激发学生学习会计的兴趣--《才智》2013年10期
激发学生学习会计的兴趣
【摘要】：《基础会计》是职高会计专业课中的核心课程,它是一门理论比较枯燥,实践性比较强的课程,因此教师在课堂教学中如何调动学生的学习兴趣,培养学生的学习兴趣是至关重要的。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G712;F230-4【正文快照】：
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的诀窍,那就是对学习的热爱。正所谓“兴趣是最好的老师”,当你对一门科目产生了兴趣之后,自然会学得比别人好。近年来,职高生源质量较差,而基础会计是一门理论与实践相结合
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【参考文献】
中国期刊全文数据库
杨令芝;[J];湖南经济管理干部学院学报;2000年03期
刘秋月,张赓;[J];山西教育学院学报;2001年02期
【共引文献】
中国期刊全文数据库
高倩;邓宝玲;;[J];经济研究导刊;2012年02期
孙新章;[J];江苏经贸职业技术学院学报;2004年02期
吕惠聪;[J];中山大学学报论丛;2003年04期
中国重要会议论文全文数据库
张廷新;;[A];中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C];2010年
【相似文献】
中国期刊全文数据库
张桂丽;;[J];科技风;2010年15期
王春英;[J];辽宁师专学报(自然科学版);2003年02期
申建华;[J];卫生职业教育;2004年23期
王晓薇;;[J];教育与职业;2006年15期
王艳;[J];职业教育研究;2005年07期
程江涛;;[J];中国培训;2008年01期
白月庆;;[J];山西教育(教学);2010年11期
彭渝;张毅;;[J];教育教学论坛;2010年02期
吴乾莉;;[J];中国校外教育;2010年S2期
曹生财;;[J];西北职教;2007年01期
中国重要会议论文全文数据库
金文兵;刘哲纬;张方军;;[A];2008无锡职教教师论坛论文集[C];2008年
赵伯庄;李宇红;;[A];北京高等职业教育教学实践与研究（）[C];2008年
常虹;;[A];河北省教师教育学会第一届教学设计创新论坛论文集[C];2011年
陈延忠;;[A];中国交通教育研究会2008年度交通教育科学优秀论文集[C];2009年
赵蔚芹;;[A];中国交通教育研究会2008年度交通教育科学优秀论文集[C];2009年
谭琳;;[A];农业职业教育与“三农”问题——云南省农业教育研究会2008年学术年会论文汇编[C];2008年
张爱华;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年
王冠智;;[A];2009海峡两岸机械科技论坛论文集[C];2009年
常化滨;;[A];2011无锡职教教师论坛论文集[C];2012年
王冠智;;[A];十三省区市机械工程学会第五届科技论坛论文集[C];2009年
中国重要报纸全文数据库
湘桥区虹桥职业技术学校
陈婕妤;[N];潮州日报;2008年
莱芜技工学校
王军;[N];莱芜日报;2007年
永安职业中专学校
钟育录;[N];三明日报;2009年
临川区华溪中心小学 章燕华;[N];抚州日报;2011年
苏州市职业教育中心校计算机组
张芬;[N];成才导报.教育周刊;2008年
孙宇杰;[N];大众科技报;2007年
王小静;[N];吐鲁番日报(汉);2011年
刘海霞;[N];济宁日报;2008年
本报记者　 马应珊;[N];人民日报;2006年
浙江省绍兴市职教中心校长
楼建儿;[N];中国教育报;2007年
中国硕士学位论文全文数据库
班莹;[D];首都师范大学;2007年
曹世凤;[D];暨南大学;2009年
刘篪;[D];首都师范大学;2007年
周筱瑾;[D];华中师范大学;2008年
柴继红;[D];首都经济贸易大学;2012年
于晓娟;[D];华中师范大学;2011年
李峰;[D];山东师范大学;2006年
田月龙;[D];华北电力大学（河北）;2008年
冯志;[D];首都师范大学;2008年
姜兆波;[D];山东师范大学;2007年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号中职基础会计教案
中职基础会计教案
范文一：株洲市正山文化艺术职业学校《基础会计》教案2015年上学期课程名称：基础会计授课班级：中职一年级 电算会计1501
业：会计电算化 电子商务 使用教材：《基础会计》 授课教师：梁倩茹基础会计教案教 学 过 程税额，然后扣除取得该商品或劳务时所支付的增值税款，也就是进项税额，其差额就是增值部分应交的税额，这种计算方法体现了按增值因素计税的原则。根据对外购固定资产所含税金扣除方式的不同，增值税可以分为：生产型增值税生产型增值税指在征收增值税时，只能扣除属于非固定资产项目的那部分生产资料的税款，不允许扣除固定资产价值中所含有的税款。该类型增值税的征税对象大体上相当于国民生产总值，因此称为生产型增值税。收入型增值税收入型增值税指在征收增值税时，只允许扣除固定资产折旧部分所含的税款，未提折旧部分不得计入扣除项目金额。该类型增值税的征税对象大体上相当于国民收入，因此称为收入型增值税。消费型增值税消费型增值税指在征收增值税时，允许将固定资产价值中所含的税款全部一次性扣除。这样，就整个社会而言，生产资料都排除在征税范围之外。该类型增值税的征税对象仅相当于社会消费资料的价值，因此称为消费型增值税。中国从日起，在全国所有地区实施消费型增值税。由于增值税实行凭增值税专用发票抵扣税款的制度，因此对纳税人的会计核算水平要求较高，要求能够准确核算销项税额、进项税额和应纳税额。但实际情况是有众多的纳税人达不到这一要求，因此《中华人民共和国增值税暂行条例》将纳税人按其经营规模大小以及会计核算是否健全划分为一般纳税人和小规模纳税人。一般纳税人适用的税率有：17%、13%、11%、6%、0%等。 适用17%税率销售货物或者提供加工、修理修配劳务以及进口货物。[2] 提供专业名词解释、生活实例、模拟建账、课堂练习与课后习题有形动产租赁服务。[4]适用13%税率《中华人民共和国增值税暂行条例》粮食、食用植物油；自来水、暖气、冷气、热水、煤气、石油液化气、天然气、沼气、居民用煤炭制品；1. 2.图书、报纸、杂志；饲料、化肥、农药、农机、农膜；[2]《财政部 国家税务总局关于部分货物适用增值税低税率和简易办法征收增值税政策的通知》原文地址：株洲市正山文化艺术职业学校《基础会计》教案2015年上学期课程名称：基础会计授课班级：中职一年级 电算会计1501
业：会计电算化 电子商务 使用教材：《基础会计》 授课教师：梁倩茹基础会计教案教 学 过 程税额，然后扣除取得该商品或劳务时所支付的增值税款，也就是进项税额，其差额就是增值部分应交的税额，这种计算方法体现了按增值因素计税的原则。根据对外购固定资产所含税金扣除方式的不同，增值税可以分为：生产型增值税生产型增值税指在征收增值税时，只能扣除属于非固定资产项目的那部分生产资料的税款，不允许扣除固定资产价值中所含有的税款。该类型增值税的征税对象大体上相当于国民生产总值，因此称为生产型增值税。收入型增值税收入型增值税指在征收增值税时，只允许扣除固定资产折旧部分所含的税款，未提折旧部分不得计入扣除项目金额。该类型增值税的征税对象大体上相当于国民收入，因此称为收入型增值税。消费型增值税消费型增值税指在征收增值税时，允许将固定资产价值中所含的税款全部一次性扣除。这样，就整个社会而言，生产资料都排除在征税范围之外。该类型增值税的征税对象仅相当于社会消费资料的价值，因此称为消费型增值税。中国从日起，在全国所有地区实施消费型增值税。由于增值税实行凭增值税专用发票抵扣税款的制度，因此对纳税人的会计核算水平要求较高，要求能够准确核算销项税额、进项税额和应纳税额。但实际情况是有众多的纳税人达不到这一要求，因此《中华人民共和国增值税暂行条例》将纳税人按其经营规模大小以及会计核算是否健全划分为一般纳税人和小规模纳税人。一般纳税人适用的税率有：17%、13%、11%、6%、0%等。 适用17%税率销售货物或者提供加工、修理修配劳务以及进口货物。[2] 提供专业名词解释、生活实例、模拟建账、课堂练习与课后习题有形动产租赁服务。[4]适用13%税率《中华人民共和国增值税暂行条例》粮食、食用植物油；自来水、暖气、冷气、热水、煤气、石油液化气、天然气、沼气、居民用煤炭制品；1. 2.图书、报纸、杂志；饲料、化肥、农药、农机、农膜；[2]《财政部 国家税务总局关于部分货物适用增值税低税率和简易办法征收增值税政策的通知》
