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【第一讲】学Phonics？必须从甩掉偶像包袱开始年度课堂，第一讲开课啦！上车咯~~~“见词能读、听音能写”，没学对路，多半是传说，贩卖套路的烟火！在我的理解里，自然拼读Phonics就像学汉语的小朋友，大家从小学b、p、m、f，然后学ba、ma、li、bu、ying、yu…学会了声母、韵母，再学会了音标，才有可能实现“落霞与孤鹜齐飞”替代“好漂酿哇”！所以，自然拼读，首先要掌握的重要能力就是学会字母以及字母的发音。如果没学好，就像有些中国方言说“liu lai”——其实伦家想说的是“牛奶”啦~~总有一个误区，以为学自然拼读是为了背单词更容易！苍天啊，我们背了20年单词，还不够吗？怎么能把这种不幸转移到我们的下一代呢......学会了自然拼读能干嘛呢？还是拿学汉语来类比吧，会读拼音了，小朋友就能选择自己喜欢的绘本啦！学会了自然拼读，走上独立阅读之路不是梦。不愧是总能制作出神片的BBC，这部“字母积木 Alphablocks ”作为BBC最经典的自然拼读动画，已经出了四季！它真的是目前我能找到的最适合小朋友的phonics动画了，有网友评价说：看似没有规则的Alphablocks动画，却几乎涵盖了在Phonics自然拼读学习过程中的所有规则！(好吧，如果你们不认可，其实我还是藏了很多好资源的，比如：台湾的Phonics Kids、美国的Hooked on Phonics等等^_^欢迎留言区推荐更多好东东！说不定，小编又任性，礼物就出去了呢？O(∩_∩)O~)废话不多说了，上片！Alphablocks的每一个人物都有自己的性格和喜好，这个以后我们再详细介绍。第一季第一集主要是教小盆友字母认读。
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巧用phonics教学，流利阅读
【摘要】阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,它能让学生大量地接触真实的语言材料，积累丰富的语言知识，提高学生运用英语的能力。英语绘本阅读是一种适合小学生开展英语阅读教学的有效方法，把phonics和绘本阅读有机整合，不仅可以增加学生的词汇量、增强他们的口语表达能力，还可以提高他们阅读的流利性，进而提高他们阅读的理解能力，促进学生运用phonics于自主阅读的能力，从而培养他们良好的阅读兴趣。
【关键字】绘本阅读；phonics；运用 ；语言
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础。通过阅读可以让学生大量地接触真实的语言材料，积累丰富的语言知识；从而提高学生运用英语的能力。笔者认为英语绘本阅读是一种适合小学生开展英语阅读教学的有效方法，英语绘本一般是指以图片为主,辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本，丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。其中的图片可以帮助学生理解问题,弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。绘本的表达形式抓住了学生的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了他们强烈的好奇心，将他们轻松带入阅读的快乐之旅。绘本阅读不仅可以增加学生的词汇量、增强他们的口语表达能力，还可以培养他们良好的阅读兴趣。
然而phonics是阅读必备的技能；依靠phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量，提高阅读流利性，提高阅读理解能力；培养了学生较强的阅读能力，提高学习英语的兴趣与信心，使他们具备了见词能读、听音能写的学习能力；同时通过大量阅读强化phonics的训练，把绘本故事和phonics教学相结合，相互利用，会让每个孩子都爱上学习。
二、有机整合phonics与绘本阅读，提高学生自主阅读的能力
《英语课程标准》明确指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。英语绘本无疑就是这样的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩展视野，从而提高学生的语言能力。结合教学实际，笔者以新版PEP小学英语三四年级教材为例，从针对性选材、合理性编排以及有效性指导等方面浅谈中年段学生绘本阅读的实践研究。
1、以phonics为抓手，让学生自主学会拼读单词
