读课文。背诵课文。3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名著《西游记》，根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。
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