范文二：摘 要：《基础会计》课程理论性和实践性很强，初学者不易掌握。文章将作者多年的教学心得融于教学实践中，对中职学生如何进入会计学习的大门，提高课堂教学效果进行了探讨。关键词：中职；基础会计；教学；体会《基础会计》课程作为中职学校会计专业的入门专业课，是学生学习会计知识的起点，它为以后的会计主干课程提供了专业基础知识。中职《基础会计》的教学对象是会计知识的初学者，他们多是初中毕业生，没有社会生活经验，学习的能力不强，自觉性不够，对所要学习的会计专业知识更是缺乏了解。通过多年的会计教学实践，笔者对《基础会计》这门课程的教学有如下一些体会，并将这些心得融于教学实践过程中，收到了良好的教学效果。一、注重交流，营造良好的学习氛围在教学过程中，教师要注重与学生的情感培养。由于教学的对象是初中生，其世界观尚未形成，对社会缺乏了解，对老师的依赖性强，自主学习的能力欠佳，他们还沿袭着初中阶段的学习方式和习惯，希望在课堂上能得到老师耐心细致的教导、生活中能得到老师无微不至的关心。但从事中职教学的教师们大多已形成“课堂上讲课，下课后走人”的教学习惯，没有给予学生更多地关心，认为关心学生、做学生的思想工作是班主任的事，科任教师只需按计划完成授课就算完成教学任务了。这与学生的期待大相径庭，教学效果也不尽如人意。大部分学生刚开始时可能是认真听课、努力学习的，但渐渐地，面对抽象难懂、枯燥乏味的会计理论知识，加上与教师缺少情感上的交流，得不到教师的鼓励与关爱，学习纪律性较强的学生，本着热爱学习的精神或许仍能坚持认真学习，而纪律性不强、自觉性不够的学生将失去学习的热情与兴趣。最后，教师的教学任务是能够如期完成了，但教学效果却欠佳。因此，教师要注重与学生的交流沟通，培养良好的情感。俗话说“做事先做人”，人与人的关系离不开交流与沟通，教与学的关系也是如此，更需要教师与学生的互动。教师要在课前、课中、课后保持与学生的交流，多一些互动，有机会利用机会，没有机会就创造机会，尽可能地与学生多接触，了解学生的情况，拉近彼此的距离。良好的沟通能力是教师需要掌握的一门重要技能。那么，如何与学生进行有效交流呢？聊天是最简单也是收效最快的方式。现在的学生都是“95后”，大多性格鲜明，追求个性，教师要保持年轻的心态，了解学生所关心和热衷的事物，在与学生交流的过程中才能找到共同的话题，快速拉近距离。教师通过聊天，除了能够加强对学生的了解，掌握学生的性格特点，在教学中能针对学生个体差异实施因材施教，同时还能够建立起教师自身的良好形象。聊天过程中，教师还可分解学生的不良情绪，引导学生树立正确的人生观，培养积极的学习态度，营造浓厚的学习氛围。二、培养自主学习能力，提高学习效率在《基础会计》教学过程中，应着重培养学生自主学习的能力，让学生学会学习、善于学习，养成勤于思考、善于分析总结的良好习惯和能力。会计学是一门需要不断学习、不断提高的学科，因此，让学生掌握书本上的知识并不是最终的教学目标，教会学生自主学习的能力、培养良好的学习习惯才是教学的终极目标。在教学中，教师要注重引导学生学会分析与总结，提高学习的能力，从而提高学习效率。基于这样的教学思想，应用分析总结法进行教学，这种方法在教学实践中收效甚好，学生普遍反映良好，觉得更易于理解和掌握，实用性很强。在处理业务核算题时，特别是业务较为复杂的情况下，运用分析总结法进行，是解决会计核算难题的一个重要技巧。思路如下：阅读题目后根据题目内容进行分析。（1）此业务题中有可能涉及到哪些会计科目？将其在草稿纸上写出；（2）将最容易确定的会计科目确定下来，包括科目方向、金额；（3）按难易程度将其他会计科目分别确定下来，包括科目方向、金额；（4）将最有难度或最有疑问的会计科目放在最后，包括科目方向、金额，此时，通常情况下会计科目的方向已显而易见，如果还不能确定此会计科目的金额，可用倒挤法得到。三、使用现代化教学手段，使会计知识更形象直观教学过程中适度地运用多媒体技术，如幻灯片、录像等，将会计理论知识与实践操作流程等内容更形象、更直观地展现出来，易于学生理解接受。《基础会计》课程中的原始凭证、记账凭证等知识点内容丰富、账页格式多样，经济业务的账务处理环节多，教师如果单纯用语言讲解则过于抽象不直观，学生觉得难以理解、枯燥乏味。如果一一演示于黑板之上，则会浪费不少时间。此时，运用多媒体教学课件，将会计凭证、账簿、报表格式、账务处理环节演示出来，能增强会计操作流程的直观性，大大提高教学效果。四、运用通俗化语言，增强课堂趣味性一名成功的老师，不但要具备深厚的专业知识，通俗易懂、带有幽默感的语言往往也是课堂成功不可或缺的一个因素。将抽象的会计专业术语用通俗的、生活化的语言表达出来，能增强学生对会计术语的感性认识，使抽象的、难理解的概念变得形象、真实、具体，更易于理解，并由此认识到会计并不是一门高深的学科，在日常的经济生活中随处可见，有极强的实用性，从而提高学生的学习积极性。在课堂教学中，教师可以用富有幽默感的语言、带有时代感的措辞，适时地穿插一些会计小知识、会计小故事、理论结合实际的例子，都会让学生感到亲切、有趣，增强课堂的趣味性，更能激发学生的学习兴趣。当然，这些都需要教师在平时多做功课，注意积累，做到“课前精心设计，课上适当发挥”，才能达到预定的效果。总之，教无定法，在教学方法上，适合学生的才是最好的。《基础会计》作为中职学校会计专业学生的一门专业入门课，对学生今后的会计学习起着关键作用，所以，教师在教学实践中，需要不断地摸索、总结教学方法和教学经验，注重提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生跨上专业学习的第一个台阶，为将来进行更深入的会计学习打好基础。参考文献：[1]孟繁金，张华.基础会计（第五版）[M].北京：中国财政经济出版社，2007.[2]温玉彪.不同教学方法在中级会计实务课堂教学中的运用[J].会计之友，2010（4）.（柳州商贸技工学校）
范文三：中职基础会计教学《基础会计》是我校会计专业的一门主干专业课，它有着极强的实践性及操作性，会计专业学生掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，能为他们进一步学习其他会计专业课程奠定基础。中职生基本初中毕业，普遍缺乏对会计方面的感性认识和实践经验，对于初次接触这门课程的学生而言，抽象、空洞、难以理解，学习具有一定的难度，学生容易出现畏惧、厌学的情形。那么，如何增强学生的感性认识，提高学生学习的积极性，是我们要研究的主要问题。笔者结合自己多年实际教学，浅谈如何上好《基础会计》课。一、正确引导，激发学生学习的兴趣中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》 的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划， 知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴二、运用多媒体，采用现代教学手段我国中职专业的重要教学手段仍是以“教案粉笔黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时，我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中， 以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。三、结合教材，运用不同教学方法传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以， 我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方充分调动学生的转自积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法 等，现举两例说明。案例教学法指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》 “经济业务会计分录处理”教学中，我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形 2014年注册会计师考试指导大纲解读备考指导课件讲义模拟试题历年真题式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。 我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否； 学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。四、模拟训练，强化实践性教学《基础会计》操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。实验教学要与理论教学同步进行，边讲边练、讲练结合。 如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。综合实训包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等。经济业务联系发生后，会计处理共分七个步骤：编制会计分录、登记账簿、试算平衡、对账簿记录调整、对账、结账、编制会计报表。我们教学的目标就是将所有的会计处理工作联系起来完成。学生在学完所有章节时，我们就应该将这个程序合并，集中安排一周对会计基础知识进行综合操作，这样有利于学生融会贯通。总之，学以致用是基础会计教学的一个原则，我们要坚持以人为本，根据学生的具体情况，针对不同的教学内容，适时调整教学策略和手段，让学生在有限的时间掌握更多的知识，为社会培养高素质的人才，从而走出一条具有中职特色的教学之路。