《新课程标准(2011版)》中明确要求：认读词汇，应该把英语单词同实物或情境直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。教师在设计词汇教学时，不能孤立地呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。对于这样的词汇课，很多教师都是先教学生读熟单词，再教学生认读重点句型，虽然学生学会了怎么读，但到底能不能把这知识运用到不同的情景中呢？有没有提高他们的综合语言运用能力呢？
基于这些问题，笔者设计了以phonics为抓手，让学生自主学会拼读单词教学活动，并引导学生用这技能自主阅读英语绘本。如在教四年级下册Unit 3 Weather B Let’s learn时，很多学生难以拼读snowy这个单词，笔者先让学生听录音，感知这个单词的读音，然后根据所听的音回答What’s the weather like in Moscow？It’s snowy in Moscow.让学生认识单词的形，从中理解它的义（如图一）。接着设计了一个玩“大小声”的游戏，让学生学习ow /?u/的发音，从这发音规律中自主读出不同的单词，并找出本节课的较难认读的单词snowy，让学生拼读单词，以旧词为提示，以旧词引新词，加深学生对这单词的印象。通过有意义的提问和引导，培养学生逻辑思考、预测推理的能力，提高他们的综合语言运用能力。（如图二）
顺势着学生已经学了本单元有关天气的单词hot, cold, warm, cool, windy, snowy, cloudy, sunny, rainy等，用之前创设的情境引出绘本教学，其情境如下：“John’s father are going to travel”的情境，对教材内容进行再构，创编了以下情境文本：John’s father is going to travel abroad. He’s listening to the world weather.让学生帮助他了解更多世界天气的信息，接着是He wants to travel around China.再次让学生帮助他了解中国的天气信息。最后John’s father送了一份礼物给他们——绘本What is hot? （如图三）等环节激发学生的学习兴趣，让他们循序渐进地习得语言，最终学会把单词和句子运用到绘本的语篇中。
学生一打开绘本就露出喜欢和信心十足的样子，他们都觉得这绘本简单明了，读起来朗朗上口，主要原因是他们基本上都掌握了如何用phonics来拼读这些单词，他们学会了老师所教的o/?/, u/?/, ow/?u/等字母在单词中的发音规律，再次把学生带进轻松愉快的课堂中学习绘本。英语绘本中的语言简练生动、复现率高；绘本中的图画精美、富有内涵，有助于培养学生的阅读兴趣和激发他们的想象力，还有助于加大学生的语言输入量、拓宽学生的知识面、拓展学生的词汇量，从而提高阅读能力。
2、巧用phonics技能，激活思维，开发想象
《英语课程标准》对二级“语言技能”目标的描述为：能听懂简单的配图小故事；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。直观生动的图片有效地创设语言情景，使课堂变得更有趣味性和艺术性，使学生在特定的语言情景中积极主动地运用语言，启发学生的发散思维。
笔者深层挖掘教材与绘本的内容，利用教材与绘本传递的信息提出问题，如创设情境展开绘本教学的同时让学生思考The fire is hot. What is hot? The snow is cold. What is cold? Can you say more words? 学生的回答出乎我的意料，他们能归类出很多有关热的和冷的东西，如热的有：noodles, rice, sun, pot, soup等，冷的东西有：ice, ice-cream, water, juice, Coke, snow, milk等，当某个同学说比较特殊的东西时，笔者就立刻出现该东西的图片，其他同学们看到后反应很大，情不自禁地说出上一节课学到的知识，如：It’s very hot. Be careful. I’m hungry. I like noodles.通过问题的引导，让学生对知识进行梳理，在思考问题与回答问题的过程中培养学生观察、思考与表达的能力，为学生解决问题提供了充分的空间，充分活跃了学生的思维。（如图四）
另外，教师也可帮助学生对绘本故事进行自我扩充、延伸，和想象，挖掘其潜在信息，丰富其内涵，让学生在头脑中浮现具体的情境。拓展续编是发展学生语言的运用能力，培养学生创新性思维的有效途径。绘本里的情境是固定的，而学生的创造力和想象力是无限的，教师可以绘本的图片为出发点，鼓励和引导学生续编文本，学生可选择独立完成续编，充分发挥自己的想象；他们也可与同学合作完成，互相交流，提高语言的交际能力，增强团体的合作能力，培养创新思维。