范文四：中职基础会计教学■ 文 ／孙佳１　 ｜ ▲ 础会 计是财会 类 中职学生必 学的－ －ｆ ｌ 主干专业 课 ，它是塞 萎 嘉 　 鋈 　 ： 　 嚣　 套 　 熹 曩为学生进一步学 习各种专业会计 和有关管理课程 奠定 了基础 。对　 于中职学生来说 ，这门课程是他们 以前从未接触 过的 ，接受起来　 难 免有些 困难 。因此 ，教师在讲授 这门课程时应尽 量做到深入浅　 出 ，易于理解 。在讲课过程 中 ， 可 以利用多种方 法和事例 ，减轻　 纯理论带来 的艰 深晦涩感 。同时 ，可以使用多种 教学媒介让课 堂　 变得生动活泼 ， 提 高学生对课程 的兴趣 和认 知度 。 　 会 计是一 门实用性很 强的学科 ，仅仅 掌握 理论 ，会做一些题　 目是远远不够 的。因为在实 际工作 中 ，没有课本 上模 式化 的经济　 业务和现成 的答 案 ，真正 的经 济业务是多种 多样 ，不会有一模 一　 样的 。而基础会 计的教学难点在 于概念 的细分 化和理论 的不 易理　 解 。因此 ，笔者 在讲解理论 时 ，总是结合大量 的经济业务 ，让学　 生能够有一个直 观的了解 ， 从 而真正掌握知识点 。 在教学过程 中 ， 　 要 让学生清楚 的知道 ，学 习是为 了能够运用所学 的知识 。如果 只　 是为了应付 老师和练 习册 ， 那 么这样 的学 习不 会有任何效果 ，也　 无法应对毕业 之后的工作 。比如 ，在基础会计 中 ，学会做会计 分　 录是重点之一 。 　 笔者在课 堂上首先 向学生演示用 ｐ ｐ ｔ 做成 的课件 。将会计账　 户的分类 和逻辑 关系 向学生们进 行讲解 。在学 生对此有 了明确 的　 系统认识之后 ，尝试将每一个会 计账户都 向学 生做大致 的讲 解 ， 　 然后每个账户 讲解完毕之后 随机出题 ，让学生 们在课堂上做 题。 　 通过这种方式 ，学生们能够较快 的掌握会计账 户的用法 。比如 ， 　 借方和贷方应各 记什么 内容 ， 借 贷方表示增加 还是减少 ，期末余　 额应记在 哪一 方等等 。通过这种 练习 ，学生对 于账户 的直观 印象　 会加深 ，也就 为下一步学 习做会计 分录打下 了 良好 的基 础。 　 在账户讲解完毕 之后 ，要 向学生讲解 如何做会计分 录。这时　 学生还 只是 了解了账户 的作 用和概念 ，还不会 具体应用 。有 些接　 受能力较差 的学生还容易将某些 账户混淆 。这 时 ，如果还是讲解理论学生 已经很 难理解了 。在学校 不仅要学会技 能和文化知识 ，还 要学会学 习的方法 。在走　 出校 园之后 ，没有 老师会天天监督他 们上课 、 自习等等 。但是工　 作 的内容是不断在发 展变化 的。如果 学生没有 自主学习的能力， 　 今后必 将被社会淘 汰。以笔者 的经验来 看 ，班级里 学习成绩优 秀　 的学生 往往 自律性很 强 ，愿意主动学 习 ，喜欢提 问 ，基本不用教师催促 。而其他学生 多少都有些惰性 ，有些学生在教 师的督促下　 能够 学习 。还有一些 成绩较差 的学 生 由于根本 没有 养成 良好 的习 　 惯 ，因此几乎从不 主动学习 。笔者班 级里有几个这 样的学生 ，一　 个学期 结束 了，笔者 发现他们 的课本 几乎和新 书没 有什么太大 的　 差别 。 　 鉴 于以上情况 ，培养学生 的学习能力也是 学校 和教师 的工作　 重点 之一 。学生 良好 的学 习习惯并 非一天两天可 以形成 的 ， 这 就　 需要 教师长期 的督促 与指导 。此外 ，养成 良好 的学 习习惯也需 要　 师生 之间的信任 和配合才能达 到事半 功倍 的效果 。为此 ，笔者要　 求学 生必须进行课前 预习和课后 复习。许多学生认 为这是老生 常　 谈 了 ，在开始时并不 以为然 。但是笔 者给学生 的预 习和复 习都 提　 出了具体 的要求 。这样 ，他们 的任务具象化 了 ，也就有 了具体 的　 目 标 ，而且也有 了一定的压力 。因为老师这节课 布置的 ，必定 是　 下节课 要提问 的。笔者会大量使用 实际的经济业务来 向学生讲解如何做会 计分录 ，账户 之间的对应关系如 何。每一个学 生都 要在课堂上做 题 ， 　 每一个学 生也都会被提 问到。这样 ，他们在课 堂上的注意力 会大　 大增强 ，每个 人都会紧张起来 ，积极思考 ，抓 紧时间做好练 习 ， 　 以便在老师提 问时能够 回答 问题 。在经过一段 时间的教学 和练习　 之后 ，学生们 的熟练程度有 了明显 的提高 。 　 这时 ，教师可 以从 主导地位转 为辅 助地位 。比如 ， 可 以将某　 企业一个月或 者更长时间 的实际业务作为题 目交给学生 ，让 他们　 在两个星期之 内完成 。教师 只是 提醒学生应 注意哪些知识点 的应　 用 ，其他 的都交 给学生 自己去完 成 。每节课查 看一下学生 的进度　 和他们 出现 的问题。 　 鼓励学生之 间互 相学习 ， 在班级 内部解决大部分 的学习问题 。让 学生带着问题去预 习 ，比让他们漫无 目的的看书要有效 得　 多。笔者发现 ，问题 越具体 ，学 生们 看书就会越仔 细 ，提 出的问　 题也 会很有针对性 。在看 书 的过程 中他们 会不断的 问 “ 为什 么”， 　 而不 是像 以前那样 只是被动 的接 受教师传授 的东西 。比如 ，资金　 筹集 业务的核算 。有些学生弄不 明 白为何企业 的资金 中还包括 负　 债 资金。 　 如果 只是泛泛 的看 书 ， 不会清楚 的弄 明白这其中 的会计原 理。 　 在学生 向笔者 提问时 ，笔者并 没有马上 回答 问题 ，而是要求他 们　 仔 细看书和例题 。在第二天 ，就 有学生打 电话 给笔者 ，说 自己 已 　 经明 白了这个 问题 。在 当天 的课 上 ，笔者要求 这个学生 向全班 讲　 解 负债资金 ，他利 用 自己在 图书馆查阅 的其他 材料 ，结合课本 向　 其他 同学讲 明了这 个知识点 ，非 常流畅清晰 ，取得 了良好 的课 堂　 效果 。这样 ，学生 自己通过有 目的的预 习就 知道了负债类 资金是　 企业 因生产需要 而向银行等金 融机构借人 的资金。复 习的过程是　 指学生在完成课后 作业时不能 够抄书 ，这样 的练习不会有任何 作　 用。 　 相 反 ，笔者要求学 生先把课本里 的知识 点复习一遍 ， 再 去做　 题。 在做 题的过程 中不要看 书 ， 实在 不会 的习题才可 以参考书本 。 　 这样 ，学生就 能清楚的知道 自己的 “ 短板 ”在哪里 ，也 能达到 良 　 好的教学效果 。 　 作为 中职学校 的教 师 ，我们应 当提高 自身综合素质 ，努力 钻　 研业 务 ，不 断学习新知识 、 新 方法 ，为提 高教学水平 ，培养优 秀　 人才贡献 自己应有的力量 。在时间到期 时 ，分阶段讲解 习题的答案 ，让学生 自己对 照检查 ， 　 如果有错误 ， 首先让学生 自己查找原 因， 并 用课堂上学过 的方法 ， 　 比如红字 冲销 法等进行纠错 。值 得注意 的是 ，在大多数学 生都会　 出现错误 的地方应着重讲解 ，并且让学 生重复做此类 习题 。笔者还会在课下与 学生交流 ， 找到之所 以大量出错在某一方 面的原 因。 　 这样 ，学生不 仅掌握 了理论 知识 ，也能够很好 的提高 自己的实务　 操 作技能 ，从 而真正达到理论与实 际相结合 。 　 另一方面 ， 由于基 础会计是 比较难 以掌握的－ －ｆ ｌ 课程 ， 因此 ， 　 学生们 的主观能动性也是他 们是否能学好 这门课的重要 因素学生７ ０ 　Ｊ 　Ｃｉ ｔ ｙ? 城 市【 参考文献 】… 孟庆 国 Ｉ ２ １ 郑军 现代职业 教育教 学论 （ 第一 版 ） 【 Ｍ】北 京 ： 北 京 师 范 大 学 出 版 集团 ． ２ ０ ０ ９： ８ ９ —１ 　 ０ ３会计 教学理 论与 方法刨 新研究 （ 第一 版 ） 【 Ｍ】北 京 ： 经 济 科 学 出 版社　 ２ ０ １ 　 ２ ： ６ ４ — ７ ８【 作者单位 ： 河 南省会计学校 】
范文五：基础会计是财会类中职学生必学的一门主干专业课，它是会计专业的入门课程。这门课程的意义在于，它是使学生掌握会计基本理论、基本知识和基本技能的课程。也为学生进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定了基础。对于中职学生来说，这门课程是他们以前从未接触过的，接受起来难免有些困难。因此，教师在讲授这门课程时应尽量做到深入浅出，易于理解。在讲课过程中，可以利用多种方法和事例，减轻纯理论带来的艰深晦涩感。同时，可以使用多种教学媒介让课堂变得生动活泼，提高学生对课程的兴趣和认知度。会计是一门实用性很强的学科，仅仅掌握理论，会做一些题目是远远不够的。因为在实际工作中，没有课本上模式化的经济业务和现成的答案，真正的经济业务是多种多样，不会有一模一样的。而基础会计的教学难点在于概念的细分化和理论的不易理解。因此，笔者在讲解理论时，总是结合大量的经济业务，让学生能够有一个直观的了解，从而真正掌握知识点。在教学过程中，要让学生清楚的知道，学习是为了能够运用所学的知识。如果只是为了应付老师和练习册，那么这样的学习不会有任何效果，也无法应对毕业之后的工作。比如，在基础会计中，学会做会计分录是重点之一。笔者在课堂上首先向学生演示用ppt做成的课件。将会计账户的分类和逻辑关系向学生们进行讲解。在学生对此有了明确的系统认识之后，尝试将每一个会计账户都向学生做大致的讲解，然后每个账户讲解完毕之后随机出题，让学生们在课堂上做题。通过这种方式，学生们能够较快的掌握会计账户的用法。比如，借方和贷方应各记什么内容，借贷方表示增加还是减少，期末余额应记在哪一方等等。通过这种练习，学生对于账户的直观印象会加深，也就为下一步学习做会计分录打下了良好的基础。在账户讲解完毕之后，要向学生讲解如何做会计分录。这时学生还只是了解了账户的作用和概念，还不会具体应用。有些接受能力较差的学生还容易将某些账户混淆。这时，如果还是讲解理论学生已经很难理解了。笔者会大量使用实际的经济业务来向学生讲解如何做会计分录，账户之间的对应关系如何。每一个学生都要在课堂上做题，每一个学生也都会被提问到。这样，他们在课堂上的注意力会大大增强，每个人都会紧张起来，积极思考，抓紧时间做好练习，以便在老师提问时能够回答问题。在经过一段时间的教学和练习之后，学生们的熟练程度有了明显的提高。这时，教师可以从主导地位转为辅助地位。比如，可以将某企业一个月或者更长时间的实际业务作为题目交给学生，让他们在两个星期之内完成。教师只是提醒学生应注意哪些知识点的应用，其他的都交给学生自己去完成。每节课查看一下学生的进度和他们出现的问题。鼓励学生之间互相学习，在班级内部解决大部分的学习问题。在时间到期时，分阶段讲解习题的答案，让学生自己对照检查，如果有错误，首先让学生自己查找原因，并用课堂上学过的方法，比如红字冲销法等进行纠错。值得注意的是，在大多数学生都会出现错误的地方应着重讲解，并且让学生重复做此类习题。笔者还会在课下与学生交流，找到之所以大量出错在某一方面的原因。这样，学生不仅掌握了理论知识，也能够很好的提高自己的实务操作技能，从而真正达到理论与实际相结合。另一方面，由于基础会计是比较难以掌握的一门课程，因此，学生们的主观能动性也是他们是否能学好这门课的重要因素学生在学校不仅要学会技能和文化知识，还要学会学习的方法。在走出校园之后，没有老师会天天监督他们上课、自习等等。但是工作的内容是不断在发展变化的。如果学生没有自主学习的能力，今后必将被社会淘汰。以笔者的经验来看，班级里学习成绩优秀的学生往往自律性很强，愿意主动学习，喜欢提问，基本不用教师催促。而其他学生多少都有些惰性，有些学生在教师的督促下能够学习。还有一些成绩较差的学生由于根本没有养成良好的习惯，因此几乎从不主动学习。笔者班级里有几个这样的学生，一个学期结束了，笔者发现他们的课本几乎和新书没有什么太大的差别。鉴于以上情况，培养学生的学习能力也是学校和教师的工作重点之一。学生良好的学习习惯并非一天两天可以形成的，这就需要教师长期的督促与指导。此外，养成良好的学习习惯也需要师生之间的信任和配合才能达到事半功倍的效果。为此，笔者要求学生必须进行课前预习和课后复习。许多学生认为这是老生常谈了，在开始时并不以为然。但是笔者给学生的预习和复习都提出了具体的要求。这样，他们的任务具象化了，也就有了具体的目标，而且也有了一定的压力。因为老师这节课布置的，必定是下节课要提问的。让学生带着问题去预习，比让他们漫无目的的看书要有效得多。笔者发现，问题越具体，学生们看书就会越仔细，提出的问题也会很有针对性。在看书的过程中他们会不断的问“为什么”，而不是像以前那样只是被动的接受教师传授的东西。比如，资金筹集业务的核算。有些学生弄不明白为何企业的资金中还包括负债资金。如果只是泛泛的看书，不会清楚的弄明白这其中的会计原理。在学生向笔者提问时，笔者并没有马上回答问题，而是要求他们仔细看书和例题。在第二天，就有学生打电话给笔者，说自己已经明白了这个问题。在当天的课上，笔者要求这个学生向全班讲解负债资金，他利用自己在图书馆查阅的其他材料，结合课本向其他同学讲明了这个知识点，非常流畅清晰，取得了良好的课堂效果。这样，学生自己通过有目的的预习就知道了负债类资金是企业因生产需要而向银行等金融机构借入的资金。复习的过程是指学生在完成课后作业时不能够抄书，这样的练习不会有任何作用。相反，笔者要求学生先把课本里的知识点复习一遍，再去做题。在做题的过程中不要看书，实在不会的习题才可以参考书本。这样，学生就能清楚的知道自己的“短板”在哪里，也能达到良好的教学效果。作为中职学校的教师，我们应当提高自身综合素质，努力钻研业务，不断学习新知识、新方法，为提高教学水平，培养优秀人才贡献自己应有的力量。【参考文献】[1]孟庆国.现代职业教育教学论（第一版）[M].北京：北京师范大学出版集团，[2]郑军.会计教学理论与方法创新研究（第一版）[M].北京：经济科学出版社，【作者单位：河南省会计学校】
范文六：摘 要：会计学有着较强的综合性和务实性，通过实践教学，可以培养学生学以致用的能力，避免理论与实际的脱节。结合中职基础会计教学中资产减值的教学内容，简要论述案例教学法在中职基础会计教学中的有效运用。关键词：中职基础会计；资产减值；案例教学案例教学是指教师在教学过程中，根据教学需要而有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景。它以创业实践为切入口，以活动课堂形式为载体，通过模拟创立的企业为情境来整合教材，在给学生提供思考的智力背景的同时，也能在具有一定情绪色彩的场景中引起学生主人翁的体验，从而使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的一部分综合能力。案例教学法不仅是学生感兴趣的学习方式，更能让基础会计课堂教学贴近生活，避免以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题。一、应用企业真实案例，引出“资产减值”的概念在学习过程中，对于纯理论的概念学生会觉得太过枯燥或者难以理解，因此可以在此过程中插入与此概念密切相关的企业案例（真实事例或者编造假设事例都可）。通过引入真实的案例，将学生引入对资产减值的思考，明确使用这一方案的理由，从中体现出资产减值的确认与实现经济利益的方式的关联。例如，在讲解固定资产的概念时，笔者引入了如下一个案例：爱华公司于日购入一项环保水处理专利设备，日发现有同类专利技术出现在市场上销售，故判断此项设备可能减值：①如果该公司出售设备，买方愿意以2 200 000元的销售净价收购该设备；②假设2010年账面价值3 000 000元，已经计提折旧500 000元，以前年度已计提减值准备200 000元。在上述案例中，笔者引导学生通过将固定资产账面价值与可收回金额进行比较来判断是否存在资产减值。账面价值3000000（原值）-500000（折旧）-200000（已计提资产减值）=2300000（元），而销售净价为2 200 000元，很明显，该设备销售净价已经低于账面价值，从而引出资产减值损失的判断条件。二、模拟企业经营活动，进行业务编制和核算基础会计教学中，业务核算是教学重点。教师可以根据中职生的特点和人才培养目标，改变传统的学习模式，通过模拟创立的企业经营活动来学习知识点，让学生模仿设计经济业务，进行业务编制和核算，实现中职财务会计教学与学生就业无缝结合。例如：A公司的一种陶瓷过滤机设备使用情况如下：原值1000万元，已提折旧150万元，已提减值准备50万元，日发现该类设备明显存在减值迹象：①如果A公司准备出售，市场上厂商愿意以560万元的销售净价收购；②如果继续使用，尚可使用5年，未来4年现金流量净值及第5年使用和期满处置现金流量净值分别为200万元、150万元、125万元、100万元、95万元，采用折现率5%.对于这一道模拟企业经营活动的资产减值损失的计算题，笔者让学生以合作的形式在小组内阐明具体的计算步骤，以体验企业会计在进行业务核算时是怎样进行的。第一步：计算固定资产账面价值=1000（原值）-150（累积折旧）-50（资产减值）=800（万元）。第二步：计算资产可收回金额。①公允价值减去处置费用后的净额=560（万元）；②预计未来现金流量的现值=200/1.05+150/1.052+125/1.053+100/1.054+95/1.055=591（万元）。③确定可收回金额=591（万元）。