这样的设计给学生提供了语言输出的素材，也为学生发挥想象提供了平台。学生的思维不仅仅是停留在文本的理解上，而是学生在理解文本的基础上，发散学生的思维，让学生跳出文本，展开想象。如笔者抓住文中“What is hot?” 提出更深层次的问题，“What is cold?” 引导学生展开想象，结合生活实际，自由表达，让他们通过自主思考内化新知,创编新的绘本。以下是A组同学创编的绘本:The snowman is cold. The fire is hot. The water is cold. The soup is hot. The ice-cream is cold. The rice is hot. What is cold? 学生还为每句话配上相应的图片，加深对文本的理解（如图五）。制作创作需要学生动手动脑，发挥想象，是学生创作的过程，也是激发思维的过程。这样的学习过程，不仅轻松愉快，而且让学生们记忆深刻，让学生对学过的内容进行综合、归类，找到它们的联系，拓宽学生的知识面，从而让学生提高运用所学语言的能力。在层层递进的复习中，学生的对话能力明显有提高，编出来的内容很有创意，参与表演的学生的自信心和成就感得到了很大的满足，提高他们说英语的热情。
3、巧用phonics技能走进教学活动中，提高阅读绘本的能力
为了提高教学的有效性，笔者认真解读教材和分析学情，基于学生的认知水平，用不同的角度对教材进行思考，把每一个单元进行话题的提炼和梳理，挖掘其重难点，对教学目的、活动和过程进行深层次地思考，为教材找出合适的资源，适当地拓展和丰富教材内容。
如在教学四年级上册Unit 1 ALet’s spell的复习时，本课的主要内容是复习字母a和a-e在单词中发音规律及区别，笔者先让学生带着问题What does Amy like?观看视频，得出Amy likes apples and reading.这个情景，引导学生一起阅读绘本The Ape，绘本内容是：The ape. The black ape. The black ape grabbed. The black grabbed a glass. Shake, shake, shake. The black ape has shake on her face. The black ape has shake on her lace. The black ape takes a bath. 让学生通过完成The ape wants to pick more apples. So she should do these things.让学生完成这四个任务Task 1: Let’s blend. Task2: Plant trees. Task 3: Find out the bad worms.和Task 4: Pick apples来复习a/?/和/a-e/ei/的发音规律以及自主拼读单词，为下面阅读绘本作铺垫。此绘本生词较多，笔者就结合东莞市小学英语教研员张凝老师提出语音教学的“六步子” 教学，即“Here it. See it. Say it. Blend it. Write it. Read it.”设计了不同的趣味语用活动，在操作每一步子中提供有趣的呈现与操练，调动学生的听觉、视觉、头脑和行动，使学生处于兴奋、积极接受和主动学习的精神状态，为下面阅读绘本打好基础。（如图六）设计形式多样的游戏或任务，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，更快地进入到学习中。笔者把活动设置于孩子们注意力开始分散的时候，抓住孩子们的注意力，调动课堂气氛，让学生在完成这四个任务，懂得若想有收获就要付出努力的道理。同时，还帮助学生有效地练习拼读技巧，复习和学习有关a/?/和/a-e/ei/的单词。在教完一个或多个音组后，笔者会配上手势带读，让学生感受音与形的对应关系，理解其发音规律，体验“拼”与“读”的成就感，最后运用于英语阅读中。
三、创设情景，巧用问题，激活思维
进行phonics教学最重要的目的之一在于帮助孩子阅读，因此，笔者设置了悬念，诱发学生的好奇心和求知欲，点燃他们对学习英语的热情，让学生仔细观察、挖掘绘本的图片和猜测the ape将要做的事情make fruit shake for her friends ，让学生说出：How to make fruit shake?并让他们演示做的步骤，激活他们的思维，提高他们的动手能力。（如图七）
课堂的“活力”需要学生的积极参与才能产生的，给学生一个充满“活力”的课堂，有利于培养学生的创新思维，激发学生的学习热情，提高学生英语水平。为此，笔者巧用图片，通过问题的引导，让学生在思考问题与回答问题的过程中培养学生观察、思考与表达的能力，为学生解决问题提供了充分的空间。如让学生猜测The ape shakes, shakes, shakes. Then what happen? 得出结论The black ape has shake on her face and lace（如图八）.接着让学生联系自己的生活经验，为下图选择正确的做法（如图九）。学生非常投入地去探讨，都能积极地发表自己与众不同的见解，这样从中又可以进行思想教育。