第三步：确认减值准备=800（账面价值）-591（可收回金额）=209（万元）。三、应用“企业内岗位轮换”的情境，学习账簿、凭证、报表的编制岗位轮换是指学习小组模拟企业进行资金筹集活动、采购活动、生产活动、销售活动等，让学生分别以采购经理、销售经理、财务管理等角色学习业务核算，即做会计分录。这样的岗位轮换活动，不仅有助于学生不断复习和掌握新知，也能将难点细化，易于逐点击破。例如，在学习完资产减值的内容后，我让学生以四人为一小组尝试着编制采购活动、生产活动、销售活动等业务。其中一位同学以财务管理的角色编制了如下财务案例：日，中华企业成功收购爱华企业100%的权益，收购价为3 400万元。中华企业在其合并财务报表中确认：商誉400万元；爱华企业资产全部为可辨认净资产，其公允价值为3 000万元；假定爱华企业的全部资产是产生现金流量的最小组合。截至2007年末，爱华企业可收回金额为2 000万元，全部可辨认资产净值为2 700万元。那么，中华企业在2007年末的财务报表中对爱华企业资产减值测试可计算为发生了1 100万元减值（0）。这位学生，成功地以一个财务管理的角色编制了企业资产减值损失的会计核算题。会计处理时，首先要冲减商誉的账面价值，然后对可辨认资产计提减值准备，最后是做会计凭证，即：借：资产减值损失 400贷：商誉 400借：资产减值损失 700贷：相关资产减值准备科目 700通过模拟企业内岗位的轮换，使学生复习并学习会计分录的编制。这样的方式，易于学生理解和接受，学生在具体的角色情境体验中，对知识点更容易理解和接受。（江苏张家港中等专业学校）摘 要：会计学有着较强的综合性和务实性，通过实践教学，可以培养学生学以致用的能力，避免理论与实际的脱节。结合中职基础会计教学中资产减值的教学内容，简要论述案例教学法在中职基础会计教学中的有效运用。关键词：中职基础会计；资产减值；案例教学案例教学是指教师在教学过程中，根据教学需要而有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景。它以创业实践为切入口，以活动课堂形式为载体，通过模拟创立的企业为情境来整合教材，在给学生提供思考的智力背景的同时，也能在具有一定情绪色彩的场景中引起学生主人翁的体验，从而使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的一部分综合能力。案例教学法不仅是学生感兴趣的学习方式，更能让基础会计课堂教学贴近生活，避免以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题。一、应用企业真实案例，引出“资产减值”的概念在学习过程中，对于纯理论的概念学生会觉得太过枯燥或者难以理解，因此可以在此过程中插入与此概念密切相关的企业案例（真实事例或者编造假设事例都可）。通过引入真实的案例，将学生引入对资产减值的思考，明确使用这一方案的理由，从中体现出资产减值的确认与实现经济利益的方式的关联。例如，在讲解固定资产的概念时，笔者引入了如下一个案例：爱华公司于日购入一项环保水处理专利设备，日发现有同类专利技术出现在市场上销售，故判断此项设备可能减值：①如果该公司出售设备，买方愿意以2 200 000元的销售净价收购该设备；②假设2010年账面价值3 000 000元，已经计提折旧500 000元，以前年度已计提减值准备200 000元。在上述案例中，笔者引导学生通过将固定资产账面价值与可收回金额进行比较来判断是否存在资产减值。账面价值3000000（原值）-500000（折旧）-200000（已计提资产减值）=2300000（元），而销售净价为2 200 000元，很明显，该设备销售净价已经低于账面价值，从而引出资产减值损失的判断条件。二、模拟企业经营活动，进行业务编制和核算基础会计教学中，业务核算是教学重点。教师可以根据中职生的特点和人才培养目标，改变传统的学习模式，通过模拟创立的企业经营活动来学习知识点，让学生模仿设计经济业务，进行业务编制和核算，实现中职财务会计教学与学生就业无缝结合。例如：A公司的一种陶瓷过滤机设备使用情况如下：原值1000万元，已提折旧150万元，已提减值准备50万元，日发现该类设备明显存在减值迹象：①如果A公司准备出售，市场上厂商愿意以560万元的销售净价收购；②如果继续使用，尚可使用5年，未来4年现金流量净值及第5年使用和期满处置现金流量净值分别为200万元、150万元、125万元、100万元、95万元，采用折现率5%.对于这一道模拟企业经营活动的资产减值损失的计算题，笔者让学生以合作的形式在小组内阐明具体的计算步骤，以体验企业会计在进行业务核算时是怎样进行的。第一步：计算固定资产账面价值=1000（原值）-150（累积折旧）-50（资产减值）=800（万元）。第二步：计算资产可收回金额。①公允价值减去处置费用后的净额=560（万元）；②预计未来现金流量的现值=200/1.05+150/1.052+125/1.053+100/1.054+95/1.055=591（万元）。③确定可收回金额=591（万元）。第三步：确认减值准备=800（账面价值）-591（可收回金额）=209（万元）。三、应用“企业内岗位轮换”的情境，学习账簿、凭证、报表的编制岗位轮换是指学习小组模拟企业进行资金筹集活动、采购活动、生产活动、销售活动等，让学生分别以采购经理、销售经理、财务管理等角色学习业务核算，即做会计分录。这样的岗位轮换活动，不仅有助于学生不断复习和掌握新知，也能将难点细化，易于逐点击破。例如，在学习完资产减值的内容后，我让学生以四人为一小组尝试着编制采购活动、生产活动、销售活动等业务。其中一位同学以财务管理的角色编制了如下财务案例：日，中华企业成功收购爱华企业100%的权益，收购价为3 400万元。中华企业在其合并财务报表中确认：商誉400万元；爱华企业资产全部为可辨认净资产，其公允价值为3 000万元；假定爱华企业的全部资产是产生现金流量的最小组合。截至2007年末，爱华企业可收回金额为2 000万元，全部可辨认资产净值为2 700万元。那么，中华企业在2007年末的财务报表中对爱华企业资产减值测试可计算为发生了1 100万元减值（0）。这位学生，成功地以一个财务管理的角色编制了企业资产减值损失的会计核算题。会计处理时，首先要冲减商誉的账面价值，然后对可辨认资产计提减值准备，最后是做会计凭证，即：借：资产减值损失 400贷：商誉 400借：资产减值损失 700贷：相关资产减值准备科目 700通过模拟企业内岗位的轮换，使学生复习并学习会计分录的编制。这样的方式，易于学生理解和接受，学生在具体的角色情境体验中，对知识点更容易理解和接受。（江苏张家港中等专业学校）
范文七：摘 要 案例教学作为一种先进的教学方式，将理论与实践相结合，强调学生的主体性，培养学生的综合实践能力和创新精神，能够符合职业教育的目标要求。在计算机基础教学中应用案例教学可以弥补传统教学的弊端，可以有效地改装教学效果。关键词 中职； 计算机基础； 案例教学中图分类号：U662.9文献标识码：B文章编号：-（2014）01-《计算机基础》作为计算机系统知识的入门课程，已成为所有中职学生的一门公共必修课。而针对中职学生文化基础素质相对较差、自学能力和自制能力相对较弱这一特点，中职教学需要深入改革，切实提高教学质量。所以，探索一种行之有效的教学方法具有重要的现实意义。而案例教学法作为一种被广泛采用的新型教学方法，能够弥补传统计算机教学的不足，是最适合中职学生的教学方法之一。案例教学根据教学大纲的要求，从教材的内容出发，通过引入相关的案例，从而激发学生们学习的兴趣，引导学生积极主动地参与到学习的活动中来。在教学活动开展的过程中，学生将自己置身于案例的情境中，对所遇到问题的进行独立的思考，得出自己对问题的见解，并通过与大家的交流，对他人的观点进行整合吸收，从而形成自己的知识结构，不但有效提高了学生的认知能力，而且有助于人生观、价值观的形成。一、案例教学的准备阶段大家知道“教育就是习惯的培养。培养良好的习惯将使教育事半功倍”，教师在课前对教学内容进行充分的准备工作是提高课堂效率的前提和条件。“有效的教学始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们更能更好地组织学习。”古话说 ：“凡事预则立，不预则废。”学生在学习的过程中，在课前对教学内容的预习，既是对新内容的一个心理准备，也是对教学内容的准备[作为教师大家都很清楚，在上课前对教学进行合理的规划对有教学的有效实施是很重要的，教学前的准备工作做得越充分，则教学的效果也就会越好，这是不言而喻的。当然，教学前的准备工作不仅仅是教师一个人的事，学生在上课前也应该进行课前预习，对上节课所学到的知识点进行回顾，同时对即将要学到的内容进行预习，这一点对于拉高教学的质量也是很重要的。在中职计算机基础教学的过程中，教学前的准备工作也是非常重要的，针对中职学生的素质水平普遍偏低这一特点，教师和学生充分做好课前准备工作，可以有效地提高计算机基础课堂的教学效果。二、案例教学的课堂实施阶段在对教学进行了充分的准备后，课堂的实施自然也就会事半功倍了。计算机教师在教学中首先要明确教学目标，从而对教学环节进行周密的安排，这样才能保证教学活动的顺利进行。（一）采用适当的方式向学生呈现案例在案例教学中，教师要根据案例的自身特点以及学生对知识接受特点，选择合适的方式向学生呈现案例，以下主要列举了几种常见的案例呈现方式，见表一。表一：几种常见的案例呈现方式呈现方式 适用情况口头描述 相对简单、易理解的案例，能够通过简单的语言文字讲述清楚。图表展示 在案例中有表格以及数据等内容，只有引入图表才能充分体现案例中的数据。书面材料 以文字为主的叙述性案例，案例的内容具有一定的复杂性。多媒体演示 案例中存在视频的材料。学生表演案例场景 案例具有较强的故事性。案例教学的实施过程，如果教师直接将案例材料发给学生，很难调动学生的学习激情，学生也很难进入到案例的情境中去，从而导致学生的反应不是很理想。所以在呈现案例的时候，要根据实际情况选择恰当的方式方法，比如使用引用或者暗示等手段，抓住学生好奇的心理，激发学生的学习兴趣，这样才能调动学生的积极性，让学生主动去分析案例，从而才能为进一步的教学做好足够的准备。（二） 通过问题情境的创设，引导学生对案例进行分析案例教学之所以能够取得传统教学所不能取得的教学效果，其原因是学生参与到教学活动中，通过自己积极主动的对案例进行解读，运用自己以及整合他人的相关知识来解决情境中所遇到的问题，加强了学生对知识的理解，同时提高了学生的能力。通过问题的情境创设，引导学生对案例进行分析是案例教学能够顺利进行的关键。学生进入案例中的情境后，教师要对学生提出预先设计好的问题，从而引导学生围绕这个问题对案例进行分析。（三）讨论案例经过前面案例的引入以及问题情境的创设，教师应该仔细观察学生是否已经进入到案例的情境中，一旦进行，就应该安排学生以小组的形式进行讨论和交流。当然也不是所有的案例都需要进行讨论，有时引入一些小案例只是为了引进相关的知识点，例如如在要讲到Excel时，通过引入含有Excel内容的案例，让学生们通过与Word进行对比，分析如果使用Word能不能顺利完成任务，从而引入Excel的教学，让学生分析Excel的强大优点，然后总结。像这样的小问题，学生通过自己的独立思考就能够解决。（四）对结果进行总结评价，对问题进行拓展延伸学生通过对案例中情境问题进行讨论，经过大家的共同努力，最终得到一个一致认可的讨论结果，教师要对各组的讨论结果进行总结和评价，从而帮助学生进行知识的整理。首先教师通过组织学生对小组讨论的结果进行发言，对于学生在发言中所表现出来的问题，要帮助学生进行归纳和整理，而对学生的一些比较零散的意见，教师则要帮助学生进行概括和总结，以便于学生将课堂中的知识点串起来，形成自己的知识结构。对于学生在讨论中的出色的表现，要给予充分的肯定，从而提高学生的积极性，学生表现的足的地方，要给予鼓励，让学生有信心会做得更好。（五）对教学内容进行实践练习，课后反思加以巩固引入案例的目的是调动学生的主观能动性，让学生积极地投入到教学活动中，将理论知识运用到实践操作中，其最终的目的是通过教学过程提高学生的操作能力。因此，在进行计算机教学尤其是中职学校的计算机教学中，要充分认识到实践练习的重要性。在每次案例授课完成之后，教师都要给学生布置相关的练习，让学生在课堂当场完成，以巩固案例教学的效果。三、结语中等职业教育所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线的实用型人才。因此，中等职业学校学生应在具备文化知识的基础上重点掌握专业知识及从事本专业领域的专业技能，所以，突出专业技能教育是职业技术教育中的重中之重。在计算机基础教学中使用案例教学，学生不再是被动地接受，而是主动地获取，从而使整个教学更加符合中职教学目标的要求。参考文献：[1]周明银. 职业中学《计算机应用基础》教学反思[J].计算机教学与教育信息化，2012，（23）：221-222.[2]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报-科学版，）：39-41.[3]赵俊明.关于中等职业学校计算机课教学目标的思考[J].现代阅读，2012，（5）：26-26.
范文八：摘要：根据案例教学的定义与内涵，可知中职计算机在基础教学过程当中采取案例教学法具有优越性和可行性。由于案例教学的特点，在运用到实际过程中时，应当确保教师和学生进行课前充分准备，以保证教学顺利进行。教师应进行案例呈现与问题情境创设，并进行案例的讨论与总结，从而布置练习让学生进行实践和巩固。在实例设计运用上，依据案例教学方法展开制作个人名片的课堂，作为这一教学方法是实际参考和借鉴。关键词：案例教学；中职计算机；应用中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号： （2012） 17-0000-02案例教学的实质是在教学过程中，教师选择与职业技能相关的案例为教学教材，创建的社会实践情境真实，并引导学生融入其中，通过师生、生生互动，使得学生掌握技能能力、实践决策的能力、创新能力得到提升。因此，要保证学生对于基本的计算机操作技能充分掌握，并保证学生对于计算机知识的实践、应用能力，才能使得案例教学于中职计算机基础教学当中的意义得到显现。1 案例教学的定义与内涵案例教学法，是为通过具体的情境和事件的描述及解剖，增加学生感性的人生，引导学生进行特殊情境和事件的讨论。这一教学方法包含有能力、实践以及参与三个基本原则，其出发点在于培养学生的判断能力、思维能力、运用所学知识进行复杂问题的处理的能力。2 案例教学于中职计算机基础教学的应用2.1 课前准备2.1.1 教师方面的准备在实施案例教学前，教师如果准备不足，可能导致教学的效果适得其反。教师应当确定教学的目标，进行案例的精心设计，对教学进行精心的设计。首先，只有确定课堂教学的目标，教师对于材料的选择、收集、组织才有据可循，才能为学生进行课堂的学习、讨论提供明确方向，确保课堂质量和效率。教师在准备过程中，可参考《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》对于教学目标做的明确规定。其次，案例的运用恰当与否对于教学成败有着直接的影响。教师要依据教学的目标要求、学生实际情况，确定案例来源和案例类型。案例选择上，教师自行单独完成，或师生共同完成，应当选择适合学生，且与学生的兴趣爱好相契合的案例，从而吸引学生的注意力；案例类型因课程的差异化、不同的学生特点、教师授课方式不同而具有多样性，因此在案例类型的确定上，应该紧扣教学具体内容而选择。2.1.2 学生方面的准备由于课堂当中经常需要学生的协作参与，因而进行学习小组的组建是为案例教学过程中一个重要的环节。小组组建上，要遵循“组内异质、组间同质”原则，特长、兴趣、学习能力不尽相同的学生安排在一个小组当中，让学生达成共同目标，相互取长补短合作而学习，且以小组成绩作为奖励的依据。小组的人数确定，要以让每个组员都能过参与到本组活动当中，以保证成员间都得到锻炼。小组的成员在分工上，可依据学生的自身特点进行。每个成员有自己的任务和职责，才能充分发挥自身特长，并有序、积极地参与到教学过程当中。同时，要定期进行成员的角色变化，使得学生得到全面的发展。2.2 课堂应用2.2.1 案例呈现与问题情境创设其一，案例呈现的方式具有多样化特点，教师可根据案例特点，采取不同的方式将其呈现给学生。例如，对于较为简单、容易理解的案例，进行口头描述呈现，案例当中的视频材料，运用多媒体演示呈现。总而言之，在案例呈现时，要讲究方法方式，力求达到引起学生的兴趣和反应的效果，让学生主动进行案例分析，为下一步教学做好准备。其二，问题情境的创设，并引导学生进行分析，也是教学顺利进行的关键点。学生进入到案例情景后，教师提出事先设计好的问题，引导学生围绕着问题展开分析。对于问题的设置，要围绕教学目标展开，避免学生无目的的讨论，且难易程度要和学生特点相契合，保证学生进行思考、讨论后能够解决问题，以激发学生的自信心，同时问题应当具有启发性，符合学生的兴趣，营造快乐的学习氛围。2.2.2 案例的讨论与总结其一，在学生进入状态后，应当安排学生进行相互间的交流讨论。然而并不是所有的问题都需要讨论，讨论的前提为：某一项任务需多人合作才能完成，或多人合作效果比单人独立完成的效果好。要注意在讨论前，让学生单独思考形成个人观点，才能确保讨论时有话可说，进行观点的交流。在整个讨论过程当中，教师要进行引导，避免少数学生占据大部分讨论时间的情况，且对于讨论的时限要进行严格控制，教师应当参与到学生的讨论当中，避免学生自由谈论，以保证教学质量。其二，要对各个小组的讨论结果相应的鼓励性总结评价，指出讨论当中存在的问题与不足、对学生的意见进行概括总结，引导学生将知识点连串起来，形成自身的知识构建。同时，对于存在异议的问题与讨论过程中新发现的问题，教师要顾虑学生于课后进行深刻的思考，进行知识的拓展延伸。2.2.3 实践与巩固计算机基础的知识点需要通过学生自身的实践操作进行掌握。