学生都能围绕文章内容和主题延伸去想象，去探究，使他们更深层次理解绘本故事，开阔了他们的视眼和拓展了他们的思维。
加强英语阅读的学习策略，首先要落实到英语语音教学的学习当中。教师应帮助学生循序渐进地建立学习基础，细心观察教材中phonics内容安排，认真思考学习内容之间的联系，合理进行内容的整合和拓展学生的课外知识。结合上述的实践研究活动，笔者认为phonics教学与绘本阅读有机整合，能使学生流利地阅读绘本，进而提高理解能力。通过让学生学习自然拼读法，以及在教师的帮助与支持下把phonics转化为阅读的方法，激发学生的学习兴趣，丰富教学手段，提高学生的学习能力，从而达到“见词会读、听音会写”， 促进学生运用phonics于自主阅读的能力，最终使我们的小学英语课堂变得更简单,让我们的孩子学得更开心。由于笔者能力有限，在分析和处理教材结合绘本的教学活动设计还存在很多不足之处，例如设计有针对性和趣味性的歌谣或故事穿插在英语课堂上等环节，这都有待于进一步实践和探索。
[参考文献]
[1]罗新云.基于故事主题的英语阅读教学尝试[J].中小学外语教学,2014.8
[2]赵春生.实施建议[M].北京师范大学出版社,2012
[3]人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]伍彩芬.让英语会话课回归本位[J].小学教学设计2014.8
该论文为本人谢婉红所写，绝无抄袭。获2016年小学英语优秀教学论文三等奖
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小学生学习英语要不要学音标
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最佳答案我就是英语老师，我认为小孩子一定要学发音，但不是学音标，要学自然拼读，英文是phonics，你在网上查查吧，是国外普遍教孩子拼读的方法。学习之后能达到听音能写，看词能读。但是一定要在孩子有一定的单词听认能力时再学，不宜过早学习。
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共 10 条必须学，而且要学好，像我以前上大学的时候就很有感触，音标不学好，以后发音就有问题，随之而来的听力很可能听不清楚人家说什么！我们现在为什么会听不清楚老外说什么，很大原因就在于我们发音不准。我觉得一定的学音标，我当时就是没学，以至于以后发音和拼单词有困难，以至于后来对英语爱好不大！学，提前学好要学的，但对小学生来说学习音标会很难，所以在音标方面要慢慢引导，更需要老师和家长配合，共同辅导完成。要！这样发音乐才准，而且到时他自己也会自己拼读的了！建议四年开始学不需要太早学，四年级开始可以学了现在孩子不需要学音标 因为他们不理解什么时音标 对于他们来说也太难了我觉得没必要，但是老师一定要素质高我认为音标对于孩子的发音来说非常重要，如果想让孩子练出地道的口语，音标是必不可少的，可是当前的教材几乎不涉及音标的教学。校外的补习班倒是很常见音标的学习。其它回答
共 17 条要学。教师可以结合所学单词慢慢渗透，从简单的元音字母的发音开始着手，如：apple中的a的发音，egg中的e的发音等等。接触的多了学生自然而然学单词会把音标放入其中。要学啊，学了音标可以更好的帮助学生来规范发音，也可以培养学生的自学习惯养成。不必学音标简单的音标可以学一下要学习，学习英标可以让你的孩子能够举一反三，拥有自己学习的能力。所谓的领进门，就是教英标就算学校不要她学
做父母的也可以教
孩子的接受能力很不错
学了音标之后有助于她的英语学习。不要学习音标，要学习自然拼读法，让孩子可以从简单的CVC单词拼起小学低中年级先学字母的发音，可以借助汉语拼音，到高年级再教音标。我在英语国家生活，作为一个教授二外的老师.我认为一般情况下不要教孩子音标。孩子和大人学习语言的方式是不一样的，尤其是孩子比较小，不能以理性解释规则先导的学习方法为主的时候。主要要靠习得性地方法教授外语，即创造有趣的环境，尽量让孩子自然地习得语言，像真正的English native speaker.要学啊，学了音标可以更好的帮助学生来规范发音我认为有必要学的，三年级为是过早，字母与音标会混，5,6年级可考虑教诲孩子音标。语言只有会读，才有助于记忆。个人认为，有必要学的，根据孩子实际情况，5,6年级教较合适要学的，我们马上就要开始学了学是要学的，但不能一下子学，老师要在平时的教学中慢慢渗透，很自然得学会音标，当然，这需要英语老师动动脑筋啦。26个字母摆来摆去已经负担够重了，还要孩子去背50多个音标，再去被发音规律，你觉得呢？不用，直接学音标就会让学生觉得很难要学，且一定要学好
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