因此，不论采取何种教学方式，目的都在于让学生讲所学知识更好地运用到实践操作中。因而，实践是计算机学习关键的环节。在课程结束后，教师要布置相关的练习，用以巩固教学效果。此外，为保证学生巩固课堂知识，教师应当鼓励学生对于自身的课堂表现进行反思，总结出优点和不足，以在日后的学习当中取长补短。2.3 教学实践分析教学课程：运用word制作个人名片教学准备：教师进行资料收集，运用多媒体资源进行课件制作；学生进行相关资料的阅读，对名片的概念和包含元素有初步的了解；课堂在计算机机房进行，确保机房当中的多媒体教学设备可正常使用。课时安排：两个课时，总计80分钟教学过程：根据学生的特点和能力，进行适当的教学流程布置，让学生初步认识word的基本操是课程任务，教学设计依据任务进行。例如，复习准备步骤，教师将打开word中一篇学生较为熟悉的文章，复习文档字、句、段、全文选取的操作，学生观看教师的操作，并回忆上一节课所学的知识；导课步骤，放映初识的两个人互相交换名片的视频，告诉学生步入社会后名片是社交的一大元素，并提问是否知道什么是名片，以及周围都有谁有名片？学生进行视频观看并讨论教师的提问；案例引入步骤，李伟是一家网络科技公司的程序员，他刚刚上任不久，还没有自己的名片，请同学们帮他设计一张名片，并发一些网路上搜索到的名片给学生作为参考。学生进行资料查看。教学说明：教师将情景引入到案例当中，提出问题，讨论问题，让学生通过自身努力与教师指导进行问题解决的教学方式，以充分发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性。教师要对课堂进行适时引导，保证教学的井然有序，后进行课后作业布置，使得学生对课堂知识进行相应的迁移，从而锻炼学生解决问题的能力。教学思考：通过以上教学方法，教师与学生的主导与主体地位都得到充分发挥，学生学习的主动性和积极性大增，教学效果良好。3 结语和普通的教育不同，中等职业教育重在培养社会需要的建设、生产、服务、管理方面的第一线实用型人才。因此，中职教学在引导学生掌握基本的文化知识基础上，更应让学生重点掌握专业知识和技能。案例教学对于培养中职计算机专业学生的操作能力和动手能力上，有着独特的优越性，应当得到广泛应用。参考文献：[1]梁红.中职计算机基础教学改革的探索[J].广西教育，2009.[2]成光琳.案例教学法的实施及思考[J].机械职业教育，2004.[3]张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].职业教育研究，2007.
范文九：浅谈中职会计专业《基础会计》的教学摘要：《基础会计》学科，是会计专业会计教学体系的启蒙阶段课程。它主要阐明会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能三大部分。如何让中职会计专业学生在一定的时间内学会它，并把它运用到实践中呢？本文就教学观念、教学手段及方式等方面谈谈自己的拙见。关键词：中职；基础会计；教学方式；教学手段中图分类号：g712
文献标识码：a
文章编号：x（-02《基础会计》学科，是中职会计专业会计教学体系的启蒙阶段课程。它主要阐明会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能三大部分。对于初次接触财会知识的职业中专学生来讲，对这门课程是感到好奇、新鲜，却又感到枯燥乏味。如何让中职会计专业学生在一定的时间内学会它，并把它运用到实践中呢？笔者从事中职会计教育教学工作已经十几年了，结合当前学生的实际情况以及新课标要求，本文就教学观念、教学手段及方式等方面谈谈自己的拙见。一、教学手段和教学方式的多样化《基础会计》作为一门理论性很强的学科，过去那种“填鸭式、满堂灌”的教学方法，显然是不合现代教学的逻辑性和思维性，更不能体现会计专业的特色。在教学过程中，如何体现“教师的教与学生的学”呢？笔者认为应从以下方面入手：(一)跳出会计学会计，跳出会计教会计会计源于生产生活。可以说，会计活动已渗透到当今人类生活的方方面面，几乎每个人都不同程度地以某种形式运用会计知识来达到自己的某种目的。任何一个行业都需要进行会计核算，都需要利用核算所得的会计信息来进行管理决策。很难想象一个不懂得本企业产品的生产流程的会计人员，却能做好成本控制。会计学不仅可以联系财、税、审等经济类学科来教，而且还可以涉及政治、哲学以及自然科学的各个领域。在基础会计教学中，我们应渗透职业道德，让学生树立严谨的职业人格，日后一旦选择会计职业，成为一名会计人员，就应以诚信作为做人的标准，把诚信视同生命一样珍贵，宁可不干，也不违背良知。学生通过基础会计的学习首先就要明白，会计就是责任，只要干了会计就意味着承担了责任和义务。(二)进行“启发归纳式”教学在基础会计这门学科中，很多知识点是相互衔接，相互关联的。为了使学生系统地掌握和运用它们，老师在教学过程中，不能只局限于就事论事，就问题说问题，应该学会以点带面，点面结合的教学，注意对知识点的综合理解,找出关键点，同时注意其它部分与之的联系，让学生达到触类旁通的感觉。例如，笔者在讲授“预付账款”这个科目的内容时，抓住“预付”这个关键点，层层分析，让学生明白，企业在预付材料款时，通过此科目进行核算。在此基础上，进一步联系：1)当企业在预付差旅费、预付报刊杂志费、预付保险费等等，应该通过什么科目来进行核算呢？2)如果企业的预付款不多时，应怎样处理？3)它与企业的“预收账款”科目有何区别？4)当“预付账款”科目出现“贷方余额”又怎样处理？笔者在采取这种方式教学时，整个课堂气氛非常活跃，教师不断地问问题，可以说是大问题套小问题，小问题再套更小问题，促使学生不停的思考。整个教学过程，好像是教师和学生对话。使学生所学知识系统化、体系化，很难忘记，绝大多数学生，学完会计后，觉得会计很简单，就那么一些内容，无论考试、做练习，他们都不怕。(三)利用“多媒体式”教学随着新课程改革的不断深入，“一根粉笔加一块黑板”传统的教学模式和方法已不适应现代教学的需要。教学中，笔者自制了许多多媒体课件，利用多媒体教学使基础会计教学内容感性化、动态化。通过交互方式引导学生完成从证、账、表全过程的会计实务操作，从而提高学生的动手和实际操作能力，达到培养实用性会计人才的作用。另外，这种形式的教学可以增加课堂容量，添加背景资料以加深学生对基础会计知识的深层次理解，同时还可通过投影、幻灯片辅助教学，溶缩教学内容，来提高学生的学习兴趣。(四)运用“图表式”教学《基础会计》每一章节中，概念多，原理多，范围广，理论强。在教学中，如何营造一个“教师教的挥洒自如，学生学的轻松自在”，笔者不时地采用“图表式”进行教学。图表结合，可读性、可操作性强，易懂易会，简洁明了，一目了然，能达到事半功倍的学习效果。例如，笔者在讲授“会计基本等式(资产=负债+所有者权益)”这一小节，把书本上讲到的“一个企业的经济业务可归纳为四种基本类型”的文字性描述换成下列的图表方式：通过图表列示，直观，清晰，一目了然，学生兴趣来了，稍加解释、分析，围绕这四种基本类型，简单举例，学生几乎都能理解、掌握会计等式的内涵，并能举一反三。(五)开展“辩论赛式”教学在多年的基础会计教学中，笔者发现学生喜欢通过辩论这种形式积极参与到会计知识的主动学习和思考当中，尤其是对过于陈旧的知识点，他们往往会投入大量的时间和精力去查找相关资料，力争以充足的论据，鲜明的观点表达自己的见解以说服对方，使书本知识从理性转化为感性的。例如，笔者曾经让学生就企业的“广告费”开展过辩论。广告费作为产品销售过程发生的费用，会计核算中，通过销售费用核算，列入收益性支出，作为期间费用反映在利润表上。然而，广告树立了企业的品牌和形象，为企业带来未来的经济利益。为什么不能资本化为商标，看作企业的一笔无形资产呢？学生通过激烈辩论，不仅深刻理解了划分收益性支出与资本性支出这一基本原则，而且进一步认识了资产、费用这些会计要素的含义。学生今天对广告费的属性进行了辩论，明天就将对企业的各种实际支出做出资本化或费用化的抉择，并为会计实践教学夯实基础。(六)运用“案例式”教学案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方它法。它既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力；既可向学生传授知识，又能大力发展学生智能，提高学生的基本素质，使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性。另外，通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，能不断提高学生语言、文字表达能力、分析问题、解决问题能力，可谓一举多得。二、引导学生课前预习，培养学生自主性学习的能力一个优秀的学生，他所学的知识，并不全是老师手把手教给他的，很大程度上，是通过学生自己的自学所获、所得的，正所谓“师父引进门，修行在个人”。然而，目前多数中职生，素质普遍较低，本身的学习兴趣就不浓厚，上课时，多数学生都是“身在曹营，心在汉”，书是一种摆设，很多教师常说这样的学生是“书在看他，他没看书”。针对这种情况，笔者在教学过程中，尽可能引导学生课前预习，培养学生自主性学习的能力。每次让学生看书时都提出一些具体的问题，问题越具体，学生通过看书回答得越准确。因此，看书之前，要让学生带着问题去看，看书的过程中，要不停地问问为什么？让学生抓其中的重点和难点，抓重点就等于“纲举目张”，其他问题必将迎刃而解。一般来说，教材的重点是多层次的，既有全书的重点，也有各单元的重点，还有各章节的重点。同时对于基本概念原理中的重点字、句也要重视。譬如，《基础会计》这门课程，贯穿始终的总线索是：“设置会计科目和账户→复式记账→填制和审核凭证→登记账簿→成本计算→财产清查→编制会计报表”(如下图):这好比是一棵大树的树干，具体各部分还需要详细解释，那就是树枝和树叶。有树枝和树叶的大树才能够茁壮成长。例如，笔者在上财产清查中“银行存款的清查”这一小节时，先让学生利用几分钟时间通读该知识点，并同时思考以下问题：1)采用何种方法清查？它与现金的清查一样吗？它清查的目的是什么？2)若出现日记账余额与对账单余额不相符的主要原因是什么？3)什么是未达账项？它有哪几种情况出现？当日记账余额大于对账单余额时，是由于哪几种情况产生的？反之，又是由于哪几种情况产生的？4)如何处理企业产生的未达账项？调节表如何编制？调节后的余额能否看作是企业银行日记账上的余额或是银行对账单上的余额？5)调节表能否作为企业的原始凭证？当学生带着上述问题把本小节内容看完后，每组叫一两个代表来回答上述问题，并适当地加以打分，作为平时成绩，登记造成册，及时给予肯定。老师对学生回答错误的或不够完整、准确的再予以详解。长期这样，不仅可以提高学生的积极性和思维判断能力，还能促使养学生养成良好的学习习惯。三、加强仿真实训，不断提高学生的实操能力《基础会计》课程实用性较强，而其理论又比较抽象，特别是对于从未接触过会计工作的学生来说，更是感到难以理解和掌握。因此，在讲授各章节时一定要将知识讲透、讲明白，还要特别注重理论联系实际，让学生多操作、多动手。这样，使学生在提高动手实践能力的同时，强化了理论原理。笔者在教学过程中采用的具体办法有：一是多联系、找机会到工厂、企业的财会部门观摩，向财会人员多请教，增加对凭证、账簿、报表等的感性认识。通过观摩，促使学生去认识社会，认识到自己的优势和不足，为“由学会计的学生变成为会计工作的人员”这样一种角色互换作好思想准备，完成从量变到质变的飞跃。二是利用会计仿真模拟实训室。会计模拟实训，一般是在会计实训室，按照会计工作的要求，模拟会计核算工作对象，利用仿真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务(注：实训资料尽可能来源于实际单位的业务资料，让学生有种身临其境的感觉)进行会计核算，通过编制会计凭证、登记会计账簿、计算成本利润和编制会计报表，以深刻理解会计理论，更好地锻炼学生的实际操作能力。它将大大缩短学生进入工作角色，成为会计专业人员的过程。我们的事业总是要求精雕细刻，没有一样事情不是一点一滴的成绩积累起来的。会计事业是最严肃的事业，那么，我们所从事的会计教学正是精雕细琢的事业。以上观点是我对《基础会计》教学的点滴积累，希望与我的同行共享。参考文献：[1]张玉森,陈伟清.中等职业教育国家规划教材—基础会计.高等教育出版社.[2]何宇雁.浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用.商业文化.[3]蒋基路.关于在会计学原理教学中加强职业道德教育的思考.广东外语外贸大学学报.作者简介：刘长林（1973-），男，湖南人，讲师，从事企业财务会计和会计电算化方向的研究。
范文十：摘 要：人类正处在由工业文明向信息文明的社会转型期。“信息”已成为比黄金、货币和土地更为灵活的财富和权利基础，是当今时代的重要标志。基于计算机应用能力的信息素养成为现代公民的基本素养。中等职业学校开设计算机应用基础课程，是针对信息社会对职业教育人才培养要求的应然之举。关键词：案例教学法；计算机基础；案例一、案例教学法的内涵案例教学法是一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中,这种教学法要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,以实际案例作为被剖析对象,在教师指导下,教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。将案例教学引入中职计算机学科，需要我们以计算机学科专业的视角透视它。中职计算机学科是以实践为主的课程体系，我们实践案例教学的目的，是让学生在掌握一定的专业理论和能力的基础上，经过独立思考和集体合作，上机实践来提高计算机应用能力。二、案例教学法的作用1.有利于提高教师素质,提高教学质量和教学水平。2.有利于增强学生学习的自觉性,提高学生分析问题和解决问题的能力。3.有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。三、案例教学法在计算机基础教学中应注意的问题1.精设教学案例：设计教学案例是实施“案例”教学的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求设计案例，充分备课，精设案例。设计案例时要注意四个方面：（1）案例要有操作性。（2）案例要有生活性。（3）案例要有针对性。（4）案例要有系统性。2.呈现案例：呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效率，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”“理”同步，也可以“例―理―例”组合，或“例―例―理”组合。3.注重引导讨论：老师的引导在于调动学生思维的积极性，激发学生求知欲。教师要引导学生针对案例从多角度进行讨论并探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。4.点评互评作品：学生经过案例讨论后，形成自己的设计理念，在上机实践的时候，就有了行之有效的思路。实践成果的展示是计算机案例教学的亮点，不同的结果、不同的过程、不同的答案都是教学的收获。教师以此为契机，进行作品点评，放大优秀的设计理念，拓展学生思路；点评不成熟的实验作品，补充技能上的不足之处，强化知识上的薄弱之处。四、实践案例教学以实际教学案例为例：教学主要内容：Word文字处理软件的熟练掌握与运用。1.教学目标：（1）熟练掌握Word中图文混排、页面设置等操作。（2）培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。（3）通过总结、交流，培养学生的表达能力。（4）培养学生的团队精神，乐于助人以及与同伴合作交流的意识和能力。2.教学环节：（1）创设情境，导入案例。先为学生播放一段《将进酒》视频，让学生在视觉和听觉上感受古代诗词；接着展示几张已编排好的样片，激发学生编排古代诗词的兴趣。（2）引导学生展开讨论。引导学生讨论这样三个问题，其一，所展示的样片中有哪些特点，要编排《将进酒》需要《将进酒》文字素材、李白等图片素材；其二，这些素材可以从网络上去搜索，文字资料也可以自己输入到计算机中；其三，素材收集好了，需要这样一些知识点：在文档的合适位置插入图片，设置图片的格式、大小等，文字横排与竖排的转换，页面设置等。（3）分组协作，完成作品。指导学生搜集素材，同时提供一些素材，通过极域电子教室软件分发给学生。小组内进行讨论，通过网络搜集素材，查找书本上的知识等来编排《将进酒》，解决不了的问题请教老师。（4）作品展示、评估。通过极域电子教室软件，挑一些小组的作品进行展示，并由该小组中的代表进行讲解，鼓励学生发表自己的看法，更鼓励其他组的学生说出作品的优点与缺点，同时指导学生对所做的作品进行评价。（5）反思、探究与修正。从实施过程和评价结果两方面，对为什么没有做完，为什么做得不规范，为什么做得不完美等进行反思，分析存在的问题，寻求解决的办法。（6）归纳总结。学生总结本次课中学到了什么。教师对学生总结的内容进行补充，对一些重要的、需要注意的地方通过极域电子教室软件进行广播教学演示。（7）案例拓展。展示根据这个作品拓展的一个样本，从而布置新的任务，为已编排好的古诗词设计封面。总之，在目前中等职业学校教学改革的浪潮中,案例教学法作为行之有效的一种方法为大家广泛接受,实施案例教学可使学生在短时间内更好地提高计算机的应用能力、培养自主学习的兴趣和团队合作的能力，同时，案例教学使得学生成了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。参考文献：［1］徐红艳.实战式教学在计算机的应用［Ｊ］.机械职业教育,2004，9.［2］马成荣.计算机应用基础.江苏科学技术出版社.（作者单位 江苏省扬州市宝应县宝应工业学校）